第一篇：管理控制背景下的業績評價論文

1965年，Anthony提出管理控制系統概念，強調管理控制在實現組織目標、完善公司治理和業績評價中的作用。此后，管理控制思想和反映不同管理控制內容的代理變量不斷被加入業績評價研究中。1992年，RobertKaplan和DavidNorton提出一種綜合業績評價方法——平衡計分卡（BSC），其業績指標除了傳統財務指標外，還涵蓋了內部管理、客戶以及創新等非財務指標。1999年，Otley提出了基于管理控制系統的業績評價框架，認為企業進行業績評價時，應該更多地從管理控制的角度制定戰略目標和設置評價指標，并重視激勵機制和信息反饋等對企業業績的影響，明確地將管理控制視角引入業績評價之中。

一、管理控制視角下的業績評價框架

對于業績評價研究，要避免傳統業績評價方法中只用財務指標問題，應更多引入管理控制的變量，諸如企業戰略、企業生命周期、人員素質、國家和組織文化、社會行為和管理等。結合兩位管理大師Anthony和Otley觀點，我們認為，一個有效的管理控制視角下的業績評價框架應該包括如下五個方面：

第一，組織目標問題，包括組織未來發展的主要目標，以及如何評估這些目標實現的程度。組織目標是業績評價的基礎和關鍵，因此，組織戰略和業績指標等都要與組織目標銜接起來。第二，組織戰略問題，包括組織的戰略和計劃，實施戰略和計劃的活動，以及如何評估和衡量這些活動的效果。一般來說，決定企業命運的最根本因素是它的戰略是否正確，以及管理者是否出色地執行了這種戰略。第三，業績指標設置問題。選擇和設計對企業戰略最為恰當、有效的業績指標至關重要。這是承上啟下的階段，企業需要經常跟蹤、統計并形成財務、銷售和生產等反映企業業績各方面的一些列衡量指標，這些指標通常被視為關鍵業績指標。第四，實現目標的激勵制度，包括確定的經濟報酬和認可、地位、聲譽等非量化報酬。激勵系統的作用在于使管理者、特別是高層管理者將企業目標與管理者個人目標相協調，從而為企業創造更大價值或財富。第五，組織信息反饋系統。一個有效的業績評價系統能利用內部生成的數據和來自外部渠道的信息，達到及時反饋，糾正偏差，更好地進行業績評價。

以上五個問題應該是管理控制和業績評價系統的重要組成部分，但原有的文獻研究都是將這五個問題割裂開來的單獨分析（如表1所示），而沒有整體上將這些問題全部納入業績評價研究范圍。因此，管理控制視角下，一個有效的業績評價系統必須要包含以上五個方面。

二、預算控制、經濟增加值和平衡計分卡之比較

管理控制的發展拓寬了業績評價研究的視角，進一步促進了企業業績評價實踐的發展。接下，我們將以管理控制為視角，對現有的預算、經濟增加值（EVA）和平衡計分卡（BSC）三種業績評價方法作一比較，對三種業績評價方法的五個管理控制方面問題進行歸納（見表1），為業績評價理論和實踐研究提供一些借鑒。

通過對預算、EVA和BSC三種業績評價方法的分析，我們可以得到如下結論：

第一，預算建立在計劃上，會重點依據計劃來設置預算指標，但它沒有特別關注企業目標和戰略問題，也缺乏一個有效地激勵機制和信息反饋系統。預算只是充當公司戰略與業績之間聯系的工具，主要用于衡量與監控企業及各部門的業績，以確保最終實現公司的戰略目標，是一種傳統的業績評價方法。

第二，EVA是以經濟增加值理念為基礎的財務管理系統、決策機制及激勵報酬制度、財務業績評價指標，在實踐中是一種非常有效的財務指標業績評價方法。但是由于其目標的單一化和財務化，無法避免由于規模差異和財務處理方法不同影響評價結果。更重要的是其在一定程度上仍忽略了戰略問題，使得EVA過分強調現實效果，出現短期行為。

第三，BSC是超越傳統以財務量度為主的業績評價方法，在財務指標的基礎上加入了未來驅動因素，使組織的“戰略”能夠轉變為“行動”。BSC克服傳統財務評估的短期行為，能有效地將組織的戰略轉化為組織各層的績效指標和行動，實現組織長遠戰略發展。但是，基于整體戰略目標的指標的創建和量化需要企業的管理層根據企業的戰略及運營業務、外部環境加以仔細地斟酌，有些指標是不易收集的，有些重要指標很難量化，使得這些指標會較少關注和回避，影響業績評價的效果。此外，BSC的編制和實施涉及大量的績效指標取得和分析，是一個復雜的過程，需要建立一個溝通有效的信息反饋系統，而BSC在這一重要方面卻未詳細闡述，在業績評價中存在著一些“信息島嶼”。

綜上所述，預算、EVA和BSC三種業績評價方法都沒有詳細的包含以上五個問題，這是因為它們存在一定的難以計量性和不可操作性等，需要企業不斷地完善和積累經驗，才能更好地評價業績。此外，還需要說明的是，根據權衡理論，任何企業沒有一個普遍適用的管理控制方法。由于組織環境的變化，也就不存在一個不變的業績評價框架。我們應該運用權變的觀點，結合企業的不同生命周期階段選擇適宜的管理控制方法，結合企業戰略和目標制定適宜的業績評價方法。我們應該視任何一種業績評價是在一定條件下的個體研究，又是作為組織大系統下的一項局部研究。

第二篇：陽光體育運動背景下高校體育管理探討論文

摘要:高校陽光體育運動管理工作的開展是比較復雜，并且整個工作的過程也很繁瑣，所以，在高校的不斷發展和創新的體育教學之中，就要不斷地對教學方案進行改進。高校在開展陽光體育管理工作時，對學生的健康發展很有利，也有利于培養他們主動健康運動的習慣，也更加符合陽光體育教學宗旨。本文探析了高校體育開展的管理工作內容、高校陽光體育管理工作開展的情況分析以及高校陽光體育管理工作有效開展的對策。

關鍵詞:陽光體育運動;高校體育;管理工作;有效開展

自從“陽光體育”教學被提出來之后，引起了各大高校的重視，加大了高校學生健康管理的關注，加強健康體育教學的管理，以及加大了各大健康體育教學的宣傳力度。由此可知，在對我國高校的陽光體育教學管理工作進行分析，并且對不良的教學管理現象加以改進和完善，可以讓我國教育教學發展越來越好。

一、高校體育開展的管理工作內容

(一)高校體育教學工作分析

在健康體育運動教學過程中，要想做好高校體育教學工作，高校的的相關教育工作者就要對高校的實際情況、教師情況、高校的設施以及學生的發展特點進行深入了解，然后再制定出有效的教學方案，這樣才能夠順應學生的發展特點和社會對各大高校學生的需求。并且，這樣針對性的教學方案更加有利于教學中學生的差異化發展以及教學國力工作的順利進行［1］。

(二)高校體育教學管理分析

在健康體育運動教學過程中，要想做好高校體育教學管理，高校就要對學生的教學課程做出合理的安排，以及能夠制定出合理有效的教學規劃，并且對高校之前的教學管理制度進行修正［2］。在體育教學過程中，讓學生得到充分的鍛煉，還能夠形成良好的思想觀念，這樣讓學生在動態的學習過程中收獲不一樣的知識。同時，健康的陽關體育也是對學生身心健康也是一種提升，并且能夠讓學生養成主動積極學習的能力，對他們的性格品質也有著積極的影響［3］。

(三)高校體育活動教學分析

在健康體育運動教學過程中，要想做好高校體育活動教學，高校就要加大對體育教學的重視，畢竟課外的活動是高校體育教學中必不可少的部分，也是對學生有趣的課余生活的補充。并且在課外的陽光體育教學中，更能維護好生命安全，并且有效的科學指導更加有利于學生健康的發展［4］。

(四)高校管理學生的分析

在健康體育運動教學過程中，要想做好高校的學生管理，就要給學生合理的教學安排，讓學生真正做到勞逸結合，在緊張疲憊的學習之余，讓體育學習成為放松身心和解除疲勞的有利方式［5］。另外，高校的體育教學人員要具備一些專業的體育教學能力，能對學生的問題進行專業和通俗的回答，這樣學生也能更好的理解。同時，在高校的體育教學人員在對高校學生的發展特點進行了解時，也要制定出科學和合理的管理方案，在深入了解學生心理活動之后要對管理的制度進行細致化分析，這樣才能有針對性的實施，這樣高校對學生的管理才更加全面［6］。

二、高校陽光體育管理工作開展的情況分析

(一)高校陽光體育管理概念

高校陽光體育管理，其實就是高校在素質教育中，對高校體育的管理工作積極開展提出的最新理念，也是為了更好地對陽關教學管理進行傳承。其中，當代的高校陽光體育管理理念就是:(1)保持學生對體育的興趣和激情，讓高校大學生樹立良好的體育意識，這樣更加有利于他們的健康發展［7］。(2)高校開展陽光體育教學活動，始終要以健康為前提，以培養學生養成良好的健康運動習慣為主要的目的，這樣更加符合陽光體育教學宗旨。(3)在高校開展陽光體育教學過程中，要始終讓學生在教學中應當處于主體地位，教師在教學中處于主要引導地位，這樣使得學生得到更多的重視，也有利于培養他們主動健康運動的習慣。(4)在高校開展陽光體育教學過程中，要始終觀察每個學生的發展特點以及健康習性，這樣才能更好地對每個學生進行專業的指導［8］。

(二)高校陽光體育管理主題

在健康體育運動教學過程中，要牢記高校陽光體育管理主題，就是健康、陽光以及快樂，這也是當今體育管理工作的一大目標，使得高校陽光體育管理工作更加的全面，并且也能夠很好的應多那些影響管理工作開展的因素，例如:教育的政策、教師的教學水平、高校的教學設施以及教育的經費等等，這些作為高校陽光體育管理工作的主要影響因素，相關的管理人員要提高我國高校體育教學工作者的師資水平以及完善高校的體育教學相關制度等等［9］。

三、高校陽光體育管理工作有效開展的對策

(一)加強學生體能鍛煉，有利于高校陽光體育管理工作開展

為了加強學生體能鍛煉，促進高校陽光體育管理工作，就是增強學生的體質，讓高校學生的“素質教學”提升到一個全新的高度。另外，在當今高校大學生的體質測試評價中，參照體測數據可知，當代的很多大學生的身體素質不容樂觀，而且根據數據顯示已經有明顯的身體素質降低現象出現這讓當今社會更加擔憂高校大學生的健康情況［10］。此外，就是高校大學生整體素質降低體現在:高校大學生的視力下降嚴重、亞健康情況嚴重以及體重超標人數增加等情況非常普遍。與此同時，在一些偏遠的并且經濟比較落后的地方，他們會因為營養和發育不良的狀況出現，就會引發一些可避免的疾病發生［11］。由此可知，讓學生增強體質，就要多參與一些體育運動，這樣就會有更多的青春活力。同時，在陽光體育的參與之后，讓學生獲得更多的關注、理解以及關愛，這樣可以讓學生進行品質的培養，還能夠提高學生之間的交流，培養他們的積極生活態度以及良好的社會交際能力［12］。

(二)營造更加和諧的氛圍，有利于高校陽光體育管理工作開展

為了營造更加和諧的氛圍，促進高校陽光體育管理工作的開展，就要在讓學生在接受體育教學的同時，高校大學生的個性和性格特點也會得到更好的發展，所以，營造更加和諧的氛圍在高校陽光體育開展管理工作中是非常重要的［13］。另外，就是在開展高校陽光體育管理工作時，要讓學生和教師一起遵從全新的教育理念:學生在教學中應當處于主體地位，教師在教學中處于主要引導地位，這樣更加能夠推動整個陽光體育教學管理的開展以及有利于高校陽光體育教學的宣傳，同時也能夠鼓舞其他有興趣的同學積極參與到其中，并且對整個周邊人群也有著積極的運動影響作用［14］。由此可知，伴隨著當前高校陽光體育教學管理的發展，陽光運動和關愛健康的運動宣傳也越發多，讓更多的相關教學工作者和教育管理人士更加重視在高校陽光體育開展管理工作，更加促進了其他學生和教師參與到陽光體育的行列之中。

(三)完善教學評價體制，有利于高校陽光體育管理工作

為了完善教學評價體制，促進高校陽光體育管理工作，就要營造出一個更加陽光、和諧的體育教學環境，同時也要積極開展陽光體育教學運動，這樣就需要制定出更加支持陽光體育活動的體系。另外，在當前的管理策略之中，要認真對教學的實施制定出更加合理的方案，也是對陽光體育管理工作的效果進行評價，制定出一套全新的合理的有效的評價方案。同時，在之后的教學體育運動的開展要制定一系列鼓勵和評價體制:(1)制定出更加完善的評價體系，一直以來，在高校的陽光教育管理工作開展中，最重要的教育評價體系就是其中最重要的環節，這樣努力地設定出有效的科學的體育管理效果評定機制。同時，高校的陽光體育教學體系應該做出合理的評價指標，例如:高校教師、高校管理員、體育課程、高校學生以及高校體育競技，有效地對這五個指標制定出合理的有效評價標準，所以更加需要科學地完善評價體系。(2)制定出更加完善的鼓勵體系，就要對高效的陽光體育教學擬定出更加細致化的制度規章，這樣可以很好地激發管理工作人員、學生和教師的責任心，并且能夠促進管理人員更加積極地工作。同時，高校還可以運用陽光教學的特性來調起學生的主動和積極性，以及提高他們的健康意識。

(四)增加學生體育學習熱情，有利于高校陽光體育管理工作

為了增加學生體育學習熱情，促進高校陽光體育管理工作，就要對學生的體育運動意識、教師教學樂趣化以及學生的主動學習能力進行培養:(1)提高學生的體育運動意識，讓學生在體育教學中體會到學習的快樂，并且在學生學習的基礎之上能夠為開展陽光體育教學的管理工作做好準備。(2)將教師教學樂趣化，這樣就需要教師對教學的內容進行充分觀察，并且能夠將體育教學和娛樂進行結合，這樣才能讓陽光體育進行結合。比如:對戶外運動的開展，并且這些戶外運動的開展都非常具有吸引力以及對社會的積極影響。與此同時，教師和學生也可以通過這個戶外運動的開展，可以讓學生發現自己的運動愛好是什么，教師爺可以明確了解學生在運動方面的特長以及性格特點，這樣的相互了解可以增進學生和教師之間的感情，并且能夠培養學生的意志力，有利于他們今后的發展。

四、結語

綜上所述，結合當前高校大學生的身體健康素質和體育學習發展特點，可以很好地對陽光的體育教學工作以及管理大力開展，只有在不斷的實踐當中，我們才能更加清楚地認知到陽光體育教學過程中存在的問題和工作開展的不足之處。同時，相關的體育教學工作者和體育教師更應該針對教學過程中出現的不良情況制定出有效的解決方針，在改善中讓陽關體育管理工作開展得更加順利。

參考文獻:

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第三篇：新課程背景下高中生物教學論文

新課程背景下高中生物教學論文

從培養學生思維能力入手，改革高中生物教學

有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養學生的思維能力。

一、改革等級化的師生關系，實行教學民主

傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養合作學習的習慣，促進思維互動

所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創設問題情境，啟發學生思維

創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強直觀教學，豐富學生表象

直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。

五、重視實驗方法，提高實驗質量

中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。

教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

六、注重思維訓練，提高思維能力

培養學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。

第四篇：新課程背景下的作文教學評價

淺談新課程背景下的寫作教學評價

-----對“細膩描摹，讓妙筆生花”作文教學評價

秀山縣教師進修學校 吳文勝

2013年11月6—8日，在湖南省張家界市民族中學隆重舉行了?第九屆全國中小學文化作文與文化教學優質課大賽暨區域文化背景下的文化教學高峰論壇。?來自17個省市近400名一線優秀教師和部分全國知名專家參加了這次盛會。我縣部分中小學校長和優秀教師參加了這次大賽，同時選派秀山一中呂蕓瑤老師代表我縣參加優質課比賽。在眾多高手的比拼中，呂老師的?細膩描摹，讓妙筆生花?這節作文課獲得了評委一致好評，被評為特等獎，為我縣爭得了榮譽。下面本人就這堂作文課的設計理念和思路，執教情況和效果，談談在新課程背景下如何評價寫作教學。

一、依據《課程標準》評價教學設計

作文教學是語文教學中不可缺少的重要內容，沒有一個語文老師不重視學生的寫作，不重視作文教學。因為學生的習作水平和質量，能有效反映學生所掌握的語文綜合知識，所以，習作教學一直都被老師和學生重視。我國2011年國家教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱：《課程標準》）對寫作教學目標和具體內容作了定位。總目標是：?能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。?《課程標準》還從八個方面對初中（七---九年級）學生的寫作提出了具體的要求，需要學生在三年之內逐步學習達到。可見，要搞好寫作教學，首先離不開對新課程標準的學習，對各年級寫作目標和要求的正確理解與把握。

呂蕓瑤老師執教的?細膩描摹，讓妙筆生花?這堂作文課，對象是七年級下學期的學生。去張家界賽課之前，我跟秀一中語文組的部分老師（曾芳、黎紅、姚玉惠等骨干教師）進行了兩次磨課，磨課中我們研究了《課程標準》，參看了?全國第九屆文化作文與文化教學優質課大賽?的評分細則，考慮了張家界這一地域文化和張家界市民族中學七年級學生實際能力，應該說是全方位思考這節課的教學設計。經過兩次磨課，大家對本課的教學設計提了五點要求。一是本課的

教學目標必須符合《課程標準》的總目標。即：學生在課堂上要能用口頭語言和書面語言清楚地表達自己的體驗和想法。二是教學策略必須符合新課程理念。即：學生在課堂上自始至終要處于學習的主體地位，教師要處于教學的主導地位。三是學生必須學會細膩描摹的具體方法。即：課后學生要掌握本課所學方法來描寫人和事，讓妙筆生花。四是必須讓學生親自習作，并展示其學習成果，達成設臵的教學目標。即：要讓學生寫，寫出自己的真情實感，以小組形式進行展示，實現自我評價。五是要體現文化教學主題，要求以張家界的飲食文化作為題材，創設學習情境。可以說，兩次磨課，基本實現了以上五個要求。這五個方面其實就是對教學設計的一個整體規劃和評價。回顧備課過程，《課程標準》在教學設計中一方面起到了綱領性和指導性作用，另一方面又起到了評價作用。

二、根據《課程標準》評價課堂教學

呂老師的這節作文教學課，得到了專家的認同，從一定程度上說它就是一堂優質課、標桿課。這堂課雖然不能復制，但可以通過對課的反思和評價，來引發我們對寫作教學的研究，探討其寫作教學的一般性知識，然后反過來指導課堂教學，對于一線教師來說，是非常重要的。

（一）教學設計評價

看了呂老師的課堂實錄，便會知道這堂作文課分為六個教學環節。第一環節是對家鄉自然風景、人文歷史能用自己的語言來闡述和表達（訓練學生的口頭表達能力，同時營造寬松和諧的教學氛圍），符合《課程標準》總目標要求；第二環節是觀看張家界春節打糍粑圖片，對照圖片讀一段寫打糍粑的簡潔文字，引發寫作欲望。這一環節采用的方法是讓學生自讀，自評，體會文章寫作效果。引發如何描寫才能寫好文章這個話題。（通過自主學習來完成學習任務，并激發其學習欲望，體現了新課程學習理念）。這一環節的任務是創設情境，引發問題。第三環節是再展示一段有細節描寫打糍粑的文字，讓學生體會這段文字與前段文字的區別，然后啟發學生思考描寫的具體方法，讓學生初步體會細膩的描摹所產生的效果。這一環節的任務是點出細膩描摹的具體方法，初步體會這種方法對文章所產生效果。第四環節是再次展示一段帶有人文情感，文化色彩的描寫打糍粑的文字。讓學生感受這樣的描寫對文章所帶來的不同效果。進一步體會融入情感和文化色彩后，文章所產生的獨特魅力。同時掌握細膩描摹，讓妙筆花的基本方法。

（這里突出了文章融入情感和文化這個主題，符合大賽評分要求）。這一環節的任務是感悟最高境界的細膩描摹方法，深層次地體會情感與文化融入后文章所帶來的效果。第五環節是實踐操作。在學生認識、體會、感悟、理解了細膩描摹的具體方法后，呂老師展示了另一幅圖片（張家界特色飲食圖片），把鏡頭移到了張家界的特色飲食。要求學生根據圖片現場寫作，寫好后以小組形式對他人作品欣賞評價，最后展示小組最佳作品。這一環節的任務是應用、鞏固、提高。第六環節是小組展示，評價、鑒賞，歸納總結。這環節的任務是自我評價，欣賞作品，總結提升，形成方法。可見，上述六個教學環節的設計，有以下幾點值得總結和借鑒：

1.教學目標明確。從以上的教學設計，不難看出，這堂課的知識與技能目標是讓學生逐步認識、體會、感悟、領會各種描寫的方法，最終知道細膩描摹對文章所產生的效果與魅力，并能當堂采用這種方法進行寫作。過程與方法目標是通過學生觀察、思考三段描寫打糍粑的不同文字，對比、分析、總結得出細膩描摹的具體方法，并對此方法進行應用。情感態度價值觀目標是讓學生在自主與合作學習中體驗學習的快樂，體會學習的成功所來帶的自信。從而激發對自然、生活的熱愛之情。這些目標既符合新課程理念，又符合大賽評課標準，鑒定十分準確到位。

2.選材符合學生實際，貼近學生生活。本課選取的題材是學生非常熟悉的打糍粑這一具有文化特色生活事例作為教學素材，學生有親身感受，能產生共鳴，還能激發寫作欲望。寫作的內容也是張家界的特色飲食，多數學生都做過、吃過，完全可以寫出真情實感，寫出有文化底蘊的文章來。符合《課程標準》的實施策略。

3.設計思路清晰，實現了指導—習作—講評相結合。從課堂實錄看出，呂老師的教學設計思路十分清晰，教學起點也找得非常準確。從張家界自然、人文出發，引出問題，通過對話、交流又生成問題。采用指導—習作—講評這樣的方式，讓問題不斷深化，不斷發展，最終實現教學目標。

（二）教師教和學生學的過程評價 1.教師教的評價

教師在課堂中主要有兩大作用，其一是?教什么?，其二是?怎么教?，分析 3

教師在課堂中的地位和作用，無不從這兩個方面去思考。顯然這堂課老師在?教什么?和?怎么教?這兩個問題上是十分清楚的。對于?教什么?一般來說，從課題便可知道。一堂課，課題一旦確定，教的內容就確定，?教什么?便自然清楚。至于教的重、難點，可以通過分析教材、學生即能得到。這堂課的課題是?細膩描摹，讓妙筆生花?，一看呂老師的課堂實錄，對于?教什么?顯然是非常清楚的，每一個教學環節都是圍繞?細膩描摹?這一內容來開展的，這既是教學的重點，也是教學的一個難點。呂老師抓住了這個問題，整個教學才取得了成功。?怎么教?就是平時所說的教學方法。?教無定法，教學得法。?這句話，其實是一種最高境界的教學，要達到這個境界，教師首先得掌握一般的教學方法。呂老師利用了多媒體直觀形象地展示學生常見的生活題材而創設教學情境。學生看到圖片，便立即融入實際生活，產生寫作靈感。這種借用媒體的作用來實現直觀教學是新課程中倡導的常用的教學方法，呂老師應用不錯，效果也很好。其次，在引導學生如何學習上，呂老師采用了?啟發式教學?，對《學記》中所提出的?道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?教學方法在學生學習過程中進行了應用。從課堂實錄中可以看出，呂老師是在師生對話，生生對話中，對學生進行引導、點撥、分析、啟思、概括、總結來應用這種方法的。、這種方法的實施，最終才使學生的知識得到了自主建構。如：在引導學生體會利用側面描寫時，呂老師引導學生觀察，并提出問題，引發學生思考：?寫孩子們‘吃糍粑’和‘糍粑’有什么關系。?然后由學生自己得出側面描寫這一方法。教學效果非常好。應該說這堂課在?教什么?和?怎么教?這兩個問題上，是非常清晰的。特別是在?怎么教?上，教師創設了三段不同文字描寫?打糍粑?，層層思維遞進，慢慢感受文字的變化，體會文字所產生的魅力和影響，這充分體現了教學的藝術。最終讓這堂作文課實現了技術與藝術的完美結合。

2.學生學的評價

學生是學習的主人，教學的主體。這是新課程核心的理念之一。評價課堂最重要的是對學生在課堂中?是否積極主動思維、是否積極參與課堂活動、是否認真交流討論、是否能完成布臵的學習任務，以及最終的學習效果等指標進行評價。?用這些指標來評價這堂作文課，不難看出，從課堂情景導入開始，學生就被呂老師的精彩而簡潔的語言深深吸引，學生發言積極，如在鼓勵學生當導游，4

介紹張家界奇特美景的過程中，有五個學生起來介紹張家界自然風光，并能用自己的語言表達真情實感，同時還和呂老師進行了互動交流。在積極動腦思維上，學生能根據呂老師的提問，分析幾次不同描寫，并能對不同的描寫所產生的不同效果提出自己的觀點。如：學生讀完第三段文字后，能找出?就像彌勒佛快要撐破的大肚皮?這個比喻很形象。學生還能回答：?我讀這段文字時感受到了過年的喜氣，還有打糍粑時的熱鬧。?可見，學生在課堂中是在積極動腦思維的。在師生的交流對話上，學生發言積極。課堂上有不少學生舉手，愿意回答老師的問題。寫作完后，也樂意上臺展示自己的文章，對同學存在的問題也能善意地提出改進意見。可以看出，課堂上教師做到了讓學生有言可發，有言想發，有言得發，發言時做到了及時肯定、鼓勵、拓展、概括、總結。整個教學過程師生均處于一種和諧的輕松的愉快的狀態。只有在這樣的教學氛圍下，才能讓學生形成健康的習作情感和積極的習作態度。因此，學生是在討論、交流、展示、碰撞中發現學習、發現自我。通過這種學習和發現，使?苦學?變為了?樂學?；使?死學?變為了?活學?；讓?難學?變為了?易學?；最終變?學會?為?會學?。這堂課體現了?學生主體，教師主導?這一新課程標理念。

3.值得商榷的地方

一堂好課按照葉瀾教授的五個標準來看，它應該是一堂有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾。呂老師這堂課也有進一步完善的地方，如：學生看了第一段描寫?打糍粑?這件事后，老師跟學生在交流時，學生說?寫得不好?，老師說?你會怎么寫，?學生回答?我會寫一寫糍粑的味道。?這時學生已經對此事寫法提出了自己的觀點，但老師并沒有對此觀點進行深入探討，而轉向了別的話題。如果這時老師應繼續追問：?糍粑是什么味道，味道怎么寫?，讓大家思考。當學生說出糍粑的味道后，我們才能說，通過啟發學生深層次的思考，學生生成了知識。像這樣的深入淺出的引導與啟發，這節課仍顯得深度不夠。

對于課的評價方法多樣，但不管怎么評，一堂好課，首先要有好的設計，好的設計應基于對新課程理念的學習；基于對《課程標準》的研討程度；基于教師的專業素養，它是教師綜合能力的體現。其次要有高超的實施能力。主要指教師的語言表達能力，根據學生學習情況調整教學的能力（即：有根據學生現場回答，5

能提出符合學生實際的問題的能力；有根據學生生成的知識，提出教學預設中沒有的問題的能力；有根據學生的學習狀態，調整教學方案的能力）。最后要看學生是否真正學到了知識，發展了能力。

編輯：白孝銀

第五篇：《新課程背景下的評價方式》（推薦）

新課程背景下對學生的評價方式

獲得好的評價是我們工作的目標之一，也是新課程改革成功與否的關鍵。抓住評價也就抓住了牛鼻子。那么，在新課程改革的背景下，我們應該怎樣評價學生呢？

首先，要用多把尺子丈量學生。

傳統的評價方式過于單一，主要看學生的學習成績，而考試內容又比較呆板，學生的創造性得不到很好的發揮。新課程改革以加德納的多元能力理論和建構主義為理論基礎，在評價方式上主張多元化。所以，在新課程改革的背景下，我們要用多把尺子衡量學生。

多元能力理論和建構主義都主張在教學中對學生進行不同維度的綜合評價，從而全面反映學生的學習狀況和成果。它們認為學生在意義建構活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現。問題解決過程往往由發現問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；電子作品制作也可分為設計，組織，內容，演示等多項指標。

用多把尺子衡量學生能使每個學生都看到自己的長處，都能嘗到成功的味道，都對自己充滿信心。隨著素質教育理念的日漸深入人心，許多學校的確改變了過去單一評價學生的模式，按照綜合素質評價的要求，推出了諸如故事之星、博學之星、繪畫之星、書法之星、創意之星、小孝星等，讓各層次的學生都有機會登上光榮榜和領獎臺。

其次，要注重過程評價。

新課程標準要求，一堂課的目標要從三個方面設計，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這就是我們常說的“三維目標”。在這“三維目標”中，“過程與方法”占有非常重要的地位，這就要求我們要注重對學生的過程評價。

注重過程評價要求我們通過學習先進的教育評價理論，結合本校的實際情況，利用多元化、動態化、互動化的評價方式，收集學生發展過程中的信息，為學生提供可以選擇的發展目標，提出具體的、有針對性的改進建議及措施，促進學生綜合素質的提高以及教師觀念和教學行為的轉變。同時通過課題研究，形成一種更為科學、全面的、適合學校實際的學生發展性評價機制，增強評價的改進功能，并以此推動學校整體辦學水平不斷提升。

再次，要重視考試成績

在現階段，考試仍然是保證教育公平的主要舉措，任何教育改革，如果忽視考試的作用必定會失敗。所以我們評價學生，考試成績仍然是一個重要方面。我們反對的是唯分數論，但不是不要學生的成績。

第四、要通過評價讓學生體驗成功的喜悅。

有人說：“當一個孩子生活在批評之中，他就學會了自責和憂慮；當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激。”這是非常正確的觀點。我們的評價要讓學生體驗到成功的喜悅。