第一篇：教師教育美文

（篇一）

守候，溫暖孩子的背影

下課了，鈴響了，我也該登場了。

課間是**實小最忙碌的時候，在教學樓的每一層走廊上，在孩子們歡呼中、蹦跳中總有一位臂戴紅袖的教師的背影，那就是肩負孩子們課間安全的守護神——走廊導護員。我就是其中一員。五年來，我一直站在那個崗位上，體會著這個崗位給我帶來的苦與樂。

7：15，這是全校教師非常熟悉的時間，導護員上崗的時間，可每個走廊導護員都知道，那不是我們的上崗時間，在7：15前，我們必須趕到辦公室，取出所在樓層的教師鑰匙，逐一打開教室，開窗透風，如果逢上陰雨天，還得開燈，用燈光迎接早起的孩子，點亮他們的心，驅散陰雨天帶來的不適，感受來自于老師細微的愛。一切準備工作就緒，站在樓梯口，靜靜地等待著孩子們的到來。

課間是學校最熱鬧的時候，也是走廊導護員最忙碌的時候。每個樓層的墻壁上都貼著一張“校園安全值崗點”，可我們知道，那不是起點，也不是終點。說是校園走廊安全員，其實我們身兼數職。

我們是安全員。課間，孩子們最活躍。離開課堂的孩子們就像一匹脫韁的野馬，撒腿沖向廁所，此時導護員就得站在走廊的中間，來回走動，不厭其煩地提醒奔跑的孩子們“慢點慢點”，眼睛還得時不時關注教室里的學生情況，防止教室里出現意外安全事故。

我們是護士。繁忙的課間，孩子們稍不留神就有可能有點磕磕碰碰。這時候我們要飛快地扶起孩子，進行安撫，并針對相應情況作出相應的處理。

我們是調解員。熱鬧的課間是學生最易產生矛盾的時候。小學生沖動，往往稍有不順就你推我搡。這時候的我得挑起調解員的重擔，及時制止，弄清事情的來龍去脈，并作出公正的裁決。

我們是孩子王。課間活動離不開教師的參與與指導，每每發現孩子們在走廊上玩危險游戲時，我會立即制止并提出有益身心健康的安全游戲，給孩子們帶去無限的快樂，讓課間成為孩子們童年歲月最美好的回憶。

校園里教師守候的心，不僅僅在走廊里，校門口，廁所邊……凡是有孩子的地方，都有守候的身影。守候是最永恒的承諾，守候的背后是累，但是所有的累都會換來一個承諾，那承諾就是孩子們的平安。

人人都稱贊閃耀的寶石，殊不知那熠熠生輝皆來自寶石無數的棱面，棱面越多，光越閃耀。在**實小這個大家庭里，**已經是第五個年了，在我的身上，沒有發生可歌可泣的故事，沒有取得高的教學成果，我就像棱面里的一個點，微小到不能再微小，可是我一直在努力地閃著光，從身邊小事，點點滴滴為這個大家庭做著微小的貢獻，努力讓自己成為孩子們最溫暖的守候。

（篇二）

愛到深處花自開

斗轉星移、春華秋實，從參加工作到現在，已經十幾個年頭了。我由一個躊躇滿志、滿懷教育激情的青年小伙，變為一位成熟穩重、即將邁入中年行列的教育者。十多年里，面對各式各樣的孩子，我走進他們，了解他們，從他們身上汲取教育的經驗和情感，他們就像一朵朵嬌艷的花兒開滿了我平凡的教育之路。

閉上眼睛，芬芳滿院，卻有一朵小花越來越清晰……

那是剛開學的一天，午餐時間，我走在學校小路上，“老師！給你！”恍惚間，一個塑料袋子已經塞入我的手里，正要開口，一個男孩的小身影已經跑出了很遠……詫異間，打開袋子，里邊有幾條炸魚、幾塊油餅。那時在農村學校，沒有食堂，老師們中午吃飯就成了問題。有時，老師們三三倆倆跑出去很遠，買幾個火燒應付一下。這個孩子一定是觀察到我風塵仆仆買飯，今天從家里給我稍了飯。想到這里，心里暖暖的，有些激動。

下午，聽教過這個孩子的老師說，孩子很調皮，腦子很聰明，但是不用，非常的懶，我的心里咯噔一下。

接下來，孩子的表現也應證了老師們的定論。他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；

下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；

作業不做，即使做了，也丟三落四，書寫相當潦草，每天都有孩子向我告狀……

可是，我發現他特別喜歡打掃衛生，一到大掃除時間，就拿出大掃把，沖向操場，每次都是大汗漓漓，好像在課堂上用不完的勁，全都用到了打掃衛生上。那時，我也不知道孩子是喜歡為班集體做奉獻，還是想趕快離開教室。

于是，我屢次找他談話，希望他能遵守學校的各項規章，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，做一個受老師和同學喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可走出辦公室，又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”……

唯一不變的是時不時放學時，在我辦公桌上發現裝午餐的塑料袋，有時他從辦公室外沖進來，也不說什么，放下就跑……，我多次表示不要這樣了，他就是不聽。

有時，我也想放棄，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。可一想到開學時那暖暖的溫馨和操場上揮汗如雨的小身影，我又為繼續轉化他想起了辦法……

找到他，我們倆聊起了開學時的那份午餐。“老師，你喜歡吃？那也是我最喜歡吃的！我幾乎天天吃！”孩子猛然抬起頭，眼里有了光亮。“是啊！你帶的魚和油餅我都吃光了呢，不過你要是每天完成作業，上課好好聽講，你就是老師最喜歡的孩子！”“老師！放心！我一定是你最喜歡的孩子！”“那咱要怎么做呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結同學，認真完成作業……”“好！咱們一起努力！你看，這是老師給你的本子，你要用它來好好學習啊”這次，孩子的小手攥的緊緊的。

接下來，孩子無論是在紀律上，還是在學習上，都有了進步。即使是一點點進步，我也及時給予表揚、激勵，使他處處感到老師在關注他、幫助他。

為了鼓勵孩子學習，我特意安排一個學習成績好的孩子跟他同桌，并把他從最后一排調到第一排。事前，我對這個孩子進行了一番談話：不要歧視他，要盡自己最大的努力，耐心地幫助他。有時，這個孩子也會有一些抱怨，說他不太聽話，不太喜歡學……這時，我就鼓勵她：要有耐心，慢慢來。后來，小男孩取得進步時，除了表揚他，我還一起夸獎女同桌。兩個孩子關系越來越融洽，男孩子的進步也越來越大……

這一天，上科學課，當我追問什么是磁性時，男孩子突然站起來，說他頭上有磁鐵。我一愣，反問道：“你頭上怎么會有磁鐵？”他抓起桌子上的尺子，就在頭上磨起來，然后迅速把它放到桌子上，將一個紙片吸起來了。我心里一陣高興。對，可以借此把磁性的表現與一些現象分開。我再次追問：“誰能解釋一下？”孩子紛紛舉手要求回答，一節精彩紛呈的課堂生成了！由此，我更對男孩子刮目相看，也更堅定了轉化他的決心和毅力……

學期末，在同學們和男孩子自己的努力下，他各方面都取得了進步。作業基本能按時完成了，守紀律了，很少聽到別人打他的小報告了，甚至自己當起了值日委員，勞動更積極了，男孩子融入了班級大家庭，成為了受喜歡的人……

放假那天，男孩子與班委打掃完教室衛生，和我高興的揮手再見，與同學們消失在孩子流中……我卻站在走廊前，望著眾多遠去的小身影，陷入了沉思……

一直以來，我們慣性的以為：孩子學習態度和成績的好壞是固有的，而小男孩的轉變卻說明，孩子（尤其是小孩子）的表現，很大程度上取決于老師對孩子的看法和態度。對老師來說，如果你真的討厭一個孩子，這個孩子也會討厭你，形成一個師生關系緊張的惡性循環；

如果，老師發自內心愛孩子，孩子是能感覺到、理解的。我們老師和孩子是平等的，是朋友，是自己人，為人師，首先要讓使孩子接納自己、喜歡自己。可我們老師往往太心急，總想一次談話，一次批評，孩子就能來個大轉彎，如果沒有就用粗暴的手段，反而事得其反，關閉了孩子們的心。

記得那年的班主任總結，我是這樣寫的：一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們真正愛每一個孩子，認真對待每一個孩子，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決方法的。

我愿化身一縷陽光，照耀每一朵含苞待放的花蕾，因為我堅信———愛到深處花自開。

（篇三）

用幸福的光芒溫暖校園許衛兵

關于學校和教育的關系，有很多經典論述。烏申斯基認為：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福。”蘇霍姆林斯基也說：“培養真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”正因為教育的功能、作用和目標都指向幸福，由此，在一定程度上，“幸福教育”就成為良好教育的代名詞，成為教育的理想和信念。

**年，我任職**縣**實驗小學這所新建學校的校長，如何確立辦學思想并基于辦學思想構建學校的發展藍圖，成了崗位賦予我的重要職責和使命。在一溜串的詞語從腦海中浮過后，最終還是定格在“幸福教育”這四個字上。

之所以對“幸福教育”情有獨鐘，不只是因為幸福是人類生活的永恒情結，追求幸福是推動人類發展的源動力，更因為我們身邊人的幸福感并沒有隨著社會的快速發展而快速提升。**年召開的第66屆聯合國大會宣布，人類21世紀面臨最偉大的生存挑戰，不是污染、戰爭，也不是瘟疫，造成人類傷亡人數最大的生活事件就是我們的幸福感偏低。**年世界幸福報告發布，中國的幸福排名在全世界將近200多個國家和地區中僅為第79位。而在全體國人中，中小學生普遍性的負擔重、壓力大、幸福指數低當屬不爭的事實。因此，看似耳熟能詳的幸福卻變得離我們非常的陌生和遙遠，成了學校教育必須面臨的重要命題。正如彭鋼先生在《幸福教育的可能性——讀尼爾斯?托馬森<不幸與幸福>》一文中所說：“只有在充分研究和把握了現實教育的不幸，才能更有效地建構現實教育的幸福，而不是漫步邊際、天真爛漫地把幸福教育作為一種口號和標簽”，“當我們充分研究和呈現出不可能時，真實的可能性的曙光才能夠鉆出遙遠的地平線。”

幸福教育，首先是倡導幸福觀念的教育。什么是幸福？答案眾說紛紜。就像美國教育哲學家內爾?諾丁斯所說，“幸福沒有規定性的定義，我們不必主張每個人都擁有相同的幸福觀，真正的幸福是x”。他認為，幸福教育觀是由“為了幸福的教育目的論”“多元開放的幸福內涵論”“基于生活的幸福來源論”“崇尚選擇的幸福教育論”四個環節相互鏈接而成的有機體。這樣的理解，帶有廣義寬泛性。個人以為，過于虛化和寬泛的解釋，未必能幫助我們很好地理解幸福。清華大學社會科學學院院長彭凱平教授提出，幸福不是虛幻的概念，具有物質的、生理的基礎，比如大腦有一個特別重要的神經加工中心叫vta，它分泌出來的神經化學激素，如類非肽、多巴胺、催產素、血清素，都和我們幸福的體驗密切相關，大腦前額葉是我們體驗幸福時特別重要的區域，當我們感覺幸福時與感覺愉快時是不一樣的，因而，他認為：“幸福是一種有意義的快樂”。那學校教育何以能快樂而有意義呢？首先就要賦予學生生活和活動以積極的意義，并引導學生體驗、領悟蘊含其中的價值與意義是什么。快樂短促而強烈，幸福恬淡而悠長。很顯然，單純的物質享受和自我滿足可能會很快樂，但這只是“第二位的幸福”，而“第一位的幸福”則是精神生活的豐富（蘇霍姆林斯基）。只有把自己的幸福融入到他人的幸福中，才能匯聚成強大的精神力量和幸福暖流。為此，我們提出了走向幸福的“四個階梯”，即感受幸福、理解幸福、傳遞幸福、創造幸福，將“溫暖他人，幸福自己”作為最高層次。對學生而言，那種不斷在長大、越來越強大的感覺，是最大的幸福。

幸福教育，還是追求過程幸福的教育。教育的目的始終是內在于鮮活的教育過程之中的。校園生活是一天一天度過的，學生的成長也是由點點滴滴匯集而成的。幸福的一天要從早晨開始，直到放學離校的身影。幸福的課堂從師生問好開始，直到下課鈴聲響起。幸福的活動從籌備開始，直到收官落幕。當然，幸福的過程未必都是充滿著歡聲笑語，而應展露出自然、真實、豐富、獨特的“表情”。這種表情，“全面、綜合、具體地體現在孩子身上：不僅體現在朗讀、唱歌、運動等有秩序、有教養的活動中，也體現在喧鬧、嬉戲、爭吵聲中；

不僅體現在思維、品質、道德、人格的形成和發展中，也體現在健康的、本真的、旺盛的生命活力中；

不僅體現在愉悅的、快樂的、激動的情感體驗中，而且體現在無聊的、煩躁的、失望的情緒表現中；

不僅體現在整齊劃一的集體和團隊活動中，而且體現在個體自由的、獨特的、表現性的活動中。”（彭鋼）幸福的過程也不是一帆風順的，而是充滿曲折，甚至布滿荊棘。畢竟，誰能保證每一個孩子都成功、都快樂、永遠都出人頭地？蘇霍姆林斯基說，學校和教師的使命就在于善于發現每一個學生都有“自己的特殊稟賦”，就在于去尋找每一個學生本身的創造才能的源泉，并“教育成他自己”，“一個人只有在真正懂得并且從心底里意識到他為什么能得到幸福，只有在了解并體驗到幸福的源泉的時候，他才能成為一個幸福的人。”由此看來，幸福既是教育的過程，也是教育的目的，過程就是結果，結果就在過程中。

幸福教育，更是以幸福為終極關懷的教育。教育是面向未來的事業，具有長效性和穿透力。六年鋪展一生，“幸福教育”需要有長遠眼光和長程規劃。在理論上，尼爾斯的幸福觀告訴我們，學校是否是真正意義上的道德共同體，衡量的低標準是“保護”，衡量的高標準是“向上”，即引領學生向真、向善、向美。無論是保護還是引領，最終是讓學生健康地走出學校，脫離學校這一共同體的束縛，走向更為廣闊而壯麗、更為復雜而多樣的世界，而并不是讓學生沉溺于學校教育的幸福之中，樂不思蜀，樂而忘憂，不思大事、國事、天下之事。在實踐上，我們要保持教育行動的連續性，構建課程的系統性，遵從成長規律，喚醒生命自覺，從小、抓早，育根、護苗，以鄉土之愛孕育家國情懷，用素養之“光”照亮成長之路。越是倡導終極關懷，越是要為學生創設當下的幸福的學校生活。蘇霍姆林斯基說，“童年是人生最重要的時期，這不是對未來生活的準備時期，而是真正的獨特的不可重現的一種生活，他的幸福就是歡樂的今天，而不只是為明天掌握知識做準備。”故而，真正意義的幸福教育，是理想和現實的交融，當下和未來的對話。幸福就是小太陽，溫暖自己，照亮未來！

第二篇：《影響教師的教育美文》讀后感

《影響教師的教育美文》讀后感

《影響教師的教育美文》讀后感1

這學期，利用課余時間，我拜讀了張仁賢主編的《影響教師的100篇教育美文》一書。本書共有四個篇章，主題分別是：我愛孩子；教室，出錯的地方；教師是靈魂的守望者；牽一只蝸牛去散步。這本書精選了100篇親情、友情、師生情等情感美文，并將這些珍貴的情感與教師生涯的方方面面進行了結合與類比。書里面的小故事就像是一個個和我傾訴說話的好朋友，樸實語言中有深厚的愛，給了我富有靈性的啟迪與感悟。

其中讓我觸動最深的一篇美文是李鎮西老師的《罰站任安妮——我永久的痛》。這篇文章讓我感悟到：我們應該站在孩子的角度去看待問題，多一些寬容，多一些理解。也許，就在你冷眼相待的.那一瞬間，一顆澄澈而又單純的心靈就此摔碎在地，但愿這樣的悲劇不再我們身上重演。

其中還有“牽一只蝸牛去散步”這一部分內容給我印象非常深刻。當教師面對學習有時如“蝸牛”一樣停步不前或速度太慢的學生時，恨鐵不成鋼的急躁往往會把教師帶進無限的消極情緒中。當學生貪玩落下功課時，當他們對待作業草草了事時，當教師反復強調一個好習慣而學生仍然無法養成時，當家長不理解教師對待他們孩子的學習成績為何如此苛刻時，教師的無奈，憤怒等消極情緒自然而然地出現了，并且這樣的情緒不但傷害了自己，有可能也傷害了學生。

所以，教師應該有一份從容自信的心態。假如我們學會換個方式，換個角度思考問題，學會放慢了速度，不是“牽著蝸牛”而是“跟著蝸牛”去散步，那我們遇到的很多問題都能迎刃而解了。

化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。讀完此書后，讓我對我的這份工作又有了新的認識，教育不僅僅是知識的傳授，教育是情感的共鳴，是心和心的呼應。只有教師本身的心靈純凈，才能給予學生最深層次的滋養和最有力的引導。在學生離開學校的時候，我們讓學生帶走的不僅僅是分數，而更多地應該是讓他們感受到生命存在的價值和意義。

總之，這本書讓我懂得了在教育中情感的重要性，作為教師，我們應該保持心靈的純凈，用人世間珍貴的情感不斷滋養自己的心靈。講臺人生，如果有色彩的話，應是黑白相間的，白的粉筆，黑的黑板。這樣的人生，就像舊時的電影，素樸、安靜，并有膠片所帶來的顆粒的質感。它被校園的松柏簇擁著，寂淡、質樸，趨向于黑白的山水畫，平淡中，顯出真的人生底色。

能夠有幸，一生為師，應當心存感恩。

《影響教師的教育美文》讀后感2

假期中，我認真閱讀了《影響教師的100篇教育美文》。這本書精選了100篇深刻雋永、意味深長的教育美文，能夠影響教師心靈世界的教育美文，分為“我愛孩子”、“教室，出錯的地方”、“教師是靈魂守望者”、“牽一只蝸牛去散步”4輯，其中不乏國內外名家的精品力作，這些文章娓娓道來、真情流露、感人至深。一件小事、一句話語、一首小詩，無不帶給教師美好的閱讀體驗，讓教師感受到純真的教育境界。這套書從提高教師人文素質入手，力求在心靈情感、育人智慧、教育藝術等方面，對千萬教師進行由表及里、層層深入的滋養和澆灌。

“最初的思維課不應在教室中、黑板前進行，而應在大自然中進行。”教師們根據蘇霍姆林斯基的建議選擇“通向兒童心靈的最好途徑”----故事來組織教學。學生們講他們在自然界中搜集來的有趣故事配上圖畫編入故事集，一些有趣的'作品還會被排成短劇，在每年舉辦的故事節上演出。這給我們很多啟示：怎樣讓學生喜歡上自己的課堂，那就是教師必須了解學生的認知規律，是自己的課堂與學生感興趣的實際問題結合起來，有必要時我們也可以帶領學生走向大自然，去呼吸新鮮的空氣，去接觸更多的信息。

《善于傾聽是一種修養》善于傾聽往往不僅僅需要一種技術，更需要尊重別人的修養和虛懷若谷的心態。“教師何嘗不是如此需要傾聽的修養和藝術？師生之間的溝通是雙向的，既需要教師的言語指點，更需要學生的主動傾訴。因此，善于傾聽，是打開學生心門的必備鑰匙，也是取得良好溝通效果的必要前提。

同時這本書讓我懂得了“老師，這個最讓人敬畏的稱呼”的含義。每個人都有過無憂的童年，老師也不例外。那些單純快樂的時光，常常就頑皮地跳躍出來，讓成長的你我，興味盎然地，再做一次小孩。或許你的學生，依然是個孩子，或許他正值青春，又或許，他已成人；但無論如何，他在老師的眼中，都是一個涉世未深的孩子，他需要一雙手的指引與攙扶，亦需要你，能夠理解他的種種頑劣。只因為，每一個孩子，都擁有犯錯誤的權利。讓我們每天都做一次小孩。

這100篇美文是我們教師的心里雞湯，讀著這本書里面的文字，讓自己感到溫暖，滋潤，。心靈真的被凈化了。我要在今后的工作中，不斷的提升自己的素質，讓自己變得美好，讓美好的事件一件件發生在自己的身上，讓我的學生賞心悅目，讓自己成為一名成功的教師！

第三篇：《影響教師的100篇教育美文》讀后感

《影響教師的100篇教育美文》讀后感

《影響教師的100篇教育美文》精選了100篇意味深長的教育美文，分為“我愛孩子”、“教室，出錯的地方”、“教師是靈魂守望者”、“牽一只蝸牛去散步”4輯。這些文章娓娓道來、真情流露、感人至深。一件小事、一句話語、一首小詩，無不帶給教師美好的閱讀體驗，讓教師感受到純真的教育境界。這些文章篇幅雖短，卻啟人深思，在潛移默化中感動教師、影響教師。準確把握教育邊界，熟練掌握言行禁忌，認真修煉教育藝術！

其中“牽一只蝸牛去散步”這輯給我印象最深刻。當教師面對學習有時如“蝸牛”一樣停步不前或速度太慢的學生時，恨鐵不成鋼的急躁往往會把教師帶進無限的消極情緒中。當學生貪玩落下功課時，當他們對待作業草草了事時，當教師反復強調一個好習慣而學生仍然無法養成時，當家長不理解教師對待他們孩子的學習成績為何如此苛刻時，教師的無奈，憤怒等消極情緒自然而然地出現了，并且這樣的情緒不但傷害了自己，有可能也傷害了學生，還違反了師德規范。

所以，優良師德從教師的積極心態開始。假如我們學會換個方式，換個角度思考問題，學會放慢了速度，不是“牽著蝸牛”而是“跟著蝸牛”去散步，那我們遇到的很多問題都能迎刃而解了。

“教室，出錯的地方”這輯是對傳統教室和教學的深刻反思和批判，是對現代教室和教學功能的重新認識和提升，是對教師最實在、最嚴厲的挑戰。其一，教室，出錯的地方，是因為學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的。沒有錯，也就無所謂正確、無所謂比較、無所謂研究，也就無所謂發展。出錯，不可怕；可怕的是不讓出錯，不讓出錯，就是不讓發展和成功。其二，教室，出錯的地方，是因為學生們還不成熟，容易出錯，出錯是正常的，不出錯是不正常的。因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生暑期讀書筆記&影視劇點評精選讀書筆記影視劇點評書評舞臺藝術點評讀后感巨大的寬容、樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。其三，教室，出錯的地方，說到底是對人的價值和精神生活的關懷和尊重，并且是一種超越。對于學生來說，好奇心是第一要素。允許學生出錯，實際上是讓學生永遠有“神圣的好奇心”（愛因斯坦語），進而去創造。而“神圣的好奇心”有兩大敵人，一是習慣，二是功利心。突破舊習慣的束縛，摒棄功利之心，讓好奇心在“出錯”中發出神圣的光彩，那么，人文精神、以學生發展為本的理念，才能在課堂教學中落實和體現，那么，學生才會有神圣的創新。

既然如此，我們的教學不要刻意去求順、求純、求完美。其實，出錯了，課程才能生成。就是在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。

第四篇：讀《影響教師的100篇教育美文》,

讀《影響教師的100篇教育美文》有感

這學期,我利用業余時間閱讀了《影響教師的100篇教育美文》，這本書有四個篇章,分別是《我愛孩子》、《教室，出錯的地方》、《 教師是靈魂的守望者》和《牽一只蝸牛去散步》。每一篇文章都富有智慧、充滿深情、蘊含哲理。雖然每個故事都淺顯易懂但又耐人尋味。每每讀著這些小故事都會有所思、有所悟??

《讓學生愿意“上鉤”》中的漁人能成功引誘章魚入瓶，其關鍵是利用了章魚自身的需求特點。教學也是如此，無論是備課，還是上課，都要了解學生的需要和興趣以及現有的知識理解水平。只有這樣才正如書中所說：“理想的教學效果需要的往往是循循善誘。”

《粉筆盒里的特殊獎品》中的吳鵬，因為一個特殊的獎品，而成為他人生的重要轉折點，那獎品，那掌聲使他發現了自己的價值，讓他擁有了自信，燃起了學習的希望之火。像“吳鵬”這樣的老師眼中的后進生常常是我們辦公室里談論的焦點，為他們的不思進取，為他們的拖后腿，為他們的緩慢進步，焦慮、煩惱。對于后進生，讓我們放下高高的標桿，靜靜地等候，悉心的呵護，在屬于他的園地里綻放他的光彩。師愛是一種等待。

《給心靈種夢的人》中的女孩天性羞怯，從從不肯在人前發出自己的聲音。她就像一顆隱沒在浩瀚宇宙中的不起眼的星星，就像路邊一顆平凡有普通的小草。而她的命運就因為老師的一次次鼓勵而有了質的改變——一次次作文的范讀，演講臺上激情揮灑的演講讓一位羞怯的女孩自信樂觀地成長，是老師把孩子心中渴望翱翔的風箏，了無痕跡地放飛在希望的原野上。愛，像一顆綴在葉尖上的露珠，也許它很小，但可以滋潤一朵花，讓它美麗開放。

每次捧起這本書，都被其中的小故事感動著，凈化著。教育必須有愛，有責任。我們教師的一言一行、一舉一動都會影響著我們的學生，改變著我們的學生。作為教師，我們需要多從正面去引導我們的學生，多一些贊賞與鼓勵。只有這樣才能讓孩子們從我們這里學到更多的知識,培養他們良好的道德和情操。

第五篇：讀《影響教師的100篇教育美文》心得體會

讀《影響教師的100篇教育美文》心得體會

——李權

書是人類的精神糧食，人類的發展離不開書籍。讀一本好書能讓自己受益終生。今年的教師節，學校給我們送一本書-----《影響教師的100篇教育美文》。一有時間我就拿著這本書來讀，讀完這本書后，讓我心靈得到了熏陶，智慧得到了啟迪。

書中共包含了“我愛孩子”、“教室，出錯的地方”、“教師是靈魂守望者”、“牽一只蝸牛去散步”四個篇章。每篇文章娓娓道來、飽含深情、淺顯易懂而又蘊含哲理。

書中的一件小事、一句話語、一首小詩，在帶給我美好閱讀體驗的同時，回想起工作中的種種案例和困惑，也使我對教育的真諦有了進一步的認識。“教育是以心交心、以愛育愛的事業。”它需要教師以愛為本源，以育人為責任，通過自己的一言一行影響學生，通過不斷提升自己的素養技能改變學生。一件小事，可能會讓學生久久難忘；一種教育智慧，可能會使學生受益終生。教師應時刻心存愛與感動，堅守無私奉獻與執著敬業的信念，盡自己之力做好自己的教育之事。

尊重，是一種修養，一種品格，一種對別人不卑不亢、不仰不俯的平等相待，一種對他人人格與價值的充分肯定。尊重學生，是教師必備的基本素質，是吹拂學生心田的一縷春風。

尊重學生是教師的基本素質，是教育教學的基礎。如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了尊重同樣也談不上教育。每個人都渴望得到別人發至內心的尊重，在學校就讀的學生亦是如此，他們需要得到同齡人、長輩們的尊重，尤其是希望得到教師的尊重。

可是在現實生活中，不時會有一些不尊重學生的現象發生，這不得不令人深思。可喜的是，眼下這種不尊重學生的狀況正在逐步得到改變。

比如，學習成績不好又調皮搗蛋的孩子曾被稱作“差生”甚至“雙差生”。后來，改成了“后進生”。“后進生”與“差生”相比，雖無實質變化，但聽起來卻含蓄多了，至少與嘲諷與鄙視撇清了界限。從名稱上不再是強化學生的“差”，而是讓學生感受到一種繼續努力的向上感，這就可以說是一種觀念上的進步。

近年來，隨著素質教育的實施，學校教育在認識上和觀念上都發生了變化，學生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重，叫了多年的“后進生”又被悄無聲息地改成了“學困生”。雖只是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，且聽起來更富人情味。因為在教師和學生的眼里，“學困生”只是由于各種原因在學習上暫時存在困難，成績眼下還不夠理想，但是通過師生的幫助和他們自身不懈努力，明天亦或是后天他們可能就是最優秀的學生。

書中的《棗的三種摘法與教育智慧》將棗的三種不同摘法與教育方法聯系起來。“爬樹摘棗”好似放任學生自由探險，教師如不注意及時給予保護，則容易“從樹上跌倒”，思維受挫，自主演變成自流；“用竹竿打棗”猶如傳統的“封閉式”教學行為，極易束縛和泯滅學生的個性，為教育大忌；“待棗子熟透自行脫落再撿拾”恰恰是事半功倍的教育方式，世間萬物的成長皆有其自身規律，教育亦如此。學生成長如樹之結果，教師切不可心浮氣躁，應尊重學生成長發展的內在規律，才能收獲甜美的果實。

我們現在有太多的感嘆：現在的學生難教，其實不然，學生的個性在發生變化，環境在變化，而我們自己教育教學的方式方法卻未與時俱進，是我們沒有適應新的教育模式，甚至未采用新的方式認識我們的教學對象。

作為教師，我們自己不能休息，否則會“生銹”，我們得堅持不懈，不繼提升自己，才能不讓社國的教育事業“生銹”。