第一篇：搭建交流平臺培養大學生創新人才的論文

[摘要]大學生創新精神和創新能力的培養是21世紀高等教育人才培養的重要使命之一，大學生創新性實驗項目計劃是大學生創新教育的重要載體。本文結合我院大學生創新性實驗項目計劃實施現狀，就加強管理服務搭建交流平臺，形成創新人才培養模式，落實大學生創新性實驗項目計劃、扎實培養創新人才進行了探討。

[關鍵詞]大學生 創新 交流平臺

創新能力是21世紀人才的核心競爭力，創新人才是創新能力的有效載體，高校擔負著培養高素質創新人才的重要使命，任重道遠。大學生創新性實驗項目是培養創新人才的有效措施和重要載體。2009年我院有“大學生創新性實驗項目”計劃15項，發揮管理服務的作用為培養創新人才搭建交流平臺，讓師生有一個自由交流的空間是順利完成大學生創新實驗計劃，培養大學生創新精神和創新能力的關鍵所在。

一、目前我國高校大學生創新教育現狀

大學生的創新能力是在參加創新活動過程中培養出來的，而目前我國的大學生缺乏參加創新活動訓練的機會，可謂是我國創新人才培養乏力的一個重要原因。雖然現在我國高校越來越重視大學生創新能力培養，在學習過程中，創造實習和社會實踐的比重也逐漸增大，但我國大學生創新能力培養仍舊存在一定程度的問題。

1。教育體制落后、教育理念陳舊對學生創新能力培養漠視。在很多高校考研率、英語四六級通過率還是學校衡量教學管理工作的重要指標，“考研熱、“過級風”仍是校園的主流，創新意識和創新能力教育的不足，使大學生的個性發展受到遏制。造成很多具有創新意識和創新能力的人才被扼殺在搖籃里，人才的發展失去了其個性特征，大學生難以適應社會需求。

2。創新教育環境的缺乏。大學生創新能力的培養還依賴于創新教育氛圍的營造。這其中的硬環境包括學校的資金投入、實驗室儀器設備更新及實驗室開放條件等。而軟環境則包括學校的教育體制、學術氛圍等。

二、學生是創新教育的主體，教師是創新教育的主導

1。學生是創新教育的主體。創新能力是使學習者初步具有信息加工能力，分析探究問題的能力，一般工作以及動手操作能力，掌握和運用創新技法的能力，創新成果的表達和物化能力及產生創造發明成果的能力等。提高大學生的創新能力，首先應該重視大學生的主體性作用，培養大學生的創新思想，因為在新的教育教學過程中體現的就是“學生為主體，教師為主導”的教學思想，充分尊重學生的人格、重視學生自身的主動性因素，引導學生自我發展、自我完善。提供條件，通過系統的引導和訓練將學生廣泛的興趣、愛好、好奇心發展為創新動機、創新意識，而最終有才能形成創新思想升華為創新能力。

2。教師是創新教育的主導。指導教師是為參與項目的學生所配備的導師，負責指導學生進行創新性實驗，使學生能夠在系統理論和導師輔導下開展活動，在學生需要時為其提供必要的指導和幫助，是創新教育的主導。

我院的大學生創新實驗項目導師，都是學院的具有副教授以上職稱的知名教師，在各自的科研領域都已經取得了相當多的科研成果，在學術界享有很高的聲望，具有創新型教師的知識結構，掌握現代教育理論，特別是教育新觀念和學生身心發展的規律，掌握創新的原理和方法，掌握相應的現代教學技術和手段。具備“博”與“專”相統一的合理的知識結構，具有開展創新性教育科研活動所必需的素養。

導師在他的研究領域博的知識和豐富的經驗，對大學生的創新實驗項目起著權威的指導作用，學生在創新實驗過程中，不僅學到探究和解決問題的方法還感受到創新能力的增長的快樂。學生創新人格的培養有賴于教師創新人格的言傳身教。教師是創新教育的主導。

三、交流平臺是創新教育成功的關鍵

學術交流不僅是發展科學的重要條件，而且也是體現社會進步和繁榮的一個主要標志。交流意味著人人參與，平等對話，這樣能有效提高學生的學習興趣，達到培養學生創新能力的目的。縱觀人類科學技術的發展史，重大的發明、發現和創造，可以說都是集體智慧的結晶。絕不是某個科技精英個人一時心血來潮的產物，在科技創新體系中，學術交流是其中的重要一環。讓學生和老師沖破傳統的教育模式，借助交流平臺的作用是創新教育成功的關鍵。

發揮管理的作用積極搭建交流平臺鋪就成功之路。為積極配合“大學生創新性實驗項目”計劃的全方位實施，學院專門成立了創新實驗項目領導小組，積極推薦優秀項目到學校參加評審。2009年我院有15項大學生創新實驗項目獲批，并已正式啟動運行。

為進一步加強對大學生創新意識、創新能力、實踐能力的培養，全面提高大學生的綜合素質，切實提升教育教學質量，培養適合社會需要的制藥創新人才，全面掌握學院創新性實驗項目進展狀況，做好監督檢查和項目交流工作。學院組織了“大學生創新性實驗項目交流會”。暢通了參加項目的學生和指導教師的溝通渠道，對大學生創新性實驗計劃項目的工作思路、具體做法和存在的問題等進行了廣泛交流溝通，并就創新性實驗項目得繼續深入實施提出了明確要求。交流融合探索，為給參加大學生科研和創新性實驗的學生提供多種形式的交流機會。學院還將定期召開項目交流會，建立大學生創新性實驗計劃工作記錄、中期檢查制度，了解項目進展情況，督促項目的運行，及時解決各種突出問題。并組織一些“名師名家講壇”及“大學生創新沙龍”等，營造良好的創新氛圍。使學生在創新性實驗項目的實施過程，創新思維和創新能力得到發展。

總之，大學生創新能力培養在高等教育中占有舉足輕重的地位。隨著大學生創新教育的深入發展，大力推行大學生創新性實驗計劃，無疑給師生交流創造了一個廣泛交流的平臺，成為師生溝通的紐帶，給更多的大學生提供創新訓練的的機會，鼓勵更多學生都來參與，盡可能發掘每個學生的創造力，讓他們有創新的空間，提高大學生的科研創新能力。充分利用高校科研資源豐富的優勢，創建適合于大學生創新意識培養的教育模式和教學方式，開發大學生的創新意識，培養創新思想，以教育創新來實現創新教育，在高校培養出一代具有良好創新意識的創新型人才。

參考文獻：

[1]遲巖,解源,洪磊.學生創新精神和創新能力培養的研究與實踐[J].教育探索,2005 ,(5).[2]劉刈.試論大學生創新能力的培養[J].遼寧教育行政學院學報,2006,(1).[3]陳曦,馮希平.對國家大學生創新實驗計劃實踐的思考[J].西北醫學教育 2009,(1).

第二篇：論文---大學生創新能力培養

大學生創新能力培養和提高的途徑初探

袁悅

上海金融學院保險學院，上海，201209

摘要：要培養和提高大學生的創新能力，關鍵要培育大學生的創新思想，要給他們提供和營造良好的創新條件與環境，并建立和完善相關機制。

關鍵詞：大學生；創新能力；培養提高；途徑

我國教育法明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”因此，著力培養大學生的創新能力，造就一支能應對不斷變化的時代所帶來的全新挑戰的高素質人才隊伍，是高等教育的首要任務。高校在對大學生進行教育的過程中，應該不斷探索行之有效的方法和途徑，從而更好地完成這一重大任務。

一、培養和提高大學生的創新能力，要培育大學生的創新思想 政治課本中寫道：物質是意識產生的基礎，而意識則是人形成思想、觀念并進而升華到精神的前提。因此，培育創新思想是培養和提高大學生創新能力不可缺少的前提。創新思想包括創新意識、創新觀念和創新精神。長久以來，我國的高等教育改革已取得了令世人為之驚嘆的顯著成績，但目前仍存在著教學方法單

一、單純以學生的分數作為唯一評價標準的問題。這些做法在一定程度上阻礙了大學生創新思想的萌芽和成長。因此，我們應該加深對培育大學生創新思想重要性問題的認識，不斷轉變教育觀念，開創培養大學生創新思想的有效的新方法。

1、改善教學方式，激發大學生的創新意識。

“意識是思想的萌芽和初級階段”，而學校又是傳道、授業和解惑的場所。因此，通過課堂教學和引導來激發大學生的創新意識至關重要。國際著名學術團體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》中指出，學習總起來有兩種類型：一種是維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力；一種是創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。目前，有些教師的教案亙古不變、傳授內容跟不上時代、教學方式呆板，極度缺乏創新。這一僵化、老套的填鴨式教學，對激發大學生的創新意識是很不利的。因此，首

先應該在這方面進行必要的改善，使教師的教案豐富多彩、傳授內容新穎先進、教學方式靈活多樣，以充滿生機和活力的啟發式教學啟迪和激活大學生的創新意識。

2、要通過宣傳來弘揚創新思想。

單有課堂教學的啟發是不夠的，學校有關部門應該在全校范圍大力宣傳和弘揚創新思想，與課堂教育相輔相成，幫助大學生意識到創新思想的重要意義，以此激發大學生追求創新思想的動力，從而由思想到實踐，培養和提高創新能力。

二、培養和提高大學生創新能力，要改善教育環境，營造民主氛圍

馬克思主義環境理論認為，人類在改造環境的同時，環境也在深刻地影響著人類。江澤民更明確指出：每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質成長不可或缺的養料與氣候。可見，要把學生的創新潛能轉化為現實的創造力，必須注重環境和氛圍的營造。

1.改革教學方式和方法。傳統的教學方式是灌輸式的，有礙于學生創新意識的形成，必須進行改革。為此，教師首先要有創新意識，要對本學科最前沿的理論和相關交叉學科的新理論十分熟悉；要重視學生的創新特點，要善于激發學生的創造熱情；要在傳授知識的過程中最大限度地調動學生的創造欲望，想辦法讓學生積極參與自己的教學活動。比如作者本人是保險學院的，在保險學專業課的學習中，任課老師經常在課堂中進行提問，或設計案例讓學生討論分析；有時舉辦小型的辯論會，引導學生運用課堂所學的專業知識和法律依據判斷案例的正確走向。同時，學院也舉辦了“睿保杯”保險創意規劃大賽，旨在鼓勵學生根據所給的案例，自主調查研究，設計出最適合案例家庭情況的保險方案。這項活動重在培養學生的創新意識和思維習慣，積極指導學生完成從知識繼承者到知識創造者的轉變，使其思維敏捷、善于思考、勤于動腦、能夠解決各種實際問題。

2.營造民主的氛圍。大學生既是學校教育和管理的對象，又是學校的主人。因此應充分調動學生參與學校管理事務的積極性，鼓勵學生參加有關學生管理決策的討論決定，這樣既可以增長學生的才干，又可以發揚民主，把老掉牙的舊制

度更新為符合時代的有創新意識又有效的管理制度。而民主的氛圍也能激發大學生的主人翁意識，更好地促進他們主動思考解決身邊的問題，使創新精神潛移默化的影響著大學生的思維。

三、培養和提高大學生的創新能力，要豐富大學生的課余生活

1.積極探索和廣泛開辟第二課堂，為大學生提供良好的創新實踐平臺。第二課堂是第一課堂教學的重要補充，是培養大學生創新能力的重要環節。培養學生的創新能力離不開良好的育人環境，更與學校創新氛圍密切相關。因此，學校應始終堅持以培養學生創新能力為重點，逐漸強化教學實踐，提高大學生的實際動手能力和實踐技能，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。學校應與社會各界聯合，建立穩定的大學生教學實踐基地，設立開放型實驗室，建立創新教育實驗基地，為大學生提供實踐的機會和場所。大學應引導學生參加教師的科研課題或自擬題目進行研究。學校應將之納入整個教學體系、給予一定的經費支持和學分、選派教師作指導，比如我校的“工行杯”和“金融消費者服務隊”活動就是學校提供的實踐平臺，旨在培養學生的創新實踐能力和團結協作意識。要積極創造條件，加強校園文化建設，不斷拓展第二課堂。要著力構建適合創新性人才脫穎而出的校園文化環境，以充分調動學生參與活動的積極性和主動性、培養學生的思想道德品質、鍛煉學生的社交能力和組織管理能力。要針對學生的求新、求異心理，通過整體環境的熏陶，讓學生的個性得到健康發展、創新精神得到呵護和培養。

2.要讓大學生在實踐中培養和提高自己的創新能力。

要適當增加實踐環節、豐富實踐內容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會。通過參加社會調查活動，有助于學生了解和掌握現實生活中出現的新問題、新情況、新需求；通過生產實踐，有助于學生發現現有的理論、觀點和研究方法在現實條件下遇到的新挑戰，從而為尋找“創新點”、確立“創新選題”創造條件；通過親自參加科研課題的研究，有助于學生對學過的知識進行綜合與深化，在科研中提升知識。為此，一方面要堅持實踐內容和形式的多樣性，以實現多側面、多領域的鍛煉；另一方面要強調實踐的創新性、提高實踐的層次，在實踐內容和形式上比過去有所發展、有所突破。同時，還應注意提高每次實踐活動的效率，防止實踐走過場、圖形式。加強社會實踐活動，培養學生的合作意識和

組織能力。社會實踐活動一般是在一個比較開放環境下，面對不斷變換的對象進行的。教師的指導作用也相對弱化，在社會實踐活動中，學生不再是一個被動的接受者而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被調動起來。他們對現實的感覺和認識的深度、廣度都不是在封閉的環境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性火花，表現出創造舉動。要為大學生開展學術科研活動創造條件。應積極鼓勵學生直接參與科研活動，以培養學生的創新精神、發揮學生的主觀能動性和創造力。可以成立學生課外科技小組，或讓學生參與到教師的科研課題中，使學生有自我發揮能動性的空間，進而達到培養其創新能力的效果。需要注意的是，學生的科研活動應盡量結合專業開展。教師還可將自己科研項目的知識和經驗融會到教學內容之中，這既可使大學生及時掌握本學科的前沿動態，又能增強其科研意識、創新意識。

3、加強校園文化建設，為培養和提高大學生創新能力營造良好的校園環境。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件，而尊重、鼓勵和獎勵對創新能力有顯著的強化效能。因此，要以保障學生的“心理安全”和“心理自由”為核心，有意識地培育、營造一個有利于創新精神形成的、整體優化的校園文化氛圍，努力保護學生的好奇心、自信心和自尊心。為此，要允許各學術思想的充分討論，本著“解放思想，實事求是”的精神，活躍學術空氣，允許“標新立異”；學校還可以設立“大學生科技節”、開辟科技創新論壇、聘請社會知名人士和專家舉辦學術講座、介紹學科發展的前沿動態；學校可以邀請本校教授、博士為大學生做講座，以面對面互動交流的方式介紹其成長成才的經歷；學校可以組織各類學科知識競賽、科技創造發明比賽等，以培養學生進行科技創新的興趣、豐富校園生活、營造濃厚的科技氛圍。通過大力開展大學生科技活動，舉辦各種學術講座、學術沙龍、大學生科技報告會、出版大學生論文集，組織學術、藝術、實踐、體育等各類社團活動，舉辦各類競賽活動，豐富校園文化生活，激發學生的創新意識。

四、培養和提高大學生創新能力，建立和完善相關機制

1、要建立、健全創新能力評價體系。

采用多元化的評價標準和手段。要徹底改變以考試為中心、以知識掌握程

度為基礎的教學制度，探討考試制度改革，實行多樣的選拔制度、多元的評價標準。要改變單純以在校表現為觀察視野的現實評價狀況，在評價中要努力體現知識是基礎、創新是目標的指導思想，把評價重心向創新能力傾斜。

2、建立和完善評價與激勵機制。

建立科學、全面的評價機制。將大學生的創新能力與就業結果和今后的發展直接掛鉤。

建立和健全獎勵機制。現代管理學和心理學研究表明，就總體而言，對大學生的正面激勵遠遠優于負面批評，正面激勵有事半功倍之效。因此，教育工作者應善于采用正面激勵的方法。要允許并鼓勵不同意見的發表，真正做到暢所欲言；要鼓勵發明創造，給“異想天開”者以有力的支持；要善于發現學生的閃光點，對他們的點滴進步都要給予足夠的肯定和褒獎；要允許探索中的錯誤，不責備。學生課外科技活動是一種能夠充分調動學生學習主動性、有效培養學生創新能力的良好途徑。高校有關部門要設法出臺相關激勵政策，并投入專項資金，對培養和提高大學生創新能力的教師和在創新方面取得突出成績的大學生予以獎勵。比如對于參加科技發明和科研活動、公開發表作品、參加各類競賽、參加社會實踐活動的學生，應給予相應的學分或頒發證書或作為評優評先的參評條件。只有這樣，學生參與的熱忱才會高漲，學生的創新成果也會越來越顯著。

參考文獻：

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6.周進.延邊大學報 2007年9月

第三篇：環境科學創新人才能力培養論文

1．環境類專業人應具有知識結構

知識結構決定了人才素質的基本成分，環境科學專業的人才應該具有良好的道德素養、文化素養和人文、心理素養;掌握環境學科基本理論、基本知識和基本技能;從事環境保護應用研究、環境管理與規劃設計、環境監測與評價、環境污染治理的初步能力;掌握國家環境保護、自然資源合理利用、可持續發展、知識產權等有關政策法規;了解環境科學的理論前沿、應用前景和最新發展動態以及環境保護產業的發展狀況;掌握文獻檢索和資料查閱的基本方法，具有創新意識和獨立獲取新知識的能力;較好地掌握一門外國語，具有一定的計算機基礎和應用能力。

2．人才培養模式

2．1人才培養目標

陜西理工學院環境科學專業人才培養目標:培養德、智、體、美全面發展，具備良好科學素養、具有較系統的環境科學基礎理論、基本知識和基本技能，得到科學研究基本訓練，具備一定科學研究、科技開發和管理能力，能在企事業單位和行政部門從事環境保護應用研究、規劃設計、環境管理、環境監測與評價等工作的高級應用型專門人才。

2．2人才培養模式創新的基本思想

為強調個性發展，注重特色教育，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，構建具有陜西理工學院特色的人才培養模式。遵循本科教育基礎性原則，課程體系整體優化的原則，加強技能訓練、注重理論聯系實際的原則，培養創新思維和創新能力的原則，優化培養模式、加強專業特色建設的原則，注重個性發展、綜合培養能力的原則。實現培養目標，積極吸收高等教育在教育思想與教育觀念、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段等方面所取得的一系列改革的最新成果，并結合本專業的特色與自身辦學優勢，根據經濟、社會、科技和人才市場需求，按照“加強基礎，突出特色，強化實踐，面向應用;提高素質，注重創新”的原則實施人才培養模式的改革與研究，努力構建“合格+特色”的人才培養體系，著力構建理論教學、實踐教學、素質拓展有機結合的培養體系，形成傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的人才培養模式。

2．3科學合理的“平臺－模塊”課程體系的設置

課程體系是實現培養目標、提高人才素質的關鍵所在。培養模式的創新，最終要落實在課程體系的改革與發展上。課程體系的設置和各種教學環節的安排，必須服從于人才培養目標的實現。對于環境科學專業的課程體系設置，主要是按照“在通識教育基礎上的寬口徑專業教育和多種學科復合的特色教育培養模式”的全新教育理念，建立前期按二級學科門類培養的寬口徑學科基礎平臺，后期按專業方向形成課群(課程模塊)，并構建“四年不斷線”的實踐教學體系［2］，同時加強外語和計算機信息技術教育，強化素質教育和創新教育。

2．3．1通識教育課程

通識教育課程是根據我校本科教學總體培養目標定位而設置的基礎教學平臺，包括公共基礎課必修課程和素質教育選修課。通識教育課著重于學生全面素質的提高，為學生提高思想政治素質、認識社會、了解歷史、掌握工具提供多種思維方法和多方面的教育。公共基礎必修課包括思想政治課、大學英語、計算機、大學體育、軍事訓練、大學語文、大學數學等課程，為學生了解社會、了解歷史、學習技能、打下專業學習基礎等提供平臺。素質教育選修課程主要包括人文科學類、社會科學類、自然科學類、工程技術類、藝術體育類、教育類、網絡類七大類公共選修課程，面向全校開設，通過理、工、經、管、文、法、藝術等相互滲透，培養學生多樣化的思維方式，提高學生的綜合素課主要體現科學教育與人文教育的融合，環境科學專業的學生要選修不少于7學分的素質教育課程。

2．3．2學科平臺課程

學科基礎課程著重于建立寬厚的學科知識基礎，拓寬知識面，奠定學生學業發展的基礎。學科平臺課程包括學科(專業)基礎必修課和學科(專業)基礎選修課。學科(專業)基礎必修課主要開設大學物理、高等數學、無機化學、分析化學、有機化學和環境化學等。學科(專業)基礎選修課主要根據我校環境科學專業的特點開設線性代數、概率論與數理統計、物理化學、化工原理等課程，要求學生選修至少12學分。

2．3．3專業平臺課程

專業平臺課程重在培養學生扎實的學科專業知識、動手能力和創新精神，為培養學生解決實際問題的能力打下基礎。包括專業必修課、專業選修課和相關的課內實踐教學環節。根據我校環境科學專業的優勢與特色，形成較為科學合理的課程群。專業必修課是指專業主干課課程，開設環境學、環境流體力學、生態學、環境微生物、環境質量、環境監測等課程。專業選修課是指按專業特色或合理知識結構設置的課程。為了拓寬學生畢業后就業和深造的方向，使其能夠在偏工科的崗位上也能夠勝任工作，在一些專業考試中也能很好的適應例如環保工程師、環評工程師。環境科學專業選修課程工程類課程設置，跟蹤學科前沿，納入本學科最先進的思想方法和內容，為繼續深造的學生強化專業素養和緊密結合地方經濟發展的需求，貼近社會實際，體現應用型人才培養特色的特點。主要設置了環境信息系統、環境毒理學、環境工程設計、能源與環境、環境質量管理體系、城市綠地規劃與設計等。學生需任選5門課修夠6學分。

2．3．4專業模塊課程

專業模塊課程是對專業知識的拓展和延伸，同時也體現了專業特色和就業方向。本校環境科學專業有環境監測與評價和環境污染控制與資源化兩個專業方向即兩大模塊，學生大三開始選擇專業方向，根據學生的選擇決定開設哪個模塊的課程。每個專業模塊中又分為必修和選修兩大部分。在專業模塊課的設置中充分體現學生按照自己對方向的興趣和需要來決定所要上的課程。因為在每個模塊的必修課只有2－3門，而選修課有10門，兩個方向在選修課安排上也體現出各自的特點。環境監測與評價方向必修課程包括環境工程學、環境儀器分析、環境工程實驗，選修課包括環境規劃與管路、環境資源經濟學、清潔生產與循環經濟、室內環境監測與治理、環評導則與標準、安全生產與環境、環保設備基礎、環評案例分析。環境污染控制與資源化方向開設有了城市供水與管網、環境工程技術經濟學、環境化工技術與應用、環境工程施工、環工原理與設備等課程。

2．3．5實踐教學

按照我校“注重基礎，強化訓練，加強綜合，培養能力”的基本原則根據培養目標的要求和環境科學專業知識結構、能力培養的需要，實踐環節按照學生基本技能培養、專業技能培養和綜合技能訓練三個能力培養層次貫穿整個教學平臺。基本技能培養主要指學科基礎實驗，例如大學物理實驗、無機及分析化學實驗，專業基本實驗技能培訓等。專業技能訓練專業技能培養包括專業實驗、專業實習、專業實訓和專業調研。專業實驗包括專業課程實驗如環境監測實驗，專業實習包括認識實習和生產實習，專業實訓有專業軟件實訓、專業課程設計，專業調研。學生利用假期調查當地環境狀況通過所學專業知識給出分析，并在調查中進行環保知識宣傳，使所學知識全面綜合利用。綜合技能訓練包括學生自設計開放實驗和畢業論文，自設計開放實驗通過學生自己選題查資料設計實驗并操作，整理實驗數據得出報告論文，當學生有問題可以向指導老師詢問，最后老師根據學生的報告評定學生的實驗過程，通過自設計開放實驗，學生的實踐和創新能力得到提高，畢業論文是對于整個大學學科知識的綜合運用體現。

3．結束語

為了適應我國新時期高等教育的要求，培養合格的具有創新能力與深厚科學素養的復合型環保創新人才，構建環境科學專業應用型人才創新培養模式勢在必行。要根據市場對環境人才的需求，用人單位的反饋意見，積極修訂人才培養方案，調整課程體系，更新教材內容，探索和改進教學方法，加強和完善教學實踐環節，使面向創新的復合型人才培養模式在各個教學環節中盡可能多地體現，優化師資結構，根據社會需求不斷完善培養計劃，在培養質量的控制機制等方面進行改善。

第四篇：發展科學技術,培養創新人才

發展科學技術，培養創新人才

在讀了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》和《日本國家第二期（2001-2005年）科學技術基本計劃》后，兩點令我印象深刻,要想立足于世界這個大舞臺上，必須大力發展科學技術這一第一生產力，而要發展科學技術，科技創新人才的建設則是重中之重。

一：科學技術是第一生產力

從《綱要》和《計劃》中可以明顯看出科學技術的重要性。

《綱要》中提到:科學技術是第一生產力，是先進生產力的集中體現和主要標志。進入21世紀，新科技革命迅猛發展，正孕育著新的重大突破，將深刻地改變經濟和社會的面貌。信息科學和技術發展方興未艾，依然是經濟持續增長的主導力量；生命科學和生物技術迅猛發展，將為改善和提高人類生活質量發揮關鍵作用；能源科學和技術重新升溫，為解決世界性的能源與環境問題開辟新的途徑；納米科學和技術新突破接踵而至，將帶來深刻的技術革命。基礎研究的重大突破，為技術和經濟發展展現了新的前景。科學技術應用轉化的速度不斷加快，造就新的追趕和跨越機會。因此，我們要站在時代的前列，以世界眼光，迎接新科技革命帶來的機遇和挑戰。縱觀全球，許多國家都把強化科技創新作為國家戰略，把科技投資作為戰略性投資，大幅度增加科技投入，并超前部署和發展前沿技術及戰略產業，實施重大科技計劃，著力增強國家創新能力和國際競爭力。面對國際新形勢，我們必須增強責任感和緊迫感，更加自覺、更加堅定地把科技進步作為經濟社會發展的首要推動力量，把提高自主創新能力作為調整經濟結構、轉變增長方式、提高國家競爭力的中心環節，把建設創新型國家作為面向未來的重大戰略選擇。

《計劃》中講到：在經濟全球化和越發激烈的國際競爭中，日本經濟出現一系列諸如產業競爭力下降，就業創造力停滯等問題。日本面臨的少子女、高齡社會又帶來了勞動力人口減少和社會保障支出增加的問題。在這個過程中，為了穩定提高人民的生活，必須不斷通過 技術創新，培育具有產出高和國際競爭力強的產業，以維持經濟發展的活力。

現代科學成為科學──技術──生產體系的先導,為生產技術的進步開辟道路。科學技術超前于生產并對生產起著巨大的促進作用,是當代社會生產的鮮明特點。

科學理論不僅走在技術和生產的前面,而且為技術、生產的發展開辟了全新的途徑,形成了科學→技術→生產的發展模式。比如,先有了量子理論,而后運用量子力學研究固體中電子運動過程,建立了半導體能帶模型理論,使半導體技術和電子技術蓬勃發展起來,并促進了電子計算機的發展。又如用相對論與原子核裂變原理發展了核技術,形成了原子能工業。激光技術產業、生物工程也是如此。現代科學為生產技術的進步開辟道路,決定它的發展方向。許多新的生產工具,新的工藝,首先在科學實驗室里被創造出來。一系列新興的工業,如高分子合成工業、原子能工業、電子計算機工業、半導體工業、宇航工業、激光工業等,都是建立在新興科學基礎上的。

現代科學技術成為推動經濟發展的主動力,特別是高科技已成為影響經濟增長的決定性因素。

第一，科學技術是推動現代生產力發展中的重要因素和重要力量。馬克思明確指出：機器生產的發展要求自覺地應用自然科學，“生產力中也包括科學”，“勞動生產力是隨著科學和技術的不斷進步而不斷發展的。”馬克思的這一論斷已經為不斷發展的社會實踐所證實。生產力的基本要素是生產資料、勞動對象和勞動者。其中的生產資料是同一定的科學技術相結合的；勞動者也同樣是掌握了一定的科學技術知識。現代科學技術的飛速發展并向現實生產力迅速轉化，改變了生產力中的勞動者、勞動工具、勞動對象和管理水平。科學技術為勞動者所掌握，極大地提高了人們認識自然、改造自然和保護自然的能力，提高了生產勞

動能力。在生產力系統中，科學技術已經成為推動生產力發展的關鍵性要素和主導性的要素。

第二，科學技術是現代生產力發展和經濟增長的第一要素。過去，生產力發展和經濟增長主要靠勞動力、資本和自然資源的投入，現代社會隨著知識經濟時代的到來，科學技術、智力資源日益成為生產力發展和經濟增長的決定性要素，生產力發展和經濟增長主要靠的是科學的力量、技術的力量。從發達國家的經濟發展的實踐來看，更是如此。

第三，現代化科學技術的超前性對生產力發展具有先導作用。19 世紀末發生的第二次技術革命，是科學、技術、生產三者關系發生變化的一個轉折點。在此之前，生產、科學、技術三者的關系主要表現為，生產的發展推動技術進步，進而推動科學的發展。例如，蒸汽機技術革命主要是從工匠傳統發展而來，在生產經驗積累的基礎上摸索出技術發明，然后才總結出熱力學理論。以電力技術革命為標志的第二次技術革命以來，這種生產帶動科學技術發展的情況發生改變，現在是科學推動技術進步，再推動生產的發展。科學技術越來越走在社會生產的前面，開辟著生產發展的新領域，引導生產力發展的方向。如電磁學理論的建立，它先主要是通過科學實驗探索出電磁學理論，通過促進電力技術的革命，并最終引發電力在生產中的廣泛應用。現代科學為生產技術的進步開辟道路，決定它的發展方向。許多新的生產工具新的工藝，首先在科學實驗室里被創造出來。大量的歷史事實已經證明了：理論研究一旦獲得重大實在，遲早會給生產和技術帶來極其巨大的進步。

新中國成立特別是改革開放以來，我國社會主義現代化建設取得了舉世矚目的偉大成就。同時，必須清醒地看到，我國正處于并將長期處于社會主義初級階段。全面建設小康社會，既面臨難得的歷史機遇，又面臨一系列嚴峻的挑戰。我們比以往任何時候都更加需要緊緊依靠科技進步和創新，帶動生產力質的飛躍，推動經濟社會的全面、協調、可持續發展。

新中國成立以來，經過幾代人艱苦卓絕的持續奮斗，我國科技事業取得了令人鼓舞的巨大成就。以“兩彈一星”、載人航天、雜交水稻、陸相成油理論與應用、高性能計算機等為標志的一大批重大科技成就，極大地增強了我國的綜合國力，提高了我國的國際地位，振奮了我們的民族精神。同時，還必須認識到，同發達國家相比，我國科學技術總體水平還有較大差距，主要表現為：關鍵技術自給率低，發明專利數量少；在一些地區特別是中西部農村，技術水平仍比較落后；科學研究質量不夠高，優秀拔尖人才比較匱乏；同時，科技投入不足，體制機制還存在不少弊端。目前，我國雖然是一個經濟大國，但還不是一個經濟強國，一個根本原因就在于創新能力薄弱。

進入21世紀，我國作為一個發展中大國，加快科學技術發展、縮小與發達國家的差距，還需要較長時期的艱苦努力。

二：科技創新人才建設

《綱要》中提到科技創新，人才為本。人才資源已成為最重要的戰略資源。要實施人才強國戰略，切實加強科技人才隊伍建設，為實施本綱要提供人才保障。加快培養造就一批具有世界前沿水平的高級專家，充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用，構建有利于創新人才成長的文化環境，加大吸引留學和海外高層次人才工作力度，支持企業培養和吸引科技人才等措施都說明了科技創新人才是關鍵。

《計劃》中也指出人才是科學技術活動的基礎，要通過推動與科學技術有關的教育改革，培養和確保優秀的人才。

人才是科技進步和經濟社會發展最重要的資源，智力是活的知識力量。中國的改革和建設，需要一批又一批、一代又一代既具有獨立創新精神，又善于向別人學習的優秀人才，這是我們各項事業發展的主要智力支撐。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃，無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術成果方面，教育都具有獨特的重要意義。今天，我們在努力增強自主創新能力、推動創新型國家建設的歷史進程中，培養創新人才，具有特別重要的意義。

要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。要始終把創新與科技進步、民族復興、國家事業發展緊緊地聯系在一起，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。科學的本質就是創新，要不斷有所發現，有所發明。整個人類歷史，就是一個不斷創新、不斷進步的過程。沒有創新，就沒有人類的進步，就沒有人類的未來。知識經濟的發展正在給人們帶來新的機遇和挑戰。這再次證明，知識和技術創新是人類經濟、社會發展的重要動力源泉。創新實力是一個國家綜合國力的重要標志，科技創新能力，已越來越成為綜合國力競爭的決定性因素，越來越成為一個民族興旺發達的決定性因素。因此，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。

創新是馬克思主義唯物辨證法的根本要求，也反映了我們黨的解放思想、實事求是思想路線的根本要求。喚起中華民族的創新精神，才能適應國際競爭和時代發展的需要。中華民族是勤勞智慧的民族，歷來就有開拓創新的傳統，為人類文明的進步做出了不可磨滅的貢獻。中華民族和中國人民是富有創新精神的偉大民族和人民，是勇于和善于進行創新的，是能夠通過自己的不懈努力趕上世界先進水平的。面對世界科學技術飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到中華民族興衰存亡的高度來認識，要使創新成為建設中國特色社會主義事業的強大動力，成為中華民族屹立于世界先進民族之林的堅實基礎。

我國人力資源豐富，但由于沒有得到富有深度的開發，人才資源并不豐富，結構不盡合理，因循守舊，創新精神缺乏，創新能力還有待提高。因此，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

推動科技進步和創新，增強自主創新能力，關鍵是人才。建設創新型國家需要大量不同層次的高素質人才，尤其是高素質的創新人才。當今世界，人才競爭成為國際競爭的焦點，科技人才資源被各國視為戰略資源和提升國家競爭力的核心因素。科教興國，教育為本。教育作為人才培養和增強民族創新能力的基礎，直接擔負著創新人才培養的重任。特別是高等學校，在國家創新體系建設中占據重要地位，成為培養創新人才的主陣地。因此，源源不斷地培養高素質的具有蓬勃創新精神的科技人才，是教育和廣大教師神圣的職責。

目前，我國科技的總體水平同世界先進水平相比仍有較大差距，同我國經濟社會發展的要求還有許多不相適應的地方，主要是：關鍵技術自給率低，自主創新能力不強，特別是企業核心競爭力不強；農業和農村經濟的科技水平還比較低，高新技術產業在整個經濟中所占的比例還不高，產業技術的一些關鍵領域存在著較大的對外技術依賴，不少高技術含量和高附加值產品主要依賴進口；科學研究實力不強，優秀拔尖人才比較匱乏；科技投入不足，體制機制還存在不少弊端。總之，我國科技事業發展的狀況，與完成調整經濟結構、轉變經濟增長方式的迫切要求還不相適應，與把經濟社會發展切實轉入以人為本、全面協調可持續的軌道的迫切要求還不相適應，與實現全面建設小康社會、不斷提高人民生活水平的迫切要求還不相適應。我們必須下更大的氣力、做更大的努力，進一步深化科技改革，大力推進科技進步和創新，帶動生產力質的飛躍，推動我國經濟增長從資源依賴型轉向創新驅動型，推動經濟社會發展切實轉入科學發展的軌道。這是擺在我們面前的一項刻不容緩的重大使命。

以上可以很清楚的得出結論：科學技術是第一生產力，創新型人才建設是重中之重。

第五篇：會計人才的培養論文

目前，財會人的諸多職能正在被信息化所取代，轉型已成為財會人發展的必須，而管理會計或成為管理型會計人才是一個非常好的選擇。

管理型會計人才培養需知識與思維并重。

當前高校的會計人才培養還是偏重理論和基礎知識，雖然也在加強實踐，并積極推薦學生更多的走出校門，走到一線企業中去實習，但僅靠學校的學習仍很難完成管理型會計人才的培養。但是學校在培養管理型會計人才方面并非無所作為。如果學校能更好地提升人才培養的體系，完善會計人才自身的知識結構，這將大大縮短高校畢業生成長為管理型會計人才的時間。

“管理型會計人才的培養不僅是高校的任務，企業也有一定的責任。因為，真正的管理型會計人才是要在實踐中摸爬滾打中成長起來的，而且這不是一個可以速成的項目，需要長期的積累。這已然超出了高校培養的范圍，當然，將具備基本素質的可造之材，或者說將高校教育與企業培養之間做到能夠接軌，是高校未來培養管理型會計人才的方向之一。”王紀平表示。

高校教育的主要功能是基礎性教育。即“授人以漁”。學生在高校要十分注重自學能力的培養，這中能力在會計專業尤其如此。王紀平表示，很多學生進入到企業做財會工作，一般都是從會計核算做起，但這是最基礎的。隨著經驗的積累，自身的崗位會發生變化，逐漸承擔起財務管理的職責。企業將來的發展以及未來的經濟環境是變化，必然對提出會計人員更高的要求。