第一篇：課程簡(jiǎn)介

課程簡(jiǎn)介

心理健康已經(jīng)是世界矚目的現(xiàn)象，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家，人們都越來(lái)越重視自己的心理健康，在我國(guó)，人們都日益關(guān)注心理健康，尤其是汶川地震以后，國(guó)人對(duì)心理健康領(lǐng)域的名詞用的頻率已經(jīng)比較高了。在教育領(lǐng)域，從中央到地方的各級(jí)教育部門(mén)都不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、要求，甚至直接的評(píng)估、督導(dǎo)、實(shí)施，這項(xiàng)工作已經(jīng)運(yùn)作得很好。然而和學(xué)生的健康成長(zhǎng)密切相關(guān)的教師心理健康還是一個(gè)空缺，有關(guān)的實(shí)施和研究很不得力。教師的心理健康和學(xué)生的成長(zhǎng)、社會(huì)文明的發(fā)展，尤其和每個(gè)教師自身的生命質(zhì)量又是息息相關(guān)的。[詳細(xì)介紹]

課程負(fù)責(zé)人

王淑蘭，女，教授。中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事，陜西省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)理事，陜西省家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。長(zhǎng)期致力于心理學(xué)的教學(xué)科研工作，主要研究方向：青年心理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué)、心理健康教育、咨詢心理學(xué)等。主要著作有：《青年心理學(xué)概論》、《職業(yè)女性心理保健》、《中國(guó)女大學(xué)生發(fā)展與教育》、《大學(xué)生心理健康與自我調(diào)適》等，發(fā)表相關(guān)論文40余篇，獲省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。[詳細(xì)介紹]

相關(guān)資源

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? ? 中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的成因及自我調(diào)適

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論壇交流

? ? ? ? ? 學(xué)會(huì)放松主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康

疑難留言

? ? ? ? ? 決？難道靠自己調(diào)節(jié)就起作用了嗎？ 如何克服農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題？心理健康是一種持續(xù)而積極的適應(yīng)狀

第二篇：課程簡(jiǎn)介

課程簡(jiǎn)介

課程編號(hào)：0602004課時(shí)：21學(xué)分：1學(xué)分 課程名稱：普通物理實(shí)驗(yàn)

（四）（Experiment of University Physics 四）課程目的、內(nèi)容和要求：

課程目的:

本課程是物理系學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，本課程教學(xué)內(nèi)容包括幾何光學(xué)與物理光學(xué)的主要內(nèi)容，是進(jìn)入大學(xué)后系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的繼續(xù)和深入。光學(xué)是一門(mén)信息物理學(xué)科，它包含成像的幾何光學(xué)，波的傳播，是幾何光學(xué)的物理基礎(chǔ)；波的干涉和衍射，已應(yīng)用于許多技術(shù)領(lǐng)域，各種光學(xué)干涉儀應(yīng)用于精密測(cè)量，激光技術(shù)的發(fā)明，使干涉計(jì)量術(shù)得到顯著提高；光譜儀的使用，是物質(zhì)成分和結(jié)構(gòu)分析的重要手段。光學(xué)是很廣闊技術(shù)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其基本內(nèi)容進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)與研究，為以后科研打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

主要內(nèi)容：

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括：薄透鏡焦距的測(cè)定，分光計(jì)調(diào)節(jié)及三棱鏡折射率的測(cè)定，用牛頓環(huán)測(cè)透鏡的曲率半徑，用透射光柵測(cè)光波的波長(zhǎng)，邁克爾遜干涉儀的調(diào)整和使用，用陸末-布洛洪光計(jì)度比較照度的大小；綜合性實(shí)驗(yàn)：偏振光現(xiàn)象的觀察，共軸光具組基點(diǎn)的測(cè)定；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：分光計(jì)調(diào)節(jié)及三棱鏡頂角的測(cè)定，用阿貝折射計(jì)測(cè)量液體折射率，光譜的拍攝和波長(zhǎng)測(cè)量。

課程要求:

⑴ 掌握光學(xué)實(shí)驗(yàn)誤差計(jì)算的基本知識(shí)，具有正確處理光學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的初步能力。

⑵ 熟悉光學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的主要步驟：預(yù)習(xí)（實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備）?操作（光學(xué)儀器調(diào)整）

⑶ 握基本量的測(cè)量方法及常用光學(xué)儀器的正確使用。

⑷ 具有良好的工作作風(fēng)與基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

⑸ 初步具有綜合實(shí)驗(yàn)知識(shí)和部分相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力。

適用專業(yè)及層次: 物理學(xué)本科

先行課程：高等數(shù)學(xué)、光學(xué)、普通物理實(shí)驗(yàn)

（一）—

（三）

第三篇：課程簡(jiǎn)介

課程簡(jiǎn)介

初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

【課程簡(jiǎn)介】

本課程著重研討：如何基于課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”，糾正一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的誤區(qū)，提升教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，為初中語(yǔ)文教師備課與上課提供可操作的程序方案，通過(guò)短期培訓(xùn)提高語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

【學(xué)習(xí)要求】

⑴ 了解初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，研究一些錄像或文本的教學(xué)實(shí)錄，以使對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解具體化；并結(jié)合自己的或者他人的教學(xué)實(shí)踐對(duì)本課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行思考。

⑵ 能夠從課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的角度對(duì)已有的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

⑶ 動(dòng)手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學(xué)實(shí)踐），以獲得切實(shí)體驗(yàn)。

⑷ 完成學(xué)員作業(yè)和測(cè)試題。

⑸ 理論學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)方面可以重點(diǎn)集中在本課程推薦的書(shū)目和文獻(xiàn)，以及王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)中《語(yǔ)文教材的兩個(gè)理論問(wèn)題》《語(yǔ)文教材的選文類型鑒別》的兩篇文章以及關(guān)于單元教學(xué)的文章，通過(guò)本課程的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，加深對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的認(rèn)識(shí)，反思自己的課堂教學(xué)。

教師團(tuán)隊(duì)

【主講教師】

馮愛(ài)平：女，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院教研員，語(yǔ)文課程與教學(xué)論方向碩士。2007 年 1 月至 2008 年 8 月，主持北京市豐臺(tái)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐研究”，該課題獲 2007 年北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。從教十余年來(lái)，撰寫(xiě)的多篇文章或在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表，或在各級(jí)評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)；主編或參編圖書(shū)多部。2006 年獨(dú)立開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育課程“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”，2008 開(kāi)設(shè)繼續(xù)教育課程“基于課程資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例剖析與研制”。北京市高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)試評(píng)委、豐臺(tái)區(qū)語(yǔ)文教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測(cè)試評(píng)委；《語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》初中版編委。多次指導(dǎo)教師上研討課、撰寫(xiě)教學(xué)案例，經(jīng)過(guò)自己指導(dǎo)的教師的教學(xué)論文、教學(xué)案例多次獲獎(jiǎng)或發(fā)表，促進(jìn)了一批青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

專題講座

初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)

馮愛(ài)平（北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院、研究員）

今天我們研討的專題是 “ 初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì) ”，我將與大家共同探討如何整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家能深入思考，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際摸索出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑和策略，切切實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課程資源開(kāi)發(fā)的基本理解

（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理解

問(wèn)題一 : 基于“教”的設(shè)計(jì)還是基于“學(xué)”的設(shè)計(jì)？

“教學(xué)設(shè)計(jì)”對(duì)語(yǔ)文課的重大意義，毋庸置疑。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)的注入式的講授分析課在很大程度上還沒(méi)有退出課堂 , 很多語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)程序還是上世紀(jì) 50 年代的五環(huán)節(jié)：破題（導(dǎo)入），作者及介紹背景，分析段意，歸納中心，總結(jié)寫(xiě)作特色 , 把教參中的文本的解讀原封不動(dòng)地“平移”到課堂中，對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)化的“闡釋”“解釋”，“教課文”，教師“析有余”而學(xué)生“悟不足”，一節(jié)課教師講得很累 , 學(xué)生卻感覺(jué)到很沒(méi)意思。還有一些教師為了分析課文而設(shè)置一連串問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到文本中去尋找答案，通過(guò)板書(shū)完成對(duì)文本內(nèi)容的圖解，并美其名曰“啟發(fā)式”。從課堂教學(xué)推知教學(xué)設(shè)計(jì)，可見(jiàn)教師的設(shè)計(jì)基本上還是立足于自己的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，不去關(guān)注學(xué)生的理解，不去考慮學(xué)生對(duì)自己的理解是否接受，更多的是在闡釋教師自己對(duì)課文的理解，有的甚至是以傳道式的課堂呈現(xiàn)，甚至是完全站在教師個(gè)人的立場(chǎng)來(lái)確定和設(shè)計(jì)的，很多時(shí)間就在這樣的過(guò)程中浪費(fèi)了。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力的成長(zhǎng)在很多方面都打了折扣。教師誘導(dǎo)學(xué)生得出的結(jié)論，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成不能說(shuō)是沒(méi)有作用，起碼作用是很有限的。許多學(xué)生在課堂上似乎能正確回答教師的問(wèn)題，但那是學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下回答的。離開(kāi)了教師提供的語(yǔ)境，學(xué)生就難以找出答案。久而久之，一批學(xué)生就訓(xùn)練出了能根據(jù)教師的“啟發(fā)”來(lái)回答問(wèn)題的本事：往往是揣摩老師的意圖不斷給出老師想要的答案，而并非是說(shuō)出自己獨(dú)立思考后的見(jiàn)解。很多學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)這樣的“答案”對(duì)自己的發(fā)展毫無(wú)益處，只不過(guò)是配合老師演出了一場(chǎng)場(chǎng)的“戲”。這恐怕是語(yǔ)文教育問(wèn)題的癥結(jié)所在吧，這也恐怕與我們對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵缺乏認(rèn)真的辨析有一定的關(guān)系。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的界定 , 目前國(guó)際上比較公認(rèn)的是史密斯和雷根的表述 , 他們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是把“學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)方案的系統(tǒng)化和反思性的過(guò)程”。

這種設(shè)計(jì)觀一般把教學(xué)設(shè)計(jì)看作由一系列相對(duì)固定的步驟或程序組成，大致包括這樣幾個(gè)階段或要素：

分析：學(xué)習(xí)者需求評(píng)定，確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定教學(xué)目標(biāo)； 設(shè)計(jì)：寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)的操作性定義（即以可操作的詞匯敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)），將學(xué)習(xí)分成不同類型、確定具體的學(xué)習(xí)活動(dòng) , 以及具體的媒體等。

開(kāi)發(fā)：準(zhǔn)備學(xué)生及教師用的教材（各種形式的），開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者能達(dá)到預(yù)期表現(xiàn)做出安排。

實(shí)施：在不同場(chǎng)景中傳遞教學(xué)方案。

評(píng)價(jià)：包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，以及根據(jù)具體信息反思與修正設(shè)計(jì)方案。從實(shí)質(zhì)或最終目的上看，教學(xué)設(shè)計(jì)就是解決教與學(xué)問(wèn)題的過(guò)程：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問(wèn)題；解決學(xué)習(xí)問(wèn)題所必須的各種條件（資源、媒體、環(huán)境等）方面的問(wèn)題。美國(guó)著名心理學(xué)家加涅曾提出一個(gè)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號(hào)。這個(gè)口號(hào)依據(jù)一種系統(tǒng)觀，更加合理、全面地看待學(xué)與教的關(guān)系，以改變傳統(tǒng)意義上以課堂為中心、書(shū)本為中心、教師為中心的經(jīng)驗(yàn)“作坊”式的教案設(shè)計(jì)。其核心思想是：“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，即教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。這就意味著教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者 , 在決定教什么和如何教時(shí) , 應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣 , 考慮到學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置著眼于引導(dǎo)、激發(fā)、促進(jìn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生 “ 學(xué) ” 的有效性；基于學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的努力的方向。

問(wèn)題二：關(guān)注“教”的活動(dòng)還是“學(xué)”的活動(dòng)？

基于“學(xué)”的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是 “ 學(xué)的活動(dòng) ”，“學(xué)”的活動(dòng)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生 “ 學(xué)的活動(dòng) ” 的組織，教學(xué)流程就是 “ 學(xué)的活動(dòng) ” 的充分展開(kāi)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于策劃教學(xué)流程中的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。我們來(lái)梳理一下教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，教師是根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(當(dāng)然也包括對(duì)教材的分析和把握)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合課程資源設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)文本、體驗(yàn)語(yǔ)文，在親身體驗(yàn)中生成語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織 “ 學(xué)的活動(dòng) ”，就是教師在基于學(xué)情了解的基礎(chǔ)上借助文本展開(kāi)適宜的 “ 學(xué)的活動(dòng) ”，這是一種思想的革新，也是一種視角的轉(zhuǎn)換。

明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的意義。那么，如何在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)。（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。需要說(shuō)明的是，我們此處的教學(xué)設(shè)計(jì)指的是微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，指向具體的每節(jié)課的設(shè)計(jì)，也就是課文設(shè)計(jì)。

（二）關(guān)于“課程資源”的基本理解

課程資源：關(guān)于課程資源的說(shuō)法很多，總的來(lái)說(shuō)，課程資源有狹義與廣義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。因此我們可以說(shuō)，課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促使教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。

教材為狹義的教材，“專指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)具有重要作用的語(yǔ)文教科書(shū)，即課本。

二、有效開(kāi)發(fā)利用課程資源的途徑及策略以及案例分析

長(zhǎng)期以來(lái) , 我國(guó)的語(yǔ)文教材是 “ 文選型 ” 教材（所謂的 “ 單元型教材 ” 也是 “ 文選型 ” 教材的一種變體），教材是選文集錦。只是以體裁或主題為單元編排了大量選文 , 對(duì)每篇課文應(yīng)該教什么、怎樣教 , 基本上沒(méi)有進(jìn)行設(shè)計(jì) , 沒(méi)有形成完整的教材價(jià)值體系，更不具有嚴(yán)格意義上的教材教學(xué)價(jià)值體系。一篇篇課文“教學(xué)價(jià)值是什么”“教什么”在很大程度上由教師把握，也就是說(shuō)教師必須對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)價(jià)值定位。一篇課文是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng) , 涉及字詞句篇、語(yǔ)修邏文、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知識(shí)、技能、情感、方法等諸多因素。在教學(xué)實(shí)際中 , 教師面對(duì)一篇包含眾多要素的課文 , 在確定究竟應(yīng)該 “ 教學(xué)什么 ” 的時(shí)候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把語(yǔ)文課上成各科知識(shí)的 “ 大雜燴 ”;要么任意而為 , 把語(yǔ)文課上成政治課、語(yǔ)法課或科技常識(shí)課。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，深入研究和準(zhǔn)確把握教材，優(yōu)化、整合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確挖掘教材隱含的可供進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)價(jià)值是教學(xué)成功的重要因素，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng) “ 創(chuàng)造性地理解和使用教材 ” 的基本體現(xiàn)。

編輯把一篇篇的作品和文章選入教材，是有其意圖的。任何一篇課文，都既有它的“原生價(jià)值”又有它的“教學(xué)價(jià)值”。所謂“原生價(jià)值”，即它發(fā)表時(shí)為社會(huì)提供的信息價(jià)值；所謂“教學(xué)價(jià)值”，即編輯把它選入教材時(shí)想用以實(shí)現(xiàn)的“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”。我們?cè)凇霸O(shè)計(jì)”的時(shí)候，主要考慮后者，即教材編者把它選入教材時(shí)想用它來(lái)實(shí)現(xiàn)的“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方，雖然它的“原生價(jià)值”可能是一樣，但“教學(xué)價(jià)值”可能完全不同。教師結(jié)合自身的積淀，產(chǎn)生用教材教的豐富與立體，從而讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，使之具有生命化特征，即立足于研究的態(tài)度，哪怕基于我們突破我們思維習(xí)慣而帶來(lái)的痛苦，需要顛覆原先的被動(dòng)的某些理解，那也是值得的，因?yàn)槲覀冎辽倥靼琢宋覀兊拇嬖诘囊饬x和價(jià)值。

（一）立足單篇，深入挖掘

１．挖掘教材的“例子”學(xué)習(xí)的價(jià)值

教材作為作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的挖掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。對(duì)于語(yǔ)文教材的功能，葉圣陶曾明確指出： “ 語(yǔ)文教材無(wú)非是 例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。” “ 語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類書(shū)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書(shū)，不至于摸不著頭腦。” 這就是葉圣陶的“例子說(shuō)”，“例子”是語(yǔ)文教材教學(xué)價(jià)值的一種體現(xiàn)，通過(guò)這一篇文本，可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語(yǔ)言現(xiàn)象，這種教學(xué)過(guò)程不是“教教材”，而是“用教材教”。

例如說(shuō)明文這類文體，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，程式化地去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的語(yǔ)文課，一定會(huì)是枯燥沉悶的。而如果我們課前積極地去 閱讀、思考，充分地去鉆研教材、了解學(xué)生，去精心地設(shè)計(jì)每一堂課，力爭(zhēng)將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)并上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，這樣我們也可以上出說(shuō)明文的精彩來(lái)，真正發(fā)揮出說(shuō)明文教學(xué)的教學(xué)價(jià)值。說(shuō)明文教學(xué)的教學(xué)價(jià)值是什么呢？我們認(rèn)為，說(shuō)明文最重要的教學(xué)價(jià)值是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力，說(shuō)明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和提煉概括能力。而學(xué)生在說(shuō)明文閱讀中的突出問(wèn)題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息。可以說(shuō)準(zhǔn)確篩選、提取、整合有效信息的能力，以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討的能力是我們?cè)谡f(shuō)明文教學(xué)中的著力點(diǎn)。對(duì)于文章介紹的科學(xué)知識(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字的含義和行文邏輯，真正地讀懂，不能處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)。要用科學(xué)的態(tài)度閱讀科學(xué)文本，培養(yǎng)真正的科學(xué)精神。另外一個(gè)方面，說(shuō)明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字本身的邏輯性，來(lái)感受作者思維的科學(xué)性。說(shuō)明文教學(xué)，還要注意體會(huì)自然與科技中的人文內(nèi)涵。例如讀《向沙漠進(jìn)軍》，思考人類繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來(lái)的新問(wèn)題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。《花兒為什么這樣紅》教學(xué)案例 南頂中學(xué) 李建麗

《花兒為什么這樣紅》是一篇比較傳統(tǒng)的說(shuō)明文篇目，入選北京版第十六冊(cè)語(yǔ)文教材。這里說(shuō)它傳統(tǒng)有兩個(gè)層面的意思，傳統(tǒng)即是經(jīng)典和規(guī)范，傳統(tǒng)即易走向老套。也就是說(shuō)面對(duì)這樣一篇文章，如果設(shè)計(jì)好的話，由于它的經(jīng)典和規(guī)范，可以成為我們落實(shí)說(shuō)明文閱讀的例子；如果處理不好則容易落入“抓特征，理順序，講方法，品語(yǔ)言”面面俱到的俗套和窠臼。

從教材安排的順序來(lái)看，《花兒為什么這樣紅》是初中學(xué)生學(xué)習(xí)事理說(shuō)明文的開(kāi)篇文本；從該文內(nèi)容和特點(diǎn)來(lái)看，其具有事理說(shuō)明文的一般特點(diǎn)，無(wú)論從整體感知還是從局部探究的角度講，都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行事理說(shuō)明文學(xué)習(xí)的典型教材。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一個(gè)單元的事物說(shuō)明文，對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法有一定了解，但對(duì)于諸如 “ 如何快速準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文行文脈絡(luò) ”、“ 如何快速準(zhǔn)確地從文章中篩選有效信息 ”、“ 如何對(duì)說(shuō)明文主體段落進(jìn)行重點(diǎn)研讀 ” 等問(wèn)題仍需進(jìn)一步研究實(shí)踐。

本課的學(xué)習(xí)，教師在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)和突破：課文結(jié)構(gòu)的整體把握（內(nèi)部邏輯關(guān)系）、課文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解（有效信息篩選）、說(shuō)明方法的分析（解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題）。

其一，用“教師抽取原文段落，讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容放回原文”的活動(dòng)組織學(xué)生深入文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的探究；

其二，用“段落精細(xì)化閱讀”的活動(dòng)組織學(xué)生深入文章“怎么寫(xiě)”層面的深入探究；

其三，用“用課文相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題”的活動(dòng)組織學(xué)生深入課文內(nèi)容進(jìn)行有效信息篩選的訓(xùn)練。

以上訓(xùn)練活動(dòng)樣式力圖對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)明文教學(xué)方式有所突破、力圖最大程度地從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，獲得有效學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計(jì)了學(xué)生思考、分析、概括交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行最有效地解讀和對(duì)“重點(diǎn)研讀”這個(gè)閱讀方法的深入實(shí)踐，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文整體內(nèi)容的把握能力，而且提升了篩選有效信息回答問(wèn)題的能力。環(huán)節(jié) 1 ：

1963 年，一部名為《冰山上的來(lái)客》的電影紅遍大江南北，它的主題曲《花兒為什么這樣紅》更是膾炙人口。這部主題曲的名字與我們今天即將學(xué)習(xí)到的課文題目恰巧相同。現(xiàn)在，大屏幕上呈現(xiàn)的就是這首歌曲的歌詞，歌詞中對(duì)于“花兒為什么這樣紅”給出了兩個(gè)非常浪漫的解釋，這就是——它象征著純潔的友誼和愛(ài)情，它是用了青春的血液來(lái)澆灌。就在電影上映后的第 16 個(gè)年頭，也就是 1979 年，有一位名叫賈祖璋的人則從科學(xué)的角度對(duì)于“花兒為什么這樣紅”作出了全面深入的闡述。現(xiàn)在，我們就來(lái)看一看，這樣一篇文章即將帶給我們哪些特別的發(fā)現(xiàn)。（首先是提示課文要說(shuō)明的中心內(nèi)容；其次是引起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。）

環(huán)節(jié) 2 ：組織學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系整體感知的活動(dòng)。

通過(guò)一個(gè)小測(cè)試檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文整體把握的準(zhǔn)確程度：原文中的第 5 段和第 8 段抽取出來(lái)，按要求進(jìn)行探究。（談對(duì)探究?jī)?nèi)容的理解，明確、固化正確認(rèn)識(shí)。）⑴ 布置要求：卷子上有從原文中抽出來(lái)的兩個(gè)段落，請(qǐng)你將它們分別放回原文，它們放在哪里最合適呢？并請(qǐng)講講你這樣放的理由。⑵ 學(xué)生按要求進(jìn)行初讀，教師巡視學(xué)生完成情況。⑶ 教師組織學(xué)生進(jìn)行初讀學(xué)習(xí)匯報(bào)。⑷ 總結(jié)明確整體感知要點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：我們通常可以借助語(yǔ)言標(biāo)志和段落間內(nèi)在邏輯關(guān)系準(zhǔn)確把握作品行文思路。

環(huán)節(jié) 3 ：組織學(xué)生進(jìn)行 “ 用課文相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題 ” 活動(dòng)（材料鏈接）。．有人統(tǒng)計(jì)過(guò) 4107 種花的顏色，作了如下分類。

顏色 白 黃 紅 藍(lán) 紫 綠 橙 茶 黑 品種 1193 951 923 504 307 153 50 18 8 ①?gòu)膱D表看，我們可以得出哪些結(jié)論？（這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)考察學(xué)生準(zhǔn)確解讀鏈接材料，更重要的是為下面兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)作了鋪墊。）

②請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容和表格中相關(guān)提示，將排在前四位花色的形成原因填寫(xiě)完整（填寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容在文中畫(huà)出來(lái)，在相應(yīng)的地方寫(xiě)上序號(hào)即可）

（該環(huán)節(jié)學(xué)生快速準(zhǔn)確地從文章中篩選有效信息，完成表格填寫(xiě)。）③能試著用文中內(nèi)容對(duì)黑色花最少的原因做出合理解釋嗎？

這個(gè)問(wèn)題在原文中的答案非常隱蔽，該問(wèn)題在第⑺段有所提及，文中這樣寫(xiě)到“昆蟲(chóng)采蜜傳粉，有一特殊的習(xí)性，就是經(jīng)常只采同一種植物的花朵。這個(gè)習(xí)性有利于保證同一種植物間的異花傳粉，繁殖后代。這樣可以固定種的特征，包括花的顏色。我們可以設(shè)想，假如當(dāng)初有一種植物，花色微紅，由于其中紅色比較顯著的花朵，容易受到昆蟲(chóng)的注意，獲得傳粉的機(jī)會(huì)較多，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)代的選擇，在悠長(zhǎng)的歲月中，昆蟲(chóng)就給這種植物創(chuàng)造出純

一、顯著、鮮艷的紅色花朵。”這里雖然沒(méi)有談?wù)摰胶谏幕ǎ牵瑢W(xué)生可以從字里行間得出這樣的結(jié)論：黑色的花不容易受到昆蟲(chóng)的注意，獲得傳粉的機(jī)會(huì)較少，這一定是黑色花最少的一個(gè)非常重要的原因。．能試著用文中的內(nèi)容對(duì)“土花能白又能紅”做出科學(xué)的解釋嗎？ 菊花 宋?朱淑真

土花能白又能紅，晚節(jié)猶能愛(ài)此工。寧可抱香枝頭老，不隨黃葉舞秋風(fēng)。

這樣設(shè)計(jì)是想在文學(xué)和自然科學(xué)間找到一個(gè)契合點(diǎn)。該題在原文中并沒(méi)有直接的答案，學(xué)生必須在充分理解原文的基礎(chǔ)上才可能作答。原文中對(duì)于該問(wèn)題有一個(gè)提示性的解答，這就是第⑷段中的 “ 有些白花，例如菊花，萎謝之前微呈紅色，表示它這時(shí)也含有少量的花青素了。變色的一個(gè)特殊例子是添色木芙蓉，早晨初開(kāi)的時(shí)候是白色，中午變成淡紅色，下午變成深紅色，一日三變，愈開(kāi)愈美麗。一般的花，大都初開(kāi)時(shí)濃艷，后來(lái)漸漸褪色。” 通過(guò)對(duì)這段信息的提煉，可以得出這樣的結(jié)論：是花青素含量的變化造成花朵顏色的變化

教師小結(jié)：我由衷欽佩這位詩(shī)人，或許在 800 多年前她根本無(wú)法從科學(xué)的角度給這樣一種現(xiàn)象合理的解釋，但是她用文學(xué)的筆觸將其記載了下來(lái)，在 800 多年后的 1979 年，發(fā)表在《光明日?qǐng)?bào)》上的這篇《花兒為什么這樣紅》給出了十分科學(xué)的解答。這讓我們不得不驚異于文學(xué)和自然科學(xué)穿越時(shí)空的對(duì)話所產(chǎn)生的巨大魅力。

環(huán)節(jié) 4 ：“精細(xì)化解讀文本內(nèi)部信息”：指導(dǎo)學(xué)生以第⑻段為例進(jìn)行“段落精細(xì)化閱讀”的活動(dòng)。

這部分的細(xì)讀重點(diǎn)是抓住每個(gè)例子中的對(duì)比，牡丹花的例子中是“億萬(wàn)年”和“幾十年”的對(duì)比，由此可以看出，這是從時(shí)間長(zhǎng)短的角度談，大麗花的例子中是“八個(gè)紅色花瓣”和“上千種形狀、顏色不同的品種”的對(duì)比，由此看出，這是從品種花色的角度談，虞美人的例子中是“從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)藍(lán)色”和“各種深淺不同的藍(lán)色”的對(duì)比，由此看出，這是從稀有品種的角度談。這樣，學(xué)生就可以非常清楚這三個(gè)例子的典型性體現(xiàn)了。除了上述三個(gè)角度，教師還在以下兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這三個(gè)例子典型性體現(xiàn)的點(diǎn)撥，這里既有國(guó)內(nèi)的也有國(guó)外的；既有普通培養(yǎng)也有專業(yè)科學(xué)研究。所以，從這兩個(gè)意義上講，這三個(gè)例子的典型性就更強(qiáng)了。（舉例子這種說(shuō)明方法的辨識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，更重要的是，說(shuō)明方法在文中的動(dòng)態(tài)運(yùn)用，不僅僅是知道一些術(shù)語(yǔ)，知道了說(shuō)明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息）

環(huán)節(jié) 5 ：質(zhì)疑：（你覺(jué)得標(biāo)題有問(wèn)題嗎？）文章明明是在探究花朵各種顏色形成的原因，為什么標(biāo)題中偏偏要用“紅”呢？（結(jié)合文中關(guān)鍵語(yǔ)句和自己的理解談一談）

這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先考慮到學(xué)生會(huì)進(jìn)一步對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有價(jià)值解讀，其次考慮的是對(duì)導(dǎo)語(yǔ)中的《冰山上的來(lái)客》中的主題曲進(jìn)行解釋，主題曲中的紅和本文中的含義是不同的。教師總結(jié)：

①花紅葉綠，紅是花的特征，抓住人們所熟知的花的特征提出問(wèn)題，形象生動(dòng)，趣味性濃，有吸引力。

②在分析花的色彩發(fā)展過(guò)程中與自然選擇時(shí)，著重分析紅色的花，說(shuō)“紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說(shuō)在進(jìn)化過(guò)程中是最成功的”

③ 同名電影膾炙人口，用這個(gè)題目更容易引起讀者的閱讀興趣。但是主題曲中的“紅”和本文的題目中的“紅”含義不同。主題曲中的“紅”指友誼和愛(ài)情經(jīng)歷了特殊的考驗(yàn)，所以“花兒紅得好像紅得好像燃燒的火。”本文中的“紅”是指花的各種顏色，不單指紅色。環(huán)節(jié) 6 ：相關(guān)內(nèi)容拓展 關(guān)于“花語(yǔ)”小常識(shí) 花是美好、幸福、快樂(lè)的代言者，是美麗的天使。不同種類、顏色的花朵含義各不相同，面對(duì)婀娜多姿、異彩紛繁的鮮花，送花者需根據(jù)自己送花的目的、選擇合適的種類、顏色，以藉“花語(yǔ)”表達(dá)情意。環(huán)節(jié) 7 ： 作業(yè)

按照課上學(xué)習(xí)的閱讀方式，對(duì) 6、7 自然段進(jìn)行重點(diǎn)研讀。設(shè)計(jì)意圖

進(jìn)一步理清文章說(shuō)明的內(nèi)在邏輯關(guān)系，強(qiáng)化重點(diǎn)研讀的這種閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)段落說(shuō)明內(nèi)容（寫(xiě)什么）和說(shuō)明過(guò)程、方法（怎么寫(xiě)）的有效訓(xùn)練。關(guān)于提取信息能力層級(jí)的大致劃分：

閱讀文章，能夠辨識(shí)文章的主要內(nèi)容，根據(jù)需要從文章中找出相關(guān)信息。（內(nèi)涵）及格：能根據(jù)需要，從文章說(shuō)明的內(nèi)容中直接提取明確陳述的信息。良好：能從復(fù)雜的信息中篩選出符合需要的有用信息，或從相關(guān)系中整合出新的信息。

優(yōu)秀：通過(guò)對(duì)說(shuō)明內(nèi)容的邏輯推測(cè)，找出文章中隱含的信息。

從信息篩選和提煉概括這個(gè)能力點(diǎn)來(lái)看，教師注意到幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的各個(gè)層級(jí)的信息篩選和提煉概括的能力。

從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)流程是學(xué)生的活動(dòng)的充分的展開(kāi)。需要注意的是，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)注意到了在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)、歸納提升，這也是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要注意的。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”，如果失去教師的引導(dǎo)，其效果、效率就沒(méi)有保障，甚至?xí)饔谛问健?qiáng)調(diào)每一個(gè)環(huán)節(jié)教師的講評(píng)、點(diǎn)撥，其實(shí)也就是要注意到每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)的落實(shí)。

２．挖掘教材的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”價(jià)值

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，依賴于其讀書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量。一篇篇膾炙人口的文章，是學(xué)生品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樣板。教材語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值的體現(xiàn)，依靠學(xué)生對(duì)教材形式上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用來(lái)體現(xiàn)；通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得語(yǔ)言感受，進(jìn)行語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)語(yǔ)言品析與鑒賞。特別是在文學(xué)作品的教學(xué)中，教材的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的價(jià)值應(yīng)該是我們著力關(guān)注的。

案例２：《周莊水韻》教學(xué)案例（云崗中學(xué)

葛保紅）我們來(lái)看教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)： 教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容（填寫(xiě)第一行表格），重點(diǎn)講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細(xì)分析本體與喻體之間的相似點(diǎn)。

描寫(xiě)角整體印

時(shí)間 環(huán)境 景物特征

度 象

第一仲春 雨 霧 視覺(jué) 水墨畫(huà) 灰蒙蒙的 次 中 朦朧的

師：判斷一個(gè)比喻是否恰當(dāng)，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點(diǎn)是否恰切。在這個(gè)比喻中，本體是仲春時(shí)節(jié)的周莊。因?yàn)椤肮沛?zhèn)被飄動(dòng)的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒(méi)在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應(yīng)該是灰蒙蒙的、朦朧的（“隱約出沒(méi)”）。這恰恰與水墨畫(huà)的特征一致：因?yàn)榧冇盟恢噬运?huà)主要以墨色的深淺變化構(gòu)成畫(huà)面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，要著重強(qiáng)調(diào)關(guān)注相似點(diǎn)和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，讓學(xué)生在下一步的閱讀理解中有章可循。

（3）學(xué)生嘗試采用以上的分析方法，討論修改表格第二行的內(nèi)容。

描寫(xiě)角整體印

時(shí)間 環(huán)境 景物特征

度 象

第二冬天 雪后 視覺(jué)、版畫(huà) 黑白分明 次 色彩對(duì)比強(qiáng)

聽(tīng)覺(jué) 烈

* 本體與喻體之間的相似點(diǎn)

色彩對(duì)比強(qiáng)烈（文中依據(jù)：像是一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫(huà)）* 與景物特征相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句

黑白分明——“剛剛下過(guò)一夜小雪，積雪還沒(méi)有來(lái)得及將古鎮(zhèn)覆蓋” “古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽(yáng)光”，色彩對(duì)比強(qiáng)烈——“在耀眼的陽(yáng)光下，古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽(yáng)光，一片晶瑩斑斕，令人目眩。”

“古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫(huà)。”

* 教師提問(wèn)：在描寫(xiě)的角度上，第二次與第一次有何不同 答案要點(diǎn)：增加了對(duì)水聲的描寫(xiě)——“到處可以聽(tīng)見(jiàn)滴水和流水的聲音”，水聲的特點(diǎn)是“重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升。”

* 教師小結(jié)：水聲輕婉、柔媚、悠揚(yáng)，如同人們賞畫(huà)時(shí)的背景音樂(lè)，令游覽者的心情隨樂(lè)聲的變化而變化，增添了游覽的情趣。

（4）閱讀理解第 5-6 自然段，修改表格第三行的內(nèi)容。

描寫(xiě)整體印

景物特征

角度 象

第三春天 溫暖的立體 童話 變幻多姿，流次 夜晚 光溢彩

全方位

時(shí)間 環(huán)境

師：仲春時(shí)節(jié)雨霧中的周莊像水墨畫(huà)，冬天雪后的周莊像版畫(huà)。在作者眼中，溫暖春夜的周莊像什么？

第 5-6 自然段中比喻句較多，容易對(duì)學(xué)生的選擇判斷構(gòu)成干擾。另一方面，因?yàn)閷?duì)于前兩次的概括都與“畫(huà)”有關(guān)，學(xué)生也會(huì)受到習(xí)慣性思維的影響而偏離正確答案。

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完成表填寫(xiě)的步驟是： 問(wèn)題 1 ：、6 兩個(gè)自然段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是怎樣的？

答案要點(diǎn)：分總關(guān)系——第 6 自然段是總結(jié)性的段落，因此，整體印象的概括性詞語(yǔ)應(yīng)從第 6 自然段中尋找。問(wèn)題 2 ：

依據(jù)學(xué)案中對(duì)童話概念的解釋，參照你平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為童話的特點(diǎn)是什么？

答案要點(diǎn)：童話中包含著豐富的想象、幻想和夸張，因此內(nèi)涵更豐富，情節(jié)更富于變化。平時(shí)，我們經(jīng)常說(shuō)“童話世界”，說(shuō)明相對(duì)于平面的水墨畫(huà)、版畫(huà)而言，它的描寫(xiě)角度是立體的、多方位的。問(wèn)題 3 ：

在第 5 自然段中，作者運(yùn)用了一系列比喻句，將溫暖春夜的周莊描寫(xiě)的千變?nèi)f化，多姿多彩。周莊景色產(chǎn)生這些變化的原因是什么？ 答案要點(diǎn)：因?yàn)槭锹糜喂?jié)期間，周莊被五彩繽紛的彩燈所裝飾，再加之以不斷燃放的焰火，光的變化引起水的變化，使周莊的水景異彩紛呈。問(wèn)題 4 ：

第 5 自然段中的一系列比喻句與“童話”的比喻之間是什么關(guān)系？ 答案要點(diǎn)：第 5 自然段中一系列比喻句所描寫(xiě)的景象共同構(gòu)成了“神奇的童話”的內(nèi)容。

教師小結(jié)：在光與影的不斷變化中，作者仿佛進(jìn)入了一個(gè)夢(mèng)幻神奇的童話世界，興趣盎然地遨游其中，浮想聯(lián)翩、流連忘返。案例分析：

《周莊水韻》一課，教師把品析第 4-6 自然段，準(zhǔn)確完成三次游覽的對(duì)比分析設(shè)為一節(jié)課的重點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以看到教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容，重點(diǎn)講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細(xì)分析本體與喻體之間的相似點(diǎn)。教師是這樣設(shè)計(jì)講解的：判斷一個(gè)比喻是否恰當(dāng)，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點(diǎn)是否恰切。在這個(gè)比喻中，本體是仲春時(shí)節(jié)的周莊。因?yàn)椤肮沛?zhèn)被飄動(dòng)的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒(méi)在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應(yīng)該是灰蒙蒙的、朦朧的。這恰恰與水墨畫(huà)的特征一致，因?yàn)榧冇盟恢噬运?huà)主要以墨色的深淺變化構(gòu)成畫(huà)面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，著重強(qiáng)調(diào)了關(guān)注相似點(diǎn)和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，示范分析了第一次游覽的內(nèi)容，詳細(xì)分析了本體“雨霧中的周莊”與喻體“水墨畫(huà)”之間的相似點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：判斷一個(gè)比喻句好不好，并不僅僅在于讀起來(lái)是否好聽(tīng)，而是在于比喻是否恰當(dāng)。其中，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點(diǎn)是否恰切。而對(duì)本體和喻體特征的認(rèn)識(shí)，也不僅僅來(lái)自于日常生活經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該來(lái)自文中相關(guān)語(yǔ)句的分析。這樣的閱讀理解才是準(zhǔn)確的、有據(jù)可依的。教師給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的路子，并且作出示范，展示解決問(wèn)題的過(guò)程，給出可供參考的結(jié)果，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀的困惑，恰當(dāng)?shù)闹v解為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了搭橋鋪路的作用，有了這樣“指路子”“做樣子”的示范和指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成后兩次的分析就具備了基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，對(duì)于一些關(guān)鍵性的問(wèn)題、概念，講解是非常必要的，不僅要講，而且要講深，講透，在設(shè)計(jì)上緊緊抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在精講上下足功夫，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“有章可循”。３．挖掘教材的“話題引發(fā)”價(jià)值

教材中的課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是作者對(duì)自然、社會(huì)人生解讀化悟，借助這些解讀化悟，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)，這就是教材的話題引發(fā)價(jià)值的體現(xiàn)。

例如，《常讀常新的人魚(yú)公主》教學(xué)，老師設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)： 讀《海的女兒》，寫(xiě)一段讀書(shū)筆記；

讀懂《常讀常新的人魚(yú)公主》，領(lǐng)會(huì)作者隨人生閱歷增加而不斷豐富的讀書(shū)感受； 精讀其中一個(gè)段落，揣摩作者與自己人生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的讀書(shū)感受是如何充分表達(dá)出來(lái)的；

選擇自己喜愛(ài)的一本書(shū)，寫(xiě)一段文字，充分表達(dá)自己的讀書(shū)感受。

上《未有天才之前》一課，老師在拓展環(huán)節(jié)引入了以下材料，設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀阌惺裁绰?lián)想和思考？

中國(guó)體育界曾出現(xiàn)過(guò)不少巨星，但讓觀眾始終關(guān)注、熱議不斷的似乎只有劉翔一人：

2004 年雅典奧運(yùn)會(huì)上，劉翔打破了歐美選手壟斷了一個(gè)世紀(jì)世界紀(jì)錄，成為中國(guó)人的驕傲。有人視他為神，將 “ 翔 ” 解釋為 “ 飛翔 ”。

2008 年北京奧運(yùn)會(huì)上，劉翔因傷退賽，雖不乏理解的聲音，但也有不少人罵他是 “ 劉降 ”。直到劉翔手術(shù)后，“ 詐傷說(shuō) ” 依然存在，“ 勸退論 ” 也很流行。

2009 年?yáng)|亞運(yùn)動(dòng)會(huì)上，劉翔復(fù)出奪冠，再次掀起了 “ 粉絲 ” 們崇拜的熱潮，媒體上 “ 王者歸來(lái) ” 的贊譽(yù)鋪天蓋地。

劉翔曾說(shuō)： “ 人不可能一直站在高峰，沒(méi)有低谷。想通了就沒(méi)什么，就等自己再變得好起來(lái)的那一天唄。在被批評(píng)的環(huán)境當(dāng)中歷練，人能成長(zhǎng)很多。” 教師把課外拓展材料切入到教學(xué)中，其實(shí)是想借助文本以及這則材料來(lái)設(shè)置一個(gè)話題的平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生深入思考，錘煉學(xué)生的思維，關(guān)注社會(huì)，思考人生。這則材料緊跟時(shí)代的潮流，閱讀這樣的文章，也可以幫助學(xué)生保持閱讀新聞材料的習(xí)慣以及關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣。老師同時(shí)預(yù)設(shè)了點(diǎn)撥指導(dǎo)的方向：

從三個(gè)時(shí)間段內(nèi)容的歸納提煉來(lái)著眼。劉翔輝煌時(shí)人們的反映 :04 年被奉為 “ 神 ”(飛翔)； 08 年被稱為 “ 劉降 ”(詐傷說(shuō) , 勸退論)； 09 年被贊譽(yù)為 “ 王者歸來(lái) ”，從這一段材料看 , 劉翔是被動(dòng)的。我們中國(guó)人常說(shuō) “ 不以成敗論 “ 英雄 ”，“ 勝敗乃兵家常事 ”，然而不得不承認(rèn)我們最喜歡以成敗論英雄，而且我們也是一個(gè)最好面子的民族。以 “ 成敗論英雄 ” 折射出：扭曲的價(jià)值觀；畸形的心態(tài)；民眾的不成熟；民眾的冷漠；輿論的跟風(fēng)倒；讓輿論回歸理性，讓人性回歸本身；冷卻關(guān)注與熱議；多些期待，少些指責(zé)。

中國(guó)是個(gè)泱泱大國(guó)，人口眾多，民間有流傳一句話 “ 中國(guó)人一人一口唾沫就可以把你淹死 ”，所以古人有云 “ 眾口鑠金，積毀銷骨 ”，言論是一把雙刃劍，他可以放大一個(gè) “ 英雄 ”，也可以將一個(gè)英雄殺死。我們?cè)撊绾卫碇堑貙?duì)待 “ 英雄 ”，值得我們深思。過(guò)度的關(guān)注和不理智的責(zé)備都是扼殺 “ 英雄 ” 的一把劍！

在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容來(lái)談，例如：

天才并不是自生自長(zhǎng)在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長(zhǎng)的民眾所以我想，在要求天才的產(chǎn)生之前，應(yīng)該先要求可以使天才生長(zhǎng)的民眾。—— 譬如想有喬木，想看好花，一定要有好土；沒(méi)有土，便沒(méi)有花木了；所以土實(shí)在較花木還重要。花木非有土不可，正同拿破侖非有好兵不可一樣。

然而現(xiàn)在社會(huì)上的論調(diào)和趨勢(shì)，一面固然要求天才，一面卻要他滅亡，連預(yù)備的土也想掃盡。

這樣的風(fēng)氣的民眾是灰塵，不是泥土，在他這里長(zhǎng)不出好花和喬木來(lái)！(天才)即使產(chǎn)生了，也是活不下去的。

就是在座的 諸 君，料來(lái)也十之九愿有天才的產(chǎn)生罷，然而情形是這樣，不但產(chǎn)生天才難，單是有培養(yǎng)天才的泥土也難。我想，天才大半是天賦的；獨(dú)有這培養(yǎng)天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才還切近；否則，縱有成千成百的天才，也因?yàn)闆](méi)有泥土，不能發(fā)達(dá)，要像一碟子綠豆芽。惡意的批評(píng)家在嫩苗的地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事；然而遭殃的是嫩苗 ——平常的苗和天才的苗。幼稚對(duì)于老成，有如孩子對(duì)于老人，決沒(méi)有什么恥辱；作品也一樣，起初幼稚，不算恥辱的。因?yàn)樘炔辉饬算拶\，他就會(huì)生長(zhǎng)，成熟，老成；獨(dú)有老衰和腐敗，倒是無(wú)藥可救的事！我以為幼稚的人，或者老大的人，如有幼稚的心，就說(shuō)幼稚的話，只為自己要說(shuō)而說(shuō)，說(shuō)出之后，至多到印出之后，自己的事就完了，對(duì)于無(wú)論打著什么旗子的批評(píng)，都可以置之下理的！從劉翔的角度說(shuō)，從人才的角度來(lái)談，教師點(diǎn)撥：走自己的路；正確面對(duì)批評(píng)；真正的對(duì)手是自己；只求盡力，不求完美；拼搏是你的精神品質(zhì)；輝煌的不全是成績(jī)；走好人生路；你的曾經(jīng)是所有人的財(cái)富；人生之常便是無(wú)常；高峰與低谷；寵辱不驚，與己為伴。

需要注意的是 , 在一篇課文存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下 , 教學(xué)價(jià)值的確定要依據(jù)課文所處的位置及其自身特點(diǎn)來(lái)確定。一篇課文，處于一套教材中的某一個(gè)特定的位置，一定有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。全面、充分地認(rèn)識(shí)教材的教學(xué)價(jià)值 , 把握住教材的核心教學(xué)價(jià)值并且引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的路徑，無(wú)疑可以有助于我們更為準(zhǔn)確、更為恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩摹?/p>

二、勾連多篇，巧妙整合 教材是最核心的課程資源，是教與學(xué)的重要憑借。努力鉆研教材，努力理解和領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)理念及教學(xué)思想，把握教材特點(diǎn)，挖掘教材文本所潛藏的資源點(diǎn)，捕捉篇與篇的交叉點(diǎn)，把握教材中課文與課文之間的聯(lián)系 , 對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法進(jìn)行整合，形成一種語(yǔ)文知識(shí)的支撐力更強(qiáng)、容量更大、形式更為靈活豐富的教學(xué)過(guò)程，或者說(shuō)是探求一種優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的新路徑。

從現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看到，局部的教學(xué)整合乃是圍繞某種語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)而展開(kāi)的。

這方面的案例我們可以看看王君的《大美為美 》教學(xué)案例和李衛(wèi)東老師的《知識(shí)何為》教學(xué)案例。

三、有效拓展，文本互證

這里所說(shuō)的拓展 , 是指狹義的拓展，是指在某篇具體課文的教學(xué)中，補(bǔ)充與其題材、體裁或主題相近的課文外的篇目或者相關(guān)內(nèi)容。

“用教材教”是課程改革的一個(gè)重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”不過(guò)一字之差，其內(nèi)涵卻有天壤之別。正是在這一教學(xué)思想的指引之下，語(yǔ)文教學(xué)更加“開(kāi)放”，向課外拓展延伸已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。廣大語(yǔ)文教師逐漸明確了拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的重要性，在努力拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，變封閉式的課堂教學(xué)為開(kāi)放式的教學(xué)方面做出了很多的嘗試。教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，注重對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，或者把生活之水和課外知識(shí)引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)開(kāi)去，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)出一種開(kāi)放的態(tài)勢(shì)。這些嘗試在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加課堂教學(xué)容量、加深課內(nèi)所學(xué)、得法于課內(nèi)得益于課外方面做出了一定的探索，在“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”等方面，都有較大的突破。

但是，課外拓展逐漸發(fā)展為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的一種時(shí)髦點(diǎn)綴。每一節(jié)課、每一篇課文都來(lái)一個(gè)“銜接”和“延伸”，乃至課外拓展都成了很多課堂教學(xué)大賽首要的“保留節(jié)目”。與此同時(shí)，一些語(yǔ)文教師的教學(xué)拓展開(kāi)始走向隨意化，或者是拓展資源與文本沒(méi)有本質(zhì)的聯(lián)系 , 脫離文本隨意“拓展”;或者過(guò)多地引入拓展資源;乃至課外拓展都成了很多課堂教學(xué)大賽首要的“保留節(jié)目”。打著“拓展”的旗號(hào)，以文本的某一內(nèi)容為由頭，將語(yǔ)文課“切換”成了思想品德教育課、時(shí)事分析課、影視音樂(lè)欣賞課等。如此眾多的課外拓展，擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，以致學(xué)生對(duì)文本的解讀只是走馬觀花。這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法沖淡了文本的主題，也使課堂教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合偏離了教學(xué)的核心 , 使語(yǔ)文課程改革的實(shí)效性大打折扣，嚴(yán)重制約著課程改革的深入進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)為什么要向教材外拓展？在語(yǔ)文教學(xué)中 , 可以為我們所用的拓展資源都有哪些 ? 語(yǔ)文拓展資源的使用要注意哪些問(wèn)題？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展性的教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪兒呢？拓展資源如何才能在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用 ? 拓展資源對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的負(fù)面影響是否客觀存在 ? 這些都是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的問(wèn)題。１．顧及全篇，知人論世

關(guān)于顧及全篇，知人論世，魯迅 先生有著精彩的論述： “ 我總認(rèn)為倘要論文，最好 顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會(huì)狀態(tài)，這才較為確鑿，要不然，是近乎說(shuō)夢(mèng)的。” 顧及全篇，知人論世，知人論文。

顧及全篇，就是理解作品要從整體出發(fā)，從作品的整體出發(fā)，感受完整的藝術(shù)形象。理解把握作品的思想內(nèi)容，不能斷章取義。入選課本的文章有些經(jīng)過(guò)了刪改，面對(duì)這些刪選文章，我們要保持一種理性的思考，避免出現(xiàn)理解偏頗的情況。例如《我的叔叔于勒》是人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說(shuō)，最初發(fā)表在 1883 年 8 月 7 日 法國(guó)《高盧人日?qǐng)?bào)》上，后收入短篇小說(shuō)集《羊脂球》。這篇小說(shuō)在選為課文時(shí)，被斬頭截尾：被刪去了開(kāi)頭和結(jié)尾兩部分。原文開(kāi)頭是：

一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢(qián)，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪，他于是對(duì)我說(shuō)：

這個(gè)窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽(tīng)。事情是這樣的?? 原文結(jié)尾是：

此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟。

以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。人教版課后“研討與練習(xí)”設(shè)置了這樣一道題目：

這篇小說(shuō)在選作課文時(shí)，刪去了開(kāi)頭和結(jié)尾兩部分，現(xiàn)照錄如下。和同學(xué)們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達(dá)效果有什么不同？ 《教師與教學(xué)用書(shū)》提供的解答是： 此題意在讓學(xué)生了解小說(shuō)敘事手法的效果。

保留開(kāi)頭和結(jié)尾，能使小說(shuō)以故事敘述人的角度述說(shuō)，故事套故事，增加可信度。可以使讀者對(duì)人物心理有進(jìn)一步的了解。

刪去開(kāi)頭和結(jié)尾，能使小說(shuō)情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。受此影響，許多教師對(duì)《我的叔叔于勒》缺乏整體把握，往往把這種斬頭截尾的《我的叔叔于勒》當(dāng)做全部，最終導(dǎo)致對(duì)主題的狹隘理解。固然，就如教參所云，刪去開(kāi)頭和結(jié)尾，能使小說(shuō)情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。但是這種理解和掌握卻可能是偏離作者原作本旨的。

《我的叔叔于勒》采用了大故事里套小故事的講故事的方式。大故事是成年的若瑟夫如何對(duì)待窮人的故事；小故事是故事的主體，是童年若瑟夫看到的故事，即“我”的父母如何對(duì)待“我”的叔叔于勒的故事。在故事的主體部分，莫泊桑精心選擇了“我”，若瑟夫，于勒的侄子，一個(gè)未成年的孩子，來(lái)講“我的叔叔于勒”的故事。但課文節(jié)選部分的敘述視角其實(shí)不是成年的若瑟夫，而是回憶中小若瑟夫的視角，這是敘述的主要視角。結(jié)尾又轉(zhuǎn)回到成年若瑟夫的視角。這種大故事套小故事的結(jié)構(gòu)，視角的轉(zhuǎn)化以及兒童視角的運(yùn)用，就引發(fā)了一種對(duì)比：童年的“我”如何看待于勒叔叔，成年的“父母”如何看待于勒叔叔；成年的“我”如何看待于勒叔叔一樣的窮人。在這幾重對(duì)比中，批判了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中成年人對(duì)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及人與人關(guān)系中的拜金主義傾向，贊揚(yáng)了孩子身上仍然保留著的純真的親情之愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)人性、人情的期待和信心，表現(xiàn)了作者的“愛(ài)一切不幸者”的人道主義的傾向。讀者在看到社會(huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí)，更看到、感受到一種來(lái)自人性底處的亮色和溫暖。受恩師福樓拜的影響，莫泊桑推崇冷靜的寫(xiě)實(shí)和客觀的描繪，他始終保持著“冷眼看人生，客觀寫(xiě)世界”的含蓄的寫(xiě)作風(fēng)格。在他的作品中，他善于隱藏自己，基本上不直接表達(dá)自己的傾向和態(tài)度，也不去議論人物行為動(dòng)機(jī)，而是通過(guò)人物、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)的精心設(shè)置，通過(guò)敘述者的精心選擇，不動(dòng)聲色地顯示自己的傾向和態(tài)度，留給我們綿長(zhǎng)雋永的深思與回味。由此看來(lái)，這個(gè)結(jié)尾（包括開(kāi)頭）并不是可有可無(wú)的，而是必須加上的。至于說(shuō)“刪去開(kāi)頭和結(jié)尾，能使小說(shuō)情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚”，這似乎沒(méi)有多少說(shuō)服力。

總之，只有在《我的叔叔于勒(節(jié))》的教學(xué)中真正做到 “ 顧及全篇 ”，我們才有可能走出教學(xué)的誤區(qū)，對(duì)這部作品才會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)，作者的創(chuàng)作意圖才會(huì)得到真正的呈現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)形成的思維定式才會(huì)得到根本轉(zhuǎn)變。我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子：

《送東陽(yáng)馬生序(節(jié))》編入人教版教材八年級(jí)。顧名思義，這是前輩（作者宋濂）勉勵(lì)后學(xué)（東陽(yáng)馬生）的一篇贈(zèng)序。教材只選取了前面的兩個(gè)段落（“余幼時(shí)即嗜學(xué)??蓋余之勤且艱若此。”）

①余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書(shū)假余，余因得遍觀群書(shū)。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

②當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

③今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》，無(wú)奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告，求而不得者也；凡所宜有之書(shū)皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見(jiàn)也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉？ ④ 東陽(yáng)馬生 君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。撰長(zhǎng)書(shū)以為贄，辭甚暢達(dá)。與之論辨，言和而色夷。自謂少時(shí)用心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣！其將歸見(jiàn)其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

⑤謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！文章內(nèi)容分析：前面三個(gè)自然段，講的是為學(xué)之難。其中第①②兩個(gè)自然段（課文所選內(nèi)容）是敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的勤苦經(jīng)歷，而第③自然段是寫(xiě)當(dāng)時(shí)太學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件。這樣寫(xiě)，用意甚為明晰，不過(guò)是兩者對(duì)比，力圖啟發(fā)人們認(rèn)識(shí)若要業(yè)精德成，須勤且專。但是編者只保留了第①②段，這就導(dǎo)致了學(xué)生這樣的理解：“宋濂本一介寒儒，卻終成飽學(xué)之士，他的成功靠的是勤且艱。”很顯然，他們是以課文第②段結(jié)尾句“蓋余之勤且艱若此”為依據(jù)的。成功靠勤奮，這沒(méi)有什么爭(zhēng)議，可是把成功歸功于艱苦的經(jīng)歷就有些問(wèn)題了。難道當(dāng)今的中學(xué)生都要經(jīng)歷一番類似于宋濂的“無(wú)書(shū)”、“無(wú)師”、“奔走”、“凍餒”，才能成功嗎？由此可知，把宋濂的成功歸功于“勤且艱”肯定是不合常理的。其實(shí)，研讀課文第③段中“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過(guò)哉”可知，宋濂終成“開(kāi)國(guó)文臣之首”，靠的不是勤且艱，而是勤且專。宋濂也正是力圖以此啟發(fā)馬生認(rèn)識(shí)專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的重要。學(xué)生的誤讀，自然是因其閱讀缺乏整體意識(shí)。但是課本只節(jié)選前兩個(gè)自然段，這也就更容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。

一位教師在教學(xué)這篇文章時(shí)，就著眼于全篇，把全文引入課堂，從而避免了學(xué)生偏頗的認(rèn)識(shí)。這給我們一個(gè)啟示，在處理節(jié)選文本時(shí)，我們需要有審慎的態(tài)度。我們?cè)賮?lái)看“知人論世”，孟子認(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫(xiě)作的時(shí)代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。孟子的這一原則對(duì)后世的文學(xué)批評(píng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也為我們正確解讀前人作品提供了很有力的憑借。

文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，每一篇課文都來(lái)自于作家生命血脈的流動(dòng)，都是一個(gè)時(shí)代社會(huì)環(huán)境和觀念的反映。因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫(xiě)作的時(shí)代背景，研究作者在特定的時(shí)代背景下，具體的文學(xué)篇章創(chuàng)作的具體時(shí)間、氛圍和作者當(dāng)時(shí)的心境 , 才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。這就是我們常說(shuō)的“知人論世”。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。”在語(yǔ)文教學(xué)中 , 除了說(shuō)明文大約可以不知人論世以外，但凡“有我”的記敘和抒情議論性文字，都要知人論世。因此 , 很多教師比較注意背景資料的使用 , 但是對(duì)背景資料采取了簡(jiǎn)單化的處理方式 , 把作家簡(jiǎn)介和背景介紹當(dāng)成是課堂導(dǎo)入或是文學(xué)常識(shí)來(lái)處理。背景資料的使用從內(nèi)容的選用到出示的時(shí)間都比較隨意 , 從而浪費(fèi)了背景資源的價(jià)值。背景知識(shí)的教學(xué)功能，絕不是外在于文本的；教學(xué)方式，也不能一味采用“附帶介紹”的方式。背景資料是一把雙刃劍，一方面它能幫助學(xué)生理解文章主旨、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、了解作家作品風(fēng)格等方面有著毋庸置疑的作用；另一方面，它的存在使作品的復(fù)雜性、流動(dòng)性趨于簡(jiǎn)單化、凝固化的可能，使讀者對(duì)作品的理解狹隘化、盲目化，甚至使學(xué)生不能真正從文學(xué)作品本身鑒賞作品，而是膚淺地依托于外圍知識(shí)的補(bǔ)充理解，進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”“貼標(biāo)簽”似的解讀。背景資料的如何介入，促使學(xué)生有效感悟，生成文本有效價(jià)值，是我們值得探究的主題。關(guān)鍵是 “ 知人 ” 與 “ 知時(shí) ” 的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。教學(xué)，既要 “ 知時(shí) ”，更要 “ 知人 ”。文學(xué)即人學(xué)，詩(shī)言志。學(xué)生讀古代的作品或外國(guó)的作品用當(dāng)代人的眼光或中國(guó)人的眼光去看，就不能正確理解作品的內(nèi)容及作者的思想感情，就可能對(duì)作品及作者做出不公平的評(píng)價(jià)，甚至?xí)?“ 以今例古 ” “ 以中例外 ”, 得出偏頗甚至錯(cuò)誤的結(jié)論。

例如在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇課文中，一位教師給學(xué)生展示了如下材料： 1931 年，日本發(fā)動(dòng)了九一八事變，中國(guó)東北淪陷，中國(guó)國(guó)民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”，卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”，祈禱“解救國(guó)難”。還有人甚至 “求佛菩薩來(lái)保佑”，說(shuō)什么“今則人心浸浸以衰矣！非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934 年 8 月 27 日，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。資產(chǎn)階級(jí)走狗文人，也一口一聲狂吠“中國(guó)人失掉了自信力了”。究竟是什么樣的中國(guó)人失去了自信力呢？同年 9 月 25 日，魯迅 先生寫(xiě)了《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，予以有力的駁斥。這則材料解決了為何而寫(xiě)的問(wèn)題，而雜文的生命在于強(qiáng)烈的批判性，在于針砭時(shí)弊的深刻，這是需要學(xué)生深入體會(huì)的，這則材料也為學(xué)生深入理解課文做了很好的鋪墊。2 ．比同辨異 , 適度拓展

“比較闡釋”類文本拓展資源，就是與教材(此處的教材指的是教科書(shū)中的課文)具有相同質(zhì)素（人物、主題、題材、技巧、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)）的文本材料，這種資源對(duì)文本起著解釋、說(shuō)明的作用 , 推動(dòng)學(xué)生思考跨越提升。“參讀”的材料與課文之間所構(gòu)成的聯(lián)系點(diǎn)，就是點(diǎn)撥教學(xué)的切入口。這種比較需要教師立足于當(dāng)下文本的基礎(chǔ)上作自主的創(chuàng)生，這種“創(chuàng)生”往往是與合理的延伸拓展聯(lián)結(jié)在一起的。比較閱讀最關(guān)鍵的就是發(fā)現(xiàn)并把握、利用文本中固有的“比較點(diǎn)”的能力。比較，在思維活動(dòng)中，可分“比 ” 和“較 ” 兩個(gè)方面。“比 ” 的目的在于求得事物間的共同之處，即“比同”；而“較 ” 的目的在于找出事物間的相異之處，即“辨異 ”。在課堂教學(xué)中運(yùn)用比較法的目的是把握事物間的同中之異或異中之同，突出自己的觀點(diǎn)、看法、情感，所以運(yùn)用比較的關(guān)鍵在于抓比較點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，我們可以通過(guò)“同中求同、同中辨異、異中辨異、異中求同、”等來(lái)抓比較點(diǎn)。

同中求同，就是在進(jìn)行比較閱讀時(shí) , 重點(diǎn)分析教材課文和拓展材料的共同之處，找出它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn) , 對(duì)某兩個(gè)或幾個(gè)具有相似性的事物或者形象，進(jìn)行理性概括，得出“同 ” 在何處的結(jié)論。在比較、整合中引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)教材課文的認(rèn)識(shí)，提升閱讀認(rèn)知的層次 , 錘煉學(xué)生思維。“同課異構(gòu)”與“異課同構(gòu)”——《斑羚飛渡》

(節(jié)選自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2009 年第 9 期 , 作者：李蕾 宋悅 李衛(wèi)東 王彤彥)課堂回放

《斑羚飛渡》教學(xué)實(shí)錄(一)??

師：可以形成共識(shí)：鐮刀頭羊是一個(gè)富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容的英雄形象。

師：再來(lái)看另一個(gè)形象。請(qǐng)打開(kāi)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，找出哈爾威船長(zhǎng)與鐮刀頭羊的相似之處。

(《“諾曼底”號(hào)遇難記》簡(jiǎn)介： 1870 年 3 月 17 日，兩艘英國(guó)輪船——“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)相撞。出事后，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長(zhǎng)崇高的精神深深地感動(dòng)了作者，于是，雨果便寫(xiě)下了這篇文章來(lái)抒發(fā)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的贊美和景仰之情。)

生：在危險(xiǎn)時(shí)候他們都想到拯救其他的生命，自己雖然能活，但看著這么多生命，果斷地放棄了自己。

生：哈爾威更偉大，因?yàn)殓牭额^羊是為了種群，有血緣關(guān)系，而哈爾威船長(zhǎng)和這些人沒(méi)有任何關(guān)系，也義無(wú)反顧地去救他們。

師：通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重大命題：怎樣對(duì)待生命 ? 來(lái)看作者的話(讀作者“為生命而寫(xiě)作”的一段話)。對(duì)于文章主題，你怎么理解 ?

生：每個(gè)人都應(yīng)該珍視自己的生命去關(guān)愛(ài)它??(板書(shū)：珍愛(ài)生命)

師：這里所說(shuō)的生命，不僅僅指?jìng)€(gè)體生命。他們珍愛(ài)更多的生命超過(guò)了珍愛(ài)自己的生命。這是珍愛(ài)生命的最高境界!讓我們帶著這份敬仰與感激，來(lái)朗讀文章的最后一部分。我們師生合作讀文章 11 — 17 段，最后兩段全班齊讀。

師：小說(shuō)中的斑羚，對(duì)生命作了悲壯的詮釋。(PPt 配樂(lè))

它們是可悲的，悲其生性溫順，卻突遇飛來(lái)橫禍，大半斑羚走向不歸路的悲慘命運(yùn)；

它們是可贊的，贊其弱勢(shì)之軀。從容走向死亡，終究完成了一個(gè)天地生靈對(duì)生命的最高追求!這正是：

如洗蒼穹傷心崖，生死抉擇一剎那。

斑羚驚恐思緒亂，頭羊鎮(zhèn)定決策拿。

深澗凌空顯奇景，崖上生命開(kāi)異葩。

斑羚飛渡感天地，壯美永存綻芳華!(全場(chǎng)掌聲)

師：謝謝同學(xué)們!對(duì)小說(shuō)主題的理解，可以是多角度的，下面兩種，你認(rèn)同哪種 ? 請(qǐng)寫(xiě)出理由。

1.大難之前應(yīng)以怎樣的態(tài)度面對(duì) ? 2.人類應(yīng)該怎樣與其他動(dòng)物和諧共存 ? 案例分析 : 選擇《“諾曼底”號(hào)遇難記》與《斑羚飛渡》對(duì)照閱讀，這是一種“互文性閱讀”。教師讓學(xué)生找出哈爾威船長(zhǎng)與鐮刀頭羊的相似之處 , 就是一種同中求同的比較閱讀 , 同為英雄形象 , 他們的同就在于在災(zāi)難面前彰顯了生命的尊嚴(yán)與價(jià)值。鏈接閱讀文本可以給學(xué)生打開(kāi)更寬廣的思維空間，究其根本，目的還在于提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生對(duì)于生命這一主題會(huì)從更加廣闊而深邃的層面加以確證。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)淺顯的理解層次徘徊于文本時(shí)，適時(shí)進(jìn)行拓展閱讀不但不會(huì)弱化對(duì)課文文本的解讀，反而可能打開(kāi)更多“重讀”文本的視角。讓學(xué)生通過(guò)兩篇文本的互文性閱讀，比較、整合，提升閱讀認(rèn)知的層次 ,。更為可貴的是 , 課堂討論中，有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)： “ 我更欣賞哈爾威船長(zhǎng)。” 他覺(jué)得那些婦女、兒童、老人與哈爾威船長(zhǎng)并不是親屬關(guān)系，也不是什么朋友、同事關(guān)系。而鐮刀頭羊呢，舍命救的都是他的子孫。這個(gè)學(xué)生很會(huì)思考 , 他在言語(yǔ)內(nèi)容的 “ 縫隙 ” 里，在同 “ 中 ” 又發(fā)現(xiàn)了 ” 異 ”, 言之有理 , 這就是比較閱讀的魅力所在吧！⑵ 同中求異，就是在進(jìn)行比較閱讀時(shí) , 在教材課文和拓展材料的共同之處的基礎(chǔ)上，在把握共同點(diǎn)的前提下，側(cè)重于比較他們的不同點(diǎn)，著重找出它們之間的“相異之處”，得出“異 ” 在何處的結(jié)論。

⑶ 異中辨異，就是在進(jìn)行比較閱讀時(shí) , 重點(diǎn)分析教材課文和拓展材料的相異之處，指對(duì)兩種或幾種不同的事物或者形象，進(jìn)行理性概括，進(jìn)而在對(duì)比中得出“異 ” 在何處的結(jié)論，教材課文和拓展材料形成鮮明的對(duì)比，達(dá)到一種反襯的效果。

⑷ 異中求同：是指從不同的事物尤其是看起來(lái)很不相同的事物中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，這是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，揭示事物規(guī)律的重要思維能力。

“同中求同、異中辨異、異中求同、同中辨異”這幾種比較形式在具體教學(xué)中往往交織在一起。比較閱讀可以從內(nèi)容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說(shuō)教師首先要選擇好比較的對(duì)象，確定好比較點(diǎn)。語(yǔ)文教師要善于從不同體裁的作品中發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容或形式方面的各個(gè)相似點(diǎn)或相異點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，這樣比較。閱讀才能使學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行。要切忌盲目進(jìn)行，讓學(xué)生山南海北縱橫亂談，如果這樣就太荒唐了，根本達(dá)不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開(kāi)掘，從感性到理性，通過(guò)比較，透徹了解文章的深刻內(nèi)涵，以求逐步達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。比較閱讀建立在教師對(duì)文本充分的把握以及充分占有相關(guān)材料的基礎(chǔ)之上。可以肯定，一個(gè)粗枝大葉的閱讀者或者一個(gè)視野狹窄的語(yǔ) 文 老師，是無(wú)法有效地進(jìn)行“比較閱讀”的。特別要注意，進(jìn)行“創(chuàng)生比較”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生原有認(rèn)知狀況必須具有準(zhǔn)確的判斷與清醒的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這種拓展與延伸必須注意遵循適度拓展，服務(wù)當(dāng)下的原則，否則就會(huì)喧賓奪主，造成所開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容游離課堂教學(xué)的實(shí)際需要，甚至出現(xiàn)為比較而比較的情況。拓展閱讀不是唯模式論，更不是公式化，程式化。什么樣的文章需要拓展，什么時(shí)機(jī)拓展，拓展的內(nèi)容怎樣確定，必須進(jìn)行深入的研究和精心的選擇，否則就會(huì)陷入形式主義的泥潭而失去拓展的價(jià)值和意義。拓展教學(xué)時(shí)空的語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展方式還有許許多多，也許因教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同會(huì)有不同選擇，但不管采用哪種方式，真正的有效的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)的主題、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握、有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的一種教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，教學(xué)拓展才有意義，才有價(jià)值，也才有實(shí)施的必要。如果只是為“拓展”而拓展，那么，“拓展”很可能會(huì)失去其積極意義甚至走向其反面，變成偏離本源后的信馬由韁了。立足于文本的內(nèi)核，精選適宜的材料與教學(xué)核心內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)膶?duì)接的 “ 超鏈接型課堂 ”，才是我們努力要追求的一種境界。教學(xué)設(shè)計(jì) , 需要教師有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確把握課程資源的價(jià)值，需要教師善于挖掘和整合課程資源。課程資源的“貧瘠”與“豐沛”是決定教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)窘迫與灑脫兩種不同境界的重要因素。教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要教師理念的刷新與理性的思考。愿我們加強(qiáng)研究和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)新課程背景下的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂而孜孜不倦的追求！

第四篇：法學(xué)專業(yè)主要課程簡(jiǎn)介

法學(xué)專業(yè)主要課程簡(jiǎn)介

1B10565

憲法學(xué)

學(xué)分：3.0 Constitution Jurisprudence 預(yù)修課程：無(wú)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：《憲法學(xué)》是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)課程之一，主要研究憲法的產(chǎn)生與發(fā)展、憲法的基本規(guī)范及其在實(shí)際中的運(yùn)用，同時(shí)研究外國(guó)的憲法與憲政制度。主要內(nèi)容包括憲法概述、我國(guó)的基本制度、我國(guó)公民的基本權(quán)利和義務(wù)、我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織體系。

推薦教材： 《憲法》，許崇德主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社

主要參考書(shū)：《憲法》，周葉中主編，高等教育出版社、北京大學(xué)出版社

《憲法學(xué)原理》（上、下冊(cè)），徐秀義、韓大元主編，中國(guó)人民公安大學(xué)出版社

《比較憲法》，王世杰、錢(qián)端升主編，中國(guó)政法大學(xué)出版社 《憲法學(xué)》，蔣碧昆主編，中國(guó)政法大學(xué)出版社

《憲法學(xué)基本理論》（上、下冊(cè)），張慶福主編，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 《中國(guó)憲法》，許崇德主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社

1B10095，1B10113

法理學(xué)（上）（下）

學(xué)分：2.0，1.0

Jurisprudence 預(yù)修課程：無(wú)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：《法理學(xué)》是法學(xué)專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。法理學(xué)從哲學(xué)的角度研究法與法這一社會(huì)現(xiàn)象在社會(huì)領(lǐng)域中的作用，教學(xué)目的是使學(xué)生了解和掌握法的基本理論，為以后的部分法學(xué)的學(xué)習(xí)及進(jìn)一步的法學(xué)理論研習(xí)打下基礎(chǔ)。法理學(xué)主要包括五個(gè)部分的內(nèi)容：法的本體理論、法的價(jià)值理論、法的運(yùn)行理論、法的機(jī)構(gòu)理論及法與其他社會(huì)范疇的關(guān)系理論。

推薦教材：《法理學(xué)》（第二版），張文顯主編，高等教育出版社 主要參考書(shū)：《法理學(xué)》，張文顯主編，法律出版社

《法理學(xué)》，公丕祥主編，復(fù)旦大學(xué)出版社

1B11315，1B1132

5民法學(xué)1，2

學(xué)分：3.0，3.0 1B11335，1B11345 民法學(xué)3，4

學(xué)分：3.0，2.0 General Statement of Civil Law 預(yù)修課程：法理學(xué)、憲法學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：民法是我國(guó)法律體系中的一個(gè)重要基礎(chǔ)法律部門(mén)。《民法學(xué)》是法學(xué)專 業(yè)的主要核心課程之一，分為民法總論、物權(quán)法、債權(quán)法、人身權(quán)法、繼承法以及侵權(quán)的民事責(zé)任等內(nèi)容。其中本計(jì)劃中的《民法學(xué)1》主要講民法總論，以民法的一般理論及一般法律規(guī)定為主線，具體講述民法的概念和調(diào)整對(duì)象、民法的歷史發(fā)展、民法的淵源、民法的適用范圍、民事法律關(guān)系基本理論、民事主體民事法律行為和代理、時(shí)效與期間、民法解釋學(xué)等內(nèi)容；《民法學(xué)2》主要講物權(quán)法，內(nèi)容包括物權(quán)的一般理論、所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)等；《民法學(xué)3》主要講債權(quán)法，內(nèi)容包括債權(quán)總論、合同法的主要內(nèi)容，以及不當(dāng)?shù)美畟蜔o(wú)因管理之債等；《民法學(xué)4》主要講人身權(quán)法、繼承法和侵權(quán)行為法等內(nèi)容。

推薦教材：《民法學(xué)》，魏振贏主編，北京大學(xué)出版社、高等教育出版社 主要參考書(shū)：《民法總論》，史尚寬著，中國(guó)政法大學(xué)出版社

《民法總論》，梁彗星著，法律出版社 《民法》，王利明主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社 《民法學(xué)》，江平主編，中國(guó)政法大學(xué)出版社

1B10585、1B10575 刑法總論、刑法分論

學(xué)分：4.0，3.0 Science Of

Criminal Law 預(yù)修課程：法理學(xué)、憲法學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：《刑法學(xué)》是法學(xué)核心課程，它包括刑法總論和刑法分論兩個(gè)部分。刑法總論是刑法學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本原理部分，其主要內(nèi)容為刑法適用的基本原則、刑法的效力范圍、犯罪的構(gòu)成要件、犯罪的形態(tài)、刑罰的體系和種類、刑罰裁量制度、刑罰執(zhí)行和消滅。學(xué)習(xí)和把握刑法總論是學(xué)好刑法分論的前提；刑法分論是刑法學(xué)的主要實(shí)體部分，它主要依照現(xiàn)行刑法規(guī)定介紹和研究各種類型犯罪，即危害國(guó)家安全罪、危害公共安全罪、破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序罪、侵犯公民人身權(quán)利、民主權(quán)利罪、侵犯財(cái)產(chǎn)罪、妨害社會(huì)管理秩序罪、危害國(guó)防利益罪、貪污賄賂罪、瀆職罪、軍人違反職責(zé)罪及其中主要各罪的概念、特征、認(rèn)定和處罰。通過(guò)刑法總論和刑法分論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生基本把握如何認(rèn)定犯罪，區(qū)分罪與非罪、此罪與彼罪及其量刑的知識(shí)，以適應(yīng)走入社會(huì)參與工作的需要。

推薦教材：《刑法》，高銘暄、馬克昌主編，北京大學(xué)出版社、高等教育出版社 主要參考書(shū)：《刑法學(xué)》，蘇惠漁主編，中國(guó)政法大學(xué)出版社

《刑法學(xué)》（上、下冊(cè)），張明楷著，法律出版社 《刑法新教程》，趙秉志主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社 《新編中國(guó)刑法學(xué)》，高銘暄主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社

1B10615

刑事訴訟法

學(xué)分：3.0 Criminal Procedural Law 預(yù)修課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：《刑事訴訟法》是法學(xué)主干課程之一。其研究對(duì)象包括刑事訴訟法律規(guī)范、刑事訴訟實(shí)踐和刑事訴訟基本理論。主要內(nèi)容包括刑事訴訟法的概念、歷史發(fā)展、任務(wù)、基本理論、基本原則、專門(mén)機(jī)關(guān)、當(dāng)事人與其他訴訟參與人、管轄制度、證據(jù)制度、強(qiáng)制措施制度、回避制度、辯護(hù)與代理制度、期間制度和送達(dá)制度等，以及刑事訴訟立案、偵查、起訴、審判、執(zhí)行、審判監(jiān)督、未成年人案件等訴訟程序。

推薦教材：《刑事訴訟法》，陳光中主編，北京大學(xué)出版社、高等教育出版社 主要參考書(shū)：

《刑事訴訟法》，程榮斌主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社 《刑事訴訟法》，王國(guó)樞主編，北京大學(xué)出版社

《刑事訴訟法學(xué)》（上、下冊(cè)），徐靜村主編，法律出版社 《刑事訴訟法分解適用集成》，劉家琛主編，人民法院出版社 《刑事訴訟法比較》，柯葛壯著，福建人民出版社

1B10455

民事訴訟法

學(xué)分：3.0 Civil Procedure Law 預(yù)修課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本課程主要闡述了民事訴訟法的基本理論問(wèn)題和民事訴訟法所規(guī)定的各種程序。具體包括民事訴訟與民事訴訟法、民事訴訟法律關(guān)系、訴權(quán)與訴、民事訴訟法的基本原則和基本制度、主管和管轄、訴訟參加人、民事訴訟證據(jù)、訴訟保障制度、訴訟費(fèi)用、訴訟程序、非訟程序、執(zhí)行程序以及涉外民事訴訟程序等。推薦教材：《民事訴訟法》，江偉主編，高等教育出版社 主要參考書(shū)：《民事訴訟法學(xué)》，江偉主編，復(fù)旦大學(xué)出版社

《民事訴訟原理》，楊榮馨主編，法律出版社 《訴訟原理》，樊崇義主編，法律出版社

《民事證據(jù)制度研究》，張衛(wèi)平主編，清華大學(xué)出版社

《民事訴訟程序改革熱點(diǎn)問(wèn)題研究》，田平安主編，中國(guó)檢察出版社

1B10636

行政法與行政訴訟法

學(xué)分：4.0 Administrative Jurisprudence 預(yù)修課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法

內(nèi)容簡(jiǎn)介：《行政法與行政訴訟法》是法律專業(yè)十四門(mén)基礎(chǔ)課程之一，主要講授行政法與行政訴訟法的基礎(chǔ)理論與原則、規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生依法行政的理念，掌握行政法的基本內(nèi)容。主要內(nèi)容包括行政法基礎(chǔ)理論、行政主體法律制度、行政行為法律制度、行政程序法律制度、行政違法與行政責(zé)任、行政救濟(jì)法律制度。

推薦教材： 《行政法與行政訴訟法》，姜明安主編，北京大學(xué)出版社、高等教育出版社

主要參考書(shū)：《行政法學(xué)》，羅豪才主編，北京大學(xué)出版社

《行政法與行政訴訟法》，張正釗主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社

《行政法學(xué)》，胡建淼著，法律出版社

《行政訴訟法學(xué)》，于安等編著，法律出版社

1B10217

國(guó)際法

學(xué)分：3.0 International Law 預(yù)修課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本課程主要講述如下內(nèi)容：國(guó)際法的理論、國(guó)際法的基本原則、國(guó)家、居民、領(lǐng)土、國(guó)際外交關(guān)系國(guó)際人權(quán)法、國(guó)際條約法、國(guó)際組織法、海洋法、空間法、戰(zhàn)爭(zhēng)法。

推薦教材： 《國(guó)際法》，邵津主編，北京大學(xué)出版社

主要參考書(shū)：《國(guó)際法教學(xué)參考書(shū)》，余民才、程曉霞主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社

《國(guó)際法》，梁西主編，武漢大學(xué)出版社

《國(guó)際法》，李雙元主編，中南工業(yè)大學(xué)出版社

《國(guó)際法新論》，趙建文主編，法律出版社

《國(guó)際法》，程曉霞主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社

1B10715

中國(guó)法制史

學(xué)分：2.0 The History of Chinese Jurisprudence 預(yù)修課程：法理學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：《中國(guó)法制史》是研究中國(guó)法律的起源與歷史上各個(gè)階段的法律制度的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)、作用及其發(fā)展演變過(guò)程和規(guī)律的科學(xué)。它既是法學(xué)體系中的獨(dú)立學(xué)科，也是法學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是歷史學(xué)的重要分支。學(xué)習(xí)中國(guó)法制史也是有助于對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論的理解。其內(nèi)容包括夏商周的法律制度、秦代法律制度、漢代法律制度、魏晉南北朝隋代法律制度、唐代法律制度、宋遼金元法律制度、明代法律制度、清代法律制度和中華民國(guó)政府的法律制度。

推薦教材： 《中國(guó)法制史》，張晉藩主編，中國(guó)政法大學(xué)出版社

主要參考書(shū)：《中國(guó)法制史》，曾憲義主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社

《中國(guó)法制史》，懷效鋒主編，中國(guó)政法大學(xué)出版社

1B10357

經(jīng)濟(jì)法

學(xué)分：3.0 Basic Theory of Economic Law 預(yù)修課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本課程是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的十四門(mén)核心課程之一。其主要內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)法的基本概念和特征、經(jīng)濟(jì)法的歷史發(fā)展、經(jīng)濟(jì)法的基本原則、經(jīng)濟(jì)法的體系、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系、經(jīng)濟(jì)立法與實(shí)施等。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論，為進(jìn)一步掌握具體的經(jīng)濟(jì)法律制度打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。推薦教材： 《經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理》，劉瑞復(fù)，北京大學(xué)出版社 主要參考書(shū)：《經(jīng)濟(jì)法總論》，史際春、鄧峰，法律出版社

《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論》（第三版），漆多俊，武漢大學(xué)出版社

1B11857

商法學(xué)

學(xué)分：4.0 Commercial Law 預(yù)修課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：本課程是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的十四門(mén)核心課程之一。商法是適應(yīng)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而建立起來(lái)的一個(gè)法律部門(mén)，是調(diào)整現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部組織關(guān)系及外部交易關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，內(nèi)容包括商法總論與商法分論。商法總論主要介紹商法的歷史發(fā)展、商法的特點(diǎn)和原則，闡明商法是民法的特別法，比較世界各主要國(guó)家的商事法律制度，剖析個(gè)人、合伙、公司、輔助人等商事主體以及商事法律行為的特征、分類與主要內(nèi)容，講述商事登記、商業(yè)名稱、商業(yè)帳簿中的主要問(wèn)題等；商法分論主要介紹公司、證券、票據(jù)、保險(xiǎn)、海商、破產(chǎn)等商事諸法。推薦教材：《商法學(xué)》，范健主編，高等教育出版社、北京大學(xué)出版社 主要參考書(shū)：《商法》（上、下冊(cè)），柳經(jīng)緯主編，廈門(mén)大學(xué)出版社

《商法總論》，趙中孚主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社 《商法總論》，徐學(xué)鹿，人民法院出版社

《比較商法導(dǎo)論》，周林彬、任先行，北京大學(xué)出版社

1B10696

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

學(xué)分：3.0 Intellectual Property Law 預(yù)修課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法

內(nèi)容簡(jiǎn)介：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》是我校法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)課程之一，也是國(guó)家教育部 5 規(guī)定的法學(xué)教育的十四門(mén)主干課程之一。本課程主要介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)的概念、一般原理、著作權(quán)法律制度、專利權(quán)法律制度、商標(biāo)權(quán)法律制度及其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度，包括商業(yè)秘密、集成電路布圖設(shè)計(jì)、植物新品種等內(nèi)容。推薦教材：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)》，林剛主編，中國(guó)法制出版社出版 主要參考書(shū)：《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，鄭成思主編，法律出版社

《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，郭慶存編著，上海人民出版社 《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法》，劉春田主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社 《知識(shí)產(chǎn)權(quán)文叢》，鄭成思主編，方正出版社

1B10295

國(guó)際私法

學(xué)分：3.0 Private International Law 預(yù)修課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法

內(nèi)容簡(jiǎn)介：主要講述國(guó)際私法的理論、國(guó)際私法的基本原則、國(guó)際私法的歷史與發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)際私法的主體、管轄權(quán)規(guī)范、沖突規(guī)范、法律選擇基本方法、外國(guó)法的適用、國(guó)際統(tǒng)一實(shí)體法、國(guó)際民商事仲裁與訴訟。推薦教材： 《國(guó)際私法》，韓德培主編，高等教育出版社 主要參考書(shū)：《國(guó)際私法學(xué)》，李雙元主編，北京大學(xué)出版社

《國(guó)際私法》，楊樹(shù)明主編，中國(guó)政法大學(xué)出版社 《國(guó)際私法》，趙相林主編，中國(guó)政法大學(xué)出版社 《國(guó)際私法》，張仲伯主編，中國(guó)政法大學(xué)出版社

1B10235

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法

學(xué)分：3.0 International Economic Law

預(yù)修課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法、國(guó)際私法

內(nèi)容簡(jiǎn)介：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》是根據(jù)教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求，為面向21世紀(jì)高等教育法學(xué)專業(yè)十四門(mén)核心課程之一。該課程分以下幾方面內(nèi)容:第一篇導(dǎo)論討論國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的概念、體系以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)法主體等基本理論問(wèn)題；第二篇論述國(guó)際貿(mào)易法律制度，主要包括國(guó)際貨物貿(mào)易、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易法律與制度；第三篇介紹國(guó)際投資法律制度，包括資本輸人國(guó)法制、資本輸出國(guó)法制與保護(hù)投資的國(guó)際法制；第四篇探討國(guó)際金融法律制度，著重論及國(guó)際私人投資、國(guó)際證券、國(guó)際支付、國(guó)際金融監(jiān)管等方面的法律制度；第五篇研究國(guó)際稅收法律制度，涉及稅收管轄權(quán)、國(guó)際重復(fù)征稅及避免方法、防止國(guó)際逃稅與避稅等法律問(wèn)題；第六篇闡述國(guó)際經(jīng)濟(jì)爭(zhēng)議解決法律制度，如國(guó)際商事仲裁、世界貿(mào)易組織的爭(zhēng)議解決機(jī)制、國(guó)家與他國(guó)國(guó)民之間投資爭(zhēng)議的解決等。

推薦教材：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法》，余勁松、吳志攀主編，北京大學(xué)出版社、高等教育出版社

主要參考書(shū)：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》，陳安主編，北京大學(xué)出版社

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論》，曹建明主編，法律出版社

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法概論》，姚梅鎮(zhèn)主編，武漢大學(xué)出版社

第五篇：平面課程簡(jiǎn)介

平面設(shè)計(jì)課程介紹（學(xué)業(yè)結(jié)束推薦就業(yè)）

1.Photoshop

以實(shí)際案例系統(tǒng)講解photoshop的工具箱、編輯、通道、圖層、路徑、蒙板的綜合應(yīng)用以及圖像色彩、各種特效濾鏡的使用，通過(guò)實(shí)例演練：制作各種特效字，圖像特效，深入學(xué)習(xí)數(shù)碼照片處理、圖像合成、招貼、海報(bào)設(shè)計(jì)。

2.CorelDraw

主要講解如何將CorelDraw應(yīng)用于商標(biāo)設(shè)計(jì)、標(biāo)志制作、插圖描畫(huà)、排版及分色輸出等等諸多領(lǐng)域。以實(shí)際案例詳細(xì)講解，corelDRAW12的使用、交互式工具、對(duì)齊、排列的應(yīng)用技巧。

3.Illustrator['il?streit?(r)]

基本概述及應(yīng)用，矢量圖形的繪制，文檔的操作。基本圖形屬性應(yīng)用及操作、視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計(jì)，矢量圖的繪制、文本處理技巧。矢量圖形的色彩處理，混合技法，對(duì)像效果處理，局部與整體變形處理，圖像處理與特效設(shè)計(jì)。

4.Adobe Indesign['in,di'zain]

Indesign是Adobe公司開(kāi)發(fā)的一款排版軟件，長(zhǎng)文檔畫(huà)冊(cè)編排的利器。與PS有著非常好的兼容性，主要適用于出版物，畫(huà)冊(cè)和其他印刷媒體，在出版公司有著極高的使用率，幾乎每個(gè)出版社，報(bào)社都在安裝使用。

5.印刷工藝與原理

講師在授課過(guò)程中，會(huì)將印刷工藝與原理始終貫穿整個(gè)課程。讓學(xué)生深入了解印刷流程容易遇到的問(wèn)題，以及印前注意事項(xiàng)（材料、尺寸、出血、疊印等）。

6.Photoshop、Illustrator、CorelDRAW軟件配合交互式使用。

7.設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)

以實(shí)例案例的形式學(xué)習(xí)從設(shè)計(jì)到印刷到制作的全部過(guò)程，如名片設(shè)計(jì)、折頁(yè)設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、戶內(nèi)外廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)畫(huà)冊(cè)設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等等。