第一篇：教育教學培訓感知

結束了為期一周的渭南市全日制研究生培訓，如果說第二期培訓致力于完善研究生教師發展的教育教學科研理論知識，建構合理健全的學科專業素養。那么，本次培訓，就落腳于教學一線。各專家教授，從班主任工作的高效開展，教師的自我定位和發展，特色校本課程的創建，以及新高考背景下，各學科的有效教學四個方面，結合教學實例，用通俗易懂，卻又不失嚴謹的語言，闡述了自己多年的所思所得。我主要將從兩方面表述我的所感所思。

一、以人為本，貫徹“人性”教育

通過三天的專家報告，我認為：不管是班級管理、課堂教學、還是專項訓練，都必須做到“以人為本”，貫徹“人性”教育。

首先，從班級管理和班級文化建設來說。班級作為構成學校的基本教學單位，是學校校風校貌的直接體現，而班主任作為班級的直接引導者，擔負著至關重要的作用。而由一個個鮮活的，個性分明的人所構成的群體，在建設的過程中，必須做到“以人為本”。正如韓玲教授所強調的：在班級管理中，應以中庸思想為理念，在班級管理中先跟后帶，從學生的角度出發，進而實現教師，學生和家長的三贏。而徐志君老師的講座《班級文化與班主任的專業成長》給我們提供了一個高效可行的方向，即結合學情，和自身的特性和專業優勢，建設特色班級文化，強化班級意識和班級凝聚力。對于我來說，作為歷史教師，可結合歷史事件和歷史人物，將學科素養中的“家國情懷”運用到班級文化創設中去，在弘揚傳統文化的過程中，實現教學目標的拓展，創設特色班級。

其次，從課堂的有效教學來說。正如張梅玲教授所說：教學應以“育人”為理念，結合不同年齡段學生的認知發展程度，以最近發展區為標準，合理設置課程的坡度和梯度，以達到教學的雙贏。在教學中，應以心理學為基礎，了解高中生的認知發展程度，結合此年齡段學生的特性，充分利用信息反饋量表，結合具體學科和課題，突出教學重難點，以實現教師與學生，學生與學生，學生與教材的三贏。

最后，從學科專項訓練來說。正如張亞凌老師的寫作教學一樣，所以的寫作主題都以“生活”為主題，結合不同學生的生活經歷，給出不同的命題，激發學生的寫作熱情，培養學生的文學素養，開闊學生的視野。在歷史教學中也一樣，結合學生感興趣的歷史階段，或者歷史人物，創設相應的教學情境，在激發學生興趣的同時，達到并超越課標要求，培養學生的史學素養。

因此，在教育教學活動中，必須確立“以人為本的教學理念”，立足于學生，一切為了學生，一切從學情出發，做到因材施教，貫徹“人性”教育。

二、科研引領，立足“研究型”專業成長

通過教師論壇的交流和學習，7名優秀學員代表分別介紹了自身的職業發展之路，作為一名年輕的研究生教師，我感觸頗深。不管是渭南高新中學的房偉老師、高級中學的王利鵬老師，還是鐵路自立中學的陳

小俠老師，都為我打破職業倦怠，明確自身發展方向指明了道路。

首先，必須提高科研意識。科研就是運用科學的方法去探索教育客觀規律的過程。這對于教師解決現實困難，具有至關重要的作用。因此，作為一線教師，必須要有科研意識，提高和改善教學意識，把握時代動態，形成科學的教育思想，并以此來指導教學。

其次，必須提高科研能力。教育科研能力，是每一位教師應該掌握的基本技能。為了保證科研選題的先進性、實用性和可行性。教師必須不斷學習教育學理論，完善理論體系和教育研究方法；

關注教育教學改革和科研的前沿問題，增強信息意識；

立足教育教學一線，以學生為中心，解決現實需要。最終實現理論來源實踐，又指導實踐。

因此，在以后的教學中，應貫徹科研引領教師專業成長的意識，落實一線教學，充分發揮自身優勢，將教學實踐和教育教學理論相結合，在實踐中，不斷成長為一名合格的新型研究型教師

總體來說，一周的培訓，收獲的不僅僅是理論知識，更是一種精神。一種以職業為事業，以學生為一切，不放棄，不氣餒，立足于本職工作，堅定目標，不斷前行的信念。我相信，在這種信念的引導下，作為新時代的研究型教師，定會早日完成職業轉型。

第二篇：教育教學培訓感知

教育教學培訓感知

結束了為期一周的渭南市全日制研究生培訓，如果說第二期培訓致力于完善研究生教師發展的教育教學科研理論知識，建構合理健全的學科專業素養。那么，本次培訓，就落腳于教學一線。各專家教授，從班主任工作的高效開展，教師的自我定位和發展，特色校本課程的創建，以及新高考背景下，各學科的有效教學四個方面，結合教學實例，用通俗易懂，卻又不失嚴謹的語言，闡述了自己多年的所思所得。我主要將從兩方面表述我的所感所思。

一、以人為本，貫徹“人性”教育

通過三天的專家報告，我認為：不管是班級管理、課堂教學、還是專項訓練，都必須做到“以人為本”，貫徹“人性”教育。

首先，從班級管理和班級文化建設來說。班級作為構成學校的基本教學單位，是學校校風校貌的直接體現，而班主任作為班級的直接引導者，擔負著至關重要的作用。而由一個個鮮活的，個性分明的人所構成的群體，在建設的過程中，必須做到“以人為本”。正如韓玲教授所強調的：在班級管理中，應以中庸思想為理念，在班級管理中先跟后帶，從學生的角度出發，進而實現教師，學生和家長的三贏。而徐志君老師的講座《班級文化與班主任的專業成長》給我們提供了一個高效可行的方向，即結合學情，和自身的特性和專業優勢，建設特色班級文化，強化班級意識和班級凝聚力。對于我來說，作為歷史教師，可結合歷史事件和歷史人物，將學科素養中的“家國情懷”運用到班級文化創設中去，在弘揚傳統文化的過程中，實現教學目標的拓展，創設特色班級。

其次，從課堂的有效教學來說。正如張梅玲教授所說：教學應以“育人”為理念，結合不同年齡段學生的認知發展程度，以最近發展區為標準，合理設置課程的坡度和梯度，以達到教學的雙贏。在教學中，應以心理學為基礎，了解高中生的認知發展程度，結合此年齡段學生的特性，充分利用信息反饋量表，結合具體學科和課題，突出教學重難點，以實現教師與學生，學生與學生，學生與教材的三贏。

最后，從學科專項訓練來說。正如張亞凌老師的寫作教學一樣，所以的寫作主題都以“生活”為主題，結合不同學生的生活經歷，給出不同的命題，激發學生的寫作熱情，培養學生的文學素養，開闊學生的視野。在歷史教學中也一樣，結合學生感興趣的歷史階段，或者歷史人物，創設相應的教學情境，在激發學生興趣的同時，達到并超越課標要求，培養學生的史學素養。

因此，在教育教學活動中，必須確立“以人為本的教學理念”，立足于學生，一切為了學生，一切從學情出發，做到因材施教，貫徹“人性”教育。

二、科研引領，立足“研究型”專業成長

通過教師論壇的交流和學習，7名優秀學員代表分別介紹了自身的職業發展之路，作為一名年輕的研究生教師，我感觸頗深。不管是渭南高新中學的房偉老師、高級中學的王利鵬老師，還是鐵路自立中學的陳

小俠老師，都為我打破職業倦怠，明確自身發展方向指明了道路。

首先，必須提高科研意識。科研就是運用科學的方法去探索教育客觀規律的過程。這對于教師解決現實困難，具有至關重要的作用。因此，作為一線教師，必須要有科研意識，提高和改善教學意識，把握時代動態，形成科學的教育思想，并以此來指導教學。

其次，必須提高科研能力。教育科研能力，是每一位教師應該掌握的基本技能。為了保證科研選題的先進性、實用性和可行性。教師必須不斷學習教育學理論，完善理論體系和教育研究方法；關注教育教學改革和科研的前沿問題，增強信息意識；立足教育教學一線，以學生為中心，解決現實需要。最終實現理論來源實踐，又指導實踐。

因此，在以后的教學中，應貫徹科研引領教師專業成長的意識，落實一線教學，充分發揮自身優勢，將教學實踐和教育教學理論相結合，在實踐中，不斷成長為一名合格的新型研究型教師

總體來說，一周的培訓，收獲的不僅僅是理論知識，更是一種精神。一種以職業為事業，以學生為一切，不放棄，不氣餒，立足于本職工作，堅定目標，不斷前行的信念。我相信，在這種信念的引導下，作為新時代的研究型教師，定會早日完成職業轉型。

第三篇：感知反教育,莫等閑

感知反教育，莫等閑

四川省通江縣洪口中學劉清寬

中國教育學會會長顧明遠教授曾在2011年8月發表了一篇關于與“反教育”五種行為作斗爭的檄文，隨后一些關心教育的專家、學者相繼針砭目前教育存在的病態。文中事例典型，分析透徹，觀點鮮明，字里行間無不飽含對學生的大愛和對“反教育”嚴酷性的批判。教育革命先驅者為時代而吶喊，為孩子健康成長而請愿的義舉令我滿懷感激、崇敬。

其實，在一年前的2010年8月，《揚子晚報》記者就采訪報道了高考學子的身體狀況（發表于新華網），讓旁者同情，令家長堪憂，使學子悔痛。也有報道教師被病倒講臺，因繁重的任務擊垮身體而壽終正寢的事例。不能偏執地認為這是師生“自相殘殺”的結果，而是整個教育的悲哀！是全社會的責任！為了孩子的成長，我們不能等待；為了祖國的希望，我們不能等待。這是一個普通教師的中國夢，更是數億孩子的夢想。

我不禁在想：在浩浩蕩蕩的教育大軍中，有多少教育者認識到了“反教育”？認識到了又有何作為？在應試教育和功利教育強勢的今天，我們如何沖出“反教育”的包圍，殺開一條血路推行素質教育？如何踐行“以人為本”的育人思想？

我是一位普通的農村教師，人微言輕，但有思想，不愿隨波逐流。在教育實踐中，我感知到了一些“反教育”，愿與大家一道反思，與君共免。更想呼喚像我一樣渴求真教育實施的同仁加入正義的戰車，與“反教育”打一場持久戰，攻堅戰！

一是等次教育。《教育法》規定九年義務教育階段不設重點班（校），是為了促進教育的公平。縱然學校取締了重點班，但由于

機制的不科學，重點班被“名師班”取而代之，換湯不換藥。先前的重點班塑造了一批名師，名師、骨干任教的班成了“名師班”。學生慕名前往“名師班”就讀，致使人數爆滿，往往成了超大額班。“名師班”學生基礎好，悟性較高，在唯分數論的考評機制下，“名師班”的任課老師很容易出業績，更證實了是名符其實的好老師；普通班老師付出十倍努力也是不顯山，不露水，繼續“普通”下去。有的學校設置成同年級“名師班”一層樓，普通班一層樓，目的是為了更好地保護成績好的學生不受外界干擾。

等次教育一方面助長了部分教師驕傲自滿心理，同時打消了部分教師積極進取精神，自卑自嘆時運不濟；另一方面滋長了部分學生目中無人，高高在上的性情，同時讓普通班學生消極自卑，自覺低人一等。

二是對待“后進生”和“問題生”進行精神懲罰。如今體罰或變相體罰幾乎不再發生了，演化為對學生精神和思想上的懲罰。認定“后進生”是低智商，基因決定學不好；“問題生”被認定是扯皮搗蛋的朽木，對待他們動輒訓斥、諷刺，冷眼相待，不聞不問。

三是重智育，忽視個性特長發展。應試教育風靡國內教壇，重分數，輕能力，重智育，輕德育的傾向普遍存在，忽略了學生的人格培養和特長發展。小婷是我的侄女，在小學基礎不是很好，但活潑開朗，尤其喜歡繪畫、剪紙及手工制作，是一個很陽光的女孩。升入初中選擇了我校“名師班”就讀。一學年過去了，變得郁郁寡歡，儼然一副“少年老成”模樣，對繪畫、手工制作的興趣蕩然無存。我與她談心才明白：壓力緣于老師和父母，她爸爸要求每次考試須前進十名，這給小婷來造成了巨大的思想壓力。

四是輕視結業科目，非考試科目被邊緣化。我地區生物、地理不加入中考，八年級結束時，進行由全市統一制卷，學區組織考試的結業考試。因結業考試不嚴格，有些考室甚至放寬成開卷考試或老師現場答疑解惑。這讓部分師生認為：該科是“副科”，上不上或學不學都不會影響升重高。類似信息技術課，音樂、美術或因設備不齊，或因缺專業教師，形同虛設。

五是把學生盡可能“困”在教室，剝奪其自由活動的權利。個別班主任為了提升學生成績，或者便于管理學生紀律，硬行規定午休或課外活動必須入教室。記得在一次班主任工作交流會上，還被領導認定這是一種管理班級的好方法，值得借鑒。試想，“關”出來的學生有生機，有活力嗎？有強健的體魄嗎？何談對學生實踐、創新能力的培養？

六是侵犯學生基本權利，如聽課的權利，參加活動的權利。學生嚴重違紀，輕則停課檢討，重則叫監護人領養回家教養。學生有參加活動的愿望，老師要斟酌是否有望獲獎為自己爭得榮譽。在這里，我講述有關我女兒的兩件小事。

我女兒讀大班，數班上年齡最小，個兒最矮，喜歡舞蹈，可動作不協調，跟不上節拍，就愛自我表現。“六一”前夕有天放學回家，小書包一放，怏怏不樂地對媽媽說老師不叫訓練舞蹈了，沒選上。我知道女兒的功底，明白老師不讓參加的原因。怕女兒傷心，我蹲下身子安慰：“不會吧，杜老師都打電話叫我給你買新裙子了，是你聽錯了吧。”女兒嘟噥：“我沒聽錯，老師親口對我說的。”“明早我帶你問問杜老師，老師會讓你參加表演的。”第二天早上，杜老師在與我的交流中答應了滿足女兒的愿望。

另一件事還是發生在上學期。杜老師上公開課，挑選班上膽大活潑的孩子配合，還讓學前班孩子“贊助”，自然我的女兒被淘汰了。（這事我后來才知曉）后來我打聽了聽課老師對這堂原本不公正的公開課的評論，“充滿活力”，“老師富有童心”“很具親和力”等無

不贊美之辭。當我道出自己的看法，有人卻說，“這是公開課，可理解”，“換作你，或許也會這么做”。我無語，但可以肯定地說，這是嚴重的師德缺失表現。

七是“威嚴有余，仁愛不足”。長期的“師道尊嚴”讓老師產生居高臨下管理學生的意識與姿態，缺乏民主、平等、和諧的師生關系。老師語言簡單、粗暴，無意識中傷害了孩子自尊，挫傷了積極性，這樣會給孩子心中留下難以消除的陰影，甚至影響一生的發展。

有一次，孩子的奶奶到校接孩子回家，在教室外等候放學，恰逢看到女兒舉起小手，勇敢地到黑板前認字。剛讀了一個，下一個就認不準了，被掛在那兒。老師厲聲喝到：“下去！”看著孫女低著頭，咬著唇，噙著淚，氣得奶奶真想上去跟老師理論理論（附：由母親轉述）

事后，女兒再也不“毛遂自薦”了。我還發現，女兒在校不喜歡到室外與其他小朋友一起玩，課后總愿在教室內小幅度活動。有一次，我拉她到教室外面陪同她活動她都不肯，我懵了：這是怎么啦？女兒在家還是挺喜歡和鄰家孩子在一起的呀。后來我清楚了，因為老師當面對我說過：“劉佳慧每次總是最后一個進教室，慢騰騰的。”我沒有計較，不在乎地說了句：“她年齡小，慢點走，穩當。要是被其他孩子撞倒了就麻煩了。”

八是功利教育。突出表現在：利用暑假和雙休給學生補課，向學生推薦學習資料，向學生印發試卷，推銷文具用品。這樣做，不外乎達到兩個目的：一是學生考試得高分，中考、高考出類拔萃，學校和教師有名氣；二是可獲得比工作日高出數倍的酬勞，或從向學生推銷的資料中賺取一筆不算可觀的利潤。這既是應試教育產生的模式，同時也是功利教育衍生的手段。

“反教育”背離了教育本質，偏離了“以人為本”的育人思想，擱淺了對學生潛能的開發，扼殺了天真爛漫的童心，桎梏了個性特長的發展，掠奪了孩子的健康、快樂，忽視了對學生情感、態度及價值觀的教育，磨滅了對知識的渴求和探究。教育的根本目的是培養人，而不是追求分數，追求升學。對于受教育者來說，教育的作用是使其德、智、體全面發展，會創新，善于解決實際問題；對于國家和社會來說，教育的功能是培養接班人和建設者。

“百年大計，教育為本”。面臨當前教育病態，我們不能等閑視之，確需及時進行一場空前徹底的教育大改革。全社會都要關心教育，善待教育。我才疏學淺，不自量力地有這些構想：

一是教育思想大解放，大洗禮。廣泛利用電視、廣播、報刊、網絡等媒體，對教育者、家長、社會宣傳正確的人才觀，質量觀，層層解放，縱橫溝通。

二是制度、機制變革。諸如用人選拔制度；對學校、教師、學生評價機制；制卷內容，考查形式改革。比如，試題內容盡量減少靠死記就能作答的題目，政史地，經濟、哲學可整合在一起，考查學生綜合運用能力，社會實踐能力，可參照錄用公務員考卷上的“申論”題目形式；改革中考、高考錄用機制，讓“偏才”“怪才”有適宜的土壤茁壯成長，盡情吐露芬芳；對創新能力強，取得一定成果的學生可實行“加分制”；改革“一考定終身”的高考志愿制度。

三是加強“教育優先”的戰略地位。優化教育資源配置，重點投入課堂教學電子裝備，實驗硬件裝備，提高師資力量，特別是專業教師的調配，提升教師工資待遇，讓教師不迫于“窮則思變”，使其樂于教書育人。

四是進一步加強師德師風建設，精細考評教師職業道德修養。

五是舉薦教育學家、專家管理教育，讓真正懂教育的人管理教育，指導教育，不要“外行指揮內行”。（有感于網友對某地高考失利原因的分析）

第四篇：感知樹葉教學設計

篇一：感知物《樹葉》教學設計

感知物作文指導課

《樹葉》教學設計

莆田市城廂區逸夫實驗小學 楊俏宇

教學目標：

1、引導學生初步掌握用五種感官感知事物。

2、探究、歸納出感知事物的基本方法。

3、培養學生對事物的發現能力，運用感知的基本方法嘗試寫作。

教學重點：引導學生初步掌握用五種感官感知事物。

教學難點：培養學生對事物的發現能力，運用感知的基本方法嘗試寫作。教學工具：樹葉

教學過程：

一、談話導入新課

同學們，秋天來了，俗話說“一葉知秋”，到處可以見到落葉的身影？你們可曾仔細欣賞過落葉，你們可曾想起他們青翠欲滴的時候？老師課前布置你們各自帶來一片樹葉，下面就讓我們來寫一寫桌上的樹葉吧。寫作時間5分鐘。

二、前測

學生自由感知寫作。（10分鐘）

三、作文反饋

1、選取三個學生代表，分別抽取三位同學的作品朗讀。

2、評價：他們的短文哪些地方寫得好？這幾位同學是從哪幾個角度來寫樹葉的？

3、合作探究：調動學生從感觀的五個角度——視、觸、嗅、聽、味逐一感

知樹葉，進行訓練。

①視覺：你看到了什么？你還看到了什么？

②觸覺：摸摸它，你有什么感受？

③嗅覺：聞一聞，它有什么氣味？

④聽覺：你聽到了什么？你還聽到了什么？

⑤味覺：嘗一嘗，它的味道有怎樣的特點？

四、總結感知事物的方法。

我們不光可以用手來書寫作文，還可以用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭來寫作文。這就是運用感觀五個工具進行作文感知訓練的好方法。

五、感知后測。

讓我們依據感知事物的方法，再次對全面感知過的樹葉進行寫作。（時間：5分鐘）

六、交流評價。

再次抽取學生作品朗讀，比較前測習作，進行全面賞析。

七、結束語。

眼耳口鼻手，作文不用愁。

板書設計：

樹 葉

眼耳口鼻手

視覺：看看 觸覺：摸摸 嗅覺：聞聞

味覺：嘗嘗 聽覺：彈彈 篇二：《樹葉》教學設計

一年級上冊《樹葉》教學設計

一．激趣導入

1.課前用真正的樹葉導入課題，激發學習興趣。

師：孩子們在前段時間已經隨同爸爸媽媽一起走進了大自然，撿了許多美麗的樹葉，現在請把它拿出來，給朋友和老師們欣賞一下。

生：紛紛拿出樹葉。

師：老師雖然沒有瞬間轉移大法帶你們走進樹林，但是老師帶來了幾張照片，大家想不想看？（出示四張楓葉圖）剛才老師聽到了贊美，聽到了驚叫，你們能用一個字，一個詞或一句話說說自己的感受嗎？

生：（說感受）

2.用樹葉當做獎勵，促進課堂組織教學的有序進行。

師：劉老師今天也帶了幾片非常美麗的樹葉（展示），你們想不想收藏它？可是老師只有幾片，我要把這幾片樹葉送給我們班今天坐得最端正，聽課最認真，回答問題最積極的小朋友，你們能做到嗎？

生：能！師：那么今天我們就來學習的這篇優美的詩歌就是（把樹葉舉起來）——樹葉！全班大大方方、放開聲音把這兩個字齊讀一遍——樹葉！

二．初讀課文，識記生字

1.識記課后生字詞，便于更快掌握文章。

師：這么美的樹葉，我們可以摘幾片做個書簽或者賀卡，送給爸爸媽媽，老師或者同學。這些樹葉不但給我們帶來了快樂，還給樹媽媽和小動物一些特別的感受呢。下面我們就讀讀文字，到文章中去讀一讀小動物們的感受。

1.自由讀生字，在文中圈出課后九個生字，然后請小老師帶讀。（長 它 當 被 河 到 真 高 興）

2.開小火車讀詞語，積極帶動學生識字興趣。

師：想不想體驗一下自己是不是和生字寶寶交上朋友了？你們看生字寶寶也急著出來和大家見面呢！（樹枝 扇子 高興 被子 花傘 喜歡 風箏）

火車開完后，送給讀得正確的小朋友樹葉。

3.初讀文章，抓住易錯字音講解。

師：孩子們真棒，生字詞都認識了，現在我們把它送回文章中，自由讀課文，你們可以大聲讀，也可以小聲讀，但必須讀準每一個字的音，一邊讀一邊數數有幾句話。（自由讀課文）

師：誰來讀讀，大家來聽，傾聽別人就是好的習慣呀！他讀得怎樣，評價一下。（學生讀）

師：我要跟你握握手，知道什么原因嗎？

生：我讀得很好！

師：知道好在哪兒嗎？“當”是一個多音字，你讀對了！

師：我們就像這個同學那樣讀得準確。（學生齊讀）

師：接著讀。（指學生讀）

師：我也要跟你握手，知道為什么嗎？提示一下，這里也出現了這個“當”。生：這里有一個多音字，我讀對了。

師：讓我們像這位同學一樣有感情的把這句話朗讀一遍（學生齊讀）師：繼續往下讀（學生讀）

有個字音——“里”和“兒”，他讀得怎么樣（指另一名學生評價一下）生：（評價）

師：謝謝你，你學會了認真傾聽，并善于發現。

（強調這兩個字在文中讀輕聲，帶讀：河里，魚兒）

師：再請一個能干的小朋友讀一句。

師：樹葉看到它能夠給樹媽媽和小動物帶去快樂，可開心了，它說——大家都喜歡我，我真高興！（學生齊讀）

師：這么短的時間檢查同學們讀課文，我發現，你們讀得可以用一個字來形容——棒！（伸出大拇指）

三．再讀課文，整體感知

1.分句感知課文

師：我們可愛的樹葉用途可多呢，正如剛剛孩子們讀到的：長在樹上，樹枝拿它

——當扇子（指學生說）

2.師可抓住“它”再進行教學：你從哪知道是樹葉呢？（讓學生體會“它”的用法。）

師：炎炎夏日，太陽像個火球烤著大地，有樹葉當扇子扇風，你會有什么感覺？ 生：涼快······

師：現在請小朋友們拿出自己珍藏的樹葉，當一回樹媽媽身上的樹枝，你們是怎么用樹葉扇風的呢？（小朋友邊做動作邊讀）

師：我看到你做得非常形象生動，那你能不能再當一回小蟲子，表演一遍小蟲怎樣用樹葉當被子的呢？

生：表演

師：你太厲害了，動作非常可愛，讀得也很好！

師：小樹葉漂呀漂，漂到了河里（指一名學生起立），魚兒便拿它——當花傘（邊讀邊做動作）

師：小樹葉又飛呀飛，飛到了天上，小鳥看到了便拿它——當風箏（邊讀邊做動作）

師：小樹葉無論來到哪兒，大家都會喜歡它，它心里特別的高興。這里的“大家”是指拿些小伙伴呢？

生：樹枝、小蟲、魚兒、小鳥（按順序）

2.通過游戲再次感受課文，并學會背誦。

師：我們來做個游戲，第一大組你們現在是樹枝，第二大組你們就當小蟲，第三大組你們當魚兒，第四大組當小鳥。拿起你們手上的小樹葉，邊讀邊做動作，看誰的動作有創造，誰的動作美。

長在樹上————

落在地上————

漂在河里———— 飛到天上————

樹葉說：“大家都喜歡我，我真高興！”

師：老師看你們玩得好開心呢，我也想來玩，現在我們換一下好不好。（換學生讀前部分，老師讀后部分并做動作）

師：同學們真了不起，第一次表演的有模有樣，第二次又和老師配合的十分默契，來，掌聲送給自己。

師：孩子們玩得開心嗎？還想再來一次嗎？現在把書合上，我們邊朗讀邊做出你們最可愛的動作，用你們的聲音告訴大家你的快樂、有趣、開心。（播放課件和配樂，營造輕松愉快的學習氛圍）

四．想象說話

1、說話訓練：樹枝、小蟲、小魚、小鳥都是樹葉姐姐的好朋友，它的朋友還有許多許多，還有誰是樹葉姐姐的朋友呢？請同學們在同桌之間交流交流，把自己想的跟大伙說說。

2、師：誰來說說自己的想法？小組中有說得很好的請推薦他來說。

3、師：你們真聰明，知道的這么多，能說說你是怎么知道的？師：大自然中有許許多多的秘密，等著小朋友去發現！

篇三：拓印樹葉真有趣教案

《拓印樹葉真有趣》教學設計

執教：黃陂區王家河中心小學 袁卉

教材：新版人美版小學美術第五冊第十一課

課型：造型·表現

課時：1課時

教學目標

1、知識目標

通過對不同葉形的觀察與組合，與不同事物產生奇妙的聯想。

2、能力目標

用不同葉形組織出新的造型，并進行拓印和聯想、添加。

3、情感目標

通過欣賞制作活動，培養學生對美術活動的樂趣，體驗創造的快樂。教學重點

不同葉形的組織與相似形的聯想。

教學難點

引導學生如何更好地利用葉形進行有創意地組織。

教具準備

教學ppt、各種形態的樹葉，彩色卡紙和大白紙各兩張、油畫棒、雙面膠 學具準備

各種形態的葉子、彩色卡紙和白紙各兩張、油畫棒、雙面膠 教學設計

一、學生課前準備

1、收集各種形態的樹葉并觀察樹葉的形態

2并思考：怎樣才能把樹葉的紋理拓印得清楚

1畫

2印樹葉真有趣

發創造

1方法

a、啟發探究，質疑：怎樣才能把樹葉的紋理拓印得清楚

b探究方法

c師總結方法

2方法

a知聯想，添加的樂趣。

思考：這兩幅拓印作品，你覺得哪一張有趣？為什么？

②教師根據學生的回答，相機板書 聯想、添加

拓印的樹葉，你還能聯想成什么呢？

④學生聯想，教師相機引導

大樹

小老虎 魚 小雞、拓印五片樹葉，二、欣賞導入新課、欣賞樹葉拓印、板書課題：拓

三、主動感知，啟、探討交流拓印、學生自主拓印，、學生交流、教、感知啟示拼擺、對比欣賞，感① 對比欣賞，啟發③拓展聯想：這片蘿卜 萬能車 b、比欣賞，感知組合的趣味

① 對比欣賞：兩幅作品，你認為哪一幅更有趣？為什么？

②教師根據學生回答，相機板書 方法：組合

③欣賞感受：哪些樹葉組合得最有趣？

c、師生合作制作，知曉制作步驟

畫

組合；

2、拓印；

3、聯想、添加）

師輔導

2師輔導

化激情

六、課堂小結

方法：組合、聯想、添加 步驟：

1、組合

3篇四：s版《樹葉》教案

8葉

1.感情地朗讀課文。

2.意思，培養學生的想象能力，學習作者的描述方法。3.①師生合作組合葉②教師示范拓印 ③啟發聯想、添加 ④總結制作步驟。（板書 步驟：

1、四、學生創作，教、提出制作要求、學生創作，教、學生作業評價

五、課后拓展，深

七、板書設計 拓印樹葉真有趣、拓印、聯想、添加、樹（第二課時）【教學目標】： 正確、流利、有理解感悟詞句指導背誦。【教學重點】： 理解感悟詞句意思，指導朗讀。

【教學難點】：

理解詞語；仿寫詩句。

【教學準備】：

樹葉、課件

【教學時間】：

一課時

教學過程：

一、引入新課。

1、今天我們繼續學習第8課，請同學們齊讀課題。

2、在學習課文之前讓我們先來復習一下生字和詞語吧。（設計意圖：由舊知過到新知）

過渡語：《樹葉》這一課的生字和詞語大家都能讀準確了，真棒！現在老師要看看你們的觀察能力和回答問題的能力是否也這么棒呢？

3、展示樹葉，引導觀察，指導說話。（設計意圖：激發學習興趣，訓練學生觀察能力和說話能力。）

（1）前幾天你們去觀察了樹葉，老師要問問你們了，你們喜歡樹葉嗎，為什么？

（2）樹葉像什么？

過渡語：不僅我們喜歡這些漂亮的樹葉，小動物們和植物們也喜

歡，今天我們就隨著詩人一起看看，它們都是如何與樹葉玩耍的呢，請仔細聽老師讀課文。

二、整體感知課文。

范讀課文，思考：課文寫了誰喜歡樹葉？

三、理解感悟詩意，感情朗讀，并指導背誦。

1、孩子們，請仔細讀讀課文，看看這首童話詩有幾句話？（設計意圖：讓學生初步認識句子，理清課文層次。）

2、學習第一句。

（1）第一句話寫什么？抽讀。板書。（意圖：初步感知句子意思。）

（2）為什么詩人要想象，樹枝把樹葉當扇子呢？利用課件幫助學生體

會。（設計意圖：幫助學生理解句意，訓練學生的想象能力，并為仿寫句子做鋪墊。）

（3）理解“長”“它” “當”。（設計意圖：理解詞意）

（4）指導朗讀，展示課件。（指導過程：利用課件講解--------范讀-------自己試著讀一讀------抽讀-------男女生比賽讀）

（5）指導背誦。（意圖：教學生背誦的方法。）

過渡語：第一句寫樹枝把樹葉當扇子，可見樹枝是多么喜歡樹葉。

現在我們又來看一看，第二句又寫誰把樹葉當作什么來玩耍呢？

二句話？板書。

想象說，小蟲把樹葉當被子呢？展示課件。（設計意

詩人的想象力的合理性，理解句子意思，并為仿寫句子做 鋪墊。）是怎樣掉下來的？為什么不說是“飛”下來的呢？

學生體會“落”的用詞準確，并體會樹葉掉下來的狀態，示課件。（指導過程：利用課件講解-------抽讀-------讀-------齊讀）

小蟲都喜歡樹葉，接下來又寫誰喜歡樹葉呢？誰

4解小鳥把樹葉當花傘的？利用課件幫助學生理解、體

覺得“漂”這個詞用得好嗎？

用課件講解-------抽讀------同桌互相讀一讀-------齊讀。）

寫了魚兒也喜歡把樹葉當花傘來玩耍，我們來看看

樣喜歡樹葉呢？、學習第二句。（1）誰來讀一讀第（2）為什么詩人會圖：幫助學生體會（3）這句話說樹葉（設計意圖：幫助并為仿寫句子做鋪墊。）（4）指導朗讀，展學生評價------抽（5）指導背誦。過渡語：啊，樹枝、來讀一讀第三句話。、學習第三句。（1）抽讀，板書。（2）你又是怎樣理會。（3）展示課件，你（4）指導朗讀。（利（5）指導背誦。過渡語：第三句話下一句又寫了誰同、學習第4句話。

（1）抽讀，板書。

（2）詩人真是會想象啊，你能想一想詩人為什么會這樣想象嗎？展示課件幫助學生體會。

（3）詩人說樹葉是怎樣到天上去的？為什么要說是“飛”到天上去的呢？（意圖：幫助學生體會用詞的準確和觀察的細致。）

（4）指導朗讀。誰能來有感情地讀一讀這句話？（抽讀---------評價--------小組比賽讀。）

（5）指導背誦。

（6）這句話的末尾還是用的句號嗎？展示課件，師講解省略號的用法。（意圖：體會省略號的用法，也起過渡的作用。）

5、拓展訓練：你能像詩人一樣展開你們豐富的想象，來描述一下嗎？展示課件。

落在地上，螞蟻拿它當（）。

漂在池塘里，青蛙拿它當（）。

飛到天上，蝴蝶拿它當（）。

樹葉（），（）拿它當（）。

過渡語：你們真能干，都能當小詩人了。通過學習前四句話和你們所描述的，我們知道，大家都喜歡樹葉，我們接著看第5句話，看看樹葉的心情怎樣呢？

6、學習第5句。

（1）請同學們齊讀最后一句話。

（2“）大家”指誰？（意圖：理解詞語）

（3）哪個詞寫出了樹葉的心情？板書。你能用“高興”說一句話。

（4）指導朗讀。（指導過程：抽讀------利用課件講解-------抽讀-----齊讀）

（5）指導背誦。

7、指導背誦。（指導方法：利用板書幫助學生理清楚層次。）

四、總結全文，激發感情。

1、展示課件，請大家看看老師給大家收集的漂亮的樹葉圖片。

2、看了后你有什么感受？你想對樹葉說什么？

3、樹葉是大樹的一部分，而無數的大樹構成了我們美麗的大自然，你還想對大自然說什么呢？

五、板書設計：

樹枝扇子 小蟲被子

樹葉

魚兒（高興）花傘

小鳥風箏 篇五：《藍色的樹葉》教學設計

《藍色的樹葉》教學設計

----馬紅梅

一、教材分析: 《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，應引導學生聯系生活進行反思，通過讀和討論以及對自己現實生活的回憶來體會人物內心豐富的感情，了解人物的內心世界，從中受到啟迪。

二、學情分析：

這篇課文內容與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。

三、教學目標：

1、認識“術、鉛”等9個生字；會寫“由、術”等10個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、懂得人與人之間應該互相幫助。

四、教學重點：

1、認識9個生字；會寫10個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

五、教學難點：

1、懂得人與人之間應該互相幫助。

2、通過學習課文，理解課文中蘊涵的道理。

六、教學方法：談話法、討論法。

教學過程：

一、回憶導入

1、同學們，在上課前，老師想來問問：你們平時看到的樹葉是什么顏色的？（指名說

常看到的都是綠色、黃色和紅色的。）

2、今天老師要帶大家去看一種奇特的樹葉，它是藍色的！大家想知道它為什么是藍色的嗎？今天就讓我們一起去19課中找找答案吧！

（設計意圖：由自己以往對生活中觀察到的實際情況的回憶，引發孩子對課文中藍色樹葉的好奇和想一探究竟的好奇心。）

二、感知體悟

1、請同學們認真聽故事，說說你聽到了什么？（師播放課件）

①誰來說說你聽到了什么？（指名說）

②誰還能用一句話來說說，課文就講了一個什么故事？

③師小結：這篇課文就講了美術課上李麗向林園園借鉛筆的故事。

2、現在，請同學們輕輕的打開書本第89頁，讀讀課文的第一自然段，說說這一段告訴我們什么？（生用自己喜歡的方式讀文）

3、李麗要畫綠樹時，綠鉛筆找不到了，她想向林園園借筆，這時又發生了什么？請讀讀課文的第二自然段。（生自讀文）

①誰來說說，這時發生了什么事？（指名說）李麗借到筆了嗎？為什么？（林園園說自己還沒有畫完。）

②林園園是真的沒有畫完嗎？你從哪里看出來的？

③林園園吞吞吐吐的回答，這里的“吞吞吐吐”，你是怎樣理解的？（請在同位間說說吧）

④那讓我們一起帶著感情讀一讀這句話吧！（生可先自讀品味，再齊讀）⑤那誰能說說她為什么會吞吞吐吐的回答？（心里不想借，找理由）

4、因為林園園吞吞吐吐的回答，李麗只好趴在桌子上等她都畫完。這次李麗第二次向林園園借筆，她借到了嗎？請讀課文的第三自然段。（生默讀）

①誰來說說這一次李麗借到筆了嗎？你從哪里知道的？

②從林園園的話中你看出了什么？

③那她為什么沒有立刻借筆給李麗？

④師小結：從剛才的這段話中，我們知道，李麗第二次借筆還是沒有借到。

5、因為李麗一直向她借筆，后來，林園園終于從盒子里拿出綠鉛筆，這時她又交代了什么？請默讀課文的第四自然段，找出林園園說出的話。（生可邊讀邊畫出）

①誰來說說林園園交代了什么？（你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多）

②從這幾句話中你看出，林園園是要求李麗要怎么做？

③那大家想想，在畫畫時提出這些要求行不行？（請快速在同位間說說）④林園園一下子提出了這么多的要求，你從中感覺到了什么？

6、是啊，林園園一下子又提出了這么多的要求。可李麗還是連忙說：“只畫樹葉和小草。” 這樣林園園總該要借她筆了吧？（還是沒有借）

①沒有借，那林園園是怎么做的？（皺著眉頭說）

②誰能也皺著眉頭來讀一讀？（指名1－2名品讀）

③看著皺著眉頭的林園園，李麗沒有接筆。她借筆三次都沒有借到，此刻她的心里會 怎么想呢？（指名說）（很難過，不想再借筆了。還是自想想辦法吧！）

（設計意圖：通過朗讀、討論和聯系實際、回憶等方式引導學生理解文意，聯系實際，進行情感滲透。）

三、討論探究

1、是啊，李麗一定也和大家想得一樣。所以她用自己的筆畫出了藍色的樹葉。看到這一片片藍色的葉子，林園園有什么反應？（臉紅了）那她為什么會臉紅？請四人一組先在小組內說說吧！（四人一組討論）

2、小組匯報

（設計意圖：通過小組討論，引導學生明白同學之間應該互相幫助，有時候幫助別人需要舍棄自己珍愛的東西，如果我們能夠克服自私，就會成為充滿愛心的人。）

四、拓展延伸

同學們說了這么多，相信林園園一定也知道自己做錯了，她以后一定會改正自己的錯誤。

那請同學們想想，在你們的學習和生活當中，發生過這樣的事嗎？如果發生了這樣的事，你會怎么做呢？（指名說）

1、指名說說自己在學習和生活中幫助別人或被別人幫助的事情。

2、師小結：嗯！聽了同學們的話，老師很感動。因為你們都有一顆關愛別人的心，都認為在別人需要幫助的時候應該主動伸出手。的確，每個人都會有需

要幫助的時候，在別人需要幫助時，主動伸出援助之手，這是每個人的一種責任。讓我們從自己做起，號召身邊所有的人都來分享幫助別人的快樂吧！

（設計意圖：立足文本，引導學生聯系自己的實際來說說，如果我們遇到這樣的事該怎樣做？通過學生自己的故事或小例子引導學生明白人與人相處應充滿溫情，相互關懷，相互幫助。）

五、小結質疑

1、學到這里，一節課的時間就快結束了，老師想來問問，這節課上你都學會了什么？

2、還有想要知道的嗎？

（設計意圖：超脫文本，讓學生自己談收獲，并提出疑問，自己在師引導下和同學們共同解決疑問，在了解本課主旨基礎上做深入思考。）

六、作業

最后，留給大家一個作業，做個生活中的有心人，去發現你周圍更多感人的故事吧！

（設計意圖：聯系生活實際，深化感情滲透，教會學生做個生活中的有心人，讓學生學會做個會欣賞真善美的人，學會做個熱心幫助別人的人。深層次加工本課主旨。

第五篇：感知橘子教學設計

“感知桔子”教學設計 莆田逸夫實驗小學

張萍

教學目標：

1、以桔子為例引導學生掌握多種感官全方位感知事物的方法。

2、在感知訓練的基礎上總結歸納出感知事物的基本方法。

3、培養學生的觀察能力，想象能力，表達能力，以及全面、細致、準確地描繪事物的能力。

教學重點：引導學生掌握運用多種感官全方位感知桔子。教學難點：培養學生的觀察能力，想象能力，表達能力，以及全面、細致、準確地描繪事物的能力。

教學時間：兩課時 教學過程:

第一課時

一、課前感知匯報。

1、生匯報一下今天你運用感知工具感知到了什么？

2、師小結。

二、前測。

1、回顧一下，對于物，我們可以寫它的哪些內容？（形狀大小

內外構造

聲色氣味

軟硬粗細

質地來源

功能作用等）

2、揭示這節課要感知的物是桔子。

3、讓學生認真感知自己帶來的桔子，并對它進行描述。（時間3分鐘）

4、抽取兩位學生的作品朗讀。

5、評價：兩位同學的作品中，哪些部分寫得精彩？運用了哪些感官工具？

三、訓練。

1、引導學生逐一運用感知的工具——眼、耳、口、鼻、手、換時、換情、換位來感知桔子。

（1）、視覺：你看到了什么？它像什么？是什么顏色的，它讓你想到了什么？

（2）、聽覺：你聽到了它的聲音嗎？是怎樣的，在什么時候聽到過這樣的聲音，它像什么？猜猜它會對你說些什么？

（3）、嗅覺：聞一聞，它有什么氣味？讓你想到什么？你喜歡嗎，為什么？

（4）、觸覺：摸摸它，有什么感覺？你會想到什么，為什么？

2、總結歸納：

寫作時，我們要綜合運用眼、耳、口、鼻、手多種感官來進行全方位的感知。

第二課時

一、后測。

讓學生運用全方位感知事物的方法，再次對桔子進行感知，并進行寫作。（時間20分鐘）

二、交流、評價。

1、再次抽取學生的作品朗讀，與前測的品進行比較。

2、讓學生進行評議：作品好在哪里？運用了哪些感官，如何進行感知的？

3、讓學生對自己的作品進行自評。

4、小組內進行互評。

三、說體會。

1、讓學生談談這節課的收獲。

四、總結。