第一篇：德育研討會心得體會——感知幸福教育

感知幸福教育

——德育研討會心得體會

蘇霍姆林曾經說過：教育的理想在于使所有的兒童都成為幸福的人。幸福教育的內涵是什么？通過這次研討會，得到了一些答案。

它應當是以人的終生幸福為目的，在教育中創造、生成豐富的幸福資源，培養出能夠創造幸福、享受幸福的人。

把幸福當成一個目標來進行培養，我們做國際教育，但更要做幸福教育。我們是在做培養“人”的工作，為每一個學生打下這樣的基礎：有理解幸福的思維，有創造幸福的能力，有體驗幸福的境界，有奉獻幸福的人格，成為和諧社會里的“幸福人”。

幸福教育的核心，應當是把教育當做一件幸福的事情來做，“幸福的教，幸福的學”。讓教師享受教育的幸福，讓學生體驗幸福的教育，讓每一個孩子在快樂中獲得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，從而使學生的人生充滿幸福，成就一個幸福個人。

教學相長。教師是學生幸福的源泉。助人為樂，成人之美，教人有幸，育人是福。學而不厭，誨人不倦，成就學生，幸福自己，老師和學生的關系永遠就象一首歌里唱得那樣：“你是快樂的，我就是幸福的”。教一輩子書，春種秋收，花開花落，桃李滿天下，棟梁在其中，不分高低貴賤，學生個個成人。教師在教育活動中感覺不到幸福，學生在學習中就不會感受到幸福，只有成為一名幸福的教師，善于工作，樂于工作，享受工作，讓學生在學習中享受成功的快樂，為學生一生的幸福奠基，幸福著他人的幸福，我們的教育才能真正走向輝煌，達到幸福的彼岸。

感悟幸福教育，成就幸福人生?？上驳氖切腋Ｖ笖狄堰M入中國人的生活質量指標當中。從“他為人民謀幸?！钡綐嫿ㄉ鐣髁x和諧社會，都為我們展現了一幅幸福美好的社會圖景。教育工作者必須承擔起幸福教育的責任。

教育幸福了，人生肯定幸福。

馬姣

第二篇：感知幸福

人們常說人生如歌，每當聽到久違的旋律，思緒如GPS定位，鎖定時間地點，禁不住勾起那塵封已久的回憶，一種無以釋懷的喜悅，一種附著悲情色彩的幸福，有時候常常會感動，甚至為此而觸動淚點，因此想起了許多年沒有聯系，但一直關系很好的朋友，腦海中勾勒出過去那種緊張卻又充實的生活，突然有種想重溫那些場景的沖動，可是時光已然不能倒流，人去樓空，物事而人非，再也找不回那種感覺。雖然會感到些許的遺憾，但是突然會有一種莫名的幸福涌上心頭，漸漸地發現原來這個世界會讓我們如此感動，甚至在百忙之中停下雙手，閉上雙眼，然后靜靜的去回味那些曾經再普通不過的人和事，到底是什么在引誘我們回憶的味蕾，我不能得到一個統一的回答，其實每個人的回答也許就是最精準的答案。從此生命中多了一份感觸，每當生活平淡或是忙碌的時候，不要忘了去感知身邊的人和事，漸漸地發現，平淡的生活不再平淡，忙碌的生活亦似乎多了一些心靈的調劑…

也許過了很久，甚至若干年后，當我們再次被某些現實的元素勾起回憶的時候，我們依舊會被這些平凡的人，普通的事所感動，我們依然會因為回憶而感到幸福。人生是一次沒有目的旅行，既然是旅行，又何苦著急趕路，酒不醉人人自醉，而我們所欠缺的正是用心的感受，哪怕是清晨鳥兒清脆的叫聲，冬日午后溫暖的陽光，傍晚時分美麗的夕陽，也許當你真切的去體會這些事物的時候，你可能被自己的癡狂所陶醉不已。上帝是公平的，因為在這個世界上每個人所處相同的空間，自由支配著上帝賦予的時間，也許我們不能保證每個人的一生能夠轟轟烈烈，但是我們堅信只要對生活多一份感知、多一份回憶，我們每個人的人生絕對精彩無限。

第三篇：幸福教育研討會總結

享受教育，感知幸福

——幸福教育研討會總結 山東省泰安第二中學數學組

2013年八月的幸福教育研討會讓我們重新認識到,教育的結果是為了人的幸福，教育的過程是人體驗幸福的過程。換句話說，為了學生的明天，意味著教育為學生未來的幸福生活做準備；為了學生的今天，意味著學生正在接受的教育過程本身應當是幸福的。教育不應該是一種犧牲，而應該是一種享受。作為一個教育工作者，幸福在我們心里！

幸福教育究竟要怎樣實施呢？要逐步培養學生的幸福能力。應：（1）認知理解幸福，不斷充實正確的關于幸福內涵的能力。培養學生理解幸福的能力，還要注意培養學生正確的人生觀。只有樹立了正確的人生觀，才會以積極樂觀的精神和堅定不移的態度去迎接人生的挑戰。

（二）發現感受幸福，幸福歸根到底是某一具體人的具體感受。感受幸福就是能夠發現幸福、感覺到值得珍視和回味的東西，體驗和品味到快樂、愜意、寬慰等各種舒適的感覺。

（三）創造享受幸福，一個人的幸福主要還是靠他自己創造的，人人都可以成為自己幸福的建筑師。培養中學生創造幸福的能力，要加強中學生道德人格的塑造。教育工作者要注重對學生進行道德品質教育，抓住生活中的每一個契機，培養學生誠實、守信、樂于助人、尊重師長、團結互助的行為習慣。并重視在自然的活動中養成學生的德性，讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界，以幸福教育為主線，讓幸福的德育存活于學生快樂的生活中。

培養學生創造幸福的能力，還要引導學生做善于交往的人。在前面的調查結果中已提到，許多學生的不幸福是由于找不到好朋友，心中苦悶卻無處傾訴。要教給他們創造快樂的方法。

有了幸福的教育方法，那么我們就應該做一個幸福的教師。教師的幸福,同樣是教師選擇的結果。有人認為做教師太苦太累,下輩子再也不做教師了;而有人認為做教師安穩平靜又有意義,挺幸福的。為什么不同的人會有不同的看法呢?關鍵是在于選擇的不同。前者選擇了這個職業,卻沒有選擇幸福;后者在選擇這個職業的同時,也選擇了幸福。一個犯人生活在囚牢里,卻可以擁有不盡的自由;而一個公共汽車的售票員,卻時時體驗不到自由。被禁錮著卻享受著自由,而自由的人卻被禁錮著,

第四篇：征文-感知幸福

感知幸福

全椒縣實驗小學五（6）班陳凌寒

說到幸福這個詞，相信大家并不陌生，可是如果問“什么是幸福?”同學們恐怕就不好回答了。

對小草來說，春風就是幸福；對鳥兒來說，藍天就是幸福；對孩子來說，媽媽就是幸福??由此可見，幸福就像是春天的花朵一樣千姿百態。那么我們該如何理解“幸福”呢？

簡單說，幸福是人對生活的一種感受和評價。

有人說：“生活在21世紀的中國是一種幸福。”因為20世紀50之60年代，老百姓物質生活極其匱乏。農村里沒有電燈，同學們晚上看書寫字用的是煤油燈。煤油燈的光度很弱，為了省油又不能挑大，若要看清字，就只能把頭放得低一點，這樣一來，不僅會傷害視力，還會被燈火燒了頭發。所以生活在用電燈看書的21世紀的中國是一種幸福。

有人說“能上學是一種幸福。”因為“十年樹木，百年樹人”，許多教育家前仆后繼來到中國的大地上，播撒下文明的種子，開出絢麗的花朵，結出豐碩的果實。

有人說“能看得起病是一種幸福。”因為俗話說：人吃五谷雜糧哪有不，生災害病的。眾所周知，生病找醫生。自古以來“病有所醫”一直是每個人的夢想。生病是痛苦的，可是，看得起病卻是幸福的。如今國家的惠農政策減免了農業稅，讓農民有了醫保，看病再也不愁了，幸福洋溢在每個農民的臉上。

有人說“能住上好房子是一種幸福?！币驗槊献诱f“居者有其屋”，從原始社會的洞穴，到如今的高樓大廈，人類一直對居所抱有極大的熱忱。事實上，住房是百姓安身立命之所，關系到千家萬戶。而如今的新農村建設，讓農民也住上樓房，樓上樓下已是一個現實的夢，幸福不言而喻。

有人說“能有文化是一種幸福?！币驗橹袊鴼v史悠久，文化燦爛。古往今來，一代又一代中國人，用勤勞和智慧創造了燦爛的文明，在中華文明史上譜寫了輝煌篇章。而今天國家頒布了《九年義務教育法》，減免了學雜費。每個孩子只需交10元簿本費就能去上學了。再也不用為交不起學費而發愁了。坐在寬敞明亮的教室里，吮吸知識的甘露，幸福洋溢在每個孩子的臉上。

有人說：“能夠一起共享是一種幸福?！币驗橛幸皇赘柚谐剑骸昂臀曳窒硖?，你有燦爛輝煌；和我分享月色，你有嫵媚漂亮；和我分享大海，你有無比寬廣；和我分享藍天，你有至高無上??分享是心與心的交流；分享是情與情的傳遞！分享讓我們社會更加和諧，人們生活更加幸福。

有人說：“行動是一種幸福?！痹谶@陽春三月，在這學雷鋒的日子里，同學們在雷鋒精神的鼓舞下，紛紛行動起來。班級的垃圾有人主動去倒；基礎差的同學有人主動去輔導；操場摔倒的小朋友有大同學主動去扶；過馬路的老人有紅領巾在攙扶??雷鋒精神在我們這一代身上傳承。雷鋒叔叔若在天有靈，他再也不會為廣州的十八個路人的冷漠而傷悲了。大愛在同學們的行動中傳承，有愛就有希望。對我們 2

這個民族充滿希望，怎么會沒有幸福呢？

“誰言寸草心，報得三春暉?！保覀兩钤谛腋５闹袊欢ㄒ獦淞蹏男拍?，努力學好科學知識，積極投身到為人民服務的行動中，讓我們的國家更強盛，讓我們的生活更幸福。

（通信地址：全椒縣南岳東路8號1#601）3***

第五篇：教育研討會心得體會

這兩天來到肥城。我想我和大家的感覺是一樣的，可以用兩個字、一個詞來說，就是：震撼。用不規范的語言來說，我在想就是來到肥城，感覺到：肥城的環境真是美，肥城的教育真好，肥城的老師特別是女老師真漂亮啊!肥城的學生真陽光!這是我從內心的這么一個體會。從肥城教育我們感覺到肥城教育同仁，他們教育的情懷，有教育的大智慧。我有以下幾點體會吧!第一個，我認為，一個單位、一個地區，要想把這個事干好，必須得有一個好的帶頭人。我認為，我們肥城的杜局長，他是個能人。他給我們介紹了很多爭取資金的辦法。可以說，通過他跟我們交流，他是充滿大智慧的。這是一個感覺。他的很多故事，可能大家都聽說過。第二點，我覺得，從肥城教育感覺到，它確實可以出這么幾個詞：一個是全員、全程、創新、個性、多元等等。第三點，我感受比較深的是：現在都在講要辦人民滿意的教育，現在好多專家也批這句話。說人民滿意的教育不一定是好教育。但是我覺得肥城的人民對肥城的教育應該是滿意的。肥城的老師、肥城的學生對肥城的教育也都是滿意的。因為從他們的精神狀態，從他們的音容笑貌我們就看到，他們對肥城的教育是滿意的、自豪的。第四點：我覺得，像肥城教育才真正做到了均衡發展。有好多地方均衡發展，其實都是通過搞一些材料，搞一些形式的東西，搞一些迎檢的東西達到均衡。咱們不論是農村學校，還是城市學校，不管是校舍，還是老師，我覺得水平都很高。再一個體會就是肥城教育是高端、大氣。大家應該都看到了。你看他們學校，我認為山東哪個縣也打不到側成這樣的學校。這么多學校，高質量的學校，我覺得像我們就非常眼饞，覺得他們的學校肥城高端、大氣。再一個就是信息技術應用這一塊。我覺得，應該是找到了很好的辦法。咱現在教育信息技術的應用現在都在倡導，都在搞，都很盲目，都很忙亂，到底怎么做?等會我在談一些想法的時候，我再談自己的想法。都在做，我覺得肥城，我聽了一節音樂課。我覺得音樂課上做的微視頻就非常有用，特別是對農村的教育非常有用。我認為請城市的老師做一些微視頻，我們農村的這個音樂課上可以用。是吧?他們也享受到城市孩子的這種音樂教育。因為現在我了解到農村的音體美課程開得不全，專業老師少。但是應用了這一教育技術呢，就解決了這一問題。再一個共同體建設。應該說，共同體建設這一塊給我們趟了路子。我們現在也正在考慮共同體建設這一塊。這個所以應該說，咱肥城的共同體建設確實做得扎扎實實，做出了成效，非常明顯，這是我的一些感受。談幾點體會： 一個是，對共同體建設的一個認識。我在無錫楊梅小學掛職以后，這個學校最亮的一點就是他的共同體建設。他們搞共同體建設是這么定義的呢?他們認為共同體是借助這個言語和活動產生的一個精神交流、精神碰撞而促進精神層面發展的一個載體。它主要是只在精神層面上，他們這個活動共同體主要在校內。校內的自然活動共同體是什么呢，是教研組、備課組和辦公室，當然他們還為了這個，還有一種是自由狀態的共同體，就是指為了完成某個主題人物或者參加一項活動，臨時組成的，任務完成以后自由解散的一個項目共同體。會有一些共同體就是教師與學生，教師與家長，教師與活動，包括專家教師共同組成的共同體。昨天叫教授，葉老師昨天因為共同體提出來一些自己的想法，他提出來的就是老師和學生共同體，他認為這是最主要的，我認為也是這是最主要的。我認為所有的共同體，都是為了干什么呢，就是為了促進教師的共同發展。其實教師發展了，教師和學生的共同體才能夠發展。再一個，楊梅小學他共同體呢他有這么幾點可以借鑒，一個就是管理中心下移。他們把學校的管理中心都放在在這個共同體上，他們的校長，他的管理人員比較輕松，管理起來比較輕松。他采取的這么幾點放，就是放什么呢，就是放人權，再就是放事權，再就是放物權和財權。這一塊他們都有每個共同體的活動經費，這樣呢，就是共同體成員呢，有積極性。一開始就是通過這些途徑來把活動先做起來，到了后來這些老師呢就不在經費上去考慮了。他們這個共同體還有一個好處就是他們不僅去搞一些校園活動，同時他們還搞一些文化交流，有時候他們一個共同體，倡導比方說搞一個時裝秀，要求各個共同體都要參與這個活動，所以他們提出的發展是什么呢，就是通過這樣一些有意思的活動，讓老師們拉近距離。老師們當都無話不說的時候，他就能夠碰撞，就能夠交流，就能夠縮短一些隔閡，就能夠讓這個共同體發展的更快，所以是不是這個共同體每年我們可以搞一些類似的這種的活動，這是我對共同體的認識。在一個對信息技術的認識。最近可能，特別咱們泰安市信息技術這一塊抓的是轟轟烈烈，我的感覺就是信息技術必須早抓，早搞。只要早抓，早搞，早使用，用起來，我覺得，單位才不落后。這是必須的。因為是帶動發展必須要使用信息技術，但是還有一個體會比較深的是我發現有一些，在翻轉課堂之一塊我自己的一些看法。我對翻轉課堂，我們什么樣的課去翻轉，我們設計者必須心中有數，不是所有的課都需要翻轉，而是一定的學科，一定的章節，一定的課時他需要翻轉，不是每一節課都要翻轉，我想。就舉小學數學這一個例子，我最近對翻轉這一塊看來很多資料，看了很多課，我就發現有的課時沒有必要翻轉到，特別是低年級的小學數學。教研室李因為這件事，我曾經跟咱課標組的組長史教授，東北師大的，原來是校長，跟他通了電話，我和他說，小學數學這一塊你有什么體會?他就和我講，小學數學絕不能導學案導學，他什么觀點呢?他說小學數學非常簡單。其實，教數學的老師都可能有這樣的感受小學數學非常簡單，他都是通過舊知識獲得新知識，而且這些舊知識他需要老師和學生在課堂上，在未知的情況下去思維進行碰撞，進行交流，他才能產生火花，他才能產生創造，他才能有一些東西出來。如果我們當時就提前將這些信息提前告訴他，提前告訴他學習哪些內容，他在課堂上可能就失去了興趣。簡單數學教學，我們可以舉個典型例子咱們這個平面圖形的面積。實質上平面圖形的面積就是從數格數數出來的。大家這里有一個小方格，一個小方格的樣子，數著數著，太麻煩，他就出來了長乘寬。其他圖形不就是長方形轉換來的嗎。所以，數學其實非常簡單，實際操作操作，你就得到了這些知識。所以，我覺得就是有時候，有些東西對這個課設計來說過于復雜。老師成了一個干什么呢，在里面就是一個引著孩子走這個過程，老師成了引著孩子走這個過程，走這個過程。老師不參與、不去引導，不去指導，該講的不講，該說的不說，該做的不做，這樣會得到一種什么效果呢?就可能讓學生得到的知識支離破碎的，是不系統的，所以我感覺咱們在信息技術應用這一塊，我們必須要做，但是我們要有選擇。實際上這個信息技術出問題出在哪些人身上?都是設計者身上。我們教育現在課堂有好多觀點，對于課堂上到底以誰為中心，以學生為中心。有人說，以學生為中心。也有人提出，以教師為中心。提教師為中心的人，他們的理由是什么。學生都是靠老師進行引導、指導的，靠老師進行設計。所以我覺得在信息技術應用這一塊必須最大化地利用信息技術。但是我們在應用方面一定要有所選擇。最后，有一個想法，肥城的這種現場會，教育部門多提供。我們希望下一次再來肥城參加這樣的會議。