第一篇：安全賦

【篇一】

古之安者，既為無危。近之全者，又為無損。危者殆，損者傷。故人事莫重于甘悅，甘悅莫重于命樞，命樞莫重于安全。蓋死生出入之權輿，厄幸往返之機括，決于安，保于全。

華夏遺風，揚之以存。中州良統，繼之以承。周公伐武庚，未雨綢繆。子思論中庸，預事則立。道派李耳，無為寡治。福禍所存，禍福所依。春秋襄公，居安思危。思則有備，有備無患。韓非喻老，千里之堤潰于蟻穴，百尺之室焚于隙熾。賈誼策論，建久安之勢，成長治之業。見兔而顧犬，亡羊而補牢。仿先祖之昌德，效圣賢之哲思。汲歷目之教訓，循古今之盛軌。凡安之所系，全之所備，與時俱進，繼往開來。

立健全之體制，落實責任。探高效之管理，創新發展。處生產順逆，秉心持正。首安全而謀效益，講科學而勿魯莽，明理智而勿僥幸。資以安存，時以安先，力以安重，人以安需。凡工產皆以人為本，以生為天。教之以訓，持之以恒。警長鳴之思，定嚴密之制，量可行之度，輔堅實之技。嚴查常守，精改微察。

聚問責之焦，行追究之實。以上率下，層級監管。分工明確，各行其務。抓虛為之事，裁虛為之人。陟罰臧否，不宜異同。建章立制，延伸有序。調基層各屬，共舉安全。遵三同之制，思生產經營而定管理之責，下經濟指標而提安責之要，慮經營之行而督究責之執。

天下事必作于細，古今業必成于實。定格局全員參與，示案例責任細化。勤檢設備、環境、技術、質量之不足，反思制度、工作、措施、行為之缺陷。組織教育，狠抓落實。揚安責之危識，調積極之作性。明管控之責，強責任之心。建創新之式，宣棄舊之意。立安管顯效之機制，定安環評估之體系。盡毫末之任，擔連帶之責。以法治安，以德育安。僭越鴻溝者，雖輕必懲。踐踏弘律者，雖高必罰。

興安全文教，普防治法規，強責任意識。訓生產之崗，取特殊之證。開安全競賽之辯，培應急演練之行。增安全防護之智，樹人權崇尚之德。

人惰思，思欠慮，慮錯行，行誤果，萬禍之源。安漸失，失釀痛，痛成苦，苦生殤，千肇之根。八一二火難，京畿之濱紅云起，殘骸遍地。六零一水害，天塹之途濤波涌，哀怨鋪天。豐城廠平臺坍塌，生靈隕落。宜鳳路巴士損毀，游民罹難。天行有常，不為堯存，不為桀亡。天作孽，猶可活。自作孽，不可恕。天災盛，全民力克循規律。人禍昌，舉國合誅揚律法。人禍更甚天災，預防更重善后。

重安全，護命樞之要。護命樞，造幸福之勢。逝者湮厚土，乏建功之力。仁者立皇天，展凌云之志。安全之利，利在千秋，功載萬代。安全之幸，乃人之幸，家之幸，企業之幸，國家之幸！

【篇二】

安謂無危，全為無損。無危無損，既安全也。

朗朗乾坤，時移世易。地殼動而裂土，板塊撞以易形。海沉陸進，物演新質。人通智識，萬物之主。參天地之倚數，觀陰陽之變化。泰安尊道，遵規避險。

千秋偉業，安全為基。和則萬事昌達，危則崩塌縮絕。生產系發展之先機，安全為幸福之基準。千丈之堤，螻蟻穴潰；

百尺之室，突隙熾焚。事故千類，傷者百面。無畏、違章、僥幸為萬禍根；

謀私、見利、瀆職為肇事源。

安全之重，勝于泰山。思與患除危，行與安序合。仁者為天地立心，眾者為生命立安。苗頭顯現，抓原究責；

析害徹改，防微杜漸。懷安全情，惜自，秉安全心，愛己；

踐安全行，禁莽；

遵安全制，謹為。

逮奉盛朝，和諧盛世。西部開發，宏篇織錦；

一路一帶”，蓄勢飛騰。高產與安全并進，發展與環保相生。轉型跨越，享改革之紅利；

凝心聚志，迎時代之曙光。執法者，懷責任之心而查；

操作者，懷敬畏之心而守。情懷宇內，九州之野承其祉福；

造福社稷，四海之邦慕其偉岸。

登高遠望，江山如畫。湛湛青天，山不高而綠樹成蔭；

潺潺江流，水不深而清澈見底。眺大漠望原草，神州天地共榮；

觀日出賞月跡，百姓安居樂業。

銘曰：生命至上，安全為天；

重在預防，貴在監管。逐利以德，無私以寬；

求富守法，自律而嚴。國泰民安，幸福和諧。

【篇三】

安謂無危，全為無損。無危無損，既安全也。

朗朗乾坤，時移世易。地殼動而裂土，板塊撞以易形。海沉陸進，物演新質。人通智識，萬物之主。參天地之倚數，觀陰陽之變化。泰安尊道，遵規避險。

千秋偉業，安全為基。和則萬事昌達，危則崩塌縮絕。生產系發展之先機，安全為幸福之基準。千丈之堤，螻蟻穴潰；

百尺之室，突隙熾焚。事故千類，傷者百面。無畏、違章、僥幸為萬禍根；

謀私、見利、瀆職為肇事源。

安全之重，勝于泰山。思與患除危，行與安序合。仁者為天地立心，眾者為生命立安。苗頭顯現，抓原究責；

析害徹改，防微杜漸。懷安全情惜自，秉安全心愛人；

踐安全行禁莽；

遵安全法謹為。

逮奉盛朝，和諧盛世。西部開發，宏篇織錦；

一路一帶”，蓄勢飛騰。高產與安全并進，發展與環保相生。轉型跨越，享改革之紅利；

凝心聚志，迎時代之曙光。執法者，懷責任之心而查；

操作者，懷敬畏之心而守。情懷宇內，九州之野承其祉福；

造福社稷，四海之邦慕其偉岸。

登高遠望，江山如畫。湛湛青天，山不高而綠樹成蔭；

潺潺江流，水不深而清澈見底。眺大漠望原草，神州天地共榮；

觀日出賞月跡，百姓安居樂業。

銘曰：生命至上，安全為天；

重在預防，貴在監管。逐利以德，無私以寬；

求富守法，自律而嚴。國泰民安，幸福和諧。

【篇四】

古之安者，謂之無危，又有全者，是為無損；

無危無損，既成安全，千載文明，源遠流長。

詩經鴟鸮，未雨綢繆，鳥且如此，何況人乎？

孔子圣師，中庸之道，事預則立，不預則廢。

道家老子，無為而治，禍福所依，福禍所伏。

左傳襄公，居安思危，思則有備，有備無患。

戰國策云，亡羊補牢，前事不忘，后事之師。

漢書賈清，長治久安，建其之勢，方成齊業。

漢書雷洌，曲突徙薪，防患未然，事終得息。

韓非張楨，防微杜漸，千里之堤，毀于蟻穴。

今之安全，古法可循，視為己任，做賦一首。

【篇五】

時光荏苒匆匆飛逝，二十余載昨恍如今

筑我海化興我鐵運，不忘初心牢記匠心

力雖綿薄盡職盡責，崗位于我寸草寸心

安全于我如影隨形，我敬崗位崗位報我何為安全悟在心頭，無危則安無險則全

貨運崗位披星戴月，車輛檢查犀利如鷹

被檢車輛不留死角，安全抵達全國暢通

起早貪黑兢兢業業，苦中有樂樂在其中

與煤為舞與石為伴，快樂韻律機聲隆隆

使命賦我我將必奉，慨當以歌無愧人生

卸料崗位身手不凡，卸料設備一二分區

不分男女神通各顯，不讓須眉木蘭爭先

巧手纖纖手柄旋轉，黑金滾滾活靈活現

風吹日灼聲噪塵濁，油污灰泥不掩其芳

檢修維修樣樣在前，颯爽英姿值得敬贊

調車崗位英俊小伙，飛虎下山駿馬馳騁

技術比武拔萃精英，目測距離技藝過硬

身輕如燕敏捷如猴，摘接風管揮灑從容

風雨霧雪凌寒酷暑，苦我一個平安列列

了望確認乾坤在胸，火車眼睛不虛此名

調度崗位運籌帷幄，總攬全局協調八方

節省停時管理增效，任務安全重任在肩

機車崗位火車精神，多拉快跑安全當先

正副司機呼喚應答，一喚一答井然有序

規程嚴守業務精湛，腳踩效益手握安全

維修電工工務崗位，檢修作業特種防護

牢記安全絕不馬虎，保駕護航責任重大

檢修診斷功不可沒，安全距離常記心田

作業分析一絲不茍，心細如發精益求精

登高作業專人監護，審批流程切勿偷懶

諸多崗位恕不全表，眾崗眾人一葉知春

安全第一內化于心，警鐘長鳴莫忘教訓

發揮光熱激發潛能，崗位職責記在心間

風險辨識隱患排查，應急演練常抓不懈

緊扣主題久久為功，生命至上安全發展

心系我崗我崗安全，安全味道長久飄香

平安是金步步安心，安全你我幸福吉祥

崗崗互學人人共進，攜手同行一路安康

揚我精神揮我所長，功成在我不畏艱難

我愛海化我愛鐵運，我愛崗位我愛安全

第二篇：青春賦

青春賦

歲月在歷史的長河中流走，遠去的日子成為鐫棵刻的記憶，宛若埋藏地下的烈酒，愈陳愈濃。

遙遠的未來成為翅膀的輪廓，在無際的蒼穹中尋找一個難以忘卻的輝煌。童年若遙遠的回音，天真的歡笑和稚氣的嬉鬧陣陣入耳，童年更是史冊深藏的墨跡，留給世人獨特的芬芳和秀氣。

經過短暫的休憩，人生的航船開始變向駛向遠方，洶涌的浪濤驚醒了沉迷安樂的少年，讓他

開始一段無法言說的旅途，也搖醒了一個盛世的時代——十八歲的天空。

我用想象勾勒青春的輪廓，用滿腔熱血彈奏一曲生命之歌。我用易醉的豪情寫下不朽的記憶，在一個盛世的傳說里枕琴入夢。徜徉在盛世的現在我不忍回眸，我怕戰火硝煙的記

憶再一次讓我的雙眼淚滿。沒一個血淚的事實證明：一代盛世的繁榮需要多少年輕的生命，留下多少無名的豐碑。我知道，再美的花終有凋謝的一刻，青春的曼妙也不免散發無言的惆

悵，然而花的凋謝孕育了春的新生，青春的惆悵更換來了大國的蘇醒。望不了戊戌六君子臨

終前那一段驚天動地的豪言：有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！青春的壯烈撼動

了中華五千年的麻木和懦弱，沉默中的爆發竟會如此強烈，青春的不朽和傳承頂會鑄就東方

巨人的崛起。也曾深情讀到：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何需桑梓地，人間何

處不青山。青春的血氣方剛和壯志凌云如柳絮飄滿人間，將孕育希望的種子播撒中國人的心

田。再高的山脈終會化為泥土任人踩踏，再深的大海終會裸露巖石一眼平川，青春的執著和

堅信，讓中華幾千年的滄桑落幕。一縷思緒將我帶回夢境的現實，折起對往日的懷念，我用心品嘗盛世的繁華，卻有一種苦澀

滲著微醉的感覺蔓延心間。孤雁逆飛時的鳴叫是沒有鮮花沒有掌聲的歌唱；傲梅冰雪時的挺

立是沒有喝彩沒有感動的頑強。在無數艱難和失敗面前，步入青春的我們會無法抉擇，但不

管怎樣我依然會堅定的迎接他。空有自己的一腔熱血和滿身抱負而不流灑施展，怎能成為高

山上那顆離天最近的石子。我會把血淚灑向每一寸我征服過的土地，縱然不能走向更遠，血

淚也會滋潤一方干禾。醉于苦難，讓自己的青春之路留下永恒的芬芳，讓執著的花開成為沙

漠中的另一片綠洲。當雛鷹看到藍天的廣闊便振翅飛翔引吭高歌，當細流看到懸崖的峭

絕便飛流直下氣宇軒昂，當幼馬看到原野的寬廣便仰天長嘯奔騰萬里。青春的豪邁是人生征

服苦難的詮釋，在充滿傳奇的航行中，青春在海面的投影，是一抹溫柔的夕陽.

第三篇：高考賦

高考賦

西北師范大學經濟管理學院牛建平

歲在庚寅，時當六月。吾與諸同赴高考。暑氣相逼，燥熱難忍。久坐幽思，自感百不遂心；側身讀秒，見鈴聲迫近。烈日披肩，觀之室內沉沉；窗外行人勿閑語，往來車馬滅雜聲。年年高考盛況景，料想定可泣鬼神；

準點開考，筆底強音。握指成拳，奮戈一拼；閱筆底沙沙風漸緊，苦思愁眉。憶苦讀之情似狂狂，颯然若飛；心游萬仞，觀千劍而操百曲。征引群書，展學問之博精深；噫！此高考之大觀也。

嗚呼，高分之求，千萬人之求也。然清華仰止，北大巍峨。寒窗十載，成者幾何？ 高考事畢，次第發榜。或金榜題名，蟾宮折桂。或折戟沉沙，夢回青河。及至八月，塵埃初落。懷他日試以醉酒，憶皇榜題而驚覺。

吾觀春秋戰國，私學首創。山村野老，論詩甚多。他日無謂科舉考，市井多聞圣人歌。高祖神武，族秦咸陽。漢武遺策，初立太學。遂至楊隋，考之取士。科舉之盛，數千年而欲烈，范生之徒，每覽之而繁多。

時至今日，四九建國。中流砥柱，七七變革。學子懸梁夜不眠，水擊三千爭百舸。兩耳不聞窗外事，死記硬背勞苦多。捫心問：“卻是為何?”

古語曰“學而優則仕”，吾答之“試而優則賀”！每歲一考，牽動全國。成者一酬壯志，學海遨游馳騁。二競風流，政界游刃捭闔；敗者，如紅鯉過江，斷鰭龍門猶未悔。似蛟龍升天，折翅青云嘆坎坷；一考終身，實為萬惡。弊端無盡，罄竹難說。行文至此，語意微薄。情之復雜，非吾之筆力可盡說。只翹首以待，望此弊病早被勘破??

第四篇：三課賦

三課賦

安徽省阜陽市鐵路學校特級教師 武宏鈞

引子：余為師36載，化學系師范畢業，語文評特級教師。81年走上語文教壇，87年評為高級教師；30余年發表文章300余篇，著述200多卷。茲述《三課賦》黼黻文章，以增青年教師朋友，盼望拋磚引玉。

備課賦

夫上課者，必先備課。聚精會神研讀教材，多方耦合形成合力；全神貫注關注課標，才能達到和諧統一。

觀備課者，必先研究。欲廓其清，故問生惑。欲得其正，反問歸謬。披荊斬棘，朝圣之路漸漸顯現；引渠灌溉，干涸之心漸漸潤澤。“披文以入情”“潛心會本文”；“一字未宜忽，語語悟其神”，走進作者心靈，做文本真正知音。品語言“一字未宜忽，語語悟其神”，理思路“作者思有路，遵路識斯真”，備教法“深入又淺出，方是高境界”。“伏脈千里，擊尾首應”，理清文章情節、線索、思路；“作者胸有境，入境始與親”，品味文章情景、意境、心境。

蓋備課者，備學生、備理念、備目標、備策略、備方法、備評價；研課標，以人為本有方向；依文體，量體裁衣巧設計；知學情，不做教參搬運工。明教路，目標明確，指向語用；內容精簡，板塊清晰；問題整合，激發思維。定思路，問題整合與簡化，教學內容結構化；問題提煉與優化，教學內容板塊化；問題串聯與深化，教學結構最優化。導學路，活動充分，有法有趣；評價恰當，重在指導；關注表達，遷移運用。

思備課焉，對話文本，周密思考教學全部過程，整體策劃教學基本要素。教學目標緊扣語文能力，精妙設計基于精研文本，用語文方法教語文，準確定位教師角色。制定教學目標做到科學、合理、適切，擬定教學策略有利于教學整體規劃。解讀教材，掌握信息特點；吃透教材，深層次理解和感悟；超越教材，重新創造組織。教材無非是個例子，教學要用教材教，絕非僅是教教材。結構教材，重視教學環節有效設計，關注環節間梯度、過渡之合理性。提出問題，注意創設問題情境，新鮮有趣引發學生好奇心。問題解決，要依據學情發展展開，設置合適臺階，運用恰當方式，引導學生交流討論，凸顯解決問題過程。

備課之要，要備教法。教學有法而無定法。層次多樣性循序漸進，形式靈活性舉一反三。備課須備學法。不僅要讓學生學會，更要使學生會學。以培養方法為重點，引導養成好習慣，激發學生求知欲，幫助樹立自信心。備學法應有預見性，盡可能對課堂上可能出現情況有所考慮；情境性，創設教學情境來推進教學；備學法要有靈活性，為課堂教學調整留有空間，真正實現預設中有生成，生成中有預設，從而達到最佳教學效果。備學法關注差異性，從不同角度來探索創新課型設計；體現各學習領域共性特征，凸現該學習領域獨特個性化要求。備教法要合理整合各種教學資源，選擇恰當教學媒體。恰當預設課堂教學，開放有空間，對教學過程多維設計；彈性有余地，預設不同教學思路追問，引導學生交流質疑，生成課堂亮點。

備課之需，設計教案。欄目完整，標題樣式規范；步驟具體明確；整體設計合理，符合新課標精神，遵循語文教育規律。創新設計有特色、有亮點；精彩導學有語用、有智慧。創新是第一要素，首創是第一要點。思路明確，導入要啟發談話、親情交流；激發情趣，導入新課；板書課題，巧妙破解。過渡應引導檢測，順利過渡；導入教學，承上啟下。精妙導學，理解需循序漸進：整體感知，讀書識字；初步理解，理出思路；突破重點，感知理解；嘗試引導，深入理解。探究感悟，要巧妙切入，選點感悟。導讀練習，對話交流。一波三折，突破難點。出人意外，上出新意。拓展創新，語用練習；總結下課，余音繞梁。

備課之力，要關注知識點，解析能力點，培育智慧點。開頭要未成曲調先有情，過渡應吹面不寒楊柳風。導學有奇思妙想，巧把金針渡與人；導悟要開啟心路，一語天然萬古新；導寫有快樂體驗，回眸一笑百媚生。評價時同伴交流，大珠小珠落玉盤；探究中自由表達，二月春風似剪刀。教無定法，變格創新，映日荷花別樣紅。唯其“望”得真真切切、“聞”得清清楚楚、“問”得明明白白，才能“切”出水平，才能有的放矢，才能“對癥下藥”。一言蔽之，“備課”乃實施教學首道工序，是教與學活動先導，更是上好課關鍵因素。教師備課，理應善于發現教材內容趣味點，善于捕捉教材語言魅力點，善于尋求教材資源拓展點，善于開掘教材理解升華點；加工設計教學案例，關心學生內心需求，開發學生多元智能，注重學生語言積累，培養學生研究能力，提升學生文化品位；通過精心探究備課，增加自身文化積淀，以提高課堂教學效率。

“課，試也。”“成器不課不用，不試不藏。”授課之堂，傳道授業，雖遠繁華喧鬧市；三尺講臺，教學相長，堪是人間伊甸園。厚德載物，匯通古今學術；下學上達，融貫中外文明。精研物質玄序，搜求微機信息；長晝書聲瑯瑯，喬木鳥鳴嚶嚶。夜幕降臨，讀書之燈萬點；天宇澄碧，繁星閃耀爭輝；切問近思，探科技之堂奧；達觀博識，汲人文之瓊漿。進德資以載物，力學始得玉成；求實助乎篤行，超越有賴創新。授課之師，媽祖垂愛，孔子靈光；授課之慧，鴻鵠奮志，蘭桂騰芳。

善為課者，樂不在利，以校為家無私念；樂為師者，上課則成，愛生如子見真情。喜不在名，授業則靈；斯是窮也，惟吾心浸。授課機要，想乃習之起點，問乃好課之根，錯是最大資源。優課境界，教中有學，師亦生，談笑有孺子；學中有教，生亦師，攻關無白丁。滋桃李，無金錢之炫目；澤后人，無廟堂之崢嶸。生本課堂，生不必不如師，師不必高于生。生態課堂，天地無人推，而自行；日月無人燃，而自明；星辰無人列，而自序。生命課堂，學生無人教，而自通，授人魚不如授以漁。

善授課者，敏而好學，學貴有方；學而不厭，誨人不倦；以人為本，不厭其詳。樂學課堂，結科研興校碩果；特色活動，顯個性張揚杰作。重閱讀寫字，情感態度價值觀；弘讀書傳統，探究感悟重體驗。抑揚頓挫，讀盡古今壯志；側勒努趯，書寫人生豪情。靜心教書，聽說讀寫有情趣；潛心育人，傳道授業樂擔當。請進走出，自主探究，采他山之石以攻玉；比學趕超，合作體驗，經千錘百煉而成鋼。五育并重，教風清正而學風純；德育崇尚，教師敬業而學子良。因材施教，價值觀念熠光芒；教學相長，愛心培育出棟梁！

志為師者，白板競技，手起鍵落挫群芳；教學比武，問鼎桂冠有強項。三尺講臺，笑奉春華，教海拼搏，蹈浪奮勇前行；一頭烏絲，忍染秋云，文山開拓，運篆革故鼎新。造才俊，喜教學之相長；育賢英，嘆異彩之紛呈。厚德博學，勵志篤行；滋蘭潤蕙，瑞草如茵。昭昭師道，“掬水濯苗，躬耕善教”；日日自審，“汲養若渴，勤勉樂學”；淳淳學風，集思而廣益，擘劃世紀鴻猷；生生遵循，破難以攻堅，開拓萬里鵬程！

智慧課堂師者當如何？書卷養心，德藝雙馨，潤物無聲；因材施教兮庠序指南，推本溯源兮點石成金；篳路藍縷兮無悔守望，熱愛自然兮敬重生命；詩意行走兮風采激揚，輝煌成就兮心血所凝。三尺講臺，莘莘學子求學地；厚德載物，萬千兒女齊圓夢；精神圣地，齊日月光照寰宇；知行合一，修身齊國育才俊；啟智化愚，傳播燏燏之文明；授課殿堂，秉承先賢之遺風；學海泛舟，獨得山川之靈秀；芳草萋萋，學子逐鹿試比天；激揚文字，血氣方剛筆如椽；風采飛躍，百米沙場秋點兵；書聲瑯瑯，勤勉篤學蓓蕾綻；特色創新，萬紫千紅風華絕；智慧導航，劈波斬浪自奮蹄；探究體驗，中流砥柱懷乾坤；鯤鵬展翅，扶搖而直上九天；拼搏攻堅，上下求索孔孟道；志存高遠，滿園春色藏不住；全面發展，素質教育譜新篇。

優學課中學子應怎樣？滿腹經綸，察遠照邇，雛鳳新聲；胸懷赤誠兮放眼天下，窮原究委兮薈萃人文；樹德修身兮頂天立地，賢雅誠信兮昂藏豪情；苦心孤詣兮法重悟化，積珠累寸兮淬勵才能；根深葉茂兮通天徹地，厚積薄發兮探索創新。吾生如泉在溪，飛鳥入林。勵德啟智，求知增能。無論寒門子弟、家境豐盈，還是基礎平平、學力超群，先學做人，首在敦品。格物致知，勤學好問。心入亦秋境，何言鴻鵠至；情如滁之菊，金秋報蕊心。

吾為師者，愛生像父母，師心如圣心。馬帳授徒，登堂則為弟子；程門立雪，入室方成棟梁。唯愿吾儕，戮力同往；共筑夢想，探幽燭微；育英千萬，桃李芳菲，育人大如天；井韻長存，文芳永輝，何顧白發生？恪守師道，言行“師范”；教書惟實，育人求真。無論特級新星，還是老壯新人，不事張揚，不圖虛名，敬業樂群，淡泊寧靜。滋蘭潤蕙，志在樹人。博學善導，敬業愛生；以人為本，身體力行。幼苗得益于深根，茂樹參天于沃壤。情似讓泉水，終日汩汩流；心如瑯琊榆，樂與叢石生。互學求共進，青藍結親情。

智慧課堂，師道自然。“我注六經”悟體驗，善待生命自主，尊重生命獨特；“六經注我”慧自然，理解生命生成，關照生命整體，發掘生命創造。引領自學先導練，自檢自驗重習慣；合作探究自感悟，討論展示重質疑；自學自悟明道理，智慧生成重能力；思考感悟得方法，拓展挖掘重聯系；自學自悟明道理，智慧生成重能力；思考感悟得方法，拓展挖掘重聯系；舉一反三妙運用，創新實踐重體驗。師法妙在人為本，學法技法循序練。

美哉！智慧課堂，“行是知之始，知是行之成”。春光蟬鳥悅，潭影寒暑移。廣收博覽，好學深思；志存高遠，知行合一。嗟乎！教育興則百業興，國運昌而文運昌，課堂旺則人才旺。智慧育人，逝者如斯；為人師表，來亦有思。天行健，實事求是一通百通；地勢坤，與時俱進一順百順。

妙哉，授課慧師，片言箋字，存千古圣賢之心；智慧課堂，盆草拳石，有萬里山川之勢。課堂自然，教法自然；妙在點燃，技法自然；巧以喚醒，悟法自然；偉在成長，師法自然。

磨課賦

刀不磨要生銹，課不磨不成功。昭昭師道，磨課殷殷學風；時時自勉，課磨人人共研。磨課乃真教育手段，不僅口傳身教，且有科技電腦；磨課志在立德育人，磨課妙哉磨出余情趣，廣及詩詞書畫，乃至體育舞蹈。磨課中需點燃興趣、夯實基礎，磨課時當諄諄悟訓，朝朝同仰；磨課應養成習慣；方可主動發展。磨課練技，從課內走向課外；磨課育人，從書本走向生活。如切如磋，如琢如磨；拳拳報國，苦苦求索。

美哉磨課！乃不斷肯定、否定、否定之否定過程向前。磨課過程需要反復揣摩和推敲：試教、推翻、再試教、再推翻，直到最后成功。次次輪回、不斷打磨，方能磨出教師創新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師對教學藝術的獲得。“十年磨一劍”，沒有長期課堂磨練，哪能應付自如，哪能窺探到教育至真至善至美的境界？精雕細磨常態課，獨立備課，發現問題；同伴互助改進課，集體指導，行為跟進；創新示范提高課，三次施教、完善提升；學科組共同評課，人人有收獲，個個得提高。

妙哉磨課，斯是由量變到質變過程。焉能一次磨課就成功？磨課要在一次次教學實踐中反思、總結和提升課堂經驗。磨課非課堂大賽產物，磨課是日常教學手段。不經磨課歷練，課堂教學難有質變。磨課交談、，各抒己見，“百家爭鳴”，“知無不言”，智者見智、仁者見仁，理解教學環節之妙，破解設計意圖之法，探究理論依據之源，方能保證教學流程優化。

實哉磨課。磨課之“備課”查教案，看教學基本功和課前準備情況；磨課之“講課”觀上課，看教學組織能力和操控課堂能力；磨課之“評課”評教學，看教學理念和教學策略應用；磨課之“作業”翻作業，看批改質量和督促改進措施；磨課之“檢測”析成績，看教學業績和教學效果。磨課“五關”積跬步，至千里；細節積小流，成江海。磨課使人自省，科研直教振翅；磨課予人力量，民主令人翱翔。揮手乎蜂飛蝶舞，回首乎龍騰馬狂。干千秋之大業，為百世之歡暢。循環磨課，傳道授業解惑，學而不厭，誨人不倦；校本教研譜新篇，傳承燦爛文化，鑄就高尚人格，教師貢獻偉焉！

用哉磨課。磨之三尺講臺，領無數學子馳騁天地人間，觀宇宙之大；磨課一方教室，引無數心靈游古今未來，察品類之盛；磨課學數理化感自然規律以求真，磨課習文史哲閱世事滄桑以求善；磨課練琴書畫悟人間冷暖以求美。磨課若水，水潤人和而群賢畢至；磨課潤友親學重諾而學業繁興！為人師善磨者，課醉心書香校園，造就品學全優！課堂紀律嚴明，課間促膝談心。

悟哉磨課，要“以悟帶磨”、“以悟領磨”，而不可“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有“以悟領磨”，才能彰顯“磨”的積極面，避免“磨”的消極面，才能“磨”得水靈，“磨”得神秀。善磨課者，磨去浮躁，留下沉靜；磨去懶惰與怯懦，留下勤奮與自信；磨出夯實基礎。磨出循序漸進。“千淘萬瀝雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，一生磨就一節課，課不驚人誓不休。磨課關鍵在“磨”，集智慧和精力，聚心血與辛勞，反復不斷打磨與琢磨。

樂哉磨課，實踐出真知。“磨”中“悟”，出好課；“悟”浸 “磨”，潤優課。磨課，就教師個人備課而言，研究教材、研究學情和善于反思教學的過程，其實就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達成，其實也是善于“悟課”的結果。善磨課者，揣摩悟道，溫故知新。磨課時，目光炯炯，洞察物之是非；磨課中，雄辯滔滔，明辨理之錯對！磨課久遠，修文習性，精益求精！善哉磨課，教師能征慣戰，數載如一，勤學苦練。勤磨課教師，朝習聞雞，夜練燈闌；慧磨課教師，舍易覓難，以苦為甜。磨課創新，有教無類，不偏不倚；侮人不倦，苦心孤詣；安貧樂道，奉獻教壇。善磨之師，“知、能、情、行” 四合一；備課悟課大轉變。斯當品學兼修，為社會培育棟梁材；知行統一，理想隨革新而成事。善磨課者，誠信儒雅，厚德載物；勤學善思，開拓創新思維；自信自立，增強實踐技能。立德立人，陶情明理，千朵云霞可圓生徒之美夢；重知重行，益智尚美，萬里風煙應是鯤鵬之征程。教書育“人”無小事，一撇一捺總關情。悟課則體驗運用之妙，磨課當存乎于智慧之心耳！

悠哉磨課，焉知其妙乎？

作者簡介：武宏鈞，安徽省特級教師、中學高級教師，享受國務院特殊津貼的語文教學專家，改革開放30年基礎教育影響力人物，全國教育改革創新先鋒教師，全國百佳語文教師，全國課改優秀教師，江淮好學科名師，徽派自然語文倡導人，《創新作文實驗教材》主編，《小學寫作課本》主編。他曾經在北京、上海、深圳、江蘇、陜西、哈爾濱、武漢等國內多省市城鄉執教國學、習作教學公開課、學術講座等120多場，場場取得成功。他已經在《中國教育報》《小學語文教學》《語文教學通訊》等各類報刊發表教學文章500余篇。編著并公開出版《武宏鈞小學基礎習作法叢書》《幸福大課堂理論叢書》《自然大課堂理論叢書》《興趣大課堂理論叢書》《徽派語文研究》《幸福教師成功之道》《語文教師的智慧方程式》《徽派語文的阜陽智慧》《文明中國·禮儀大典》等教育教學用書251本。他的語文教育理念是“三為本”：語文教學要以促進學生的全面發展為本，以提高學生的語文素養為本，以指導學生練習運用為本。

電子郵箱：fyswhj@126.com 聯系電話：*** 地址：安徽省阜陽市向陽路296號 鐵路學校

郵編：236059

第五篇：《阿房宮賦》

《阿房宮賦》

教學目標：

1、理解常見文言詞語“一”“焉”“之”“流”“走”等的含義和用法。

2、背誦全文。

教學重難點：駢散結合的特點。課時安排：2課時。

第一課時

[教學要點]：理解時代背景，了解作者，知道“賦”的大體特點。賞讀第一、二自然段。

[教學過程]

一、導入新課

孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子說：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，亦能覆舟。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實，在后代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中兩次提起，為什么呢？這節課，我們就來解讀這篇賦。

二、解題

1、作者杜牧簡介：

2、背景。

3、賦。

三、指導自讀課文1、2兩段。

1、誦讀指導。

明確：要求反復研讀2遍。具體進程是：第一遍，借助注釋和工具書仔細自讀，著重點是理解字句，疏通文意。自讀完后，教師對一些重點詞語和疑難語句進行點撥；第二遍，著重點是通過朗讀體味文辭的優美和驕散兼行的和諧韻律。

2、關于重點詞語和疑難語句的點撥。

①重點詞語。

明確：“盡態極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，《文言常用實詞表》列為本課應掌握的實詞，本義是“空、沒有了”（擔中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點”（林盡水源）、“死”（轉側床頭，惟思自盡），等等，要仔細分辨。

②疑難語句。

“綠云擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無注。“綠云”，比喻頭發黑而密，古人常用它來代指婦女的美發；“擾擾”，這里是“鐐繞”的意思；“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環狀發髻。為什么用“綠”來形容頭發，因為古代訓詁學有一條輾轉相訓（解釋）的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉相訓。“綠嶂百重，青川萬轉”（吳均句），“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。

由外到內，由樓閣建筑到人物活動，鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

四、研習第一段

本段主要寫什么？分幾層來寫？

明確：本段主要寫阿房宮的雄偉壯觀，可分三層。

①第一層（“六王畢”四句）寫秦統一的氣概，阿房宮的規模和建造它的辛苦。

②第二層（從“覆壓三百余里”到“不知西東”）從全景到本體構筑，寫阿房宮的雄偉壯觀，宏偉瑰麗。其中“覆壓三百余里，隔離天日”兩句，勾勒出阿房宮占地廣闊，凌云蔽日的雄偉氣勢，給人一個總體的印象：廣、高。自“驪山北構而西折，直走咸陽”到“高低冥迷，不知西東”，就廣、高兩方面作進一步的描寫。

③第三層（從“歌臺暖響”到段末）用夸張的手法描寫了歌舞之盛，襯托出阿房宮的宏大寬廣。

五、分析第二段

第2段主要寫什么？內容可分為幾層？

明確：第2段寫阿房宮的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活。本段內容可分三層。

①第一層（從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”）接上文，點出那些供秦始皇享樂的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時又回應“六王畢，四海一”說明歌舞者的由來。

②第二層（從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”）通過六組排比句，寫宮人梳妝打扮，既表現了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。

③第三層（從“燕趙之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，進而寫珍寶之富。由寫人的被欺壓轉而寫物的被踐踏。

六、課堂小結

這節課，我們領略了杜牧的華美的語言，希望同學們課后反復誦讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，文章才有望增華。

第二課時

[教學要點]：賞讀第三、四段，欣賞文章結構，把握整體思路；比較閱讀。

[教學過程]

一、導入新課

名篇《阿房宮賦》歷來受到人們的高評。“至杜牧之《阿房宮賦》，古今膾炙”（元·祝堯《古賦辨體》），“古來之賦，此為第一”。文章不僅有嚴謹的結構，而且還有絢麗華美的語言。這優美的語言既有堆紅疊翠的亭臺樓閣，又有百姓的嘆息，宮女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的吶喊。這節課，讓我們繼續欣賞這優美的語言吧！

二、指導自讀課文3、4兩段

這兩段難度不大，要求用略快的速度研讀。具體進程是：第一遍，借助注釋和工具書自讀，讀完后教師提出若干詞語、文句來考查學生的理解情況，并略作點撥；第二遍，默讀、輕聲朗讀、斷續朗讀均可，邊讀邊體味結構思路和表現手法，讀前教師提示用韻情況，讀后教師提出若干問題要求學生解答，并略作點撥。

三、賞讀第三段

分析第3段的內容和層次。

明確：本段由描寫轉向議論，顯示出作這篇賦文的本意。共分三層。

①“用之如泥少”以上為第一層，對秦統治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。

②從“使負棟之柱”到“日益驕固”為第二層，用六組比喻句排比，盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難，也寫出了郁積人民胸中的憤怒和仇恨。

③最后四句是第三層，寫了三件史實：“戍卒叫”寫陳涉、吳廣起義，“函谷舉”寫劉邦破關，“楚人一炬”二句寫項羽火燒阿房宮。它們共同表現了貌似強大的秦王朝在人民起義的怒濤中迅速土崩瓦解灰飛煙滅的可恥可悲下場，突出了人民的巨大力量。

四、賞讀第四段

分析內容。

①“嗚呼”一詞用在段首，有什么作用，表現了作者怎樣的感情？“嗚呼”之后的四句話說出了一個什么道理？

明確：“嗚呼”一詞領起全段，表現了作者對歷史教訓的沉痛感觸，加強感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“嗚呼”之后的四句話提出論點，闡明興亡自取的道理。

②“嗟夫”后用假設語氣要說明什么？

明確：“嗟夫”后用假設語氣申述論據，指出愛民與長治久安的息息相關。

③“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”一句中的四個“后人”，各指什么？這句話有什么深意？

明確：第一、二、四個“后人”指秦以后的人，包括作者當時的唐統治者，第個“后人”指唐以后的統治者。這句話提醒唐統治者不要重蹈亡秦的覆轍。

④作者認為六國與秦滅亡的原因是什么？請一句話概括本段段意。

明確：原因都是不愛其民。段意是總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統治者發出警告。

五、欣賞文章的結構

1、根據內容，文章可分為幾大部分？它們之間是怎樣有機地聯系在一起的？它們之間什么關系？（結合“賦”的特點）

明確：文章可分為兩大部分，第一部分（1、2段）是敘事，第二部分（3、4段）是議論。“賦”的特點在于“體物言志”，即鋪敘事情，抒發情志。因此說，兩部分之間是鋪事與寫志的關系。鋪事是寫志工的基礎，寫志是鋪事的目的。

2、文章的第3、4能否對調？為什么？

明確：兩段之間不對對調。第3段感慨是由第1、2段宮殿的奢華與人民的貧困對比中引申出來的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現象，直逼其壓迫人民掠奪人民的本質。“眼光”更深遠，將一千年前的“史實”與千年后的“現實”聯系起來，生發成一條規律。

3、這篇文章的結構具有什么特點？

明確：文章的結構十分嚴謹、巧妙。先寫阿房宮的排場建筑及如云美女，暗示著秦統治者的荒淫和奢侈，并暗示著他們的前途。再寫秦的紛奢給人民帶來的深重災難，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即將爆發的形勢。最后寫秦不以六國為鑒，終于自食其果，那么當時統治者如不以秦為鑒，又會有什么結果呢？環環相扣，真可謂“筆所未到氣已吞”。

六、比較閱讀

簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上與本文的異同。

明確：賦是介于詩和散文之間的一種文學樣式，所以它的文學色彩更濃一些，在行文上更注重描寫、鋪陳、夸飾等文學手法的運用，所以《阿房宮賦》前三小節不拘于具體的“現實和真實”，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫。《過秦論》嚴格說應是一篇史論，它應以史為依據、基礎，所以應集中更多的筆墨來陳述、記敘相關的歷史史實，再在史實的基礎上提出自己的觀點

七、課堂小結

讀一篇好文章，總是唇齒留香，《阿房宮賦》就這種文質兼美的好文章。好文不厭百回讀，希望同學們課后反復誦讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，我們才能提高自己的語言運用能力。