第一篇：打捆機優化設計論文

1摩根高速線材打捆機現狀及存在的問題

（1）鉸制器用鉸直輪材料抗磨強度低，造成打捆線表面質量及直線度差，打捆線因回抽而無法完成打捆。

（2）四臺線道小車通過中心板連接在一起，通過液壓缸的帶動來完成打捆線的穿線工作，由于長時間的運行，1#打捆機4#線道由于重力作用小車容易發生下沉變形，線道小車底部滑道與支撐輥之間脫離，支撐輥無法起到支撐作用，從而造成液壓缸活塞桿在前移的過程中由直線運動變為拋物線運動，活塞桿前端下沉疲勞折斷產生故障時間。并且由于線道小車下沉，造成打捆頭與線道小車穿線困難，造成打捆機頂線或送線不到位。

（3）線道內打捆線的傳送運行靠深溝球軸承支撐傳動，因此線道內球軸承用量較多，每臺線道小車用量約400盤，摩根打捆機所用軸承型號為6301，由于軸承直徑小，承載能力差，并且由于打捆線在穿線過程中的沖擊作用，軸承損壞頻繁，并且由于數量多并且軸承在線道內部，當軸承損壞時很難進行更換，造成打捆線回抽，影響車間的生產。

（4）各線道處常開翻板導槽用橡膠彈簧使用壽命短，當彈簧失效或彈簧座開焊的時候造成翻板關閉不嚴，打捆線回抽，更換橡膠彈簧或彈簧支座需要拆卸導槽用時較多。

2解決方案的確定

摩根公司經過幾年的研究并且結合用戶在使用過程中提出的不足，對現在生產的打捆機進行了部分的改造，如升降臺的升降采用了曲柄連桿結構，由液壓缸來帶動升降曲柄的運行從而帶動升降臺的運行；弧形導衛與雙線導槽設計成一體結構，并且將扭簧采用圓柱螺旋壓縮彈簧代替。但若對摩根公司早期線材打捆機進行升級改造，升級費用較高，僅單臺升級備件費用就高達48萬，并且即使升級改造后因新舊線道的兼容性差，使用故障率較高。這就需要有針對性的優化設計來消除設計缺陷形成的隱患，確保打捆機的穩定生產。經對打捆機的認真研究以及對打捆機各類故障的分析，形成了以下優化設計思路。

2.1升降臺系統

（1）將法蘭軸承座體材質由鑄鐵改為鑄鋼，增加座體的抗沖擊性能。

（2）將底座球面軸承改為滑動軸承。

（3）在升降臺升降液壓缸的兩側增加支撐導向機構。

2.2線道系統

（1）更改鉸直輪的材質及公差尺寸，延長鉸直輪的使用壽命。

（2）更改線道小車支撐輥結構，增加受力面積，確保線道小車的穩定運行。

（3）將軸承6301進行優化改造加工成厚壁軸承，保持軸承外徑尺寸不變，去除法蘭緣襯套，將軸承內徑尺寸做成與法蘭緣襯套內徑尺寸相同。

（4）更改橡膠彈簧橡膠材質，由普通橡膠改為進口硅膠，增加彈簧的彈性及使用壽命。將彈簧支座由焊接結構改為一體結構，采用線切割加工。

3具體實施措施

3.1升降臺系統

（1）針對于升降臺內臂、外臂連接法蘭軸承經常受沖擊損壞的問題，將法蘭軸承座體的材質由鑄鐵改為鑄鋼，增加軸承座體的抗沖擊性。

（2）針對于升降臂與底座連接的球面軸承經常損壞的現象，將球面軸承結構改為滑動軸承結構，滑動軸承材質選用鑄銅、外形尺寸為準45×準57×49；軸承座根據滑動軸承的外形尺寸以及原球面軸承的安裝尺寸重新設計。

（3）支撐導向機構。支撐導向機構結構圖如圖1所示。支撐軸通過M64螺紋與升降臺拖枕連接在一起，支撐座與升降臺底座通過螺栓把合，導向套對支撐軸起到支撐導向作用，通過支撐軸的支撐導向作用來減少升降臺的晃動，保證車間的穩定運行。此結構對升降臺穩定運行起到關鍵作用的是支撐導向套，此支撐導向套采用橡膠材質，導向套中間部位打斜口以便于安裝。

3.2線道系統

（1）改變鉸制器鉸制輪的材質，由45#鋼改為42Cr-Mo，并且對鉸制輪表面采用高能離子注入技術進行表面硬化，提高鉸制輪的綜合力學性能及耐磨性，同時將鉸制輪的外形尺寸由準（69.90～70）mm改為準（70～70.05）mm，通過偏心軸來調整鉸制輪與打捆線的相對位置，提高打捆線的表面質量。

（2）1#、4#線道小車在重力的作用下容易發生變形，并且線道小車導向面磨損變形以后，小車支撐輥與小車導向面接觸面積變小，支撐輥失去支撐作用造成定位錐頭與打捆頭定位不好，無法完成打捆線穿線動作。針對此情況對支撐輥進行優化設計，將輥面加長由原來的30mm增加到60mm，內部結構改為雙滾針結構，增加了支撐輥的靈活性及抗載荷能力，支撐輥與小車接觸良好。

（3）將線道用6301軸承進行優化改造加工成厚壁軸承，保持軸承外徑尺寸不變，去除法蘭緣襯套，將軸承內徑尺寸做成與法蘭緣襯套內徑尺寸相同，提高軸承的抗沖擊性。

（4）橡膠彈簧內部彈性元件材質由普通橡膠改為進口硅橡膠，彈性元件的彈性增加。橡膠彈簧支座由原來的焊接結構改為一體結構，并且使用線切割進行加工，避免了彈簧支座開焊現象的發生。

4結束語

摩根高速線材打捆機優化設計改造以后運行狀態明顯改善，摩根公司原來的設計缺陷都在一定程度上得到了改善或彌補，特別是升降臺系統增加的支撐導向機構，穩定了升降臺的運行，達到了優化設計的目的。

第二篇：小型小麥秸稈打捆機

霧霾問題越來越嚴重，地里的秸稈禁止焚燒，是各地政府著力整治的重點，特別是在我們曲阜當地，正在創建全國衛生城市，各處角落都在整治環境衛生，亂燒亂放秸稈的問題更是刻不容許，如何利用一種機械有效解決秸稈回收的問題,還能二次利用，創造再生資源？我們新陽機械，勇于創新，實地試驗，總結了多年經驗，現在全國范圍內推廣這種新型的秸稈打捆機----全自動引繩，自動報警，自動放捆，一人操作，效率更高，是您處理秸稈問題的最佳農機伙伴。

2014年，我們的打捆機又改進了，新陽牌新款8050型打捆機獨具性能：配套動力 18-35馬力拖拉機 連接方式： 牽引式 理論打捆尺寸 ：80*50cm（實際打麥秸的尺寸要比這更大，更結實）草捆重量： 30kg/捆（比老款更加緊密，密度增大）適用類型：小麥秸稈 稻草 牧草 聯合收割機粉碎后的玉米秸稈 生產效率 ：5-8畝地/小時 價格 ：16500元

新陽牌打捆機使用方法：

1打捆機與動力機器裝備好后，開至收割完畢的麥田內，檢查動力機械的動力與打捆機是否接觸完好。2然后起步，撿拾，打捆，聽到報警器報警后，停車，加大油門使打捆機快速打捆，捆繩。3當聽到繩子 被割斷的聲音后，稍微用力拽繩，掀起打捆機后蓋，使草捆落機，草捆排出后方可進行下一次的拾草，打捆。

新陽牌打捆機主要特點：該系列打捆機成捆率在98%以上;采用高強鋼材，機器工作可靠；結構簡單，作業效率高。自動完成對小麥秸稈、稻草秸稈、苜蓿草及其它牧草的撿拾、壓縮、穿繩、系扣、并將草捆有序置于地面；打成的捆形狀規則、密度高，便于貯存和運輸。

普通的收割機只可以對小麥，水稻收獲，而且需要更換專用裝置才可以對玉米或者大豆進行收獲，同時還要受地區的限制；但是打捆機就不同了，不需要更換任何其他裝置就可以對麥秸，豆秸，水稻秸桿，棉花秸桿，玉米秸桿，蘆葦秸桿等進行作業，更不受地區和時間的限制，只要條件的地方，有秸桿需要打捆的地方就完全可以作業了，即可以異地作業又可以沒有時間限制的作業。

新陽牌打捆機的優勢在于：（1）防止因焚燒秸桿而帶來的環境污染；（2）增加收入，打好后的草捆易于銷售，每噸草價為450-900元左右；（3）麥秸可以很好的利用，如加工畜禽飼料，制造纖維板材，生產沼氣及造紙等用途，從而可以節約資源，優化資源配置，達到農業生產文明化。付款方式：現金或提供公司賬戶，款到發貨

運貨方式：物流發貨，也可上門提貨

發貨時間：款到后當天可發貨

注意事項：所售產品一律附帶產品說明書，并附送安裝光盤，使用前請仔細閱讀說明書，不明白的地方可以隨時給我們咨詢，使用農牧機械請多注意人身安全！

第三篇：優化課堂教學論文

現代教學論——關于優化課堂教學

摘要:課堂教學設計在課堂教學中的地位日益突出,受到了越來越多教學工作者的關注。知識的鞏固貫穿于教學過程的始終，學生對學習內容的感知、理解和實際應用，都對知識的鞏固起著重要作用。在課堂教學中教師要根據課程特點、教學內容以及學生的知識儲備，整合各種教學資源，靈活應用多種教學手段和方法，為學生學習知識、鞏固知識創造條件。應結合實際,以教學設計的基礎理論為指導,從而對現代化教學條件下的課堂教學設計的實踐進行分析,并深入討論優化課堂教學設計應遵循的原則。

關鍵詞:現代化教學;課堂教學設計

不可否認,現代化教學工程的實施,突破了傳統課堂教學設計的思維定勢,為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計充滿了新的生機與活力,但同時也使其在課堂教學的執行過程中出現了松散性、盲目性和不確定性。課堂教學設計應遵循其應有的原則,才能達到課堂效果的最大化與合理化，進而克服課堂教學存在的一系列問題。

1.現代化教學條件下課堂教學設計的實踐分析

1.1現代化教學條件下課堂教學設計的優勢

①課堂教學設計充分體現了“學為主體、教為主導”等現代教育思想。由于教學設計以“為學生提供最好的教學服務”為宗旨,無論是教學信息的選用與組織,還是教師教學策略的選擇都是在了解學生的學習需要、分析學生的學習特點的基礎上進行的。因此,在這種課堂教學設計指導下所進行的教學活動,學生具有濃厚的學習興趣、高度的自主權,能夠主動參與,并且按照自己的認知水平進行學習和提高,這樣,學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識本身。這種教學真正達到了因材施教、發展個性的目的,這也恰恰符合建構主義課堂教學設計理論的要求。②課堂教學設計為課堂教學的實施提供了可靠的依據。簡單地說,課堂教學設計相當于為課堂教學活動提供一個可執行的“處方”,它高于一般意義上的備課活動,是一種更為系統的教學設計技術。課堂教學設計注重對與課堂教學內容相關的、有價值的所有教學資源進行合理地分析,使教學能夠整合各個學科內在的知識體系,并將這些學習資源提供給每一位學生,從而使學生開闊了眼界,擴大了知識面,調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣,使學生形成了長久的自主學習的習慣,這對于開發人力資源大有益處。另外,由于課前充分的設計準備,即使在課堂上出現突發的事件,教師也會在第一時間做出反應,并啟動備用的教學策略,做到對教學計劃的合理調整。因此,無論是在提高課堂知識傳授效益方面,還是在增強學生能力生成效益方面,課堂教學設計對課堂教學活動的指導作用都不可小視。

③課堂教學設計使課堂教學過程中形成性評價更加科學合理。我們大部分教師都習慣于講課與考試測評的分離,認為只有課終的考試評價才是學生是否學好的依據,忽視了教學過程中的形成性評價,甚至走進了“我教我的,你學你的,他考他的”的“教、學、考”相分離的誤區,這與現代化教學的要求相去甚遠。而課堂教學設計則為我們的教學提供了進行這種形成性評價的時機,以及如何進行評價,如何將評價的結果反饋到課堂教學活動中,并對課堂教學設計進行修改完善,從而使課堂教學思路更順暢,使課堂氣氛更活躍、更融洽,也迎合了現代化教學對課堂“教、學、評”有機結合的要求。因此,課堂教學設計無論對教師進行教學、指導教學,還是對學生學習、建構知識都是非常有效的一項教育技術。1.2現代化教學條件下課堂教學設計在實踐中存在的問題

現代化教學工程的實施為課堂教學設計提供了諸多有利的條件,使課堂教學設計技術更具優勢,對課堂教學的指導作用越來越突出。但是,由于課堂教學設計的實踐仍處于起步嘗試階段,教師對這一教育技術的掌握并不很到位,在設計過程中必然會遇到這樣或那樣的困難。認真地分析這些在課堂教學設計的實踐過程中遇到的問題,對提高教學設計技術的應用有著積極的促進作用。

①課堂教學設計與課堂教學活動相脫節的問題。即課堂教學設計在應用過程中出現了教學活動沒有按教學設計程序進行的現象,教學設計是一回事,教學活動又是另外一回事,兩者是并行關系,而不是指導、反饋、執行相統一、相協調的關系。產生這一問題主要有兩方面的原因:一方面,教師對課堂設計過于理想化,片面地追求現代化教學的形式外顯而忽略了教學的實際內容,對教學情況把握不準,沒有客觀地分析影響課堂教學設計的各種客觀因素,比如對教學資源的開發、選擇,對學生的認知發展水平、認知風格的分析,對教學任務的分析等等。另一方面,受傳統教學形式的影響,教學設計主要依賴的是教學大綱的要求和課程具體的內容,而不是以學生的實際需求為主要因素進行。所以即便是把學生作為課堂教學的主體,但由于與教學設計的指導思想相左而出現課堂教學無法繼續的尷尬,從而使教師放棄教學設計的指導,又回到傳統的課堂教學活動中去。這樣,課堂教學設計的工作就變成了“吃力不討好”的無用功。

②教師對在教學設計指導下的課堂教學活動中自身角色認識不足,影響了正常的教學次序。即教師在教學實踐中擺脫不了傳統教學的束縛,既想按照教學設計的課堂教學過程結構進行,又感覺心有余而力不足,產生一種無從下手的無奈,致使課堂教學中教與學的過程出現比較混亂的現象。為解決這一問題,需要教師對自身的角色進行重新的認定,現代化教學的實施強調教師的主導地位,要求教師從“臺前”轉到“幕后”,教師既要做教學信息資源的設計者,又要做教學設計的組織者、執行者,還要做學生學習的促進者,在課堂中主要對學生的學習起引導、指導的作用。認識了教師的作用,還要有敢于嘗試、不怕失敗的精神,不斷的更新知識、擴大知識面,在實踐中增長經驗,不斷提高教學設計和課堂教學的質量。

③部分學生對這種新的課堂教學方式的排斥,導致教學效果不理想。其主要原因就是學生的學習狀態和從屬技能不能滿足課堂教學設計的要求,使學生失去學的信心,并產生排斥心理。

④還存在課前教學準備活動不充分造成教學設計執行中斷等問題。其原因主要是現代化教學資源的開放,現代教學手段的豐富,現代教學方法的千變萬化,使教師在進行課堂教學設計時,往往會有一些盲目性的選擇。而教師在課前的準備確不充分,比如,沒有對所選的媒體播放工具的功能進行熟悉,沒有事先檢查教具是否完備,沒有對學生上課前的情緒狀態進行了解,沒有對學生的前期知識學習掌握的情況進行摸底等等,這會對教學活動的實施帶來一定程度的阻力,甚至會使課程被迫中斷。

因此。優化課堂教學應該遵循一定的原則：

1優化課堂教學設計應遵循系統性原則，教學的各個要素與各個環節是相互關聯、相互作用、缺一不可的。因此,課堂教學設計必須對一切有利于學生學習的學習資源進行整體協調、統籌規劃、合理配置、科學安排,這也是課堂教學設計的特點所決定的。系統性原則要求課堂教學設計,一是做到各個教學要素內部的有機結合,二是實現教學系統各組成要素之間的融合。這樣,教學活動程序運行的才能更加有序、更加穩定

2優化課堂教學設計應遵循客觀性原則.課堂教學設計包含了大量具有客觀屬性的因素,比如,真實的教材內容及相關的知識信息,教師的教學設計、組織、實施的能力,學生的認知發展水平及其從屬技能的掌握,現有的教具、教學條件等等。因此,客觀性原則是課堂教學設計的重要的特征之一,它要求做到對教學過程中的各因素進行客觀性的評價,從而為課堂教學設計提供客觀性的教學資料,使教學設計的目的更具針對性,并在應用過程中做到有的放矢。

3優化課堂教學設計應遵循建構性原則.為建構良好的認識結構而教”是現代教學論的一個基本結論,是指教師在教學中不是灌輸知識,而是啟發學生自主建構認知結構。這就要求教師按照學生建構認知結構的過程與規律設計課堂教學,以促進學生建構良好的認知結構,使學生形成自主學習、主動獲取知識的良好習慣。

4優化課堂教學設計應遵循主體性原則.主體性是指教學中必須充分發揮學生的主體作用,有效地使學生主動地參與到教學中來,積極主動地探索和發現知識,成為學習的主人,主體性的發揮與發展是與學生的學習動機有內在聯系的。因此,教學沒計要注意創設激發學生學習的內在動機的教學情境,使學生處于一種主動、活躍的能動狀態,喚起學習需要,激發學習動機,進而達到自主學習的目的。5優化課堂教學設計應遵循可行性原則

6優化課堂教學設計應遵循開放性原則和和諧性原則

通過以上的分析，我們看到現代教學中存在的問題，并進一步找到在教學中應該遵循的原則，在教學的設計過程中，我們要遵循這些原則，從而達到教學模式的優化與進步，從而促進教學的發展。優化課堂教學，達到課堂教學的優質。

學院：教育科學學院

班級：2009級1班

姓名：方勇華

學號：20091244002

第四篇：高中數學 教學論文——優化課堂教學設計,提高課堂教學...

【中學數學教案】

用心

愛心 專心-12345678

你知道小高斯是如何求1+2+?+100的嗎？

這一方法的思想實質是什么（為什么要“首尾相加”）？

類似的，你能求1+2+?+n嗎？

對于公差為d的等差數列{an}，如何利用上述思想方法求Sn=a1+a2+?+an？

還有其他方法嗎？

一個核心：概括——引導學生自己概括出典型實例的共同本質特征

強調學生實質的、高水平的思維參與度，使學生在教學過程中保持高水平的數學思維活動

在教學方式的改進中，最重要的是要讓學生有自己積極地、獨立地進行數學思考的空間。不管是傳授式還是活動式（相應的，學生學習方式是接受式或發現式），只要學生有思維的自主，就是學生的自主地位得到體現。

根據數學知識的認知需要，為學生設置恰當的教學情景，通過恰時恰點的問題引導學生的學習活動，充分使用“先行組織者”，在思想方法上多做引導，在具體細節上讓學生自己多動手做、多閱讀、多思考、多交流，讓學生多發表意見，教師自己參與到學生的活動中去，多聽少講，在關鍵點上讓學生有機會提出自己的見解。

課堂教學的“六字經”： 問題引導學習教學重心前移 典型豐富例證 提供概括時機 保證思考力度 加強思想聯系 使用變式訓練 強調反思遷移

用心

愛心

專心

第五篇：高中化學教學論文：優化教學設計提高教學質量

高中化學教學論文：學者型化學老師的素養

高中化學教學論文：學者型化學老師的素養

新一輪義務教育課程改革理念下的新教材秋季在全國30多個實驗區開始試點使用，人民教育出版社主編的高中新教材試點也由2000年的十省市擴大到2001年的20多個省市。素質教育下的全面發展教育、創新教育、研究性學習、終身學習等現代教育觀念逐漸變為我們的教育實踐。計算機、多媒體輔助教學的手段升級換代明顯加快，高考中的理科綜合試題出現了研究性實驗。所有這些變化，正在動搖著傳統教育的根基，它傳達給我們的信息就是教師應該怎樣應對這種變化，即中學教師不僅要教書育人，還要做研究。本文主要對學者型化學教師的素養加以探討。

一、學者型教師的特征

現代教育理論認為，學者型教師即專家型教師、科研型教師。學者型教師除了有扎實的知識結構和過硬的專業技能外，觀念新是學者型教師素養的核心。當今社會發展和我國目前教育現狀，要求教育者要具備現代教學觀，實現由應試教育向素質教育轉化。同時，學者型教師要能用先進的教育理論來指導自己的教學實踐，并加以研究、推廣，實現由“教書匠”向“學者型”的轉化。因此，我們把知識結構合理、專業技能過硬、有現代教育觀念、會科研的教師稱為學者型教師。