第一篇：《有機(jī)化學(xué)》課程簡(jiǎn)介

《有機(jī)化學(xué)》課程簡(jiǎn)介 課程編號(hào)：31100033 課程名稱（中文）：有機(jī)化學(xué) 課程名稱（英文）：Organic Chemistry 學(xué)分?jǐn)?shù)/學(xué)時(shí)數(shù)：3學(xué)分、72學(xué)時(shí) 開(kāi)課單位/開(kāi)課學(xué)期：化學(xué)院有機(jī)教研室、2年級(jí)上 課程類別：專業(yè)必修課 面向?qū)I(yè)：生命科學(xué)及相關(guān)專業(yè) 課程負(fù)責(zé)人：

課程內(nèi)容簡(jiǎn)介（中文）：

（一）課程性質(zhì)和任務(wù)：

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論課。本課程是為生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的，它系統(tǒng)地講授有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成、相互轉(zhuǎn)化方法及有關(guān)理論知識(shí)。使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念、基本理論、基本技能，了解本學(xué)科的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，為日后繼續(xù)深造、從事生物、農(nóng)學(xué)和材料學(xué)科的教學(xué)、科研與開(kāi)發(fā)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容 1． 緒論：了解有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展；

了解一些基本有機(jī)理論，如分子軌道理論，酸堿理論。

2． 烷烴 ：掌握烷烴的結(jié)構(gòu)、命名、物性、主要的化學(xué)反應(yīng) 3． 立體化學(xué)：

掌握手性和對(duì)稱性的概念；

了解手性合成 4． 不飽和烴：

掌握不飽和烴的結(jié)構(gòu)、命名、物性、重要化學(xué)反應(yīng)（親電加成），共軛效應(yīng) 5．芳烴 芳香性：掌握苯的結(jié)構(gòu)；

掌握苯環(huán)芳烴的親電取代反應(yīng)及機(jī)理；

了解稠環(huán)芳烴，芳香性 6． 鹵代烴：

掌握鹵代烴的結(jié)構(gòu)、制法和主要反應(yīng)（取代：SN1，SN2；

消除：E1，E2）；

7．有機(jī)波譜：了解紅外、紫外、核磁、質(zhì)譜的基本理論，掌握簡(jiǎn)單化合物的波譜解析；

8． 醇酚醚：掌握醇酚醚的制法、反應(yīng)；

9． 醛和酮醌 ：

掌握醛和酮的結(jié)構(gòu)、制法；

掌握醛和酮的反應(yīng)：羰基親核加成；

α-氫原子反應(yīng)；

還原和氧化；

了解醌的化學(xué)性質(zhì) 10羧酸及衍生物：掌握羧酸的制法、物性、酸性及主要反應(yīng)；

羧酸衍生物的相互轉(zhuǎn)化 11．含氮化合物：掌握胺的分類、制法、性質(zhì)、反應(yīng)（酰化、重氮化），硝基化合物的性質(zhì)，掌握芳香重氮化合物的合成應(yīng)用；

了解偶氮化合物 12．雜環(huán)化合物：掌握雜環(huán)化合物的結(jié)構(gòu)，芳香性；

了解雜環(huán)藥物和生物活性物質(zhì) 13．碳水化合物：掌握單糖的結(jié)構(gòu)、構(gòu)象和性質(zhì)；

了解二糖、多糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)（三）教學(xué)時(shí)數(shù) 72學(xué)時(shí)（四）教學(xué)方式 理論講授 課程內(nèi)容簡(jiǎn)介（英文）：

Organic chemistry is a fundamental academic course.This course is opened for those major in biology and relative specialty.It mainly introduce the basic organic theory, such as the structure , property and synthesis of organic compound.It give background knowledge for the future courses such as biochemistry.1． General Chemistry Review: Introduction to Organic Chemistry: Covers Molecular Orbital Theory, acid and base strength, functional groups.2． Alkanes: Covers properties and reaction of alkanes 3.Alkyl Halides: Covers formation and reactions of alkyl halides.SN1and SN2 reaction.4.Stereochemistry: Covers basic stereochemical concepts such as R/S and D/L configuration, as well as enantiomers, diastereomers, and meso compounds..5.Unsaturated hydrocabon: Covers reactions of alkenes,alkynes, degrees of unsaturation, and Conjugated Systems.6.aromatic compound and aromaticity:Covers the concept of aromaticity , electrophilic aromatic substitution reactions.7.Organic Spectroscopy: Covers the basic theory of UV,IR,NMR and MS, resolution of spectra of simple organic compounds 7.Alcohols, phenols and ethers: Covers classification and reactions of alcohols,phenols and ethers 8.Ketones and Aldehydes: Covers nomenclature, properties, and reactions of ketones and aldehydes.9.Carboxylic Acids and Their Derivatives: Covers properties, common nomenclature, and structure and classification of carboxylic acids and their derivatives.10 Amines : Covers properties, nomenclature, basicity, and reactions of amines.11.Aromatic Heterocylic Compounds: Covers properties, nomenclature, basicity, and reactions of aromatic heterocylic compounds.12.Carbohydrates: Covers properties, nomenclature, and reactions of monosaccharides, knowledge of biologically important sugars.

第二篇：有機(jī)化學(xué)-V(四年制)課程簡(jiǎn)介

有機(jī)化學(xué)-V(四年制)課程簡(jiǎn)介

一、有機(jī)化學(xué)-V(四年制)課程的現(xiàn)狀

有機(jī)化學(xué)-V是由四川大學(xué)化學(xué)學(xué)院有機(jī)教研室承擔(dān)的本科四年制必修課程，總課時(shí)為48學(xué)時(shí)。本課程主要是針對(duì)醫(yī)學(xué)類四年制本科生而設(shè)置的基礎(chǔ)課。參加本課程教學(xué)的師資力量較強(qiáng)，有教授1人，副教授3人，講師2人（其中博士學(xué)位2人，在讀博士1人，碩士3人）。師資的職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，又有梯度。副教授及以上職稱者都有獨(dú)立的科研方向和在研的省級(jí)以上的縱向課題，因此科研水平和能力都較強(qiáng)，有利于科研與教學(xué)相結(jié)合，給學(xué)生介紹新興交叉學(xué)科、新知識(shí)和新領(lǐng)域。

二、教學(xué)內(nèi)容

近年我們采用自己主編的教材（《有機(jī)化學(xué)》（第2版），陳洪超主編，高等教育出版社，2004）進(jìn)行教學(xué)。該教材的內(nèi)容更符合該類學(xué)生的要求，教學(xué)內(nèi)容較以往教材有較大變化，首先表現(xiàn)在大膽刪除了陳舊內(nèi)容和與中學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，其次根據(jù)四年制48學(xué)時(shí)的課時(shí)特點(diǎn)，把各章內(nèi)容分成了精講、泛講和自學(xué)輔導(dǎo)三個(gè)層次。我們把教學(xué)重點(diǎn)放在與中學(xué)完全不同的新知識(shí)上（如反應(yīng)機(jī)制等），結(jié)合化學(xué)知識(shí)解釋生命科學(xué)和日常生活中的化學(xué)問(wèn)題也是我們的任務(wù)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后在生命科學(xué)領(lǐng)域里的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了結(jié)合醫(yī)學(xué)生的實(shí)際需要，我們還增加了醫(yī)學(xué)生物材料專章的內(nèi)容。

三、教學(xué)方法

教研室堅(jiān)持每年修改教學(xué)大綱，教學(xué)大綱分講授內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容。教學(xué)大綱 和進(jìn)度表做到學(xué)生人手一冊(cè)。教師隨時(shí)總結(jié)上課的經(jīng)驗(yàn)，為下一次講課準(zhǔn)備新教案提供依據(jù)。有關(guān)教學(xué)檔案和教學(xué)計(jì)劃任務(wù)書(shū)、試卷、成績(jī)冊(cè)、集體備課記錄、試講記錄、反饋信息記錄等收集、保存完整。

四、提高教學(xué)水平

在教學(xué)方法上，計(jì)劃對(duì)講授內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)三基、強(qiáng)調(diào)五性，部分章節(jié)采用啟發(fā)式提問(wèn)、自學(xué)、給出綜合練習(xí)題驗(yàn)收、講評(píng)，達(dá)到教學(xué)目的。爭(zhēng)取2005年恢復(fù)原來(lái)進(jìn)行的在2/3教學(xué)時(shí)間后進(jìn)行過(guò)關(guān)考試，過(guò)關(guān)者進(jìn)入專一的選修課學(xué)習(xí)，未過(guò)關(guān)者繼續(xù)完成余下的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)手段上，2004年初步完成了電化教學(xué)或音像教材的制作，爭(zhēng)取2005年在新校區(qū)全部使用多媒體教學(xué)。

第三篇：有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)大綱

《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)大綱

一、課程基本信息

課程名稱：有機(jī)化學(xué)

英文名稱： Organic Chemistry 適用專業(yè)：化學(xué)與化工各專業(yè) 課程類型：專業(yè)必修課 課程性質(zhì)：專業(yè)基礎(chǔ)課

課程學(xué)時(shí)：108學(xué)時(shí)（54?2）課程學(xué)分：6學(xué)分（3?2）

先修課程：無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué) 授課方式：講授與多媒體輔助等 大綱制定人：田來(lái)進(jìn) 大綱審定：有機(jī)教研室 制定時(shí)間： 2013-06-26

二、使用說(shuō)明

1、課程性質(zhì)、目的及任務(wù)

《有機(jī)化學(xué)》課程是化學(xué)與化工學(xué)院化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、制藥工程等專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程應(yīng)使學(xué)生在先修課程《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地獲得有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能及學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基本思想和方法，了解有機(jī)化學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透，以及最新的成果和發(fā)展趨勢(shì)。在創(chuàng)造性思維、了解自然科學(xué)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面獲得初步的訓(xùn)練。為學(xué)習(xí)后續(xù)課程、進(jìn)一步掌握新的科學(xué)技術(shù)成就和發(fā)展能力(繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，表述和應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)展和創(chuàng)造知識(shí)的能力等)，為培養(yǎng)高起點(diǎn)、厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的專業(yè)人才（面向21世紀(jì)、能勝任在科研機(jī)構(gòu)、高等和中等院校及企事業(yè)單位，從事化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、化工工藝以及相關(guān)專業(yè)的科研和開(kāi)發(fā)、教學(xué)及管理工作）打好必要的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)。并滿足碩士有機(jī)化學(xué)課程入學(xué)考試的要求。

2、課程學(xué)時(shí)、學(xué)分、主要教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）每周4學(xué)時(shí)，共計(jì)36周（兩學(xué)期），108學(xué)時(shí)（2）學(xué)分：6分（3）主要教學(xué)環(huán)節(jié)

A．課堂講授、輔導(dǎo)、作業(yè)、習(xí)題課。結(jié)合運(yùn)用分子模型，組織研討課、習(xí)題課或輔導(dǎo)課。突出教學(xué)內(nèi)容的“精講”和“啟發(fā)式”，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并能鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

B．課后作業(yè)：每周約2小時(shí)。

3、課程與其它課程的聯(lián)系

無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)為本課程的先修課程，本課程應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵和原子、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡、以及酸堿理論等基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；四大譜的原理和計(jì)算、對(duì)稱守恒原理，本課程僅作一般介紹，主要由譜學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等后續(xù)課程完成。

4、教材

李景寧主編，《有機(jī)化學(xué)》第5版（上下冊(cè)），高等教育出版，2011

5、主要參考書(shū) 胡宏紋主編，《有機(jī)化學(xué)》第3版，高教出版社，2005 邢其毅主編，《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》第3版，高等教育出版社，2005 袁履冰主編，《有機(jī)化學(xué)》 面向21世紀(jì)課程教材，高等教學(xué)出版社，1999 李景寧主編，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（曾昭瓊主編，有機(jī)化學(xué)第4版配套書(shū)）高等教育出版社，2005 裴偉偉、馮駿材，《有機(jī)化學(xué)例題與習(xí)題:題解及水平測(cè)試》，高等教育出版社，2006 L.G.Wade, Organic Chemistry，5th Edition(影印版)，高等教育出版社，2004

6、考核方式

作業(yè)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、期終閉卷考試成績(jī)，分別占10%、20%、70%。

三、課程內(nèi)容

（一）課程教學(xué)的要求

1、掌握各類有機(jī)化合物的命名法和同分異構(gòu)現(xiàn)象。

2、應(yīng)用價(jià)鍵理論理解典型有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系，通過(guò)乙烯、丁二烯和苯等結(jié)

構(gòu)，定性理解分子軌道理論、芳香性概念。

3、理解各類有機(jī)化合物的物理性質(zhì)及變化規(guī)律，了解重要有機(jī)化合物的來(lái)源、工業(yè)制法及其主要用途。

4、掌握各類有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)、制備及其相互轉(zhuǎn)變的條件和規(guī)律。掌握特性官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換及設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線。

5、掌握誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)，并能運(yùn)用以解釋某些有機(jī)反應(yīng)的問(wèn)題。

6、了解過(guò)渡態(tài)理論，理解反應(yīng)的勢(shì)能曲線圖、速度控制、平衡控制和酸堿理論

等

基本概念。掌握重要的活性中間體（碳正離子、碳負(fù)離子、碳自由基等）的結(jié)構(gòu)、活性及其在有機(jī)反應(yīng)中的作用。

7、掌握親電加成、親電取代、親核加成、親核取代和自由基反應(yīng)的機(jī)理，了解氧化、還原、缺電子重排歷程和周環(huán)反應(yīng)，并能運(yùn)用以解釋相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)和合成上的應(yīng)用。

8、掌握立體化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，以靜態(tài)立體化學(xué)為主，理解取代、加成、消除等重要反應(yīng)的立體化學(xué)過(guò)程。

9、理解紫外光譜、紅外光譜、核磁共振、質(zhì)譜的基本原理，熟悉主要類型的有機(jī)化合 物的譜學(xué)特征，能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的典型圖譜，并應(yīng)用于簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)測(cè)定。

10、掌握或了解碳水化合物、蛋白質(zhì)、油脂等天然產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。

11、了解金屬有機(jī)化合物在有機(jī)合成上的應(yīng)用。

（二）教學(xué)安排：

根據(jù)課時(shí)要求，建議第一學(xué)期安排前10章內(nèi)容（54學(xué)時(shí)），第二學(xué)期安排后10章內(nèi)容（54學(xué)時(shí)）。

第一章 緒論（1學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、學(xué)習(xí)了解有機(jī)物及有機(jī)化學(xué)的概念

2、了解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及共性

3、了解有機(jī)化學(xué)的研究方法及學(xué)習(xí)方法 教學(xué)重點(diǎn)：

價(jià)鍵理論的要點(diǎn)及共價(jià)鍵的屬性 基本內(nèi)容：

一、有機(jī)化學(xué)的研究對(duì)象

1、有機(jī)化合物和有機(jī)化學(xué)

肖萊馬有機(jī)化學(xué)的定義

2、有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展 Kelcule、Couper碳四價(jià)學(xué)說(shuō)，Von’t Hoff、LeBel碳四面體學(xué)說(shuō)，Baeyer張力學(xué)說(shuō)

3、有機(jī)化合物特點(diǎn)

4、有機(jī)化學(xué)重要性，與工、農(nóng)、醫(yī)等的關(guān)系

二、共價(jià)健的一些基本概念

1、共價(jià)健理論

分子軌道理論及成鍵三原則

2、共價(jià)鍵參數(shù)

鍵長(zhǎng)、鍵角、鍵能、鍵矩

3、共價(jià)健斷裂

均裂、異裂

三、研究有機(jī)化合物的一般步驟

分離提線、純度檢定、實(shí)驗(yàn)式和分子式確定、結(jié)構(gòu)式確定

四、有機(jī)化合物分類和官能團(tuán)(1)、按碳架分(2)、按官能團(tuán)分

六、有機(jī)化學(xué)發(fā)展和前沿研究及發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)介

第二章 烷烴（4學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、學(xué)習(xí)掌握烷烴，同分異構(gòu)象軌道雜化SP3雜化等基本概念

2、掌握烷烴的命名方法

3、了解烷烴的性質(zhì)及鹵代反應(yīng)的歷程

4、掌握烷基自由穩(wěn)定性的判別標(biāo)準(zhǔn)及解釋

5、了解烷烴 的來(lái)源制備方法及應(yīng)用 教學(xué)重點(diǎn): 烷烴的系統(tǒng)命名法,結(jié)構(gòu),烷基自由基的穩(wěn)定性 教學(xué)難點(diǎn): 烷烴的結(jié)構(gòu), 構(gòu)像的產(chǎn)生及穩(wěn)定性,過(guò)渡太理論，烷烴自由基取代反應(yīng)機(jī)理，碳自由基 基本內(nèi)容:

一、烷烴的同系列及同分異構(gòu)現(xiàn)象

1、同系列

2、同分異構(gòu)

3、伯、仲、叔、季碳原子

二、烷烴的命名、(系統(tǒng)命名、普通命名)

三、烷烴的構(gòu)型

碳原子正四面體和SP3雜化軌道、σ-鍵

四、烷烴的構(gòu)象

乙烷、正丁烷

五、物理性質(zhì)

六、化學(xué)性質(zhì)

穩(wěn)定性、氧化、熱裂、鹵代

七、鹵代反應(yīng)歷程

鏈反應(yīng)，游離基穩(wěn)定性，過(guò)渡態(tài)理論

八、甲烷和天然氣

第三章

單烯烴（6學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、了解烯烴C＝C雙鍵的結(jié)構(gòu)

2、掌握烯烴的重要反應(yīng)種類及鑒別方法

3、掌握烯烴親電加加成反應(yīng)的歷程，以氏規(guī)則及解釋

4、掌握馬氏規(guī)則的解釋及碳正離子穩(wěn)定性的比較

5、了解自由基加成反應(yīng)

6、掌握烯烴的制備及重要應(yīng)用 教學(xué)重點(diǎn)：

烯烴的順?lè)串悩?gòu)及其命名

烯烴的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)

烯烴親電加成反應(yīng)機(jī)理 教學(xué)難點(diǎn)：

烯烴親電加成反應(yīng)機(jī)理

誘導(dǎo)效應(yīng)

碳正離子及其穩(wěn)定性 基本內(nèi)容：

一、烯烴的結(jié)構(gòu)

sp2雜化、平面結(jié)構(gòu)

二、烯烴的同分異物和命名

1、烯烴的同分異構(gòu)現(xiàn)象

碳干異構(gòu)、官能位置異構(gòu)、順?lè)串悩?gòu)、Z、E異構(gòu)

2、烯烴的命名

系統(tǒng)命名法

三、烯烴的物理性質(zhì)

四、烯烴的化學(xué)性質(zhì)

1、催化氫化

2、親電加成

（1）與酸加成 Markorinkov規(guī)則（2）鹵化

（3）與乙硼烷加成氧化

3、自由基加成

4、氧化反應(yīng) KMnO4和OsO4氧化順式產(chǎn)物，臭氧化，催化氧化

5、聚合 聚乙烯、聚丙烯

6、?-氫的自由基鹵代

烯丙氫活性

五、誘導(dǎo)效應(yīng)

六、烯烴的親電加成反應(yīng)歷程

（1）溴翁離子中間體，反式加成

（2）Markorinkov規(guī)則的解釋和碳正離子穩(wěn)定性、誘導(dǎo)效應(yīng)和σ-π共軛效應(yīng)，活性中間體穩(wěn)定性、過(guò)渡態(tài)

七、烯的制備

八、石油 第四章 炔烴和二烯烴（4學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、掌握炔烴結(jié)構(gòu)、重要反應(yīng)及鑒別方法

2、了解二烯烴的種類及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握共軛二烯烴的重要反應(yīng)

3、理解共軛效應(yīng)產(chǎn)生的特點(diǎn)，掌握共軛效應(yīng)在反應(yīng)歷程及規(guī)律解釋上的應(yīng)用 教學(xué)重點(diǎn)：

1、炔烴的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)

2、二烯烴結(jié)構(gòu)及性質(zhì)

3、共軛效應(yīng)

教學(xué)難點(diǎn)：

1、炔氫酸性的分析

2、共軛效應(yīng)概念及影響

3、速度控制與平衡控制 基本內(nèi)容：

一、炔烴

1、炔的結(jié)構(gòu)

sp雜化 線型結(jié)構(gòu)

2、炔烴命名，異構(gòu)現(xiàn)象

3、炔烴物理性質(zhì)

4、炔烴化學(xué)性質(zhì)

1）加成、加H2、加X(jué)2、加HX、加H2O、加醇、加乙酸 2）氧化

3）≡C－H反應(yīng) 炔化物生成 4）還原 5）聚合

5、炔烴的制備 二、二烯烴

1、二烯烴的分類和命名

2、二烯烴的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性

3、化學(xué)性質(zhì)

狄爾斯-阿德耳（Diels–Alder）反應(yīng)，1，2和1，4-加成

三、共軛效應(yīng)

π-π共軛、p-π共軛、σ-π超共軛

四、速度控制與平衡控制

第五章：脂環(huán)烴（4學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、了解脂環(huán)烴的種類及命名

2、學(xué)習(xí)掌握小環(huán)烷烴的反應(yīng)特點(diǎn)及規(guī)律

3、了解環(huán)烷烴結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性的關(guān)系，掌握環(huán)已烷的構(gòu)象及取代環(huán)乙烷構(gòu)象穩(wěn)定性的判別

4、了解環(huán)狀化合物異構(gòu)和制備方法 教學(xué)重點(diǎn)：

二環(huán)烷烴的命名、脂環(huán)烴的基本反應(yīng)、環(huán)已烷及衍生物的構(gòu)象 教學(xué)難點(diǎn)：

脂環(huán)烴結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性、環(huán)已烷和取代環(huán)已烷的構(gòu)象分析 基本內(nèi)容：

一、脂環(huán)烴的分類命名，命名法、螺、橋環(huán)化合物的命名法

二、脂環(huán)烴的性質(zhì) 小環(huán)似烯 大環(huán)似烷

三、脂環(huán)的結(jié)構(gòu)

四、環(huán)己烷構(gòu)象

椅式和船式構(gòu)象、a鍵和e健、二取代環(huán)己烷順?lè)串悩?gòu)

五、多環(huán)烴

十氫化萘、金剛烷

第六章 對(duì)映異物（6學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、了解旋光性、旋光度、比旋光度的概念

2、掌握分子結(jié)構(gòu)與對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象的關(guān)系

3、掌握含手性碳原子化合的對(duì)映異構(gòu)及命名

4、了解不含手性C原子化合物的對(duì)映異構(gòu)、外消體的拆分方法及親電加成反應(yīng)的立體化學(xué)。

5、掌握對(duì)映體外消旋體、內(nèi)消旋體的概念。教學(xué)重點(diǎn)：

1、物質(zhì)旋光性和結(jié)構(gòu)的關(guān)系

2、含水性碳原子化合物的對(duì)映異構(gòu)及構(gòu)型標(biāo)記

3、費(fèi)歇爾投影的寫(xiě)法及使用規(guī)則、含手性碳原子化合物的對(duì)映異構(gòu)

教學(xué)難點(diǎn)：

1、分子的對(duì)稱性

2、構(gòu)型的R./S標(biāo)記

3、環(huán)狀化合物的對(duì)映異構(gòu)及異構(gòu)形式 基本內(nèi)容：

一、物質(zhì)的旋光性

平面偏振藝和施光性、旋光儀、比旋光度

二、對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象和分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系

1、對(duì)映異構(gòu)現(xiàn)象

2、手性和對(duì)稱因素

手性、手性分子、手性碳原子、對(duì)稱因素

3、產(chǎn)生旋光性的原因

三、含一個(gè)手性碳原子化合物的對(duì)映異構(gòu)

對(duì)映體、外消旋體

四、含兩個(gè)手性碳原子化合物的對(duì)體

對(duì)映體、非對(duì)映體、內(nèi)消施體

五、構(gòu)型的R.S命名規(guī)則

S.R系統(tǒng)命名的次序規(guī)則

六、環(huán)狀化合物的立體化學(xué)

七、不含手性碳原子化合物的對(duì)異構(gòu)

聯(lián)苯型、丙二烯型、螺型

八、親電加成反應(yīng)的立體化學(xué) 反式加成

第七章 芳香烴（8學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、了解苯的結(jié)構(gòu)及苯系芳烴的概念

2、掌握苯的異構(gòu)現(xiàn)象、命名及要求反應(yīng)和應(yīng)用

3、掌握取代基定位效應(yīng)，定位效應(yīng)的解釋及定位效應(yīng)的應(yīng)用

4、了解多環(huán)環(huán)芳烴的種類，掌握苯的反應(yīng)

5、了解芳香性及其判斷的休克爾規(guī)則

6、了解芳烴的來(lái)源和主要用 教學(xué)重點(diǎn)：

1、苯的結(jié)構(gòu)及基本反應(yīng)，苯環(huán)上親電取代反應(yīng)機(jī)理

2、定位效應(yīng)及應(yīng)用

3、芳烴衍生物的合成

4、休克爾規(guī)則及芳香性的判別 教學(xué)難點(diǎn)：

1、苯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

苯環(huán)上親電取代反應(yīng)機(jī)理

2、定位效應(yīng)的應(yīng)用

3、芳香性與結(jié)構(gòu)的關(guān)系 Huckel規(guī)則 基本內(nèi)容：

一、苯的結(jié)構(gòu)

Kelcule式、價(jià)鍵觀點(diǎn)、分子軌道、氫化熱

二、芳烴的異構(gòu)現(xiàn)象和命名

三、單環(huán)芳烴的性質(zhì)

1、親電取代

硝化、鹵代、磺化、傅克烷基化、?；?/p>

2、加成加氯、加氫

3、氧化反應(yīng)

四、苯環(huán)的親電取代定位效應(yīng) 兩類定位基、超共軛效應(yīng)、定位規(guī)律解釋

五、幾種重要的單環(huán)芳烴

六、多環(huán)芳烴

萘、葸、菲的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)

七、非苯系芳烴 休克爾規(guī)則

八、芳烴來(lái)源

煤焦油、石油芳構(gòu)化

第八章

現(xiàn)化物理實(shí)驗(yàn)方法的（5學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、了解現(xiàn)代物理方法的種類及在結(jié)構(gòu)分析上的應(yīng)用

2、了解紅外光譜的產(chǎn)生及在有機(jī)物

3、了解核磁共振的概念，掌握HNMR產(chǎn)生的原因及化學(xué)位移的概念，能利用HNMR譜圖或數(shù)據(jù)分析確定簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)

4、一般了解質(zhì)譜的原理和應(yīng)用 教學(xué)重點(diǎn)：

IR光譜 HNMR 教學(xué)難點(diǎn)：

1、結(jié)構(gòu)和IR的對(duì)映關(guān)系

2、屏蔽效應(yīng)和化學(xué)位移

3、自旋偶合和峰的裂分 基本內(nèi)容：

一、電磁波譜的一般概念

1、分子吸收光譜的產(chǎn)生和類型

2、郎勃特-比爾（Lamber-Beer）定律

二、紫外光譜

1、基本原理

電子躍遷方式、譜帶類型、發(fā)色團(tuán)和助色團(tuán)、紅移和藍(lán)移

2、各類有機(jī)物的紫外吸收峰

3、紫外光譜的解釋和應(yīng)用

結(jié)構(gòu)判斷、雜質(zhì)的檢查

三、紅外光譜

1、基本原理

分子振動(dòng)方式、吸收頻率與原子質(zhì)量及鍵強(qiáng)度的關(guān)系

2、紅外光譜的分區(qū)

特征峰和特征頻率、各類有機(jī)物的紅外光譜

3、紅外光譜的解釋和應(yīng)用

定性分析

四、核磁共振譜

（一）氫譜

1、基本原理

磁性核與非磁性核、核磁共振的條件

2、化學(xué)位移

屏蔽效應(yīng)、磁各向異性效應(yīng)

3、自旋偶合與自旋裂分

峰裂分的規(guī)律

4、磁等同和磁不等同

峰面積與氫原子數(shù)目

5、核磁共振譜的解釋和應(yīng)用

（二）碳譜簡(jiǎn)介

五、質(zhì)譜簡(jiǎn)介

1、基本原理

質(zhì)譜儀、質(zhì)譜圖、質(zhì)荷比、基礎(chǔ)峰、分子離子峰

2、質(zhì)譜的應(yīng)用

分子量的測(cè)定 六、四譜聯(lián)用

第九章 鹵代烴（6學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、了解鹵用烴的概念、結(jié)構(gòu)、種類及命名方法

2、掌握鹵代烴的性質(zhì)和重要反應(yīng)

3、掌握親核取代反應(yīng)的主要?dú)v程及影響因素

4、掌握鹵代烴的制備方法和主要用途

5、了解鹵代烯烴、鹵代芳烴、氟化烴的結(jié)構(gòu)及性質(zhì) 教學(xué)重點(diǎn)：

1、鹵代烴的結(jié)構(gòu)及基本反應(yīng)

2、親核取代反應(yīng)的SN1、SN2歷程

3、影響SN1、SN2反應(yīng)的因素

4、鹵代烴的制備方法 教學(xué)難點(diǎn)：

1、親核取代反應(yīng)的活性判別

2、SN1和SN2的立體化學(xué)問(wèn)題 基本內(nèi)容：

一、鹵代烴的分類、命名及同分異構(gòu)現(xiàn)象

二、鹵代烴

1、物理性質(zhì)

2、光譜性質(zhì)

3、化學(xué)性質(zhì)

（1）親核取代 水解、醇解、氨解與NaCN、AgNO3的反應(yīng)（2）消除反應(yīng) 消除方向 扎依采夫規(guī)則（3）與金屬的反應(yīng) 與Mg、Na、Li的反應(yīng)（4）還原 LiA1H4還原、NaBH4還原

三、親核取代反應(yīng)歷程

1、兩種歷程 SN1和SN2（1）SN2 構(gòu)型轉(zhuǎn)化（2）SN1 外消旋化

2、SN1和SN2的立體化學(xué)

（1）SN2 伴隨構(gòu)型的翻轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)化）

（2）SN1 外消旋化、部分構(gòu)型轉(zhuǎn)化、離子對(duì)歷程、鄰基參與（構(gòu)型保持）（3）影響親核取代活性的因素

烷基結(jié)構(gòu)對(duì)SN1、SN2的影響、離去基團(tuán)性質(zhì)、試劑性質(zhì)、溶劑影響 四、一鹵代烯烴和一鹵代芳烴

1、分類

2、物理性質(zhì)

3、化學(xué)性質(zhì)

烯丙式鹵代烷、乙烯式鹵代烷

五、鹵代烷制法

1、由烴制備

烴鹵代、不飽和烴加成、氯甲若化

2、由醇制備

醇與HX、PX3、PX5、SOcl2作用

3、鹵代物的互換

六、重要鹵代烴

三氯甲烷、四氯化碳、氯苯、氯乙烯

七、有機(jī)氟化物

1、有機(jī)氟化物的特性

2、氟化物

二氟二氯甲烷、四氟乙烯

第十章 醇、酚、醚（10學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、掌握醇、酚、醚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及重要反應(yīng)

2、掌握醇、酚、醚的制備方法及主要應(yīng)用

3、掌握消除反應(yīng)的歷程，取向及影響因素

4、了解α消除的特點(diǎn)及環(huán)多醚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

1、醇、酚、醚的反應(yīng)和制備

2、β－消除反應(yīng) 教學(xué)難點(diǎn)：

消除反應(yīng)與親核取代反應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)

消除反應(yīng)的立體化學(xué) 基本內(nèi)容：

一、醇

1、醇的結(jié)構(gòu)、分類和命名法

2、醇的物理性質(zhì)

3、醇的光譜性質(zhì)

4、醇的化學(xué)性質(zhì)

與活潑金屬反應(yīng)、與氫鹵酸反應(yīng)、與鹵化磷反應(yīng)、與H2SO4、HNO3、H3PO4等反應(yīng)，脫水反應(yīng)、氧化和脫氫、多元醇反應(yīng)

5、醇的制備

（1）由烴制備

硼氫化－氧化反應(yīng)

（2）由醛酮制備

醛酮的格式反應(yīng)、由醛酮還原

6、重要的醇

甲醇、乙醇、乙二醇、丙三醇

二、消除反應(yīng)

1、β－消除反應(yīng)

（1）消除反應(yīng)歷程（E2和E1）

單分子消除E

1雙分子消除E2（反應(yīng)消除與SN競(jìng)爭(zhēng)）（2）消除反應(yīng)取向

扎依采夫規(guī)則（3）消除反應(yīng)的立體化學(xué)

反式消除（4）消除反應(yīng)與親核取代反應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)

反應(yīng)物結(jié)構(gòu)、試劑堿性、溶劑極性、反應(yīng)溫度

2、α－消除反應(yīng)

卡賓產(chǎn)生、卡賓反應(yīng)（和烯加成、插入）

三、酚

1、酚的結(jié)構(gòu)和命名

2、酚的物理性質(zhì)

3、酚的光譜性質(zhì)

4、酚的化學(xué)性質(zhì)

（1）酚羥基的反應(yīng)

酸性、成醚、與FeCl3顯色（2）芳環(huán)上的親電取代反應(yīng)

鹵代、硝化、亞硝化、縮合（3）氧化反應(yīng)

5、重要的酚

苯酚制備方法（磺酸鹽堿熔、氯苯水解、異丙苯氧化）

四、醚

1、醚的結(jié)構(gòu)和命名

2、醚的物理性質(zhì)

3、醚的化學(xué)性質(zhì)

鹽的生成、醚鏈的斷裂、過(guò)氧化物的形成

4、醚的制備

醇脫水、Williamson合成法

5、重要的醚

乙醚、環(huán)氧乙烷、四氫呋喃、冠醚（相轉(zhuǎn)移催化劑）

第十一章 醛和酮（12學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的和要求：

1、掌握醛、酮的結(jié)構(gòu)、分類及命名

2、掌握醛、酮的重要反應(yīng)和鑒別方法

3、掌握親核加成反應(yīng)的歷程

4、掌握不飽和醛、酮的主要種類、重要反應(yīng)和應(yīng)用

5、掌握醛、酮的制備方法和重要化合物的反應(yīng)及應(yīng)用 教學(xué)重點(diǎn)：

1、結(jié)構(gòu)及基本反應(yīng)及應(yīng)用

2、親核加成反應(yīng)的歷程及特點(diǎn)

3、醛、酮的制備 教學(xué)難點(diǎn)：

羰基親核加成反應(yīng)機(jī)理

立體化學(xué) 基本內(nèi)容：

一、醛酮的分類：同分異構(gòu)和命名

二、醛酮的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)和光譜性質(zhì)

三、醛酮的化學(xué)性質(zhì)

1、親核加成

與氫氰酸加成、與格試劑加成、與亞硫酸氫納加成、與醇的加成、與氨基衍生物的加成、與磷葉立德的加成、與西夫試劑加成

2、還原反應(yīng)

催化氫化、用金屬氫化物加氫、Meerwein-Ponndorf-Verley還原、直接還原、Clemmensen還原

3、氧化反應(yīng)

4、歧化反應(yīng)

5、α－H酸性

互變異構(gòu)、鹵代反應(yīng)、羥醋縮合反應(yīng)

6、醛酮的其它縮合

四、親核加成反應(yīng)歷程

（1）簡(jiǎn)單的親核加成歷程（空向因素、電負(fù)性因素、試劑）（2）復(fù)雜的親核加成反應(yīng)歷程

（3）羰基加成反應(yīng)的立體化學(xué)

克拉姆（Cram）規(guī)則、不對(duì)稱合成

五、醛、酮的制法

1、氧化或脫氫

烴的氧化、醇的氧化

2、羧酸及其衍生物的還原

3、偕二鹵化物水解

4、Friedel-Crafts反應(yīng)型反應(yīng)

六、重要的醛酮

甲醛

乙醛

丙酮

苯甲醛

環(huán)已酮

七、不飽和羰基化合物

1、乙烯酮

2、α、β-不飽和醛、酮

麥克爾（Michael）反應(yīng)、插烯規(guī)律

3、醌

第十二章 羧酸（5學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的和要求：

1、了解羧酸的結(jié)構(gòu)、種類及命名

2、學(xué)習(xí)羧酸的物理及光譜學(xué)性質(zhì)掌握羧酸的化學(xué)性質(zhì)

3、掌握結(jié)構(gòu)對(duì)羧酸酸性弱弱的影響和判別方法

4、掌握羧酸的制備方法及二酸取代酸的重要反應(yīng)

5、了解酸堿理論及羧酸強(qiáng)弱的判別方法 教學(xué)重點(diǎn)：

羧酸的性質(zhì)及制備方法，羧酸的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)：

路易斯酸堿理論 基本內(nèi)容：

一、羧酸的分類命名

二、飽和一元羧酸的物理性質(zhì)和光譜性質(zhì)

三、羧酸的化學(xué)性質(zhì)

1、酸性

2、羧基上的OH的取代反應(yīng)

成酯、成酰鹵反應(yīng)、成酰胺反應(yīng)、成酐反應(yīng)

3、脫羧反應(yīng)

4、α－H鹵代

5、還原

四、羧酸的來(lái)源和制備

氧化法、水解法、羧化法

五、重要的一元羧酸

甲酸

乙酸

苯甲酸 六、二元酸

1、物理性質(zhì)

2、化學(xué)性質(zhì)

3、個(gè)別二元酸

七、取代酸

1、羥基酸

2、羰基酸

八、酸堿理論

1、布倫斯特酸堿理論

2、路易斯酸堿理論

第十三章

羧酸衍生物（8學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、了解羧酸衍生物的種類及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2、掌握羧酸衍生物的命名及重要反應(yīng)

3、掌握乙酰乙酸乙酯丙二酸二乙酯的制備方法及在合成上的應(yīng)用

4、了解油酯、合成洗滌劑的概念及羧酸衍生物水解、醇解、氨解拔應(yīng)的歷程、特點(diǎn)及活性

5、掌握光氣在有機(jī)合成中的應(yīng)用及反應(yīng)

6、學(xué)習(xí)并了解有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的一般原理及方法 教學(xué)重點(diǎn)：

1、羧生物的基本反應(yīng)及相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系和制法 酯的水解機(jī)理、羧酸衍生物的加成-消除機(jī)理

2、三乙及丙二酸酯的合成應(yīng)用

3、碳酸衍生物的合成及重要反應(yīng)

4、有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)及重要反應(yīng) 教學(xué)難點(diǎn)：

1、羧酸衍生物的加成-消除機(jī)理反應(yīng)活性順序、酸性強(qiáng)弱

2、酮式結(jié)構(gòu)和烯醇結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的判別

3、合成路線的設(shè)計(jì)及合理性的分析 基本內(nèi)容：

一、羧酸衍生物

1、分類和命名

2、羧酸衍生物的光譜性質(zhì)

二、酰鹵和酸酐

三、羧酸酯

1、酯的物理性質(zhì)

2、酯的化學(xué)性質(zhì)

（1）水解醇解氨解（2）與格氏試劑作用（3）還原（4）酯縮合

3、個(gè)別化合物

4、油酯和合成洗滌劑

（1）油脂

水解

干性

加成（2）肥皂和合成洗滌劑

肥皂

合成洗滌劑

（3）磷脂和生物膜

5、乙酰乙酸乙酯和丙二酸在有機(jī)合生上的應(yīng)用

1、乙酰乙酸乙酯（1）互變異構(gòu)現(xiàn)象

（2）在合成上的應(yīng)用

酮式分解、酸式分解、亞甲基的取代

2、丙二酸二乙酯（1）制法

（2）在合成上的應(yīng)用（合成酸）

3、C－烷基化和O－烷基化

六、酰胺

1、酰胺的物理性質(zhì)

2、酰胺的化學(xué)性質(zhì)

酸堿性、水解、脫水反應(yīng)、還原、Hofmann降級(jí)

七、?；苌锏乃?、氨解、醇解歷程

1、酯的水解

堿性水解、酸性水解

2、?；苌锏乃?、氨解、醇解

八、碳酸衍生物

碳酰氯、碳酰胺

九、有機(jī)合成路線

1、碳胳的形成

2、官能團(tuán)的引入

3、立體構(gòu)型要求

4、合成路線選擇

第十四章

含氮有機(jī)化合物（10學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、了解有機(jī)含氮化合物的主要種類及命名

2、掌握硝基化合物的制備方法及重要反應(yīng)

3、掌握胺的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及重要反應(yīng)

4、了解蘇炔制備胺的反應(yīng)及特點(diǎn)

5、掌握結(jié)構(gòu)及合成應(yīng)用

6、掌握重氮化合物的制備及重要反應(yīng)及合成應(yīng)用

7、掌握分子重排的種類重要反應(yīng)、反應(yīng)未規(guī)律及合成應(yīng)用 教學(xué)重點(diǎn)：

1、硝基化合物的制備和重要反應(yīng)

2、胺的結(jié)構(gòu)及重要反應(yīng)

3、芳香重氮鹽及重氮甲烷的制備和重要反應(yīng)

4、親核重排 教學(xué)難點(diǎn)：

1、苯炔歷程

2、分子重排的特點(diǎn)、規(guī)律及應(yīng)用

3、芳香重氮鹽在合成上應(yīng)用 基本內(nèi)容：

一、硝基化合物

1、硝基化合物命名和結(jié)構(gòu)

2、硝其化合物的制備

3、硝其化合物的性質(zhì)

（1）脂肪旋硝其化合物的性質(zhì)（2）芳香族硝其化合物的性質(zhì)

二、胺

1、胺的分類和命名

2、的物理性質(zhì)和光譜性質(zhì)

3、胺的立體化學(xué)

4、胺的化學(xué)性質(zhì)

堿性、酸性、烷基化、酰基化、與亞硝酸作用、氧化、芳

胺的特性、季銨鹽和相轉(zhuǎn)移催化

5、胺的制法和苯炔

氨的烴基化、還原、還原氨化、Gabriel合成法

6、烯胺（在合成上的應(yīng)用）

7、個(gè)別化合物

三、重氮和偶氮化合物

1、芳香族重氮化反應(yīng)

2、芳族重氮鹽的性質(zhì)（1）取代反應(yīng)（2）偶聯(lián)反應(yīng)

3、重氮甲烷

4、偶氮染料

四、分子重排

1、親核重排

（1）重排到缺電子的碳原子（2）重排到缺子電的氮原子

2、親電重排

3、自由基重排

4、芳香族重排

第十五章 含硫、含磷有機(jī)物（2學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的和要求：

1、了解有機(jī)硫化合物的基本知識(shí)，硫醇、硫醚、硫酚、亞砜和磺酸

2、了解有機(jī)磷的基礎(chǔ)知識(shí)

第十六章：元素有機(jī)物

本章內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，不做具體要求

第十七章：周環(huán)反應(yīng)（4學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的和要求：

1、了解周環(huán)反應(yīng)的概念、各類及特點(diǎn)

2、了解前軌道理論對(duì)周環(huán)反應(yīng)的解釋

3、掌握電環(huán)化、環(huán)加成反應(yīng)的規(guī)律及立體化學(xué)特點(diǎn)

4、了解σ遷移反應(yīng)種類、規(guī)律及特點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

1、基本概念

2、電環(huán)化、環(huán)加成反應(yīng)的規(guī)律及應(yīng)用 教學(xué)難點(diǎn)：

前線軌道理論、σ遷移反應(yīng) 基本內(nèi)容：

一、電環(huán)化反應(yīng)

含4n、4n+2π電子體系的電環(huán)化反應(yīng)

二、環(huán)加成反應(yīng)

[2+2]、[4+2]環(huán)加成

三、σ鍵遷移反應(yīng)

[1, j] H遷移、[1, j] C遷移、[3, 3] σ-遷移

四、周環(huán)反應(yīng)的理論

1、電環(huán)化反應(yīng)機(jī)理

2、環(huán)加成反應(yīng)機(jī)理

3、σ鍵遷移反應(yīng)理論

第十八章：雜環(huán)化合物（4學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的及要求：

1、了解雜環(huán)化合物組成特點(diǎn)、種類及命名方法

2、掌握五元雜環(huán)、呋喃、吡咯、噻吩的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)

3、掌握α－呋喃甲醛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及重要反應(yīng)

4、掌握吡啶、喹啉的結(jié)構(gòu)及重要反應(yīng)及喹啉的制備方法

5、了解生物堿的一般性質(zhì)和提取方法 教學(xué)重點(diǎn)：

1、呋喃、吡咯、吡啶、喹啉的結(jié)構(gòu)及重要反應(yīng)

2、糠醛的結(jié)構(gòu)、反應(yīng)及合成應(yīng)用

3、喹啉的制備Skraup合成法 教學(xué)難點(diǎn)：

1、雜環(huán)化合物的結(jié)構(gòu)及芳香性

2、各類反應(yīng)的條件 基本內(nèi)容：

一、雜環(huán)化合物的分類和命名 二、五元雜環(huán)化合物

1、呋喃噻吩吡咯的結(jié)構(gòu)

2、呋喃噻吩吡咯的性質(zhì)（1）光譜性質(zhì)

（2）親電取代反應(yīng)（3）加成反應(yīng)

（4）吡咯的弱酸和弱堿性

3、糠醛

4、呋喃 噻吩 吡咯的制法

5、噻吩和咪唑

6、吲哚

7、卟啉化合物 三、六元雜環(huán)化合物

1、吡啶

結(jié)構(gòu)、堿性、親電取代和親核取代、氧化和還原反應(yīng)

2、嘧啶

3、喹啉

4、嘌呤

四、生物堿

1、一般性質(zhì)（旋光性、弱堿性、顏色反應(yīng)、沉淀反應(yīng)）

2、提取方法

第十九章 碳水化合物（5學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的和要求：

1、了解碳水化合物的組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2、掌握單糖的種類、構(gòu)型及環(huán)狀結(jié)構(gòu)

3、了解單糖的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)與環(huán)狀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變及變旋光現(xiàn)象。

4、掌握單糖的重要反應(yīng)及鑒別方法

5、了解單糖、雙糖、多糖組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及相互關(guān)系 教學(xué)重點(diǎn)：

單糖結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，雙糖、多糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì) 還原糖和非原糖的特點(diǎn)及區(qū)別 教學(xué)難點(diǎn)：

單糖的差向異構(gòu)化及概念，結(jié)構(gòu)測(cè)定 基本內(nèi)容：

一、單糖

1、單糖的構(gòu)造式

2、單糖的構(gòu)型

直鏈?zhǔn)胶脱醐h(huán)式、D/L系列、α、β-構(gòu)型、環(huán)的大小、構(gòu)象

3、單糖的反應(yīng) 構(gòu)型測(cè)定（1）單糖的反應(yīng)

變旋現(xiàn)象、差向異構(gòu)化、成脎、成糖苷、氧化、還原、羥基的反應(yīng)（2）構(gòu)型測(cè)定

4、單糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)

5、主要的單糖和它的衍生物

二、雙糖

1、非還原性雙糖

蔗糖

性質(zhì)（水解、成醚、成酯）結(jié)構(gòu)測(cè)定

2、還原性雙糖

麥芽糖、纖維二糖

性質(zhì)（水解、成醚、成酯）結(jié)構(gòu)測(cè)定

三、多糖

1、纖維素

結(jié)構(gòu)、性質(zhì)（水解、酯化、醚化、銅氨化）

2、淀粉

結(jié)構(gòu)

性質(zhì)（水解、碘淀粉反應(yīng)）

第二十章

蛋白質(zhì)和核酸（3學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的和要求：

1、了解氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類和命名

2、掌握氨基酸構(gòu)型、基本反應(yīng)和制備方法

3、了解蛋白質(zhì)與氨基酸的關(guān)系、各類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，性質(zhì)和在生命現(xiàn)象中的重要性

4、酶、核酸是一般介紹內(nèi)容 教學(xué)重點(diǎn)：

氨基酸的結(jié)構(gòu)及基本反應(yīng)

氨基酸等純點(diǎn)和存在形式的判斷 教學(xué)難點(diǎn)：

氨基酸等電點(diǎn)的概念。蛋白質(zhì)的高級(jí)結(jié)構(gòu) 基本內(nèi)容：

一、α-氨基酸

1、結(jié)構(gòu)、分類和命名

2、物理性質(zhì)和光譜性質(zhì)

3、化學(xué)性質(zhì)

兩性和等電點(diǎn)、與亞硝酸的反應(yīng)、與茚三酮顯色反應(yīng)、氨基和羧基的反應(yīng)

4、制備

二、多肽

1、多肽結(jié)構(gòu)的測(cè)定

分子量測(cè)定、氨基酸定量分析、端基測(cè)定法

2、多肽的合成氨基和羧基的保護(hù)、羧基的活化

三、蛋白質(zhì)

1、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

一級(jí)

二級(jí)

三級(jí)結(jié)構(gòu)

2、蛋白質(zhì)的性質(zhì)

等電點(diǎn)、膠體性質(zhì)、變性、沉淀和顏色反應(yīng)

3、酶

四、核酸

1、核酸組成和分類

核糖

堿基

核苷

核苷酸

核酸

DNA和RNA

2、核酸的結(jié)構(gòu)一、二、三級(jí)結(jié)構(gòu)

3、核酸的生物功能 第二十一章 萜類和甾族化合物（1學(xué)時(shí)）

教學(xué)目的和要求：

1、了解萜類、甾族化合物的概念

2、了解萜的分類及異成二烯規(guī)律及代表物的名稱

3、了解甾族化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及代表物 基本內(nèi)容：

一、萜類

1、萜的涵義和異成二烯規(guī)律

2、萜的分類、命名

3、單萜

4、倍半萜

5、雙萜

6、三萜

7、四萜

二、甾旋化合物

1、甾的基本結(jié)構(gòu)和命名

2、甾旋化合物的立體結(jié)構(gòu)

3、甾酸類

4、膽酸

5、甾型激素

第四篇：《有機(jī)化學(xué)》課程自評(píng)報(bào)告

《有機(jī)化學(xué)》課程自評(píng)報(bào)告

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要分支，是藥學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究有機(jī)化合物官能團(tuán)的相關(guān)性質(zhì)，分子之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，有機(jī)分子的立體及構(gòu)象關(guān)系，目標(biāo)有機(jī)分子的合成等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容為理論課100學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課36學(xué)時(shí)。主要內(nèi)容為緒論，烷烴和環(huán)烷烴-自由基取代反應(yīng)，立體化學(xué)基礎(chǔ)，鹵代烴-親核取代反應(yīng)，醇和醚，烯烴-親電加成，炔烴和二烯烴離域鍵，芳烴-親核上的親電取代反應(yīng)，醛和酮親核加成反應(yīng)，酚和醌，羧酸和取代羧酸-親核加成-消除反就，羧酸衍生物，碳負(fù)離子的反應(yīng)，有機(jī)含氮化合物，雜環(huán)化合物，氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)和酶的化學(xué)，糖類和核酸，萜類和甾族化合物，周環(huán)反應(yīng)等內(nèi)容。教學(xué)方法有課堂講授、換位式教學(xué)、探論式、辯論式、直觀式教學(xué)與科研興趣小組相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)要求靈活采用。教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體、圖表，以有機(jī)化學(xué)官能團(tuán)為主線，同類結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較；通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到互動(dòng)互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)；注意章節(jié)小結(jié)，強(qiáng)化基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論及教學(xué)中使用英語(yǔ)專業(yè)詞匯，逐步向雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡。實(shí)驗(yàn)課是根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)結(jié)合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課中，逐步加入探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，使枯燥無(wú)味的理論變得生動(dòng)有趣。

一、師資隊(duì)伍

1.1師資結(jié)構(gòu)

課程負(fù)責(zé)人于2007年評(píng)為教授，畢業(yè)于贛南師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)，1

畢業(yè)后一直在贛南醫(yī)學(xué)院從事有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)和科學(xué)研究工作，教學(xué)效果良好。積極進(jìn)行科學(xué)研究，具有很強(qiáng)的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力，曾主持省級(jí)課題2項(xiàng)，參與省級(jí)課題3項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)論文和科研論文20多篇，其中SCI收錄論文2篇，中文核心期刊論文6篇，多篇論文被CA收錄。

本教研室現(xiàn)有教師9人，其中教授3人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，碩士3人，博士1人，完全滿足教學(xué)的需要，教學(xué)隊(duì)伍中既有有年齡較大的教授，又有年輕的碩士和博士，人員平均年齡37歲。已形成年齡結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)梯隊(duì)合理，并具有良好的科研團(tuán)隊(duì)精神的集體。

本教研室具有完整的師資培養(yǎng)計(jì)劃，按學(xué)校要求每年計(jì)劃派人外去進(jìn)修，在教學(xué)過(guò)程中，有青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，以老帶新，形成了良好的互幫互助的氛圍。高級(jí)職稱教師均參與任課，分別從事理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高級(jí)職稱教師任課比例為100%。

1.2教學(xué)研究和改革

本教研室人員積極進(jìn)行教學(xué)研究改革，近兩年來(lái)申請(qǐng)獲批的省級(jí)教改課題4項(xiàng)，校級(jí)教改課題6項(xiàng)。發(fā)表教學(xué)改革論文3篇，教學(xué)改革的成果正應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。

1.3科研與學(xué)術(shù)水平

本教研室人員銳意進(jìn)行科學(xué)研究，具有很強(qiáng)的科研基礎(chǔ)和科研能力，近幾年來(lái)申請(qǐng)獲批的省級(jí)課題11項(xiàng)，校級(jí)課題15項(xiàng)，項(xiàng)目總經(jīng)費(fèi)超過(guò)12萬(wàn)元。近三年來(lái)發(fā)表各類論文55篇，其中SCI收錄論文7篇，中文核心期刊31篇，論文引用率均較高，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

近三年來(lái)，本教研室人員參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材編寫(xiě)3部，國(guó)家十一五規(guī)劃建設(shè)教材編寫(xiě)2部，其他教材編寫(xiě)2部。

二、教學(xué)基本條件

2.1教材建設(shè)

本課程本科?有機(jī)化學(xué)?教材選用人民衛(wèi)生出版社的權(quán)威教材，專此教材在全國(guó)各藥學(xué)專業(yè)使用，反映良好。本教研室人員參與了高等教育出版社《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》教材及其習(xí)題的編寫(xiě)，使用效果良好。

2.2教學(xué)文件建設(shè)

有機(jī)化學(xué)課程有完整的教學(xué)大綱，本教研室有完整的教學(xué)文件與教學(xué)檔案，教學(xué)制度完備，執(zhí)行情況好。

2.2實(shí)踐教學(xué)

有機(jī)化學(xué)學(xué)科依托省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室天然藥物研究與開(kāi)發(fā)，具有整套的有機(jī)合成，結(jié)構(gòu)鑒定，成分分析等儀器設(shè)備300余萬(wàn)元，完全滿足有機(jī)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教師科研的需要。按照教學(xué)大綱要求開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)均能正常開(kāi)設(shè)。近年來(lái)，本教研室把教研成果應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)課程的研究性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

三、課程管理

3.1教學(xué)手段

本課程均運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，有完整的本教研室制作的多媒體授課教案，利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)過(guò)程更加形象生動(dòng)化，有利于學(xué)生對(duì)課程的理解。

3.2教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，為了使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性增強(qiáng)，本課程主要運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)；為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有些章節(jié)采用讀書(shū)指導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)；為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)前續(xù)知識(shí)的遷移，在課堂中穿插討論法進(jìn)行教學(xué)，多種教學(xué)方法的運(yùn)用使課堂生動(dòng)，在教學(xué)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和動(dòng)機(jī)等非智力因素，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的元認(rèn)識(shí)水平。

3.3雙語(yǔ)教學(xué)

在教學(xué)中，凡涉及到專業(yè)名詞和專門(mén)的反應(yīng)，均使用英文標(biāo)注。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，采用英文和中文同時(shí)標(biāo)注的雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)詞匯的積累和學(xué)習(xí)，有利于后續(xù)課程藥物化學(xué)和天然藥藥物化學(xué)中有機(jī)物質(zhì)的學(xué)習(xí)。

3.4課堂教學(xué)

本課程教學(xué)效果良好，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

3.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，有機(jī)化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)主要有機(jī)化合物的性質(zhì)，有機(jī)化合物有官能團(tuán)反應(yīng)，有機(jī)化合物的光譜特征等，所開(kāi)設(shè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)均能成功，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果良好，并根據(jù)需要開(kāi)設(shè)了研究性實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生利用課余時(shí)間創(chuàng)新知識(shí)，并使理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中。

3.6課外

本課程每期均有輔導(dǎo)答疑安排，學(xué)生可以集中時(shí)間詢問(wèn)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，學(xué)生作業(yè)有批閱。在教學(xué)之余，組織學(xué)生進(jìn)行

課外科研，本教研室教師指導(dǎo)學(xué)生的課題有3項(xiàng)。

3.7考試

本課程考試為閉卷考試，由任課教師自主命題，可以最大程度減少與往年試卷的相似度，有利于本門(mén)課程的考核。閱卷采用集體閱卷的形成，考試結(jié)果和試卷均有完整的成績(jī)分析試題分析材料。

3.8教研活動(dòng)

本課程所有授課內(nèi)容均有集體備課記錄，有集體備課的安排。按照贛南醫(yī)學(xué)院課程評(píng)估指標(biāo)體系評(píng)分結(jié)果，自評(píng)得分為97分。

第五篇：課程簡(jiǎn)介

課程簡(jiǎn)介

初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

【課程簡(jiǎn)介】

本課程著重研討：如何基于課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”，糾正一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的誤區(qū)，提升教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，為初中語(yǔ)文教師備課與上課提供可操作的程序方案，通過(guò)短期培訓(xùn)提高語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

【學(xué)習(xí)要求】

⑴ 了解初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，研究一些錄像或文本的教學(xué)實(shí)錄，以使對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解具體化；并結(jié)合自己的或者他人的教學(xué)實(shí)踐對(duì)本課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行思考。

⑵ 能夠從課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的角度對(duì)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

⑶ 動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學(xué)實(shí)踐），以獲得切實(shí)體驗(yàn)。

⑷ 完成學(xué)員作業(yè)和測(cè)試題。

⑸ 理論學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)方面可以重點(diǎn)集中在本課程推薦的書(shū)目和文獻(xiàn)，以及王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)中《語(yǔ)文教材的兩個(gè)理論問(wèn)題》《語(yǔ)文教材的選文類型鑒別》的兩篇文章以及關(guān)于單元教學(xué)的文章，通過(guò)本課程的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，加深對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，反思自己的課堂教學(xué)。

教師團(tuán)隊(duì)

【主講教師】

馮愛(ài)平：女，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院教研員，語(yǔ)文課程與教學(xué)論方向碩士。2007 年 1 月至 2008 年 8 月，主持北京市豐臺(tái)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐研究”，該課題獲 2007 年北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。從教十余年來(lái)，撰寫(xiě)的多篇文章或在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表，或在各級(jí)評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)；主編或參編圖書(shū)多部。2006 年獨(dú)立開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育課程“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”，2008 開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育課程“基于課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例剖析與研制”。北京市高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)試評(píng)委、豐臺(tái)區(qū)語(yǔ)文教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)試評(píng)委；《語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》初中版編委。多次指導(dǎo)教師上研討課、撰寫(xiě)教學(xué)案例，經(jīng)過(guò)自己指導(dǎo)的教師的教學(xué)論文、教學(xué)案例多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表，促進(jìn)了一批青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

專題講座

初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

馮愛(ài)平（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院、研究員）

今天我們研討的專題是 “ 初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì) ”，我將與大家共同探討如何整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家能深入思考，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際摸索出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑和策略，切切實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源開(kāi)發(fā)的基本理解

（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理解

問(wèn)題一 : 基于“教”的設(shè)計(jì)還是基于“學(xué)”的設(shè)計(jì)？

“教學(xué)設(shè)計(jì)”對(duì)語(yǔ)文課的重大意義，毋庸置疑。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)的注入式的講授分析課在很大程度上還沒(méi)有退出課堂 , 很多語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)程序還是上世紀(jì) 50 年代的五環(huán)節(jié)：破題（導(dǎo)入），作者及介紹背景，分析段意，歸納中心，總結(jié)寫(xiě)作特色 , 把教參中的文本的解讀原封不動(dòng)地“平移”到課堂中，對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)化的“闡釋”“解釋”，“教課文”，教師“析有余”而學(xué)生“悟不足”，一節(jié)課教師講得很累 , 學(xué)生卻感覺(jué)到很沒(méi)意思。還有一些教師為了分析課文而設(shè)置一連串問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到文本中去尋找答案，通過(guò)板書(shū)完成對(duì)文本內(nèi)容的圖解，并美其名曰“啟發(fā)式”。從課堂教學(xué)推知教學(xué)設(shè)計(jì)，可見(jiàn)教師的設(shè)計(jì)基本上還是立足于自己的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，不去關(guān)注學(xué)生的理解，不去考慮學(xué)生對(duì)自己的理解是否接受，更多的是在闡釋教師自己對(duì)課文的理解，有的甚至是以傳道式的課堂呈現(xiàn)，甚至是完全站在教師個(gè)人的立場(chǎng)來(lái)確定和設(shè)計(jì)的，很多時(shí)間就在這樣的過(guò)程中浪費(fèi)了。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)在很多方面都打了折扣。教師誘導(dǎo)學(xué)生得出的結(jié)論，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成不能說(shuō)是沒(méi)有作用，起碼作用是很有限的。許多學(xué)生在課堂上似乎能正確回答教師的問(wèn)題，但那是學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下回答的。離開(kāi)了教師提供的語(yǔ)境，學(xué)生就難以找出答案。久而久之，一批學(xué)生就訓(xùn)練出了能根據(jù)教師的“啟發(fā)”來(lái)回答問(wèn)題的本事：往往是揣摩老師的意圖不斷給出老師想要的答案，而并非是說(shuō)出自己獨(dú)立思考后的見(jiàn)解。很多學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)這樣的“答案”對(duì)自己的發(fā)展毫無(wú)益處，只不過(guò)是配合老師演出了一場(chǎng)場(chǎng)的“戲”。這恐怕是語(yǔ)文教育問(wèn)題的癥結(jié)所在吧，這也恐怕與我們對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵缺乏認(rèn)真的辨析有一定的關(guān)系。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的界定 , 目前國(guó)際上比較公認(rèn)的是史密斯和雷根的表述 , 他們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是把“學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)方案的系統(tǒng)化和反思性的過(guò)程”。

這種設(shè)計(jì)觀一般把教學(xué)設(shè)計(jì)看作由一系列相對(duì)固定的步驟或程序組成，大致包括這樣幾個(gè)階段或要素：

分析：學(xué)習(xí)者需求評(píng)定，確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定教學(xué)目標(biāo)； 設(shè)計(jì)：寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)的操作性定義（即以可操作的詞匯敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)），將學(xué)習(xí)分成不同類型、確定具體的學(xué)習(xí)活動(dòng) , 以及具體的媒體等。

開(kāi)發(fā)：準(zhǔn)備學(xué)生及教師用的教材（各種形式的），開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者能達(dá)到預(yù)期表現(xiàn)做出安排。

實(shí)施：在不同場(chǎng)景中傳遞教學(xué)方案。

評(píng)價(jià)：包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，以及根據(jù)具體信息反思與修正設(shè)計(jì)方案。從實(shí)質(zhì)或最終目的上看，教學(xué)設(shè)計(jì)就是解決教與學(xué)問(wèn)題的過(guò)程：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問(wèn)題；解決學(xué)習(xí)問(wèn)題所必須的各種條件（資源、媒體、環(huán)境等）方面的問(wèn)題。美國(guó)著名心理學(xué)家加涅曾提出一個(gè)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)。這個(gè)口號(hào)依據(jù)一種系統(tǒng)觀，更加合理、全面地看待學(xué)與教的關(guān)系，以改變傳統(tǒng)意義上以課堂為中心、書(shū)本為中心、教師為中心的經(jīng)驗(yàn)“作坊”式的教案設(shè)計(jì)。其核心思想是：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，即教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。這就意味著教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者 , 在決定教什么和如何教時(shí) , 應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣 , 考慮到學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置著眼于引導(dǎo)、激發(fā)、促進(jìn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生 “ 學(xué) ” 的有效性；基于學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的努力的方向。

問(wèn)題二：關(guān)注“教”的活動(dòng)還是“學(xué)”的活動(dòng)？

基于“學(xué)”的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是 “ 學(xué)的活動(dòng) ”，“學(xué)”的活動(dòng)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生 “ 學(xué)的活動(dòng) ” 的組織，教學(xué)流程就是 “ 學(xué)的活動(dòng) ” 的充分展開(kāi)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于策劃教學(xué)流程中的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。我們來(lái)梳理一下教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，教師是根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(當(dāng)然也包括對(duì)教材的分析和把握)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合課程資源設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)文本、體驗(yàn)語(yǔ)文，在親身體驗(yàn)中生成語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織 “ 學(xué)的活動(dòng) ”，就是教師在基于學(xué)情了解的基礎(chǔ)上借助文本展開(kāi)適宜的 “ 學(xué)的活動(dòng) ”，這是一種思想的革新，也是一種視角的轉(zhuǎn)換。

明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的意義。那么，如何在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)。（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。需要說(shuō)明的是，我們此處的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，指向具體的每節(jié)課的設(shè)計(jì)，也就是課文設(shè)計(jì)。

（二）關(guān)于“課程資源”的基本理解

課程資源：關(guān)于課程資源的說(shuō)法很多，總的來(lái)說(shuō)，課程資源有狹義與廣義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。因此我們可以說(shuō)，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。

教材為狹義的教材，“專指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)具有重要作用的語(yǔ)文教科書(shū)，即課本。

二、有效開(kāi)發(fā)利用課程資源的途徑及策略以及案例分析

長(zhǎng)期以來(lái) , 我國(guó)的語(yǔ)文教材是 “ 文選型 ” 教材（所謂的 “ 單元型教材 ” 也是 “ 文選型 ” 教材的一種變體），教材是選文集錦。只是以體裁或主題為單元編排了大量選文 , 對(duì)每篇課文應(yīng)該教什么、怎樣教 , 基本上沒(méi)有進(jìn)行設(shè)計(jì) , 沒(méi)有形成完整的教材價(jià)值體系，更不具有嚴(yán)格意義上的教材教學(xué)價(jià)值體系。一篇篇課文“教學(xué)價(jià)值是什么”“教什么”在很大程度上由教師把握，也就是說(shuō)教師必須對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)價(jià)值定位。一篇課文是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng) , 涉及字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知識(shí)、技能、情感、方法等諸多因素。在教學(xué)實(shí)際中 , 教師面對(duì)一篇包含眾多要素的課文 , 在確定究竟應(yīng)該 “ 教學(xué)什么 ” 的時(shí)候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把語(yǔ)文課上成各科知識(shí)的 “ 大雜燴 ”;要么任意而為 , 把語(yǔ)文課上成政治課、語(yǔ)法課或科技常識(shí)課。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，深入研究和準(zhǔn)確把握教材，優(yōu)化、整合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確挖掘教材隱含的可供進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)價(jià)值是教學(xué)成功的重要因素，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng) “ 創(chuàng)造性地理解和使用教材 ” 的基本體現(xiàn)。

編輯把一篇篇的作品和文章選入教材，是有其意圖的。任何一篇課文，都既有它的“原生價(jià)值”又有它的“教學(xué)價(jià)值”。所謂“原生價(jià)值”，即它發(fā)表時(shí)為社會(huì)提供的信息價(jià)值；所謂“教學(xué)價(jià)值”，即編輯把它選入教材時(shí)想用以實(shí)現(xiàn)的“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”。我們?cè)凇霸O(shè)計(jì)”的時(shí)候，主要考慮后者，即教材編者把它選入教材時(shí)想用它來(lái)實(shí)現(xiàn)的“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方，雖然它的“原生價(jià)值”可能是一樣，但“教學(xué)價(jià)值”可能完全不同。教師結(jié)合自身的積淀，產(chǎn)生用教材教的豐富與立體，從而讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，使之具有生命化特征，即立足于研究的態(tài)度，哪怕基于我們突破我們思維習(xí)慣而帶來(lái)的痛苦，需要顛覆原先的被動(dòng)的某些理解，那也是值得的，因?yàn)槲覀冎辽倥靼琢宋覀兊拇嬖诘囊饬x和價(jià)值。

（一）立足單篇，深入挖掘

１．挖掘教材的“例子”學(xué)習(xí)的價(jià)值

教材作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的挖掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。對(duì)于語(yǔ)文教材的功能，葉圣陶曾明確指出： “ 語(yǔ)文教材無(wú)非是 例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?“ 語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類書(shū)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書(shū)，不至于摸不著頭腦?！?這就是葉圣陶的“例子說(shuō)”，“例子”是語(yǔ)文教材教學(xué)價(jià)值的一種體現(xiàn)，通過(guò)這一篇文本，可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語(yǔ)言現(xiàn)象，這種教學(xué)過(guò)程不是“教教材”，而是“用教材教”。

例如說(shuō)明文這類文體，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，程式化地去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的語(yǔ)文課，一定會(huì)是枯燥沉悶的。而如果我們課前積極地去 閱讀、思考，充分地去鉆研教材、了解學(xué)生，去精心地設(shè)計(jì)每一堂課，力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)并上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，這樣我們也可以上出說(shuō)明文的精彩來(lái)，真正發(fā)揮出說(shuō)明文教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。說(shuō)明文教學(xué)的教學(xué)價(jià)值是什么呢？我們認(rèn)為，說(shuō)明文最重要的教學(xué)價(jià)值是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力，說(shuō)明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和提煉概括能力。而學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中的突出問(wèn)題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息。可以說(shuō)準(zhǔn)確篩選、提取、整合有效信息的能力，以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討的能力是我們?cè)谡f(shuō)明文教學(xué)中的著力點(diǎn)。對(duì)于文章介紹的科學(xué)知識(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字的含義和行文邏輯，真正地讀懂，不能處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)。要用科學(xué)的態(tài)度閱讀科學(xué)文本，培養(yǎng)真正的科學(xué)精神。另外一個(gè)方面，說(shuō)明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字本身的邏輯性，來(lái)感受作者思維的科學(xué)性。說(shuō)明文教學(xué)，還要注意體會(huì)自然與科技中的人文內(nèi)涵。例如讀《向沙漠進(jìn)軍》，思考人類繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來(lái)的新問(wèn)題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來(lái)的新挑戰(zhàn)?！痘▋簽槭裁催@樣紅》教學(xué)案例 南頂中學(xué) 李建麗

《花兒為什么這樣紅》是一篇比較傳統(tǒng)的說(shuō)明文篇目，入選北京版第十六冊(cè)語(yǔ)文教材。這里說(shuō)它傳統(tǒng)有兩個(gè)層面的意思，傳統(tǒng)即是經(jīng)典和規(guī)范，傳統(tǒng)即易走向老套。也就是說(shuō)面對(duì)這樣一篇文章，如果設(shè)計(jì)好的話，由于它的經(jīng)典和規(guī)范，可以成為我們落實(shí)說(shuō)明文閱讀的例子；如果處理不好則容易落入“抓特征，理順序，講方法，品語(yǔ)言”面面俱到的俗套和窠臼。

從教材安排的順序來(lái)看，《花兒為什么這樣紅》是初中學(xué)生學(xué)習(xí)事理說(shuō)明文的開(kāi)篇文本；從該文內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)看，其具有事理說(shuō)明文的一般特點(diǎn)，無(wú)論從整體感知還是從局部探究的角度講，都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行事理說(shuō)明文學(xué)習(xí)的典型教材。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)單元的事物說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法有一定了解，但對(duì)于諸如 “ 如何快速準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文行文脈絡(luò) ”、“ 如何快速準(zhǔn)確地從文章中篩選有效信息 ”、“ 如何對(duì)說(shuō)明文主體段落進(jìn)行重點(diǎn)研讀 ” 等問(wèn)題仍需進(jìn)一步研究實(shí)踐。

本課的學(xué)習(xí)，教師在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)和突破：課文結(jié)構(gòu)的整體把握（內(nèi)部邏輯關(guān)系）、課文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解（有效信息篩選）、說(shuō)明方法的分析（解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題）。

其一，用“教師抽取原文段落，讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容放回原文”的活動(dòng)組織學(xué)生深入文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的探究；

其二，用“段落精細(xì)化閱讀”的活動(dòng)組織學(xué)生深入文章“怎么寫(xiě)”層面的深入探究；

其三，用“用課文相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題”的活動(dòng)組織學(xué)生深入課文內(nèi)容進(jìn)行有效信息篩選的訓(xùn)練。

以上訓(xùn)練活動(dòng)樣式力圖對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)明文教學(xué)方式有所突破、力圖最大程度地從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，獲得有效學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計(jì)了學(xué)生思考、分析、概括交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行最有效地解讀和對(duì)“重點(diǎn)研讀”這個(gè)閱讀方法的深入實(shí)踐，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文整體內(nèi)容的把握能力，而且提升了篩選有效信息回答問(wèn)題的能力。環(huán)節(jié) 1 ：

1963 年，一部名為《冰山上的來(lái)客》的電影紅遍大江南北，它的主題曲《花兒為什么這樣紅》更是膾炙人口。這部主題曲的名字與我們今天即將學(xué)習(xí)到的課文題目恰巧相同?，F(xiàn)在，大屏幕上呈現(xiàn)的就是這首歌曲的歌詞，歌詞中對(duì)于“花兒為什么這樣紅”給出了兩個(gè)非常浪漫的解釋，這就是——它象征著純潔的友誼和愛(ài)情，它是用了青春的血液來(lái)澆灌。就在電影上映后的第 16 個(gè)年頭，也就是 1979 年，有一位名叫賈祖璋的人則從科學(xué)的角度對(duì)于“花兒為什么這樣紅”作出了全面深入的闡述。現(xiàn)在，我們就來(lái)看一看，這樣一篇文章即將帶給我們哪些特別的發(fā)現(xiàn)。（首先是提示課文要說(shuō)明的中心內(nèi)容；其次是引起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。）

環(huán)節(jié) 2 ：組織學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系整體感知的活動(dòng)。

通過(guò)一個(gè)小測(cè)試檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文整體把握的準(zhǔn)確程度：原文中的第 5 段和第 8 段抽取出來(lái)，按要求進(jìn)行探究。（談對(duì)探究?jī)?nèi)容的理解，明確、固化正確認(rèn)識(shí)。）⑴ 布置要求：卷子上有從原文中抽出來(lái)的兩個(gè)段落，請(qǐng)你將它們分別放回原文，它們放在哪里最合適呢？并請(qǐng)講講你這樣放的理由。⑵ 學(xué)生按要求進(jìn)行初讀，教師巡視學(xué)生完成情況。⑶ 教師組織學(xué)生進(jìn)行初讀學(xué)習(xí)匯報(bào)。⑷ 總結(jié)明確整體感知要點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：我們通?？梢越柚Z(yǔ)言標(biāo)志和段落間內(nèi)在邏輯關(guān)系準(zhǔn)確把握作品行文思路。

環(huán)節(jié) 3 ：組織學(xué)生進(jìn)行 “ 用課文相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題 ” 活動(dòng)（材料鏈接）。．有人統(tǒng)計(jì)過(guò) 4107 種花的顏色，作了如下分類。

顏色 白 黃 紅 藍(lán) 紫 綠 橙 茶 黑 品種 1193 951 923 504 307 153 50 18 8 ①?gòu)膱D表看，我們可以得出哪些結(jié)論？（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)考察學(xué)生準(zhǔn)確解讀鏈接材料，更重要的是為下面兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)作了鋪墊。）

②請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容和表格中相關(guān)提示，將排在前四位花色的形成原因填寫(xiě)完整（填寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容在文中畫(huà)出來(lái)，在相應(yīng)的地方寫(xiě)上序號(hào)即可）

（該環(huán)節(jié)學(xué)生快速準(zhǔn)確地從文章中篩選有效信息，完成表格填寫(xiě)。）③能試著用文中內(nèi)容對(duì)黑色花最少的原因做出合理解釋嗎？

這個(gè)問(wèn)題在原文中的答案非常隱蔽，該問(wèn)題在第⑺段有所提及，文中這樣寫(xiě)到“昆蟲(chóng)采蜜傳粉，有一特殊的習(xí)性，就是經(jīng)常只采同一種植物的花朵。這個(gè)習(xí)性有利于保證同一種植物間的異花傳粉，繁殖后代。這樣可以固定種的特征，包括花的顏色。我們可以設(shè)想，假如當(dāng)初有一種植物，花色微紅，由于其中紅色比較顯著的花朵，容易受到昆蟲(chóng)的注意，獲得傳粉的機(jī)會(huì)較多，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)代的選擇，在悠長(zhǎng)的歲月中，昆蟲(chóng)就給這種植物創(chuàng)造出純

一、顯著、鮮艷的紅色花朵。”這里雖然沒(méi)有談?wù)摰胶谏幕?，但是，學(xué)生可以從字里行間得出這樣的結(jié)論：黑色的花不容易受到昆蟲(chóng)的注意，獲得傳粉的機(jī)會(huì)較少，這一定是黑色花最少的一個(gè)非常重要的原因。．能試著用文中的內(nèi)容對(duì)“土花能白又能紅”做出科學(xué)的解釋嗎？ 菊花 宋?朱淑真

土花能白又能紅，晚節(jié)猶能愛(ài)此工。寧可抱香枝頭老，不隨黃葉舞秋風(fēng)。

這樣設(shè)計(jì)是想在文學(xué)和自然科學(xué)間找到一個(gè)契合點(diǎn)。該題在原文中并沒(méi)有直接的答案，學(xué)生必須在充分理解原文的基礎(chǔ)上才可能作答。原文中對(duì)于該問(wèn)題有一個(gè)提示性的解答，這就是第⑷段中的 “ 有些白花，例如菊花，萎謝之前微呈紅色，表示它這時(shí)也含有少量的花青素了。變色的一個(gè)特殊例子是添色木芙蓉，早晨初開(kāi)的時(shí)候是白色，中午變成淡紅色，下午變成深紅色，一日三變，愈開(kāi)愈美麗。一般的花，大都初開(kāi)時(shí)濃艷，后來(lái)漸漸褪色?！?通過(guò)對(duì)這段信息的提煉，可以得出這樣的結(jié)論：是花青素含量的變化造成花朵顏色的變化

教師小結(jié)：我由衷欽佩這位詩(shī)人，或許在 800 多年前她根本無(wú)法從科學(xué)的角度給這樣一種現(xiàn)象合理的解釋，但是她用文學(xué)的筆觸將其記載了下來(lái)，在 800 多年后的 1979 年，發(fā)表在《光明日?qǐng)?bào)》上的這篇《花兒為什么這樣紅》給出了十分科學(xué)的解答。這讓我們不得不驚異于文學(xué)和自然科學(xué)穿越時(shí)空的對(duì)話所產(chǎn)生的巨大魅力。

環(huán)節(jié) 4 ：“精細(xì)化解讀文本內(nèi)部信息”：指導(dǎo)學(xué)生以第⑻段為例進(jìn)行“段落精細(xì)化閱讀”的活動(dòng)。

這部分的細(xì)讀重點(diǎn)是抓住每個(gè)例子中的對(duì)比，牡丹花的例子中是“億萬(wàn)年”和“幾十年”的對(duì)比，由此可以看出，這是從時(shí)間長(zhǎng)短的角度談，大麗花的例子中是“八個(gè)紅色花瓣”和“上千種形狀、顏色不同的品種”的對(duì)比，由此看出，這是從品種花色的角度談，虞美人的例子中是“從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)藍(lán)色”和“各種深淺不同的藍(lán)色”的對(duì)比，由此看出，這是從稀有品種的角度談。這樣，學(xué)生就可以非常清楚這三個(gè)例子的典型性體現(xiàn)了。除了上述三個(gè)角度，教師還在以下兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這三個(gè)例子典型性體現(xiàn)的點(diǎn)撥，這里既有國(guó)內(nèi)的也有國(guó)外的；既有普通培養(yǎng)也有專業(yè)科學(xué)研究。所以，從這兩個(gè)意義上講，這三個(gè)例子的典型性就更強(qiáng)了。（舉例子這種說(shuō)明方法的辨識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，更重要的是，說(shuō)明方法在文中的動(dòng)態(tài)運(yùn)用，不僅僅是知道一些術(shù)語(yǔ)，知道了說(shuō)明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息）

環(huán)節(jié) 5 ：質(zhì)疑：（你覺(jué)得標(biāo)題有問(wèn)題嗎？）文章明明是在探究花朵各種顏色形成的原因，為什么標(biāo)題中偏偏要用“紅”呢？（結(jié)合文中關(guān)鍵語(yǔ)句和自己的理解談一談）

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先考慮到學(xué)生會(huì)進(jìn)一步對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有價(jià)值解讀，其次考慮的是對(duì)導(dǎo)語(yǔ)中的《冰山上的來(lái)客》中的主題曲進(jìn)行解釋，主題曲中的紅和本文中的含義是不同的。教師總結(jié)：

①花紅葉綠，紅是花的特征，抓住人們所熟知的花的特征提出問(wèn)題，形象生動(dòng)，趣味性濃，有吸引力。

②在分析花的色彩發(fā)展過(guò)程中與自然選擇時(shí)，著重分析紅色的花，說(shuō)“紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說(shuō)在進(jìn)化過(guò)程中是最成功的”

③ 同名電影膾炙人口，用這個(gè)題目更容易引起讀者的閱讀興趣。但是主題曲中的“紅”和本文的題目中的“紅”含義不同。主題曲中的“紅”指友誼和愛(ài)情經(jīng)歷了特殊的考驗(yàn)，所以“花兒紅得好像紅得好像燃燒的火?！北疚闹械摹凹t”是指花的各種顏色，不單指紅色。環(huán)節(jié) 6 ：相關(guān)內(nèi)容拓展 關(guān)于“花語(yǔ)”小常識(shí) 花是美好、幸福、快樂(lè)的代言者，是美麗的天使。不同種類、顏色的花朵含義各不相同，面對(duì)婀娜多姿、異彩紛繁的鮮花，送花者需根據(jù)自己送花的目的、選擇合適的種類、顏色，以藉“花語(yǔ)”表達(dá)情意。環(huán)節(jié) 7 ： 作業(yè)

按照課上學(xué)習(xí)的閱讀方式，對(duì) 6、7 自然段進(jìn)行重點(diǎn)研讀。設(shè)計(jì)意圖

進(jìn)一步理清文章說(shuō)明的內(nèi)在邏輯關(guān)系，強(qiáng)化重點(diǎn)研讀的這種閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)段落說(shuō)明內(nèi)容（寫(xiě)什么）和說(shuō)明過(guò)程、方法（怎么寫(xiě)）的有效訓(xùn)練。關(guān)于提取信息能力層級(jí)的大致劃分：

閱讀文章，能夠辨識(shí)文章的主要內(nèi)容，根據(jù)需要從文章中找出相關(guān)信息。（內(nèi)涵）及格：能根據(jù)需要，從文章說(shuō)明的內(nèi)容中直接提取明確陳述的信息。良好：能從復(fù)雜的信息中篩選出符合需要的有用信息，或從相關(guān)系中整合出新的信息。

優(yōu)秀：通過(guò)對(duì)說(shuō)明內(nèi)容的邏輯推測(cè)，找出文章中隱含的信息。

從信息篩選和提煉概括這個(gè)能力點(diǎn)來(lái)看，教師注意到幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的各個(gè)層級(jí)的信息篩選和提煉概括的能力。

從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)流程是學(xué)生的活動(dòng)的充分的展開(kāi)。需要注意的是，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注意到了在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)、歸納提升，這也是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”，如果失去教師的引導(dǎo)，其效果、效率就沒(méi)有保障，甚至?xí)饔谛问健?qiáng)調(diào)每一個(gè)環(huán)節(jié)教師的講評(píng)、點(diǎn)撥，其實(shí)也就是要注意到每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)的落實(shí)。

２．挖掘教材的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”價(jià)值

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，依賴于其讀書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量。一篇篇膾炙人口的文章，是學(xué)生品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樣板。教材語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)，依靠學(xué)生對(duì)教材形式上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用來(lái)體現(xiàn)；通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得語(yǔ)言感受，進(jìn)行語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)語(yǔ)言品析與鑒賞。特別是在文學(xué)作品的教學(xué)中，教材的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的價(jià)值應(yīng)該是我們著力關(guān)注的。

案例２：《周莊水韻》教學(xué)案例（云崗中學(xué)

葛保紅）我們來(lái)看教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)： 教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容（填寫(xiě)第一行表格），重點(diǎn)講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細(xì)分析本體與喻體之間的相似點(diǎn)。

描寫(xiě)角整體印

時(shí)間 環(huán)境 景物特征

度 象

第一仲春 雨 霧 視覺(jué) 水墨畫(huà) 灰蒙蒙的 次 中 朦朧的

師：判斷一個(gè)比喻是否恰當(dāng)，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點(diǎn)是否恰切。在這個(gè)比喻中，本體是仲春時(shí)節(jié)的周莊。因?yàn)椤肮沛?zhèn)被飄動(dòng)的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒(méi)在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應(yīng)該是灰蒙蒙的、朦朧的（“隱約出沒(méi)”）。這恰恰與水墨畫(huà)的特征一致：因?yàn)榧冇盟恢噬?，所以水墨?huà)主要以墨色的深淺變化構(gòu)成畫(huà)面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，要著重強(qiáng)調(diào)關(guān)注相似點(diǎn)和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，讓學(xué)生在下一步的閱讀理解中有章可循。

（3）學(xué)生嘗試采用以上的分析方法，討論修改表格第二行的內(nèi)容。

描寫(xiě)角整體印

時(shí)間 環(huán)境 景物特征

度 象

第二冬天 雪后 視覺(jué)、版畫(huà) 黑白分明 次 色彩對(duì)比強(qiáng)

聽(tīng)覺(jué) 烈

* 本體與喻體之間的相似點(diǎn)

色彩對(duì)比強(qiáng)烈（文中依據(jù)：像是一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫(huà)）* 與景物特征相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句

黑白分明——“剛剛下過(guò)一夜小雪，積雪還沒(méi)有來(lái)得及將古鎮(zhèn)覆蓋” “古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽(yáng)光”，色彩對(duì)比強(qiáng)烈——“在耀眼的陽(yáng)光下，古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽(yáng)光，一片晶瑩斑斕，令人目眩?！?/p>

“古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫(huà)。”

* 教師提問(wèn)：在描寫(xiě)的角度上，第二次與第一次有何不同 答案要點(diǎn)：增加了對(duì)水聲的描寫(xiě)——“到處可以聽(tīng)見(jiàn)滴水和流水的聲音”，水聲的特點(diǎn)是“重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升?！?/p>

* 教師小結(jié)：水聲輕婉、柔媚、悠揚(yáng)，如同人們賞畫(huà)時(shí)的背景音樂(lè)，令游覽者的心情隨樂(lè)聲的變化而變化，增添了游覽的情趣。

（4）閱讀理解第 5-6 自然段，修改表格第三行的內(nèi)容。

描寫(xiě)整體印

景物特征

角度 象

第三春天 溫暖的立體 童話 變幻多姿，流次 夜晚 光溢彩

全方位

時(shí)間 環(huán)境

師：仲春時(shí)節(jié)雨霧中的周莊像水墨畫(huà)，冬天雪后的周莊像版畫(huà)。在作者眼中，溫暖春夜的周莊像什么？

第 5-6 自然段中比喻句較多，容易對(duì)學(xué)生的選擇判斷構(gòu)成干擾。另一方面，因?yàn)閷?duì)于前兩次的概括都與“畫(huà)”有關(guān)，學(xué)生也會(huì)受到習(xí)慣性思維的影響而偏離正確答案。

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完成表填寫(xiě)的步驟是： 問(wèn)題 1 ：、6 兩個(gè)自然段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是怎樣的？

答案要點(diǎn)：分總關(guān)系——第 6 自然段是總結(jié)性的段落，因此，整體印象的概括性詞語(yǔ)應(yīng)從第 6 自然段中尋找。問(wèn)題 2 ：

依據(jù)學(xué)案中對(duì)童話概念的解釋，參照你平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為童話的特點(diǎn)是什么？

答案要點(diǎn)：童話中包含著豐富的想象、幻想和夸張，因此內(nèi)涵更豐富，情節(jié)更富于變化。平時(shí)，我們經(jīng)常說(shuō)“童話世界”，說(shuō)明相對(duì)于平面的水墨畫(huà)、版畫(huà)而言，它的描寫(xiě)角度是立體的、多方位的。問(wèn)題 3 ：

在第 5 自然段中，作者運(yùn)用了一系列比喻句，將溫暖春夜的周莊描寫(xiě)的千變?nèi)f化，多姿多彩。周莊景色產(chǎn)生這些變化的原因是什么？ 答案要點(diǎn)：因?yàn)槭锹糜喂?jié)期間，周莊被五彩繽紛的彩燈所裝飾，再加之以不斷燃放的焰火，光的變化引起水的變化，使周莊的水景異彩紛呈。問(wèn)題 4 ：

第 5 自然段中的一系列比喻句與“童話”的比喻之間是什么關(guān)系？ 答案要點(diǎn)：第 5 自然段中一系列比喻句所描寫(xiě)的景象共同構(gòu)成了“神奇的童話”的內(nèi)容。

教師小結(jié)：在光與影的不斷變化中，作者仿佛進(jìn)入了一個(gè)夢(mèng)幻神奇的童話世界，興趣盎然地遨游其中，浮想聯(lián)翩、流連忘返。案例分析：

《周莊水韻》一課，教師把品析第 4-6 自然段，準(zhǔn)確完成三次游覽的對(duì)比分析設(shè)為一節(jié)課的重點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以看到教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容，重點(diǎn)講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細(xì)分析本體與喻體之間的相似點(diǎn)。教師是這樣設(shè)計(jì)講解的：判斷一個(gè)比喻是否恰當(dāng)，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點(diǎn)是否恰切。在這個(gè)比喻中，本體是仲春時(shí)節(jié)的周莊。因?yàn)椤肮沛?zhèn)被飄動(dòng)的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒(méi)在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應(yīng)該是灰蒙蒙的、朦朧的。這恰恰與水墨畫(huà)的特征一致，因?yàn)榧冇盟恢噬?，所以水墨?huà)主要以墨色的深淺變化構(gòu)成畫(huà)面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，著重強(qiáng)調(diào)了關(guān)注相似點(diǎn)和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，示范分析了第一次游覽的內(nèi)容，詳細(xì)分析了本體“雨霧中的周莊”與喻體“水墨畫(huà)”之間的相似點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：判斷一個(gè)比喻句好不好，并不僅僅在于讀起來(lái)是否好聽(tīng)，而是在于比喻是否恰當(dāng)。其中，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點(diǎn)是否恰切。而對(duì)本體和喻體特征的認(rèn)識(shí)，也不僅僅來(lái)自于日常生活經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該來(lái)自文中相關(guān)語(yǔ)句的分析。這樣的閱讀理解才是準(zhǔn)確的、有據(jù)可依的。教師給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的路子，并且作出示范，展示解決問(wèn)題的過(guò)程，給出可供參考的結(jié)果，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀的困惑，恰當(dāng)?shù)闹v解為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了搭橋鋪路的作用，有了這樣“指路子”“做樣子”的示范和指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成后兩次的分析就具備了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，對(duì)于一些關(guān)鍵性的問(wèn)題、概念，講解是非常必要的，不僅要講，而且要講深，講透，在設(shè)計(jì)上緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在精講上下足功夫，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“有章可循”。３．挖掘教材的“話題引發(fā)”價(jià)值

教材中的課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是作者對(duì)自然、社會(huì)人生解讀化悟，借助這些解讀化悟，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)，這就是教材的話題引發(fā)價(jià)值的體現(xiàn)。

例如，《常讀常新的人魚(yú)公主》教學(xué)，老師設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)： 讀《海的女兒》，寫(xiě)一段讀書(shū)筆記；

讀懂《常讀常新的人魚(yú)公主》，領(lǐng)會(huì)作者隨人生閱歷增加而不斷豐富的讀書(shū)感受； 精讀其中一個(gè)段落，揣摩作者與自己人生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的讀書(shū)感受是如何充分表達(dá)出來(lái)的；

選擇自己喜愛(ài)的一本書(shū)，寫(xiě)一段文字，充分表達(dá)自己的讀書(shū)感受。

上《未有天才之前》一課，老師在拓展環(huán)節(jié)引入了以下材料，設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀阌惺裁绰?lián)想和思考？

中國(guó)體育界曾出現(xiàn)過(guò)不少巨星，但讓觀眾始終關(guān)注、熱議不斷的似乎只有劉翔一人：

2004 年雅典奧運(yùn)會(huì)上，劉翔打破了歐美選手壟斷了一個(gè)世紀(jì)世界紀(jì)錄，成為中國(guó)人的驕傲。有人視他為神，將 “ 翔 ” 解釋為 “ 飛翔 ”。

2008 年北京奧運(yùn)會(huì)上，劉翔因傷退賽，雖不乏理解的聲音，但也有不少人罵他是 “ 劉降 ”。直到劉翔手術(shù)后，“ 詐傷說(shuō) ” 依然存在，“ 勸退論 ” 也很流行。

2009 年?yáng)|亞運(yùn)動(dòng)會(huì)上，劉翔復(fù)出奪冠，再次掀起了 “ 粉絲 ” 們崇拜的熱潮，媒體上 “ 王者歸來(lái) ” 的贊譽(yù)鋪天蓋地。

劉翔曾說(shuō)： “ 人不可能一直站在高峰，沒(méi)有低谷。想通了就沒(méi)什么，就等自己再變得好起來(lái)的那一天唄。在被批評(píng)的環(huán)境當(dāng)中歷練，人能成長(zhǎng)很多?！? 教師把課外拓展材料切入到教學(xué)中，其實(shí)是想借助文本以及這則材料來(lái)設(shè)置一個(gè)話題的平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生深入思考，錘煉學(xué)生的思維，關(guān)注社會(huì)，思考人生。這則材料緊跟時(shí)代的潮流，閱讀這樣的文章，也可以幫助學(xué)生保持閱讀新聞材料的習(xí)慣以及關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣。老師同時(shí)預(yù)設(shè)了點(diǎn)撥指導(dǎo)的方向：

從三個(gè)時(shí)間段內(nèi)容的歸納提煉來(lái)著眼。劉翔輝煌時(shí)人們的反映 :04 年被奉為 “ 神 ”(飛翔)； 08 年被稱為 “ 劉降 ”(詐傷說(shuō) , 勸退論)； 09 年被贊譽(yù)為 “ 王者歸來(lái) ”，從這一段材料看 , 劉翔是被動(dòng)的。我們中國(guó)人常說(shuō) “ 不以成敗論 “ 英雄 ”，“ 勝敗乃兵家常事 ”，然而不得不承認(rèn)我們最喜歡以成敗論英雄，而且我們也是一個(gè)最好面子的民族。以 “ 成敗論英雄 ” 折射出：扭曲的價(jià)值觀；畸形的心態(tài)；民眾的不成熟；民眾的冷漠；輿論的跟風(fēng)倒；讓輿論回歸理性，讓人性回歸本身；冷卻關(guān)注與熱議；多些期待，少些指責(zé)。

中國(guó)是個(gè)泱泱大國(guó)，人口眾多，民間有流傳一句話 “ 中國(guó)人一人一口唾沫就可以把你淹死 ”，所以古人有云 “ 眾口鑠金，積毀銷骨 ”，言論是一把雙刃劍，他可以放大一個(gè) “ 英雄 ”，也可以將一個(gè)英雄殺死。我們?cè)撊绾卫碇堑貙?duì)待 “ 英雄 ”，值得我們深思。過(guò)度的關(guān)注和不理智的責(zé)備都是扼殺 “ 英雄 ” 的一把劍！

在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容來(lái)談，例如：

天才并不是自生自長(zhǎng)在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長(zhǎng)的民眾所以我想，在要求天才的產(chǎn)生之前，應(yīng)該先要求可以使天才生長(zhǎng)的民眾?！?譬如想有喬木，想看好花，一定要有好土；沒(méi)有土，便沒(méi)有花木了；所以土實(shí)在較花木還重要?；痉怯型敛豢?，正同拿破侖非有好兵不可一樣。

然而現(xiàn)在社會(huì)上的論調(diào)和趨勢(shì)，一面固然要求天才，一面卻要他滅亡，連預(yù)備的土也想掃盡。

這樣的風(fēng)氣的民眾是灰塵，不是泥土，在他這里長(zhǎng)不出好花和喬木來(lái)！(天才)即使產(chǎn)生了，也是活不下去的。

就是在座的 諸 君，料來(lái)也十之九愿有天才的產(chǎn)生罷，然而情形是這樣，不但產(chǎn)生天才難，單是有培養(yǎng)天才的泥土也難。我想，天才大半是天賦的；獨(dú)有這培養(yǎng)天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才還切近；否則，縱有成千成百的天才，也因?yàn)闆](méi)有泥土，不能發(fā)達(dá)，要像一碟子綠豆芽。惡意的批評(píng)家在嫩苗的地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事；然而遭殃的是嫩苗 ——平常的苗和天才的苗。幼稚對(duì)于老成，有如孩子對(duì)于老人，決沒(méi)有什么恥辱；作品也一樣，起初幼稚，不算恥辱的。因?yàn)樘炔辉饬算拶\，他就會(huì)生長(zhǎng)，成熟，老成；獨(dú)有老衰和腐敗，倒是無(wú)藥可救的事！我以為幼稚的人，或者老大的人，如有幼稚的心，就說(shuō)幼稚的話，只為自己要說(shuō)而說(shuō)，說(shuō)出之后，至多到印出之后，自己的事就完了，對(duì)于無(wú)論打著什么旗子的批評(píng)，都可以置之下理的！從劉翔的角度說(shuō)，從人才的角度來(lái)談，教師點(diǎn)撥：走自己的路；正確面對(duì)批評(píng)；真正的對(duì)手是自己；只求盡力，不求完美；拼搏是你的精神品質(zhì)；輝煌的不全是成績(jī)；走好人生路；你的曾經(jīng)是所有人的財(cái)富；人生之常便是無(wú)常；高峰與低谷；寵辱不驚，與己為伴。

需要注意的是 , 在一篇課文存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下 , 教學(xué)價(jià)值的確定要依據(jù)課文所處的位置及其自身特點(diǎn)來(lái)確定。一篇課文，處于一套教材中的某一個(gè)特定的位置，一定有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。全面、充分地認(rèn)識(shí)教材的教學(xué)價(jià)值 , 把握住教材的核心教學(xué)價(jià)值并且引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的路徑，無(wú)疑可以有助于我們更為準(zhǔn)確、更為恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩摹?/p>

二、勾連多篇，巧妙整合 教材是最核心的課程資源，是教與學(xué)的重要憑借。努力鉆研教材，努力理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思想，把握教材特點(diǎn)，挖掘教材文本所潛藏的資源點(diǎn)，捕捉篇與篇的交叉點(diǎn)，把握教材中課文與課文之間的聯(lián)系 , 對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法進(jìn)行整合，形成一種語(yǔ)文知識(shí)的支撐力更強(qiáng)、容量更大、形式更為靈活豐富的教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)是探求一種優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的新路徑。

從現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看到，局部的教學(xué)整合乃是圍繞某種語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)而展開(kāi)的。

這方面的案例我們可以看看王君的《大美為美 》教學(xué)案例和李衛(wèi)東老師的《知識(shí)何為》教學(xué)案例。

三、有效拓展，文本互證

這里所說(shuō)的拓展 , 是指狹義的拓展，是指在某篇具體課文的教學(xué)中，補(bǔ)充與其題材、體裁或主題相近的課文外的篇目或者相關(guān)內(nèi)容。

“用教材教”是課程改革的一個(gè)重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”不過(guò)一字之差，其內(nèi)涵卻有天壤之別。正是在這一教學(xué)思想的指引之下，語(yǔ)文教學(xué)更加“開(kāi)放”，向課外拓展延伸已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。廣大語(yǔ)文教師逐漸明確了拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的重要性，在努力拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，變封閉式的課堂教學(xué)為開(kāi)放式的教學(xué)方面做出了很多的嘗試。教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，注重對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，或者把生活之水和課外知識(shí)引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)開(kāi)去，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)出一種開(kāi)放的態(tài)勢(shì)。這些嘗試在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加課堂教學(xué)容量、加深課內(nèi)所學(xué)、得法于課內(nèi)得益于課外方面做出了一定的探索，在“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”等方面，都有較大的突破。

但是，課外拓展逐漸發(fā)展為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的一種時(shí)髦點(diǎn)綴。每一節(jié)課、每一篇課文都來(lái)一個(gè)“銜接”和“延伸”，乃至課外拓展都成了很多課堂教學(xué)大賽首要的“保留節(jié)目”。與此同時(shí)，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)拓展開(kāi)始走向隨意化，或者是拓展資源與文本沒(méi)有本質(zhì)的聯(lián)系 , 脫離文本隨意“拓展”;或者過(guò)多地引入拓展資源;乃至課外拓展都成了很多課堂教學(xué)大賽首要的“保留節(jié)目”。打著“拓展”的旗號(hào)，以文本的某一內(nèi)容為由頭，將語(yǔ)文課“切換”成了思想品德教育課、時(shí)事分析課、影視音樂(lè)欣賞課等。如此眾多的課外拓展，擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，以致學(xué)生對(duì)文本的解讀只是走馬觀花。這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法沖淡了文本的主題，也使課堂教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合偏離了教學(xué)的核心 , 使語(yǔ)文課程改革的實(shí)效性大打折扣，嚴(yán)重制約著課程改革的深入進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)為什么要向教材外拓展？在語(yǔ)文教學(xué)中 , 可以為我們所用的拓展資源都有哪些 ? 語(yǔ)文拓展資源的使用要注意哪些問(wèn)題？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展性的教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪兒呢？拓展資源如何才能在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用 ? 拓展資源對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的負(fù)面影響是否客觀存在 ? 這些都是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的問(wèn)題。１．顧及全篇，知人論世

關(guān)于顧及全篇，知人論世，魯迅 先生有著精彩的論述： “ 我總認(rèn)為倘要論文，最好 顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿，要不然，是近乎說(shuō)夢(mèng)的?！? 顧及全篇，知人論世，知人論文。

顧及全篇，就是理解作品要從整體出發(fā)，從作品的整體出發(fā)，感受完整的藝術(shù)形象。理解把握作品的思想內(nèi)容，不能斷章取義。入選課本的文章有些經(jīng)過(guò)了刪改，面對(duì)這些刪選文章，我們要保持一種理性的思考，避免出現(xiàn)理解偏頗的情況。例如《我的叔叔于勒》是人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說(shuō)，最初發(fā)表在 1883 年 8 月 7 日 法國(guó)《高盧人日?qǐng)?bào)》上，后收入短篇小說(shuō)集《羊脂球》。這篇小說(shuō)在選為課文時(shí)，被斬頭截尾：被刪去了開(kāi)頭和結(jié)尾兩部分。原文開(kāi)頭是：

一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪，他于是對(duì)我說(shuō)：

這個(gè)窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽(tīng)。事情是這樣的?? 原文結(jié)尾是：

此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟。

以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。人教版課后“研討與練習(xí)”設(shè)置了這樣一道題目：

這篇小說(shuō)在選作課文時(shí)，刪去了開(kāi)頭和結(jié)尾兩部分，現(xiàn)照錄如下。和同學(xué)們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達(dá)效果有什么不同？ 《教師與教學(xué)用書(shū)》提供的解答是： 此題意在讓學(xué)生了解小說(shuō)敘事手法的效果。

保留開(kāi)頭和結(jié)尾，能使小說(shuō)以故事敘述人的角度述說(shuō)，故事套故事，增加可信度?？梢允棺x者對(duì)人物心理有進(jìn)一步的了解。

刪去開(kāi)頭和結(jié)尾，能使小說(shuō)情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。受此影響，許多教師對(duì)《我的叔叔于勒》缺乏整體把握，往往把這種斬頭截尾的《我的叔叔于勒》當(dāng)做全部，最終導(dǎo)致對(duì)主題的狹隘理解。固然，就如教參所云，刪去開(kāi)頭和結(jié)尾，能使小說(shuō)情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。但是這種理解和掌握卻可能是偏離作者原作本旨的。

《我的叔叔于勒》采用了大故事里套小故事的講故事的方式。大故事是成年的若瑟夫如何對(duì)待窮人的故事；小故事是故事的主體，是童年若瑟夫看到的故事，即“我”的父母如何對(duì)待“我”的叔叔于勒的故事。在故事的主體部分，莫泊桑精心選擇了“我”，若瑟夫，于勒的侄子，一個(gè)未成年的孩子，來(lái)講“我的叔叔于勒”的故事。但課文節(jié)選部分的敘述視角其實(shí)不是成年的若瑟夫，而是回憶中小若瑟夫的視角，這是敘述的主要視角。結(jié)尾又轉(zhuǎn)回到成年若瑟夫的視角。這種大故事套小故事的結(jié)構(gòu)，視角的轉(zhuǎn)化以及兒童視角的運(yùn)用，就引發(fā)了一種對(duì)比：童年的“我”如何看待于勒叔叔，成年的“父母”如何看待于勒叔叔；成年的“我”如何看待于勒叔叔一樣的窮人。在這幾重對(duì)比中，批判了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中成年人對(duì)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及人與人關(guān)系中的拜金主義傾向，贊揚(yáng)了孩子身上仍然保留著的純真的親情之愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)人性、人情的期待和信心，表現(xiàn)了作者的“愛(ài)一切不幸者”的人道主義的傾向。讀者在看到社會(huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到、感受到一種來(lái)自人性底處的亮色和溫暖。受恩師福樓拜的影響，莫泊桑推崇冷靜的寫(xiě)實(shí)和客觀的描繪，他始終保持著“冷眼看人生，客觀寫(xiě)世界”的含蓄的寫(xiě)作風(fēng)格。在他的作品中，他善于隱藏自己，基本上不直接表達(dá)自己的傾向和態(tài)度，也不去議論人物行為動(dòng)機(jī)，而是通過(guò)人物、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)的精心設(shè)置，通過(guò)敘述者的精心選擇，不動(dòng)聲色地顯示自己的傾向和態(tài)度，留給我們綿長(zhǎng)雋永的深思與回味。由此看來(lái)，這個(gè)結(jié)尾（包括開(kāi)頭）并不是可有可無(wú)的，而是必須加上的。至于說(shuō)“刪去開(kāi)頭和結(jié)尾，能使小說(shuō)情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚”，這似乎沒(méi)有多少說(shuō)服力。

總之，只有在《我的叔叔于勒(節(jié))》的教學(xué)中真正做到 “ 顧及全篇 ”，我們才有可能走出教學(xué)的誤區(qū)，對(duì)這部作品才會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)，作者的創(chuàng)作意圖才會(huì)得到真正的呈現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定式才會(huì)得到根本轉(zhuǎn)變。我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子：

《送東陽(yáng)馬生序(節(jié))》編入人教版教材八年級(jí)。顧名思義，這是前輩（作者宋濂）勉勵(lì)后學(xué)（東陽(yáng)馬生）的一篇贈(zèng)序。教材只選取了前面的兩個(gè)段落（“余幼時(shí)即嗜學(xué)??蓋余之勤且艱若此?！保?/p>

①余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

②當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

③今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉？ ④ 東陽(yáng)馬生 君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。撰長(zhǎng)書(shū)以為贄，辭甚暢達(dá)。與之論辨，言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣！其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

⑤謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！文章內(nèi)容分析：前面三個(gè)自然段，講的是為學(xué)之難。其中第①②兩個(gè)自然段（課文所選內(nèi)容）是敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的勤苦經(jīng)歷，而第③自然段是寫(xiě)當(dāng)時(shí)太學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件。這樣寫(xiě)，用意甚為明晰，不過(guò)是兩者對(duì)比，力圖啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)若要業(yè)精德成，須勤且專。但是編者只保留了第①②段，這就導(dǎo)致了學(xué)生這樣的理解：“宋濂本一介寒儒，卻終成飽學(xué)之士，他的成功靠的是勤且艱。”很顯然，他們是以課文第②段結(jié)尾句“蓋余之勤且艱若此”為依據(jù)的。成功靠勤奮，這沒(méi)有什么爭(zhēng)議，可是把成功歸功于艱苦的經(jīng)歷就有些問(wèn)題了。難道當(dāng)今的中學(xué)生都要經(jīng)歷一番類似于宋濂的“無(wú)書(shū)”、“無(wú)師”、“奔走”、“凍餒”，才能成功嗎？由此可知，把宋濂的成功歸功于“勤且艱”肯定是不合常理的。其實(shí)，研讀課文第③段中“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉”可知，宋濂終成“開(kāi)國(guó)文臣之首”，靠的不是勤且艱，而是勤且專。宋濂也正是力圖以此啟發(fā)馬生認(rèn)識(shí)專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的重要。學(xué)生的誤讀，自然是因其閱讀缺乏整體意識(shí)。但是課本只節(jié)選前兩個(gè)自然段，這也就更容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

一位教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，就著眼于全篇，把全文引入課堂，從而避免了學(xué)生偏頗的認(rèn)識(shí)。這給我們一個(gè)啟示，在處理節(jié)選文本時(shí)，我們需要有審慎的態(tài)度。我們?cè)賮?lái)看“知人論世”，孟子認(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫(xiě)作的時(shí)代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。孟子的這一原則對(duì)后世的文學(xué)批評(píng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也為我們正確解讀前人作品提供了很有力的憑借。

文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，每一篇課文都來(lái)自于作家生命血脈的流動(dòng)，都是一個(gè)時(shí)代社會(huì)環(huán)境和觀念的反映。因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫(xiě)作的時(shí)代背景，研究作者在特定的時(shí)代背景下，具體的文學(xué)篇章創(chuàng)作的具體時(shí)間、氛圍和作者當(dāng)時(shí)的心境 , 才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。這就是我們常說(shuō)的“知人論世”。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。”在語(yǔ)文教學(xué)中 , 除了說(shuō)明文大約可以不知人論世以外，但凡“有我”的記敘和抒情議論性文字，都要知人論世。因此 , 很多教師比較注意背景資料的使用 , 但是對(duì)背景資料采取了簡(jiǎn)單化的處理方式 , 把作家簡(jiǎn)介和背景介紹當(dāng)成是課堂導(dǎo)入或是文學(xué)常識(shí)來(lái)處理。背景資料的使用從內(nèi)容的選用到出示的時(shí)間都比較隨意 , 從而浪費(fèi)了背景資源的價(jià)值。背景知識(shí)的教學(xué)功能，絕不是外在于文本的；教學(xué)方式，也不能一味采用“附帶介紹”的方式。背景資料是一把雙刃劍，一方面它能幫助學(xué)生理解文章主旨、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、了解作家作品風(fēng)格等方面有著毋庸置疑的作用；另一方面，它的存在使作品的復(fù)雜性、流動(dòng)性趨于簡(jiǎn)單化、凝固化的可能，使讀者對(duì)作品的理解狹隘化、盲目化，甚至使學(xué)生不能真正從文學(xué)作品本身鑒賞作品，而是膚淺地依托于外圍知識(shí)的補(bǔ)充理解，進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”“貼標(biāo)簽”似的解讀。背景資料的如何介入，促使學(xué)生有效感悟，生成文本有效價(jià)值，是我們值得探究的主題。關(guān)鍵是 “ 知人 ” 與 “ 知時(shí) ” 的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。教學(xué)，既要 “ 知時(shí) ”，更要 “ 知人 ”。文學(xué)即人學(xué)，詩(shī)言志。學(xué)生讀古代的作品或外國(guó)的作品用當(dāng)代人的眼光或中國(guó)人的眼光去看，就不能正確理解作品的內(nèi)容及作者的思想感情，就可能對(duì)作品及作者做出不公平的評(píng)價(jià)，甚至?xí)?“ 以今例古 ” “ 以中例外 ”, 得出偏頗甚至錯(cuò)誤的結(jié)論。

例如在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇課文中，一位教師給學(xué)生展示了如下材料： 1931 年，日本發(fā)動(dòng)了九一八事變，中國(guó)東北淪陷，中國(guó)國(guó)民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”，卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”，祈禱“解救國(guó)難”。還有人甚至 “求佛菩薩來(lái)保佑”，說(shuō)什么“今則人心浸浸以衰矣！非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934 年 8 月 27 日，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。資產(chǎn)階級(jí)走狗文人，也一口一聲狂吠“中國(guó)人失掉了自信力了”。究竟是什么樣的中國(guó)人失去了自信力呢？同年 9 月 25 日，魯迅 先生寫(xiě)了《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，予以有力的駁斥。這則材料解決了為何而寫(xiě)的問(wèn)題，而雜文的生命在于強(qiáng)烈的批判性，在于針砭時(shí)弊的深刻，這是需要學(xué)生深入體會(huì)的，這則材料也為學(xué)生深入理解課文做了很好的鋪墊。2 ．比同辨異 , 適度拓展

“比較闡釋”類文本拓展資源，就是與教材(此處的教材指的是教科書(shū)中的課文)具有相同質(zhì)素（人物、主題、題材、技巧、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)）的文本材料，這種資源對(duì)文本起著解釋、說(shuō)明的作用 , 推動(dòng)學(xué)生思考跨越提升?！皡⒆x”的材料與課文之間所構(gòu)成的聯(lián)系點(diǎn)，就是點(diǎn)撥教學(xué)的切入口。這種比較需要教師立足于當(dāng)下文本的基礎(chǔ)上作自主的創(chuàng)生，這種“創(chuàng)生”往往是與合理的延伸拓展聯(lián)結(jié)在一起的。比較閱讀最關(guān)鍵的就是發(fā)現(xiàn)并把握、利用文本中固有的“比較點(diǎn)”的能力。比較，在思維活動(dòng)中，可分“比 ” 和“較 ” 兩個(gè)方面。“比 ” 的目的在于求得事物間的共同之處，即“比同”；而“較 ” 的目的在于找出事物間的相異之處，即“辨異 ”。在課堂教學(xué)中運(yùn)用比較法的目的是把握事物間的同中之異或異中之同，突出自己的觀點(diǎn)、看法、情感，所以運(yùn)用比較的關(guān)鍵在于抓比較點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，我們可以通過(guò)“同中求同、同中辨異、異中辨異、異中求同、”等來(lái)抓比較點(diǎn)。

同中求同，就是在進(jìn)行比較閱讀時(shí) , 重點(diǎn)分析教材課文和拓展材料的共同之處，找出它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn) , 對(duì)某兩個(gè)或幾個(gè)具有相似性的事物或者形象，進(jìn)行理性概括，得出“同 ” 在何處的結(jié)論。在比較、整合中引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)教材課文的認(rèn)識(shí)，提升閱讀認(rèn)知的層次 , 錘煉學(xué)生思維?！巴n異構(gòu)”與“異課同構(gòu)”——《斑羚飛渡》

(節(jié)選自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2009 年第 9 期 , 作者：李蕾 宋悅 李衛(wèi)東 王彤彥)課堂回放

《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄(一)??

師：可以形成共識(shí)：鐮刀頭羊是一個(gè)富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容的英雄形象。

師：再來(lái)看另一個(gè)形象。請(qǐng)打開(kāi)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，找出哈爾威船長(zhǎng)與鐮刀頭羊的相似之處。

(《“諾曼底”號(hào)遇難記》簡(jiǎn)介： 1870 年 3 月 17 日，兩艘英國(guó)輪船——“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)相撞。出事后，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長(zhǎng)崇高的精神深深地感動(dòng)了作者，于是，雨果便寫(xiě)下了這篇文章來(lái)抒發(fā)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的贊美和景仰之情。)

生：在危險(xiǎn)時(shí)候他們都想到拯救其他的生命，自己雖然能活，但看著這么多生命，果斷地放棄了自己。

生：哈爾威更偉大，因?yàn)殓牭额^羊是為了種群，有血緣關(guān)系，而哈爾威船長(zhǎng)和這些人沒(méi)有任何關(guān)系，也義無(wú)反顧地去救他們。

師：通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重大命題：怎樣對(duì)待生命 ? 來(lái)看作者的話(讀作者“為生命而寫(xiě)作”的一段話)。對(duì)于文章主題，你怎么理解 ?

生：每個(gè)人都應(yīng)該珍視自己的生命去關(guān)愛(ài)它??(板書(shū)：珍愛(ài)生命)

師：這里所說(shuō)的生命，不僅僅指?jìng)€(gè)體生命。他們珍愛(ài)更多的生命超過(guò)了珍愛(ài)自己的生命。這是珍愛(ài)生命的最高境界!讓我們帶著這份敬仰與感激，來(lái)朗讀文章的最后一部分。我們師生合作讀文章 11 — 17 段，最后兩段全班齊讀。

師：小說(shuō)中的斑羚，對(duì)生命作了悲壯的詮釋。(PPt 配樂(lè))

它們是可悲的，悲其生性溫順，卻突遇飛來(lái)橫禍，大半斑羚走向不歸路的悲慘命運(yùn)；

它們是可贊的，贊其弱勢(shì)之軀。從容走向死亡，終究完成了一個(gè)天地生靈對(duì)生命的最高追求!這正是：

如洗蒼穹傷心崖，生死抉擇一剎那。

斑羚驚恐思緒亂，頭羊鎮(zhèn)定決策拿。

深澗凌空顯奇景，崖上生命開(kāi)異葩。

斑羚飛渡感天地，壯美永存綻芳華!(全場(chǎng)掌聲)

師：謝謝同學(xué)們!對(duì)小說(shuō)主題的理解，可以是多角度的，下面兩種，你認(rèn)同哪種 ? 請(qǐng)寫(xiě)出理由。

1.大難之前應(yīng)以怎樣的態(tài)度面對(duì) ? 2.人類應(yīng)該怎樣與其他動(dòng)物和諧共存 ? 案例分析 : 選擇《“諾曼底”號(hào)遇難記》與《斑羚飛渡》對(duì)照閱讀，這是一種“互文性閱讀”。教師讓學(xué)生找出哈爾威船長(zhǎng)與鐮刀頭羊的相似之處 , 就是一種同中求同的比較閱讀 , 同為英雄形象 , 他們的同就在于在災(zāi)難面前彰顯了生命的尊嚴(yán)與價(jià)值。鏈接閱讀文本可以給學(xué)生打開(kāi)更寬廣的思維空間，究其根本，目的還在于提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生對(duì)于生命這一主題會(huì)從更加廣闊而深邃的層面加以確證。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)淺顯的理解層次徘徊于文本時(shí)，適時(shí)進(jìn)行拓展閱讀不但不會(huì)弱化對(duì)課文文本的解讀，反而可能打開(kāi)更多“重讀”文本的視角。讓學(xué)生通過(guò)兩篇文本的互文性閱讀，比較、整合，提升閱讀認(rèn)知的層次 ,。更為可貴的是 , 課堂討論中，有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)： “ 我更欣賞哈爾威船長(zhǎng)?！?他覺(jué)得那些婦女、兒童、老人與哈爾威船長(zhǎng)并不是親屬關(guān)系，也不是什么朋友、同事關(guān)系。而鐮刀頭羊呢，舍命救的都是他的子孫。這個(gè)學(xué)生很會(huì)思考 , 他在言語(yǔ)內(nèi)容的 “ 縫隙 ” 里，在同 “ 中 ” 又發(fā)現(xiàn)了 ” 異 ”, 言之有理 , 這就是比較閱讀的魅力所在吧！⑵ 同中求異，就是在進(jìn)行比較閱讀時(shí) , 在教材課文和拓展材料的共同之處的基礎(chǔ)上，在把握共同點(diǎn)的前提下，側(cè)重于比較他們的不同點(diǎn)，著重找出它們之間的“相異之處”，得出“異 ” 在何處的結(jié)論。

⑶ 異中辨異，就是在進(jìn)行比較閱讀時(shí) , 重點(diǎn)分析教材課文和拓展材料的相異之處，指對(duì)兩種或幾種不同的事物或者形象，進(jìn)行理性概括，進(jìn)而在對(duì)比中得出“異 ” 在何處的結(jié)論，教材課文和拓展材料形成鮮明的對(duì)比，達(dá)到一種反襯的效果。

⑷ 異中求同：是指從不同的事物尤其是看起來(lái)很不相同的事物中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，這是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，揭示事物規(guī)律的重要思維能力。

“同中求同、異中辨異、異中求同、同中辨異”這幾種比較形式在具體教學(xué)中往往交織在一起。比較閱讀可以從內(nèi)容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說(shuō)教師首先要選擇好比較的對(duì)象，確定好比較點(diǎn)。語(yǔ)文教師要善于從不同體裁的作品中發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容或形式方面的各個(gè)相似點(diǎn)或相異點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，這樣比較。閱讀才能使學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行。要切忌盲目進(jìn)行，讓學(xué)生山南海北縱橫亂談，如果這樣就太荒唐了，根本達(dá)不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開(kāi)掘，從感性到理性，通過(guò)比較，透徹了解文章的深刻內(nèi)涵，以求逐步達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。比較閱讀建立在教師對(duì)文本充分的把握以及充分占有相關(guān)材料的基礎(chǔ)之上。可以肯定，一個(gè)粗枝大葉的閱讀者或者一個(gè)視野狹窄的語(yǔ) 文 老師，是無(wú)法有效地進(jìn)行“比較閱讀”的。特別要注意，進(jìn)行“創(chuàng)生比較”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生原有認(rèn)知狀況必須具有準(zhǔn)確的判斷與清醒的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這種拓展與延伸必須注意遵循適度拓展，服務(wù)當(dāng)下的原則，否則就會(huì)喧賓奪主，造成所開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容游離課堂教學(xué)的實(shí)際需要，甚至出現(xiàn)為比較而比較的情況。拓展閱讀不是唯模式論，更不是公式化，程式化。什么樣的文章需要拓展，什么時(shí)機(jī)拓展，拓展的內(nèi)容怎樣確定，必須進(jìn)行深入的研究和精心的選擇，否則就會(huì)陷入形式主義的泥潭而失去拓展的價(jià)值和意義。拓展教學(xué)時(shí)空的語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展方式還有許許多多，也許因教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同會(huì)有不同選擇，但不管采用哪種方式，真正的有效的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)的主題、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握、有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的一種教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，教學(xué)拓展才有意義，才有價(jià)值，也才有實(shí)施的必要。如果只是為“拓展”而拓展，那么，“拓展”很可能會(huì)失去其積極意義甚至走向其反面，變成偏離本源后的信馬由韁了。立足于文本的內(nèi)核，精選適宜的材料與教學(xué)核心內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)膶?duì)接的 “ 超鏈接型課堂 ”，才是我們努力要追求的一種境界。教學(xué)設(shè)計(jì) , 需要教師有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確把握課程資源的價(jià)值，需要教師善于挖掘和整合課程資源。課程資源的“貧瘠”與“豐沛”是決定教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)窘迫與灑脫兩種不同境界的重要因素。教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要教師理念的刷新與理性的思考。愿我們加強(qiáng)研究和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)新課程背景下的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂而孜孜不倦的追求！