第一篇：科學教學語言優化設計和組織論文

教師完成傳道、授業、解惑的職責，必須做到與學生的通暢交流。與學生交流的工具有語言、影像及其他載體，但主要的還是語言，尤其是課堂教學語言。它是我們教師授課的主要手段。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣。我們科學教學語言更應該做到：準確、完整、易懂和簡短，達到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的境界。讓學生在不知不覺之中學到知識，又不破壞學生的主體能動性。那怎樣設計和組織科學課的課堂教學語言呢？

一、課前準備部分

(一）心理準備

語言交流，就是心靈之間的交流。教師在上課前，必須調整心態，舒緩情緒。盡量保持心情舒暢，充滿激情，語言也會從心而發。一個教態自然和內心豐富的教師，走進課堂滿臉笑容，心中會有千言萬語。每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

（二）課堂語言提前構思

課堂是教師與學生交流的場所，而語言是承載思維碰撞的載體，所以對課堂教學語言的錘煉，是每個老師的必修課。要把備課的過程當作錘煉教學語言的過程。只有深入理解新理念，吃透教材，了解學生，才能進行教學語言的再設計和再創作，寫成自成一家的口語化教案。但是，口語化教案絕不是教材書面語言，要把教材中提出的大問題化解成學生自主提出的一個個小問題，以期引領著學生的思維一步步地前行。一堂課中一些關鍵性的問題一定要在備課時精心設計，提出的問題要誘發學生思維的碰撞。

二、實施部分

（一）導入語——要具有磁力效應，能夠吸引學生的注意，激發學生學習興趣。朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！苯處熢诮虒W中的作用在于“啟其蒙而引其趣”。誘導啟發，挑起興趣。我們科學課前2-3分鐘，設計好情景，準備好素材，要從第一秒開始就抓住學生的魂。

(二）提問語、過渡語、激勵語和實驗語科學課的核心在于探究，這就決定了科學課堂上必須給足孩子們探究活動的時間。一堂課只有40分鐘，每一堂課的每一分鐘都是極其寶貴的，因此，教師的語言應當簡潔明了，忌夸夸其談，要惜字如金，句句切中要害，做到在課堂上說的每一句話都能引發學生的思維。我將這些語言分為提問語、過渡語、激勵語和實驗語。

1．提問語：

提問是課堂教學中的一種常規手段。提問有兩種：一是教師對學生提問，二是學生對教師的提問。科學課的核心在于探究。就是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師是引領人嗎？不，我認為，教師應該是個局外人。我們的提問語應該盡可能的少。否則學生還會在我們的引領下，完成所有的過程。我們的創新就無從談起。我們可以看看，科學發展史上所有的重大發明和發現，都是主動性和創造性的。因此我們的語言盡可能的少，不要怕學生發現不了什么。思考的過程最重要。放手，再放手。我們只要將提問語準備好就可以了。

2.實驗語：

就是我們在實驗過程中用到的與科學道理有關的語言。那這些詞語必須準確、全面、易懂。例如在《抵抗彎曲》中的結論：增加橫梁的厚度，可以大大增強橫梁的抗彎曲能力，其中的大大，可能大部分學生知道意思，但說不出準確科學用語，教師必須總結。

3.激勵語：

科學課中有些地方是很麻煩的，有些地方是有難度的。這需要教師的鼓勵，發揮學生的主觀能動性。學生做實驗成功的地方，要及時鼓勵，當學生的思維遇到障礙時，教師要適當點撥，還要大膽激勵。不要過分注重探究的結果，更重要的是尊重學生探究的過程。教師應采用激勵性的評價語言，細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲。

4.過渡語：

科學課的思維轉化比起其他課要多，而且難度大。這要求我們科學教師在進入下一個環節時，過渡語一定要合情合理。在引導時注意分寸。不能很深了，也不能一點意義也沒有?？茖W的教學語言是將理念落到實處的最直接的保證，但我們教師本身的素質和習慣，決定它們之間的融會貫通需要一定的時間和花一定的功夫的。作為科學教師，一定要扎扎實實地對自己的課堂教學語言進行錘煉，以提高科學教學的實效性，達到‘隨風潛入夜，潤物細無聲’的境界。

第二篇：談科學教師教學語言的優化

談科學教師教學語言的優化

碼頭鎮廣田小學

朱漢衛

俗話說“人有人言，獸有獸語”。語言作為信息交流的工具，對人和動物的生存繁衍和發展具有十分重要的意義，人類語言在人類生長發育的不同階段有不同的特點，人類語言在人類社會活動的不同領域也有不同的特點，話劇演員以其惟妙惟肖、情真意切的語言塑造人物形象；相聲演員以其幽默詼諧亦莊亦諧的語言給人以人性的評判；哲學大師以其精辟入理的語言給人以人生的啟迪；演說家以激情澎湃的語言給人以激勵；教師職業作為人類社會活動的一個重要方面，其語言自有它自己的特點，科學教師在自己的特定的科學教學這一領域，自有自己的語言特點，充分認識教學語言在科學教學中的重要作用，對當前科學教學具有十分重要的意義，因為語言的表現力是科學教師的重要基本功，科學教師應在教學實踐中，針對科學教學的學科特點不斷加強、錘煉、提高自己的語言運用能力，有意識加強自身的語言修養，才能使學生愛聽樂聽，從而積極主動去學習科學，提高科學教學質量。那么，科學教師應該從哪幾個方面加強自己的語言訓練呢？

一、科學教師應該力爭把話說“準”，也就是要言之有序。

所謂言之有序是指科學教學語言的邏輯性。邏輯性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”教學語言就沒有生命。在科學教學中，任何模棱兩可含糊不清的的語言都會影響科學教學任務的完成。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。這就要求科學教師在科學教學過程中課堂語言應該緊扣教學內容，注意教學語言的的科學性和條理性，對每個科學概念的內涵和外延都力求表述準確；每個科學判斷的主概念和前概念之間的關系都要提示清楚，這就要求科學教師要充分調動學生的積極思維，引導他們主動地去學習和創造性的思維；精心設計教學的每一個環節，哪些內容先講，哪些內容講，怎樣用語言去過渡，使學生在聽講過程中對教學的重點、難點、疑點等關鍵問題上做到心中有數。只有在“序”上多下功夫，講解才會條理清晰，思路才能井然有序，才能使學生的學習思維保持連貫統一，提高科學教學效率。

二、科學教師應該力爭把話說“活”，亦即言之有趣。

所謂言之有趣是指科學教師的語言應該生動形象，扣人心弦，能化抽象為具體，化枯燥為有趣，使課堂教學產生妙趣橫生的感覺。有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是生動有趣的內容，也會講得索然無味。有趣的事物最容易引起學生的學習積極性，激活學生的思維。比如講趣味性的故事就是吸引學生注意力的最好方法之一。在學習教科版六年級上冊科學第一單元第二課《杠桿的科學》，抓住小學生愛聽故事的特點，先給他們講“阿基米德撬地球的故事”，這樣讓學生帶著疑問去聽講，極大的激發了學生興趣，將一堂枯燥的知識講授課，變成了一堂培養學生科學素養和科學探究精神的有趣的科學課。

三、科學教師應該力爭把話說“美”，也就是要言之有情。

所謂言之有趣是指在科學教學過程中，教師的語言要做到聲情并茂。課堂教學的成敗，很大程度取決于教師的語言，如果教師能夠感情飽滿，做到情動于衷，形諸于外，熱情風趣，語言幽默，親切自然，就會感染學生，喚起學生的求知欲。教師要善于以情感為紐帶，激其情，啟其疑，鼓勵學生，如果教師語言生動形象，富有情趣，自然學生會樂學愛聽，學生就會積極主動，興趣盎然，對知識的理解和掌握既準確又快速。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！笨茖W教師應該有目的、有步驟、有計劃的挖掘科學教材中的情感教育素材，對學生進行情感態度價值觀方面的教育，使學生健康成長。一句精辟的話可能使學生縈繞腦際而終生難忘；一個生動的比喻可以使學生抓住知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生既放下包袱而又改正錯誤。因此，科學教師應善于用生動活潑、富有情感和具有誘導性的語言引導點撥學生，用熱情的語言鼓勵學生，用期待的語言引導學生探索疑難，滿足學生的成就欲和探索欲。孩子的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師與嚴重的“情”的信息，科學教師只有加強這方面的修養，才能在科學教學過程中達到“ 潤物細無聲”的教學效果。

四、科學教師應該力爭把話說“味”，也就是要言之有韻。

所謂言之有味是指教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，易于被學生所接受。教學的問題在相當程度上可以說是語言的問題。美的教學語言不僅能極大地增加教學內容的感染力，使學生學得輕松有趣，而且可以陶冶學生的心靈，有的甚至可以影響他們一生。大量的教學實踐表明，教學取得成功常常是因為教師能深入淺出的講清問題，不成功的教學往往是教師不能明白地表達自己的意圖。教師要注意讓自己的課堂語言隨著教學內容的變化而變化，恰到好處的表達教學意圖。不同的語境用不同的語氣。教師要做到自己的教學語言通俗易懂和富有韻味，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，這是一個創造性過程。既要滲透教學大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調整講授知識的先后，還要把書面語言轉變成學生喜聞樂見的表達形式，從而使學生容易接受和理解。幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智，是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。良言一句寒冬暖，惡語傷人六月寒。同樣一句話，表達技巧不一樣，效果會截然不同。教師面對的是天真無邪的學生，如何組織語言，有技巧地表達更為重要。教師的語言表達既要深刻理解教材，深入淺出，簡單明了，同時還要掌握學生學習科學語言的心理特點，恰當地組織語言，發揮語言的感化和教育作用，潛移默化地影響學生。

第三篇：幼兒教師教學評價語言優化措施論文

摘要：

幼兒教師教學評價語言不是一般的口語，發揮著對幼兒行為與表現及時反饋與引導的功能，有利于幼兒各方面素養的形成。本文對幼兒教師的教學評價語言的特點進行分析和探討。

關鍵詞：

教學評價語言；問題；優化

教師不僅僅應該是教學專家，還應該是評價專家，要能夠把教學與評價有機的結合。教學評價是任何一個教師在教學中都要進行的活動，幼兒教師承擔著一定的教學任務，與小學階段的學科式教學有著不一樣的特點，其教學評價能力影響著教學實效。評價能力包括諸多方面，其中，教學評價語言能力是基礎。因此，對幼兒教師教學評價語言進行探討與優化是提高幼兒教師職業能力一個非常重要的方面。

一、作為教學語言的幼兒教師教學評價語言特點

幼兒教師教學評價語言存在于教學活動之中，反映了教師對幼兒發展狀況的分析，并借助于教師頭腦中已有的教育教學理念、幼兒教育教學規律和國家的教育法律法規來做出的判斷，并以語言的形式表達出來。這種語言具有價值判斷的功能，能夠引領幼兒的成長，同時，本身也是一種教學語言。作為教學語言的教學評價語言具有以下特點。

（一）激勵性

德國著名教育家第斯多惠說過，“教育藝術的本身不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在幼兒階段，幼兒年齡小，認知水平有限，相應的思維水平處于尚待發展的狀態。教學語言需要具有感染力與激勵性，給予孩子們諸多正面、積極的肯定，帶給幼兒極大的滿足與喜悅，如在幼兒回答正確問題時，教師使用“你最棒”、“你真不錯”、“你做得很好”這類評價語言時，發揮著激勵的功能，推動著幼兒形成一種“積極自我概念”，能夠更加有信心去完成教學任務，是推動其自我成長與自我評價的有效手段。

（二）教育性

幼兒教學活動不在于傳授文本知識，更重要的是促成幼兒習慣的養成以及道德的發展。教師要及時進行評價反饋，既有肢體語言式的，更多的是口頭語言，如幼兒坐姿端正，教師使用“這種習慣真棒”；幼兒在課堂上提出新問題時，教師使用“你很善于思考”。這些帶有啟發性和教育性的評價貫穿于教學活動中，能使幼兒在親身體驗的反饋中，潛移默化的養成良好習慣和道德。

（三）引導性

幼兒教師作為幼兒發展的推動者與引領者，評價語言是幼兒成長的重要外部條件，引領著幼兒自我評價的發展。由于幼兒缺乏客觀的自我判斷，教師在教學中使用的評價語言很容易就成了他們自我判斷的依據。如教師使用的“這道題你答對了，你真聰明”、“孩子們都做得不錯”等等這些具有判斷意味的評價語言很容易對兒童形成引導，幼兒將這種評價語言保存起來，久而久之形成自我概念。

（四）即時性

幼兒教師教學評價語言作為一種教學語言，具有即時性，由于幼兒的年齡比較小，借助于幼兒教師即時性的教學評價語言，幼兒能獲得及時反饋，一方面對幼兒能夠及時且積極的正強化，另一方面，能夠預防一些不良行為和表現的出現。如教師通過“某某同學聽得很認真”，這一即時的語言評價，不僅產生了即時的激勵功能，也能夠對其他幼兒起到推動的作用。

二、當前幼兒教師教學評價語言存在的問題

語言是藝術語言也是能力，教學評價語言更是教師職業能力的構成要素。幼兒教師面對的是身心發展極不成熟的幼兒，更需要注重教學評價語言的使用。當前，幼兒教師使用教學評價語言還存在著諸多問題，沒有發揮教學評價語言作為教學活動反饋與潤滑劑、助推器的功能。

（一）教學評價語言單調與表揚

“**”不同的表達方式會起到完全不同的效果。教學評價語言也是培養幼兒語言能力的一種，幼兒年齡特點決定了他們更傾向于一些生動形象的語言，在教學活動中，幼兒教師在評價幼兒行為時，富有詩意、節奏明快的語言是幼兒樂于接受的。幼兒在接受教師評價的時候，也學會用這種評價語言去評價他人。幼兒教師在教學中使用的評價語言盡管大多數都是帶有激勵性的，但卻存在著單調且模糊的問題，并走入了表揚“**”的誤區，對幼兒存在的問題不能正確使用評價語言加以引導，難以幫助幼兒形成正確的社會觀念和價值準則，未能有效的發揮出教學評價應有的反饋作用。當前，幼兒教師常常用“做得好”、“你真棒”、“值得表揚”這樣的鼓勵語言，長期使用之后并不能滿足幼兒的自我成就感，導致評價的簡單化，造成幼兒認識上的模糊，對于“到底什么是好，做什么是棒，怎么做是棒”等等問題，幼兒根本無從辨別，難以形成正確的社會觀與評價觀。此外，單一的肯定性與積極的評價語言容易走上另外一個極端，造成盲目肯定幼兒的不良后果，這是當前過于注重兒童主體地位與幼兒教師評價能力欠缺的原因導致的。事實上毫無節制的肯定評價，并不能幫助幼兒形成正確的是非觀。藝術化的否定性評價，是必然存在的評價手段，有利于矯正不良行為與認知。

（二）評價中幼兒教師情感投入不足

評價語言是一種直接的、外在化的語言行為，對于幼兒來說，教師的評價語言信息會被孩子視為對自己行為的一種正確反饋，通過這種反饋來確定自己的行為正確與錯誤?！叭耸乔楦械膭游铮诤芏鄷r候，非理性的情感交流比理性的說教更具有深刻的影響力?！盵1]富有情感性的語言不僅作用于幼兒感官，還能達到心靈的交流。然而日常教學中卻存在著缺乏情感性的、淡漠或消極的現象，值得重視！幼兒由于年齡小，可塑性強，對教師的情感依賴比較強。幼兒教師在教學活動中缺乏情感性和消極性的評價語言，難以激發幼兒的情感共鳴，久而久之，幼兒對于教師的評價會產生一種習慣性的適應。教師情感投入不足會讓師生之間產生距離，營造一種不和諧的師幼關系，不利于幼兒正常發展。

（三）評價語言忽視幼兒的主體性與個性

在教學過程中，幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，發揮他們的個性，將他們看成是有著獨特思想和體驗的生命個體，使用合理有效的評價語言來評價他們的行為和表現。幼兒教師的日常教學評價行為是在真實自然的情境中進行的，沒有周密的計劃，沒有預先的控制設定，也很難進行客觀的資料收集，教師憑著自我的感覺和經驗，下意識或有目的的對幼兒進行評價。由于幼兒教師掌握著絕對的話語權，在使用教學評價語言時，出現了一定的片面性和主觀性。有些幼兒教師在提出問題之后，只有在幼兒給出自己早已預設好的理想答案之后，才會給予贊美和夸獎，幼兒創造性思維會被抹殺，個性得不到發展。[2]這種忽視幼兒主體性和個性的評價，往往是非科學和無效的，不僅偏離了教學目標，也限制了兒童發展。

三、優化幼兒教師教學評價語言的建議

教學評價語言是幼兒教師教學評價能力最基礎的構成部分，一定程度上反映了幼兒教師教學理念與思想，在實踐層面上，也影響著幼兒教師的教學實效。教師應該具備相應的職業能力要求，應著力提高幼兒教師教學評價語言水平。

（一）注重幼兒教師教學評價語言準確、生動與形象

語言的正確規范使用應當是一種非常嚴肅的行為。也是最直接的交流方式，這就要求幼兒教師必須最大程度準確適用教學評價語言，避免隨意性和單調。法國教育家盧梭曾說：“在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。”[3]幼兒思維對于形象具有依賴性，處于形象思維，對于事物的觀察和判斷能力十分欠缺，不能接受太過于抽象的表達，只能通過具體的語言表達來接收外界的反饋，無法正確判斷自己行為的對錯。因此，生動、形象的評價語言能帶來很好的效果。教師應注意在使用評價語言時，要用幼兒能夠接受的語句和方式，在對幼兒行為進行評價時不能簡單生硬的用“說得對”、“答案是錯的”這類語言，而應該吻合幼兒特有的心理和思維方式，通過比喻、對比等修辭手法，結合生活實際，走進幼兒的內心，進行正確的評價和指導。還應該具體化，不能僅僅用“很好”、“很棒”這一類抽象表達，而應該讓幼兒真正理解什么很好、什么很棒。

（二）對幼兒批評性評價應伴隨激勵性語言表揚

“**”不可取，完全否定性的，消極性的評價語言更不可取。如何做到二者之間的平衡，既是語言能力的考驗，也是教學思想與理念的考驗。對幼兒做得好的表揚，做得不好的及時指正，批評性評價語言的合理使用也是藝術。教師的鼓勵對于幼兒來說是一種力量，然而，由于幼兒自身的不成熟，決定他們在教學過程中難免經常犯錯誤，教師的一句話能對幼兒的心靈產生巨大影響。如將“你錯了”換成另外一種評價語言來表達，“老師相信你，我們一起找出正確的答案好嗎”，這就會產生完全不同的兩種效果。批評性評價伴隨正面鼓勵性的語言能塑造一個積極向上的人，對于幼兒身心的健康成長增添了陽光與溫暖。

（三）增強幼兒教師教學評價語言情感性與人文性

幼兒對外界往往有著敏感的感受力，評價性語言更是會讓幼兒直接感受到教師對自己的態度。幼兒教師在教學活動中，用充滿熱情與真誠的語言實施評價時，幼兒也會被感染，整個課堂生動活潑，達到更好的教學效果。幼兒作為教學活動的主體，是具有獨立思想和情感的個體，教學活動的開展要以“人”為中心，體現在評價語言上就是語言的人文性?！皩φZ言的‘人文主義’的理解，即要求考察語意的多義性、表述的隱喻性和可增生性，從而把語言理解為人的存在方式?！盵4]評價語言的人文性要求注重語言的生成性和隱喻性，因此，幼兒教師在運用評價語言時，需要從幼兒出發，根據幼兒不同的特點，從不同的角度實施評價，賦予幼兒生成的空間，尊重幼兒不同的見解與做法，不搞一言堂，為培育幼兒創造性營造良好的語言環境。

參考文獻：

[1]黃韶斌.再探教學中的非正式評價[J].當代教育科學，2005，（6）：24.[2]葉平枝.幼兒教師日常教學評價行為的現狀及存在的問題[J].學前教育研究，2010，（6）：23.[3]羅玉珍.與幼兒交談的藝術性[J].教育導刊.幼兒教育版，1998，（3）：32.[4]孫燕.幼兒園教師教學語言的研究[D].湖南師范大學，2010：80.

第四篇：論文：多媒體技術優化小學科學教學

多媒體技術優化小學科學教學

內容摘要：本文以電教多媒體成為科學教學中不可少的教學手段，從其能“幫助學生創設探究情境；突破重難點；形象實驗教學；化難為易；發揮寓教于樂的學習優勢，提高小學生學習科學的效率?！边@幾個方面闡述了電教多媒體在當今小學課堂教學中的重要作用。關鍵詞：電教媒體

創設情境

突破難點

形象教學

化難為易

寓教于樂

在社會不斷發展，科技不斷進步的今天。信息化，數字化產業層出不窮，標志著我們已經進入了一個全新的多媒體數字信息時代。在教育行業中，多媒體電腦教學也將逐步取代以往的傳統教學方式。在科學教學過程中，根據教學內容選擇適用的電網教媒體非常重要。必須力求將要表現的事物在動與靜、虛與實、遠與近、部分與整體之間相互轉化，取長補短，選擇運用，便可將教學內容所涉及的人物、事物、步驟、現象、情境；從古到今，從浩瀚的大海到廣闊的宇宙；從簡單的事物到復雜的問題；從看不見摸不著的現象到實實在在的物體展示得清清楚楚。電教媒體實際上已成為科學教學中不可少的教學手段。

在科學教學中運用多媒體，可以讓學生充分調動學習的積極性，讓學生更容易接受書本上的知識。在這個信息化時代里，多媒體在科學教學中已是一個不可缺少的組成部分，他能將我們帶離以往的那個

光局限在黑板、書本的教育方式，迎接我們的呢，將是一個全新的，現代化教育手段。

一、運用多媒體，創設探究情境。

興趣是人們從事一項活動的內在驅動力，是入門的先導。要教給學生知識，必須使學生對所學的內容感興趣。為使學生對自然科學感興趣，必須在課前認真準備，設計制作一些使學生感到新鮮有趣、有吸引力的多媒體課件來創設情境，把學生的注意力吸引過來，集中到探求知識的境界中去。比如教學《水的浮力》一課，教師在設計課件時設計了這樣一個問題情境：兩個小朋友在玩乒乓球，不慎將乒乓球掉入了一個很深的洞中，接著出示一個問題，同學們能不能想個辦法將乒乓球取出來。在學生經過討論后，多媒體演示了這兩個小朋友往洞中灌水，乒乓球浮上來這一取球辦法，教師借此導入新課《水的浮力》。這種手段的使用，在內容上畫龍點睛，在效果上也事半功倍，在培養與訓練學生的思維能力上更有創意。

二、運用多媒體，突破教學難點。

小學科學第十二冊教材中，有部分關于宇宙的知識，內容抽象，難以理解。以過去的教學方式，只是單純地靠老師口頭講解，讓學生憑空想象，使學生難以完全理解其知識內容。例如教學《日食和月食》一課，學生有的根本就沒有見過這兩種自然現象，很難去想象是怎么一回事。但運用多媒體教學可以通過錄像、剪輯、課件制作等手段，把整個日食、月食的過程，制成一個完整的動畫，讓學生親眼目睹一次日食、月食的形成過程。這時候再來對學生講解書本上的知識概念，學生就好理解多了。通過多媒體的運用，能夠讓學生通過視覺上的感受，真正去理解一些抽象的概念。

三、運用多媒體，形象實驗教學。

在實驗課教學過程中，也可適當穿插多媒體教學課件。通過課件可以將實驗不能完全表現或無法表現的知識點讓學生容易理解。例如，我在教學《杠桿》一課時，導入上運用了課件。第一個課件，屏幕上一個人搬大石頭，累得滿頭大汗卻搬不動。在啟發學生動腦筋想辦法幫他后，出示了下一個課件，這個人用一根長棍子在下面墊了一塊小石頭，很輕松的就把大石頭撬了起來。兩組動畫，很自然的就將課文導入，而且學生也興趣大增。在課文結束進行鞏固時，拿實物讓學生看，突出不了其知識要點，效果不好。這時，我繼續利用多媒體課件，將幾件杠桿工具分別制成一個個卡通人物，并出示它們正在工作的動畫。讓學生在杠桿工具工作的過程中，找出它們的支點、力點、重點及回答相關問題。學生們的情緒呢，又一次被調動起來了。

四．運用多媒體，化難為易

《科學》教材中，不少教學內容較抽象，學生不太容易理解，成為教師教學中一個突出的難點。多媒體技術的介入可使抽象事物具體化，對難點的化解有積極作用，達到化難為易的目的，讓學生學起來更輕松一些，使學生愿意去學，有興趣去學。例如在教學三下年級《動物的生命周期》時，學生雖然已經有了養蠶的實踐，但在課堂要把長達數月的蠶的飼養過程及蠶生長的進程清晰完整地表述出來幾乎是不可能的。我利用多媒體課件就可以輕松地把這個過程，連續、動態

地表現出來。在這個過程中，不但向學生展示了蠶生活的環境和生理結構、習性等知識，還了解到蠶的繁殖、發育過程，遵循了從“實踐──理論”這一認知規律。通過這一動態課件，學生不僅對自己飼養過程中的觀察結果是否正確得到驗證，還準確地了解到卵──蠶──蛹這一演變過程，從而使蠶的一生要經過哪些階段這一重點得以突破。

五、運用多媒體，變學為樂學

在教學《聲學》單元時，引導學生探究聲音是怎么產生的和聲音是怎么傳播的實驗活動之前，需要引導學生傾聽周圍的聲音。在第一次教學時本課時，我只是讓學生傾聽教室周圍的聲音，當時安靜的教室幾乎沒有什么聲音，于是，我又讓學生回憶記憶中的聲音，學生的發言多，但是有很大的局限性，只有如汽車叫、鳥叫、說話聲等。在接下來的實驗中，我發現雖然學生的熱情也有，因為畢竟實驗還是學生樂于接受的學習方式。但學生表現出的更多的是為了實驗而實驗，或是單單為了解決一個問題而設計實驗，如在“聲音是怎樣產生的”探究中，學生僅僅從教師提供的實驗材料鼓、橡皮筋等出發探究，而對“聲音”幾乎沒什么概念，而且主動探究的意識也不怎么強。怎樣才能更好的發揮學生的主觀能動性呢？我想首先要讓學生對本單元研究的對象——聲音產生濃厚的興趣，但是要在課堂上同時準備多種真實的聲音素材是比較困難的，于是我想到運用計算機制作多媒體課件，不僅可以導入直觀的圖片，還可以導入豐富的聲音素材，效果應該不錯。在第二次上課時，我就運用多媒體課件了。在課件中，我導入了各種各樣的聲音素材，如自然的風吹樹動、鳥鳴蛙叫聲，鬧市中車嘯人潮、買賣碰撞聲，校園里讀書唱歌、追跑打鬧聲……有學生熟悉的，也有學生不熟悉的。在教學時，我故意隱藏了圖片，只讓學生認真傾聽每個聲音，讓他們感受聲音的奇妙。這些聲音激發了學生對它們進行探究的極大興趣，在接下去的實驗活動中，學生對聲音提出了許多的研究方案，他們不再是跟著我走，而是走在了我的前面，主動地去探究了。

實踐證明多媒體技術是一種現代化輔助教學手段，具有生動、形象、色彩鮮艷、靈活多變、效果逼真等特點，有助于教師對重點難點的突破，有利于鞏固所學知識，有助于培養學生的能力等。

第五篇：優化問題設計提高語言教學有效性

優化問題設計提高語言教學有效性

【摘要】在幼兒園語言教學活動中，問題設計是教學過程的核心，也是幼兒學習過程中思維活動最重要的“激活”因素。為了提高語言教學的有效性和良好的課堂互動，教師在備課時必須“備問題”。教師應在吃透教材和了解幼兒的基礎上，精心設計每一個提出的問題，不僅要讓孩子聽得懂，更要具有靈活性、啟發性、雙向性和開放性。

【關鍵詞】語言；問題設計 ；有效性

幼兒園語言教學是以各種文學作品為載體，讓幼兒在理解和感悟中學習書面語言、體驗情感的過程。教師準確、恰當的提問是幫助幼兒理解作品的前提，也是將教學活動引向深入的催化劑。

1問題設計要具有挑戰性

教學過程中設計的問題要避免平鋪直敘的，一問一答的形式，設計的問題要具有啟發性和挑戰性，才能逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如在《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，過去設計的提問常常是這幾個：“小蝌蚪剛開始遇到了誰？“鴨子怎么說的？”“又遇到了誰？魚又是怎么說的？……，現在我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽？”這個問題有一定的難度，但很有啟發性和挑戰性，幼兒在不斷尋求答案過程中，思維得到了拓展，語言得到了發展，同時明白了認識事物不能只看到局部，要把握整體的特征，才能真正認識一個事物。

2問題設計要有開放性

開放性的提問與傳統的提問有很大區別，傳統的提問往往是一個問題只有一種答案，側重于知識的傳授，而開放性的問題可以有多種答案，注重的是對幼兒創造思維能力的培養，教師應當多設計一些思維指向具有開放性的問題。如“如果……那么……”，“你認為接下來會發生什么變化”，“看了這副圖，你認為發生了什么事”等問題，像這類問題，幼兒就可以從不同的角度加以思考，給出不同的答案。由于這樣的問題沒有統一的答案，幼兒不但要積極觀察、想象、理解，還要用語言表達出來，在這個過程中，幼兒的思維是積極主動的，所構建的知識是自主的，極大促進了幼兒語言和思維能力的提高。又如語言活動《冬天》，設計的問題是“能用什么辦法讓自己暖和起來？”，剛開始，幼兒想的最多的是“穿棉衣、戴棉帽、圍圍巾、戴手套……”當老師提示幼兒：“每天鍛煉時是什么辦法使自己熱起來的？”幼兒的思維立刻活躍起來，“拍皮球、跳繩、跑步……”這些開放性的問題，激勵幼兒進行聯想，從不同方向，不同的角度，不同途徑探索問題的多種可能，找出不同的答案，促進了幼兒創造性思維的發展。

3問題設計要有雙向性

傳統的提問方式是老師提出問題，幼兒做出回答，幼兒的思維具有一定的被動性，幼兒缺乏構建知識的主動性。因此，在教學中，應當引導幼兒自己提出問題，自己尋找答案。如出示一幅看圖講述的畫面，請幼兒先觀察，然后問：“孩子們，看了這副圖，你有什么問題要問嗎？我相信你們肯定有一些問題想搞清楚，不是嗎？這樣，老師就把問題留給了孩子，更能激發孩子進行仔細觀察，積極尋找要問的問題，大大提高了幼兒學習的主動性，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養了幼兒好奇、好問、好學的良好習慣。

4問題設計要有靈活性

一個教學活動所設計的問題都是課前預設的，但在實際教學中，老師要根據孩子的實際情況，靈活地進行調整。如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環節：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起了并玩耍，大象告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問：“大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的呢？”有的幼兒說“高興的、”有的說“生氣的”，但是沒有人想到用請求的語氣。后來，我就換了一種提問方式：“如果別人撿到了你丟失的東西，我們應該用什么樣的語氣讓別人還給你呢？高興的語氣該怎么說？生氣的語氣怎么說？請求的語氣又是什么樣的？”請幼兒表演三種不同的語氣，加以比較，最后請求的語氣最合適。如在欣賞詩歌《春風》時，我開始設計的問題是：“春風吹來了，我們周圍的環境有什么變化？”孩子們似乎無從說起，于是我把問題縮小了，更具體化了，“春風吹來了，樹有什么變化？小草有什么變化？小朋友有什么變化？這樣，幼兒活躍起來了，說出了許多春天的變化。適時地調整提問，能使課堂精彩疊出。

總之，教師在教學活動問題的設計上，要不斷地更新提問意識，優化提問質量，使之在教育活動中真正起到事半功倍的效果，使每一個問題，都能激發幼兒的創新思維，促進每位幼兒在智力、能力、情感、個性上得到全面可持續性的發展。