第一篇：高中信息技術(shù)課教學(xué)方法調(diào)查報(bào)告

高中信息技術(shù)課教學(xué)方法調(diào)查報(bào)告 高中的信息技術(shù)學(xué)科不僅要求教會(huì)掌握技能，更承擔(dān)著學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重任，但是由于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足以及教師的認(rèn)識(shí)也有偏差，導(dǎo)致這門年輕的科目逐漸演變成為“四不像”，既不同于傳統(tǒng)科目那樣，卻也沒有自身的特點(diǎn)。針對(duì)這種情況，本次調(diào)查重點(diǎn)先從教師入手，尋找教學(xué)方面的原因并分析對(duì)策。

一、調(diào)查設(shè)計(jì) 為了保證調(diào)查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，以及高中老師群體的特殊性，筆者在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的時(shí)候，采用網(wǎng)上在線調(diào)查的方式，這樣便于老師們的操作和筆者后期結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。本次調(diào)查一共抽取了城鄉(xiāng)的幾所學(xué)校，在抽取這些學(xué)校的時(shí)候考慮了城鄉(xiāng)差別和學(xué)生素質(zhì)的差別。通過這樣的設(shè)計(jì)，基本能反映各個(gè)學(xué)校的基本教學(xué)情況。

二、結(jié)果分析 本次調(diào)查，共設(shè)計(jì)問題 6 個(gè)，爭(zhēng)取能較全面地調(diào)查出想要的結(jié)果，調(diào)查結(jié)果主要采用在線調(diào)查網(wǎng)站自動(dòng)生成的圖表呈現(xiàn)，結(jié)果分析如下：

1.您對(duì)自己目前使用的教學(xué)方法是否滿意？ A 不滿意（6.26%）?搖 B 不太滿意（43.75%）

?搖 C 較滿意（50%）?搖 D 很滿意（0）

本題主要調(diào)查信息技術(shù)老師對(duì)自己目前采用的教學(xué)方法是否滿意，目的是想知道他們對(duì)于目前自己教學(xué)的心理狀態(tài)。選擇“很滿意”的人占的比例很少，大部分人對(duì)自己的教學(xué)方法態(tài)度是有一定保留的，另外，通過筆者采取的對(duì)話交流得知，選擇“較滿意”的 50%，其實(shí)更多的不是對(duì)教學(xué)本身滿意，因?yàn)樯险n根本達(dá)不到想要的效果。

2.您是否愿意去嘗試別的教學(xué)方法？ A 非常愿意（25%）

B 可以試試（62.5%）?搖 C 不太敢嘗試，怕學(xué)生不適應(yīng)（12.5%）?搖 D 很滿意，不愿意，習(xí)慣了（0）

選 D 的人是沒有的，也就是說沒有人對(duì)自己的教學(xué)方法特別滿意的，大部分人還是表示愿意去嘗試其它的教學(xué)法的，但也有一小部分人選擇了“不太敢嘗試，怕學(xué)生不適應(yīng)”。對(duì)于選擇此項(xiàng)的老師，其實(shí)他們的心理很好理解，學(xué)生的習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)可能很難改變過來，而高中的信息技術(shù)有一個(gè)過關(guān)測(cè)試，所以這部分老師可能由于學(xué)生的素質(zhì)原因，萬一學(xué)生適應(yīng)不了新的教學(xué)方法，耽誤了信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。

3.如果遇到學(xué)生向您提的問題，您一時(shí)無法回答時(shí)，您一般會(huì)采取什么措施？（多選）

A.要求學(xué)生自己查資料，獨(dú)立探索答案或者問題（31.26%）

B.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，共同尋找答案或解決方法（62.5%）

C.在自己找到答案或解決方法時(shí)再告訴學(xué)生（43.75%）

D.說一個(gè)大概的解答（12.5%）

當(dāng)學(xué)生遇到問題而老師一時(shí)無法回答的時(shí)候，一般情況下，老師會(huì)采取是什么措施呢？從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大部分老師選擇“鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行討論，共同尋找答案或解決辦法”，還有 31.25%的老師選擇“要求學(xué)生自己查閱資料，獨(dú)立探索答案和解決方法”，這兩種老師的出發(fā)點(diǎn)都是鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，但是不同的是：前者鼓勵(lì)小組合作，后者則是單兵作戰(zhàn)，相對(duì)而言，在信息技術(shù)課上，小組合作探究可能是比較好的方法。這個(gè)從后期的對(duì)學(xué)生的調(diào)查就可以看出來。

4.您認(rèn)為信息技術(shù)課堂到底希望達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)？（多選題）

A.使學(xué)生掌握基本的操作技能（56.25%）

B.使學(xué)生掌握一些基本原理（25%）

C.提升學(xué)生信息素養(yǎng)（81.26%）

D.其他（31.25%）

信息技術(shù)是一門年輕的科目，但和傳統(tǒng)科目一樣遵循教學(xué)的三大目標(biāo)，即；知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，選擇“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”的人次最多，達(dá)到 81.25%，這說明在信息技術(shù)課上，大家還是比較重視學(xué)生信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)的，但是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要很好的方法才行。這也正是我們老師目前最欠缺的。

5.您認(rèn)為在信息技術(shù)課中遇到的最大困難是什么？（多選題）

A.不熟悉新課程的內(nèi)容（6.25%）

B.不善于組織探究式、合作式學(xué)習(xí)（31.25%）

C.不知道怎樣才能將新課程理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐（68.75%）

D.不清楚怎樣開發(fā)課程資源（25%）

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，有 68.75%的人次選擇了“不知道怎么樣才能將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐”，25%的人次選擇“不清楚怎么開發(fā)課程資源”，31.25%人次選擇“不善于組織探究式、合作式學(xué)習(xí)”，僅有很少一部分人選擇“不熟悉新課程的內(nèi)容”。其實(shí)根據(jù)這些數(shù)據(jù)，我們不難看出，不管是選哪個(gè)選項(xiàng)，都是出于對(duì)課程和課堂的探索與實(shí)踐，理論來源于實(shí)踐，效果也由實(shí)踐產(chǎn)出。

6.對(duì)于您所教授的的理論知識(shí)，大多數(shù)同學(xué)（）。

A.完全可以記?。?.25%）?搖 B.可以大部分記住（43.75%）?搖 C.只能記住一小部分（50%）

本題主要是測(cè)試就目前老師所采取的教學(xué)方法，學(xué)生上課掌握的情況。通過實(shí)際案例可以看出，可以完全記住的同學(xué)是比較少的，有一般的老師反映只能記住“一小部分”，筆者認(rèn)為，這主要是由于老師上課所采用的方法可能存在問題，提不起學(xué)生興趣，導(dǎo)致信息課對(duì)他們來說就像雞肋，這種現(xiàn)象很可怕。

三、總結(jié) 以上數(shù)據(jù)基本是真實(shí)的、可靠的，可以反映一定的教學(xué)現(xiàn)狀。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，高中信息技術(shù)教師的教學(xué)方法有值得借鑒的地方，也有值得商榷的地方。首先，大部分的教師都能借助任務(wù)這個(gè)工具來驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)，這一點(diǎn)是值得肯定的。在信息技術(shù)課堂上，如果沒有了合理適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)介入，課堂是失敗的，而且也無法檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，有不少教師苦于想嘗試新的教學(xué)法卻又不敢嘗試，原因在于他們“怕學(xué)生不適應(yīng)”，這種擔(dān)心似乎顯得有點(diǎn)多余，其實(shí)學(xué)生是否適應(yīng)，很大部分在于老師是否能夠進(jìn)行很好的引導(dǎo)，我們老師不能忽略

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生是鮮活的學(xué)習(xí)群體，他們接受新事物的能力是比我們想像的要好。因此，在這方面，老師們應(yīng)該多多加以引導(dǎo)。

第二篇：高中信息技術(shù)課程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法初探(論文)

高中信息技術(shù)課程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法初探

陜汽二校 白萬平

【摘 要】：本文針對(duì)目前中學(xué)階段程序設(shè)計(jì)教學(xué)“難教”和“難學(xué)”的問題，分析了程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中存在的一些問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，遵循教學(xué)的基本規(guī)律和基本原則，提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法，并在實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試?！娟P(guān)鍵詞】：程序設(shè)計(jì) 教學(xué) 實(shí)踐 能力

從今年起，本市大多數(shù)中學(xué)都將《算法和程序設(shè)計(jì)》作為高中信息技術(shù)選修課。但是程序設(shè)計(jì)教學(xué)一直存在“難教”和“難學(xué)”的問題，長(zhǎng)期以來一直是高中信息技術(shù)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)本身抽象、枯燥，邏輯思維性強(qiáng)，如何找到一條比較實(shí)效的教學(xué)方式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)既掌握高級(jí)編程語言的知識(shí)、又能靈活運(yùn)用高級(jí)語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，一直是廣大信息技術(shù)教師頗感興趣的課題。本文結(jié)合實(shí)例和具體的課堂教學(xué)就如何提高程序計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果、培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力等方面，談?wù)勗诮虒W(xué)上的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、我們要明確在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中要遵循的基本規(guī)律和基本原則。

教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，是通過知識(shí)的傳授和掌握來促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。而在教學(xué)過程中一定要按照教學(xué)規(guī)律，只有按照教學(xué)規(guī)律辦事，才能提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和能力的提高。教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求和思想，是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定的、為教學(xué)工作所必須遵循的一般原理或準(zhǔn)則。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的始終。遵循正確的教學(xué)原則可以幫助教師創(chuàng)造教學(xué)工作的有利條件，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的并獲得良好的教學(xué)效果。那么在實(shí)際的教學(xué)過程中我們應(yīng)要遵循什么樣的基本規(guī)律和基本原則呢？

1)、教師在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

有一句話說得好“思想才是最重要的”。我們有些些教師在教學(xué)過程中只注重對(duì)語句、語法的教學(xué)，并不注重算法教學(xué)，其實(shí)我們應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合起來（筆者覺得在教學(xué)過程中畫流程圖、用自然語言描述算法是很重要的）。但是對(duì)于一些成熟并深?yuàn)W的算法我們只需要求學(xué)生會(huì)用即可，不必要求他們掌握里面的深?yuàn)W技巧。反過來，對(duì)于一些并不是很難然而卻需要學(xué)生細(xì)心體會(huì)和品味的概念和技能，教師最好不要進(jìn)行深入細(xì)致的講解，非要一步一步解釋清楚不可，而是要讓學(xué)生自己去揣摩，自己去領(lǐng)悟，哪怕多花點(diǎn)時(shí)間，哪怕走點(diǎn)彎路也未嘗不可。這樣才能使學(xué)生獲得比較完全的知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析能力。

2)、程序設(shè)計(jì)教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高程序設(shè)計(jì)能力。課堂教學(xué)的效益不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少，而學(xué)生學(xué)到多少取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和 主動(dòng)性。只有學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。要想使學(xué)生積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)地投入學(xué)習(xí)，我認(rèn)為首要的是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握所學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的探索心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑。在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系，師生之間要做到充分的交流和溝通，生動(dòng)活潑地開展教學(xué)活動(dòng)。程序設(shè)計(jì)教學(xué)可講的內(nèi)容很多，但授課時(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平的限制，不可能也沒有必要把所有的內(nèi)容都講到。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，將部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專題留給學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的課堂講座或討論以及將一些教學(xué)內(nèi)容提煉成問題作為學(xué)生的課外思考題等方法往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，常常收到一些意想不到的教學(xué)效果。

3)、程序設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。

教學(xué)應(yīng)該在理論與實(shí)際的結(jié)合過程中傳授和學(xué)習(xí)基本知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去分析問題和解決問題，在動(dòng)手實(shí)踐中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力的目的。程序設(shè)計(jì)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此程序設(shè)計(jì)教學(xué)不能采取純理論解析的教學(xué)方法。除了進(jìn)行一些必要的概念講解之外，教師主要應(yīng)該讓學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐的辦法來掌握所學(xué)內(nèi)容。一方面，通過上機(jī)實(shí)踐可以加深對(duì)課堂理論內(nèi)容的理解和掌握；另一方面，通過上機(jī)實(shí)踐可以提高學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序的能力，提高學(xué)生的編程能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、現(xiàn)階段程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的普遍問題。

根據(jù)筆者以前的程序教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和通過與學(xué)生、同行之間的交流，得知部分學(xué)生反映上課時(shí)都能聽懂講解，可在涉及到具體的編程及上機(jī)操作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)沒有思路、無從下手、或錯(cuò)誤百出，不會(huì)調(diào)試程序等各種情況，學(xué)生的編程往往只停留在依教師的例題“畫瓢”的水平，一旦稍有改變，便出現(xiàn)舉步維艱的困惑。究其原因，在教學(xué)方面可能存在以下2個(gè)問題：

1）教材過于注重對(duì)語句語法的深入剖析，缺乏以算法為核心的編程題教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)程序設(shè)計(jì)教材中通常先給出一般的語法格式，然后逐步講解語法要點(diǎn)，再給出例子。教師鐘情于舉一反三地對(duì)使用語句、語法的深入教學(xué)，而不是有機(jī)的結(jié)合算法思想進(jìn)行教學(xué)。貼近生活并引起學(xué)生興趣的編程題講得很少。這往往導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)時(shí)不知道寫程序的步驟而無從下手。

2）學(xué)生厭倦傳統(tǒng)的課堂編程教學(xué)，缺乏可以輔助學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生對(duì)于先講后編、先聽后編這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有厭倦心理。同時(shí)由于高中信息技術(shù)課的課時(shí)少（據(jù)筆者了解一般學(xué)校都是兩節(jié)課，而且這兩節(jié)間隔又長(zhǎng)），平時(shí)課后作業(yè)又很少，師生之間缺乏足夠的交流和溝通，學(xué)生沒有有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助途徑，也間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)中的實(shí)踐嘗試。

那么如何就針對(duì)現(xiàn)階段程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的普遍問題并結(jié)合程序設(shè)計(jì)教學(xué)要遵循的基本規(guī)律和基本原則有效開展高中程序設(shè)計(jì)課呢？筆者在對(duì)本屆高一年級(jí)同學(xué)組織有關(guān)程序設(shè)計(jì)方面的課堂教學(xué)時(shí)，做了以下幾點(diǎn)嘗試： 1）、打破課本原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在改變中感受新的知識(shí)。

程序設(shè)計(jì)教材較多地按照“先理論后實(shí)踐，先語句再程序”的順序編排的。如高中《算法與程序設(shè)計(jì)》課本中有關(guān)vb程序設(shè)計(jì)方面的教學(xué)內(nèi)容，象大多數(shù)教授程序設(shè)計(jì)的課本一樣，一開始介紹諸如算法、流程圖的畫法，然后介紹vb語言基礎(chǔ)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組。我認(rèn)為實(shí)際教學(xué)應(yīng)把把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，應(yīng)從建立大量的感性經(jīng)驗(yàn)入手，堅(jiān)持從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到一般原理的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)原則。我們從程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)讓學(xué)生接觸功能簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)清晰的程序，以建立對(duì)程序和語句的整體概念，體會(huì)各種語句的格式功能，了解語言的有關(guān)規(guī)定，理解計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程。

如我在教第一課時(shí)《算法和算法的表示》，就例舉了一個(gè)用VB語言解決數(shù)學(xué)問題的一個(gè)實(shí)例（例1），例1 求a和b的和sum，先讓學(xué)生寫出用自然語言表示的算法，然后教師給出具體的相對(duì)應(yīng)的VB編程（體會(huì)程序設(shè)計(jì)語言表示的算法叫做程序）： Dim a, b As Integer a = InputBox(“請(qǐng)輸入第一個(gè)數(shù):”)b = InputBox(“請(qǐng)輸入第二個(gè)數(shù):”)sum = a + b MsgBox “兩數(shù)之和為：” & sum 接著我讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去理解這段程序，雖然學(xué)生最終形成的認(rèn)識(shí)和得出的結(jié)論仍是模糊的，初淺的，但由于借助了具體的實(shí)例和真實(shí)的環(huán)境，學(xué)生很輕松地接受了語言的啟蒙教育，也對(duì)程序設(shè)計(jì)開始萌生了一種親切感。

2）、巧設(shè)情境，布置任務(wù)。

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，使學(xué)生融入其中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)RND這個(gè)隨機(jī)函數(shù)時(shí)，可以這樣布置任務(wù)：世界杯足球比賽前裁判都會(huì)通過拋硬幣的方式來決定雙方的場(chǎng)地和哪方先開球，今天我們也來利用隨機(jī)函數(shù)來模擬拋硬幣。例1：將硬幣拋擲100次，統(tǒng)計(jì)正反出現(xiàn)的次數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們思考如何編程實(shí)現(xiàn)？具體程序描述如下： FOR I=1 TO 100 X=RND()IF X>=0.5 THEN M=M+1 ELSE N=N+1 NEXT MsgBox “正面=” & “M;” & “反面=” & “n” END 最后教師總結(jié)：這個(gè)例題是直接應(yīng)用了隨機(jī)函數(shù)RND的作用是隨機(jī)產(chǎn)生一個(gè)（0，1）之間的隨機(jī)小數(shù)。比如我們?cè)诿芭菖判蛩惴ń虒W(xué)過程中，我們可以這樣創(chuàng)建情境：教師給出幾張大小不同的牌，然后教師用冒泡的思想找出其中最大的一張（教師本人不看牌，在用冒泡思路每次比較時(shí)，讓學(xué)生說是哪張大即可）。這樣的任務(wù)就布置得比較巧妙，更能貼近學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3）、注重引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合編程能力。

在教學(xué)過程中，注意通過在書本原有程序的基礎(chǔ)上逐漸改變和增加條件的方法來提高 同學(xué)的綜合編程能力。同樣以RND函數(shù)為例（接上一例子），教師引導(dǎo)：如果我們隨機(jī)產(chǎn)生10個(gè)、50個(gè)或者更多的隨機(jī)數(shù)時(shí)，我們?cè)儆眠@種方法還行嗎? 又怎么來解決？教師給出一個(gè)表達(dá)式： X=INT(RND()*M+N)，其中M為產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)的個(gè)數(shù)，N為產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)的的起始值，如：產(chǎn)生[1，100]之間的數(shù)，其表達(dá)式為X=INT(RND()*100+1)。接著教師給出一個(gè)任務(wù)：我們要設(shè)計(jì)一個(gè)抽獎(jiǎng)程序，在50個(gè)號(hào)中隨機(jī)抽取五個(gè)數(shù)，應(yīng)如何設(shè)計(jì)程序呢？同學(xué)們都會(huì)說這很簡(jiǎn)單啊，作一個(gè)5次循環(huán)，具體表示：for n=1 to 5;X=INT(RND()*50+1);next。那么我們?cè)賳?，這樣在這5個(gè)隨機(jī)數(shù)中有沒有可能相等呢？那么如何使產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)各不同呢，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭O(shè)計(jì)。這樣教師就可以發(fā)揮例題的效益，多轉(zhuǎn)換角度、多拓展題意，從拓中尋求變化，從變中尋找規(guī)律。

4）、提倡思維方式、程序算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

思維方式、程序算法的多樣化，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，而不是讓學(xué)生一定要去掌握多種操作方法。在學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生中往往會(huì)出現(xiàn)多種形式不同的程序清單。有的可能是判斷條件不同，有的是變量的初值不同，有的是在語句先后順序的略有變化等。我們不能就用一句“這是錯(cuò)了”來忽略這些不同形式的程序清單，而是要讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)大膽思維，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手上機(jī)操作，在上機(jī)過程中會(huì)有各種問題發(fā)生，然后我們來分析問題的產(chǎn)生原因，尋求解決問題的有效途徑，營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛。算法的多樣化使學(xué)生變得聰明自信，在主動(dòng)探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

5）、創(chuàng)建開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

因特網(wǎng)的高速發(fā)展和校園網(wǎng)的廣泛普及為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了新的契機(jī),我們可以以網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，多種教學(xué)媒體綜合運(yùn)用，創(chuàng)建一個(gè)開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。我們可以構(gòu)建高質(zhì)量、高容量的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高效率地互助的學(xué)習(xí)方式。比如我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)《程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站》，學(xué)生可以通過查找教師的電子教案，復(fù)習(xí)和鞏固重、難點(diǎn)知識(shí)；學(xué)生可以通過習(xí)題庫和自我測(cè)試題庫，進(jìn)行演練、考核，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；學(xué)生可以通過答疑系統(tǒng)和網(wǎng)上BBS教學(xué)論壇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流和幫助；學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

6）、改革上機(jī)操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視程序項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，上機(jī)實(shí)踐的作用不是驗(yàn)證，而是設(shè)計(jì)。而在我們平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐中，往往是照著書本的例子進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)覺得很無聊。我們把上機(jī)內(nèi)容分為兩個(gè)部分：基本項(xiàng)目和提高項(xiàng)目?；卷?xiàng)目要求學(xué)生掌握高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)的各項(xiàng)基本內(nèi)容，我們可以精選一些有趣的習(xí)題：如“猴子分桃”、“雞兔同籠”、“韓信點(diǎn)兵”等實(shí)例來組織基本語法、函數(shù)、基本語句的學(xué)習(xí)。提高項(xiàng)目可以通過模擬開發(fā)過程，仿照TT軟件編寫設(shè)計(jì)時(shí)鐘；設(shè)計(jì)文本編輯器；設(shè)計(jì)CD播放器；設(shè)計(jì)一個(gè)選擇題庫等，在真實(shí)的編程情景中讓學(xué)生做自已感興趣的項(xiàng)目，真正做到學(xué)用結(jié)合。這些提高項(xiàng)目可以功能簡(jiǎn)單點(diǎn)也可以復(fù)雜點(diǎn)，可以單獨(dú)完成也可以通過小組合作的形式完成。教師在上機(jī)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中只是起引 4 導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。通過改革了的上機(jī)實(shí)踐可以鞏固和提高前面的知識(shí)，不斷地用所學(xué)的知識(shí)去逐步完善這些程序，并將編程的技能技巧滲透其中。

7）例題的引入一定要做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸近

我們教材里的一些例題往往比較典型，但是卻很復(fù)雜。比如說FOR —NEXT循環(huán)語句一節(jié)中，例題就是求一組數(shù)組的和，還有求一組數(shù)組的最大值。我覺得對(duì)于剛開始接觸編程知識(shí)的學(xué)生來說是比較難以理解和接受的。我們可以先引入一個(gè)簡(jiǎn)單的，比如就是一次打印輸出10個(gè)1，通過這個(gè)例子我們來分析FOR-NEXT語句功能、格式。然后我們可以變換一下STEP值，接下來再變一下，一次打印輸出1到10的數(shù)字，接下來可以再變，一次打印輸出10到1的數(shù)字。然后引入這樣一個(gè)例題，求1到10數(shù)字的和，最后我們才引入求一組數(shù)組的和。這樣一步一步下來，學(xué)生不但容易接受，也使學(xué)生更能靈活掌握FOR-NEXT語句，加深對(duì)它的理解。

程序設(shè)計(jì)課程在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上起著非常重要的作用。程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代工具為基礎(chǔ)教育帶來的一種培養(yǎng)邏輯思維能力的新方法和新手段。高中程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是為了使同學(xué)們了解現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)理論中的面向?qū)ο缶幊毯徒Y(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)等基本思想，培養(yǎng)現(xiàn)代程序設(shè)計(jì)過程中所需要的一些基本能力。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，遵循程序設(shè)計(jì)教學(xué)的基本規(guī)律和基本原則組織教學(xué)，一切可行的教學(xué)方法都可以在我們的教學(xué)過程中加以運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：

陳

陽 《程序設(shè)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)思想》

張敏霞 《程序設(shè)計(jì)語言課程教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐》

第三篇：初中信息技術(shù)課教學(xué)方法分析

初中信息技術(shù)課教學(xué)方法分析

摘 要：信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息操作技能和信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)操作性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)良好的信息意識(shí)，形成解決各類問題的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；實(shí)踐能力

初中信息技術(shù)學(xué)科是一門集信息科學(xué)常識(shí)和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)型課程。它具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍彩傳統(tǒng)的“傳授―接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生聽課時(shí)感到被動(dòng)乏味，這樣給教、學(xué)兩方面帶來的負(fù)面影響都是很大的。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應(yīng)的教學(xué)方法。

一、精心安排導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）問題式。帶著問題去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢。問題式導(dǎo)入可以分為兩種形式。第一種是直接向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，在老師的講解和學(xué)生的討論中解決問題，從面達(dá)到掌握知識(shí)的目的，比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入中首先向?qū)W生提出問題：①計(jì)算機(jī)有哪些本領(lǐng)？②計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)有哪些？③計(jì)算機(jī)是怎樣工作的？④我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)？通過這些問題的提出，讓學(xué)生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內(nèi)容，逐個(gè)解決問題，從而很好地掌握本課內(nèi)容。問題式導(dǎo)入的第二種形式是在新授內(nèi)容之前，直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開門見山，重點(diǎn)突出。比如在《文件操作》教學(xué)中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內(nèi)容。①用拖放法復(fù)制或移動(dòng)文件。②用拖放法刪除文件。用這種方法導(dǎo)入，使學(xué)生目標(biāo)明確，思路清晰，有的放矢。總之，問題式的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)，激發(fā)興趣。效果也比較好。

（2）演示式。演示式的導(dǎo)入也就是能過課件的演示進(jìn)行導(dǎo)入課堂內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，本人在教學(xué)WORD賀卡制作這一課時(shí)，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時(shí)，我趁機(jī)插入：“同學(xué)們，這些賀卡美不美??？它們都是通過WORD制作出來的。其實(shí)很容易，你們只要通過今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計(jì)出一幅幅美麗的賀卡。”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣一下子就被提高了。在進(jìn)行FRONTPAGE網(wǎng)頁制作教學(xué)時(shí)，我挑選部分以前學(xué)生制作的比較優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)頁展示給學(xué)生看，當(dāng)同學(xué)們看到或精美或生動(dòng)活潑的網(wǎng)頁時(shí)，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網(wǎng)頁，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望得以迸發(fā)，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

（3）對(duì)比式。將以前學(xué)過的知識(shí)同即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)比，突出新授內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在進(jìn)行“EXCEL圖表的建立與編輯”教學(xué)時(shí)，我將文字、表格、圖表三種形式的信息放在一起讓學(xué)生比較，先展示文字形式的信息，指出缺點(diǎn)后轉(zhuǎn)換到表格形式的信息，最后再展示出圖表形式的信息，讓學(xué)生通過三種形式的對(duì)比，強(qiáng)烈感受到圖表形式的優(yōu)點(diǎn)：形象、清晰、一目了然。從而引出學(xué)習(xí)圖表的目的與好處，明確學(xué)習(xí)目的。所以說，好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。

二、舉一反三，學(xué)會(huì)遷移

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反

三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。在教學(xué)中，通過找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在進(jìn)行Word的教學(xué)時(shí)，我沒有同平時(shí)一樣滔滔不絕地進(jìn)行講解，而是把學(xué)生的思維引向已經(jīng)學(xué)過的“畫圖”窗口，復(fù)習(xí)過“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學(xué)生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學(xué)生充分實(shí)踐后請(qǐng)學(xué)生演示操作，教師只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“Word”窗口、“word”窗口標(biāo)題欄及菜單欄介紹的教學(xué)。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過的舊知和新知有機(jī)的結(jié)合起來，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負(fù)、高效率。

三、結(jié)合生活，運(yùn)用比喻

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，很多同學(xué)對(duì)它還感到陌生、不可想象，教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用些比喻，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好的理解和掌握。

作為信息處理工具的電子計(jì)算機(jī)，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，老師應(yīng)當(dāng)把內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。筆者通過嘗試，認(rèn)為在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，作形象的比喻最容易被學(xué)生接受。如，在講計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，我采用的是實(shí)物加講解的方式。上課時(shí)，我把一臺(tái)淘汰主機(jī)開膛破肚后，對(duì)主機(jī)箱內(nèi)的各種硬件設(shè)備一一解說：如果我們把這臺(tái)經(jīng)過“解剖”的電腦當(dāng)作一個(gè)工廠，那么，它的機(jī)箱就是廠房；主板成了控制臺(tái)；CPU就是機(jī)床；硬盤就是倉庫；內(nèi)存就是機(jī)床旁邊堆放原料和成品的一塊空地。當(dāng)我們要加工一批產(chǎn)品時(shí)，首先要從倉庫（硬盤）里取原料或者直接將原料（數(shù)據(jù)）送到（通過鍵盤等輸入設(shè)備）機(jī)床（CPU）旁邊（即內(nèi)存）堆放起來，由于堆放原料的地方距機(jī)床很近，因此取用（讀?。┑乃俣群芸臁Ｔ霞庸ね戤吅蟛皇橇⒓捶呕貍}庫，而是仍然放到堆放成品的空地旁（內(nèi)存）暫時(shí)存放起來，到時(shí)候可以將成品放回倉庫中去。經(jīng)過此番解釋，學(xué)生覺得一下子知道了好多原來根本不懂的東西。原來，電腦既不可怕也不神秘，對(duì)于它“只有無知而無不可知”。

四、提供豐富的學(xué)習(xí)資源

對(duì)于理論性的知識(shí)，老師同樣可以放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己帶著問題去探索，去研究，這時(shí)教師要做的就是為學(xué)生的問題探究提供廣泛的、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源既包括有關(guān)的書籍、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物等有形的物質(zhì)資源，也包括為學(xué)生提供教師自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等。但值得一提的是，教師為學(xué)生提供的資源，并非將各種形式的材料堆放在學(xué)生面前，而是要針對(duì)某一主題，對(duì)資源進(jìn)行整理、組合、設(shè)計(jì)，確定某一學(xué)習(xí)主題所需要的資源，并將資源進(jìn)行有效合理的分類后再提供給學(xué)生。

總之，在信息技術(shù)這門新興學(xué)科的具體教學(xué)中，采哪種教學(xué)方法，不僅需要根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際情況來選擇或加以綜合應(yīng)用，更需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索總結(jié)，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)以及信息能力的學(xué)生，這是我們信息技術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任。

第四篇：淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)方法

淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)的迅速普及已影響到整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)方式和生活方式，時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高的要求。多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生。先進(jìn)的信息技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，選擇學(xué)習(xí)的自由度大大提高，按需學(xué)習(xí)、因材施教將真正成為可能。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多樣化。顯然計(jì)算機(jī)作為信息時(shí)代的主要載體，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，從而全面提高教育質(zhì)量具有重要意義。

一、我國(guó)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)的概況

我們現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式已跟不上信息社會(huì)發(fā)展的要求，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。主要原因是為“考試”而教學(xué)，考什么教什么，不考不教。我國(guó)尚未把計(jì)算機(jī)教育歸入“普九”課程體系，還不是一門獨(dú)立的基礎(chǔ)性學(xué)科，在課程設(shè)置上，還沒有給“電腦課”一席之地，只得去擠“勞技課”。因此，出現(xiàn)了同是一個(gè)年級(jí)，在同一城市有的學(xué)校每周上二節(jié)電腦課、有的上一節(jié)，而有些學(xué)校索性不開課。教學(xué)內(nèi)容上的差異就更不用說了。

為了理順我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題原國(guó)家教委九七年十月印發(fā)了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》對(duì)中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、課時(shí)提出了要求，這只是指導(dǎo)性的，并沒有數(shù)理化要求那么嚴(yán)格，存在較大的彈性。國(guó)家也沒有編制統(tǒng)一的教材，允許各地自編教材。這就造成我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教材多而雜，筆者所在市有的學(xué)校選用山東編的教材，有的選用本省的，還有的學(xué)校選用中專教材。部分省市為了進(jìn)一步規(guī)范、統(tǒng)一中學(xué)計(jì)算機(jī)教育，舉行計(jì)算機(jī)統(tǒng)考，但形式不盡相同。如:上海把計(jì)算機(jī)列入高中會(huì)考，成績(jī)不及格高中不能畢業(yè)，而福建剛舉辦中學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，不過考試不合格照樣畢業(yè)，有考試必然要制定考試大綱，下屬各校不論設(shè)備如何及學(xué)生情況，不論當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r都按此指揮棒進(jìn)行教學(xué)。一些教師為了在考試中考出成績(jī)，在計(jì)算機(jī)課時(shí)本已不足的情況下，只得擠掉上機(jī)時(shí)間，減少上機(jī)課時(shí)，拼命出練習(xí)，搞“填鴨式”教學(xué)。

二、為“教學(xué)”而教學(xué)，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)教育近幾年才興起，許多教師還沒經(jīng)驗(yàn)或受數(shù)、理、化等其他學(xué)科教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響較大，大多采用講解式和灌輸式教學(xué)方法，上課時(shí)一再強(qiáng)調(diào)上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，一再叮囑哪些知識(shí)要記住，使學(xué)生頭腦成為倉庫，為教學(xué)而教學(xué)。卻不去設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生自己去解決，在親身實(shí)踐中體會(huì)、提高，在同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)和交流，甚至爭(zhēng)論中提高學(xué)習(xí)興趣，開闊思路。

95年國(guó)際中學(xué)生信息學(xué)奧賽金牌得主趙鵬同學(xué)回憶說，他高中的計(jì)算機(jī)教師對(duì)程序、對(duì)算法并不精通，但他教出了兩個(gè)奧賽金牌選手。該教師總是以朋友式的態(tài)度對(duì)學(xué)生起指導(dǎo)方向的作用，給他們創(chuàng)造一種寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造思維，突發(fā)奇想。學(xué)生有了問題，他就給學(xué)生找資料，讓學(xué)生自己去解決，或僅給予點(diǎn)拔。這對(duì)我們應(yīng)該是一個(gè)很好的啟示。

三、從引導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生的最好老師，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的前提，是教學(xué)中最重要的手段之一。設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，一切新的東西都是從“疑”字開始，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力也是從對(duì)蘋果落地的疑問開始的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要巧妙地設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，要留給學(xué)生多一點(diǎn)的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決統(tǒng)一問題。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系告訴每一位信息技術(shù)老師：只有善于誘發(fā)學(xué)生積極思維，才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。積極思維源于對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解、消化、吸收。教師要根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)重視指導(dǎo)，處理好講解與實(shí)踐的關(guān)系。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題及時(shí)指導(dǎo)，這樣易于學(xué)生克服操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并不斷體會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與決心。在實(shí)踐中要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)效果，啟動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。

四、用新興的多媒體技術(shù)為手段進(jìn)行教學(xué)

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)是一種新興的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)@種教學(xué)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，所以如何有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，合理優(yōu)化課堂教學(xué)，充分挖掘?qū)W生潛能，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，真正培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，均與信息技術(shù)教師有著直接的、密切的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用一直是課堂的主旋律。優(yōu)化課堂教學(xué)手段，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的方法，也是組織好課堂教學(xué)的重要因素。如果信息技術(shù)教師基本功扎實(shí)，能準(zhǔn)確地解答學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域中所遇到的各種問題，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，就能輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使之進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。

由于多媒體技術(shù)形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，具有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段可以化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化、清晰化，擬人化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，使得在運(yùn)用多媒體課件上課時(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。在多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教學(xué)已由講授型向創(chuàng)新型過渡發(fā)展。它不僅僅是教師操作，更多的是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。它可以把學(xué)生豐富的想象力形象表現(xiàn)出來，還可以使教師的板書更加清晰更具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑?？梢?，恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體制作課件來輔助教學(xué)，能使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教

第五篇：信息技術(shù)課有效教學(xué)方法初探

初中信息技術(shù)課有效教學(xué)方法初探

赤峰市元寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

李彩紅

【內(nèi)容摘要】：信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生聽課時(shí)感到乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，本文跟大家共同探討信息技術(shù)課在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的有效教學(xué)模式、教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，使信息技術(shù)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】: 初中信息技術(shù) 有效教學(xué) 教學(xué)方法

當(dāng)今社會(huì)是信息化的社會(huì)，掌握信息技術(shù)已成為在信息化社會(huì)中生存的基本技能。隨著對(duì)素質(zhì)教育的要求，信息技術(shù)學(xué)科教育己成為中學(xué)必不可少的科目。中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是 “通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力?！边€要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力及信息倫理道德的建設(shè)。所以作為中學(xué)信息技術(shù)教師需要站得高，看得遠(yuǎn)，想學(xué)生所想，將提高學(xué)生的信息技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為己任，全面完成教育教學(xué)的根本目標(biāo)。

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程，屬于新興學(xué)科，在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授——接受”的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)使直觀生動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)變得抽象、呆板，更會(huì)使學(xué)生聽課時(shí)感到乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣給教、學(xué)兩方面帶來的負(fù)面影響都是很大的。因此，作為信息技術(shù)的教師就必須探討與之適應(yīng)的有效教學(xué)方法。下面就我十年來信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐及借鑒學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與大家共同探討一下，找到適合信息技術(shù)課有效的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

在信息技術(shù)課有效教學(xué)過程中，有三個(gè)關(guān)鍵：一是有效教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。課前準(zhǔn)備充分與否，會(huì)直接影響課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。如果教師對(duì)教材

理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象，深刻理解了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。二是有效課堂是有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵要解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好這樣一系列問題，使學(xué)生這個(gè)主體真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接、相互適應(yīng)，并能取得最大效率和最佳效果。三是有效教學(xué)方法是有效教學(xué)的精髓。下面就和大家一起探討學(xué)習(xí)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的六種有效教學(xué)方法。

一、比喻、游戲法教學(xué)

對(duì)于中小學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一些概念性的名詞術(shù)語最難被他們接受，適當(dāng)應(yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)極為重要。這樣一來，不僅有利于提高他們聽課的興趣，而且還能達(dá)到幫助理解和記憶的目的。例如在介紹計(jì)算機(jī)的硬件和軟件時(shí)，我就把硬件和軟件比做人的軀體和靈魂，比作是人的心臟或是大腦。諸如此類的比喻，能夠很好地幫助學(xué)生加深理解，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。尤其是電腦游戲具有極強(qiáng)的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，對(duì)孩子們來說更是擋不住的誘惑。我們可以在教學(xué)中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而它作為把激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識(shí)、技能的手段，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如在進(jìn)行鼠標(biāo)的操作一課時(shí)，我就是從互聯(lián)網(wǎng)上下載的一個(gè)“打小偷”的小游戲；在進(jìn)行鍵盤練習(xí)的過程中我采用的是金山打字通中的鍵盤游戲：警察捉小偷、吃蘋果、貪吃蛇等。學(xué)生在玩的過程中就可熟練掌握鼠標(biāo)和鍵盤的操作。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的環(huán)境下，讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中逐步掌握新的知識(shí)。合理運(yùn)用該教學(xué)法可以顯著提高教學(xué)效率，又能在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)下，有效提高學(xué)生的自主探索和互動(dòng)

協(xié)作能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”實(shí)施的過程一般分為設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等。

在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要把握好任務(wù)的針對(duì)性和階梯性。任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，同時(shí)任務(wù)的制定要充分考慮到所有學(xué)生的實(shí)際情況。例如初一學(xué)生在學(xué)習(xí)“表格制作”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“仿照課程表，設(shè)計(jì)一個(gè)10行5列的空表格”。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務(wù)，在完成這些子任務(wù)的過程中，學(xué)生對(duì)表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會(huì)逐步熟悉，從而達(dá)到本課時(shí)“讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格方法”的教學(xué)目標(biāo)。

在任務(wù)完成階段，教師要做好對(duì)學(xué)生上機(jī)過程中的個(gè)別指導(dǎo)和答疑工作。學(xué)生之間水平存在差異是個(gè)普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導(dǎo)致不同的學(xué)生往往會(huì)遇到不一樣的問題。以制作小報(bào)為例，在制作過程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學(xué)生對(duì)圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別任務(wù)設(shè)置與指導(dǎo)就很有必要。

三、探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”探索是學(xué)生求知的本能，而“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”則是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教師設(shè)置疑問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師通過積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生自主思維，通過情感體驗(yàn)、實(shí)踐嘗試、獨(dú)立探究、合作討論等形式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)?！疤剿靼l(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑——探究——解決——發(fā)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《圖表的建立與編輯》時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)“出示這學(xué)期大家前三次的考試成績(jī)”情境，然后引出問題“我們是進(jìn)步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產(chǎn)生到情境的引入，然后再適時(shí)引入圖

表的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協(xié)作讓學(xué)生再一步步建立圖表。在整個(gè)圖表完成之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生如何來轉(zhuǎn)換圖表。這樣，通過環(huán)環(huán)相扣的問題一步步完成本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在運(yùn)用“探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”時(shí)，教師一般要把握如下幾點(diǎn)：首先，疑問的設(shè)置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識(shí)點(diǎn)的核心。問題沒有共性會(huì)讓學(xué)生多走彎路，極大浪費(fèi)課堂時(shí)間。其次，在學(xué)生探究過程中要注意及時(shí)引導(dǎo)，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在解決問題后要及時(shí)總結(jié)，合理評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)既能匯總分析學(xué)生在前期過程中暴露出的問題，又能適時(shí)引出新的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生進(jìn)一步探求。

四、實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法

實(shí)踐是創(chuàng)新的重要基石，信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)是它的實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)?！皩?shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”的本質(zhì)是以教師啟發(fā)為激勵(lì)手段、以學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)在實(shí)踐中提出問題，啟發(fā)學(xué)生找出實(shí)際問題背后的知識(shí)點(diǎn)；(2)分析問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)；(3)解決問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)給予肯定或補(bǔ)充，并不失時(shí)機(jī)提出新問題，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。這種教學(xué)模式類似文學(xué)寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)，最后再綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問題。那么在具體教學(xué)中如何迅速、準(zhǔn)確地找到實(shí)際問題，并將之抽象為信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)呢？

首先，教師要善于與其他學(xué)科老師溝通，有些知識(shí)點(diǎn)需要借助計(jì)算機(jī)解決時(shí)要提前精心設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)的“滲透”能力。例如初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)到有關(guān)利用計(jì)算機(jī)制作圖表的知識(shí)時(shí)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂實(shí)踐操作，不斷增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵(lì)學(xué)生自己挖掘，讓學(xué)生在生活中親自體驗(yàn)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)所帶來的成就感。例如，學(xué)校正在開展“歌唱祖國(guó)”大合唱系列活動(dòng)，學(xué)

生了解到評(píng)委老師的打分系統(tǒng)還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生利用EXCEL函數(shù)等知識(shí)幫評(píng)委老師們?cè)O(shè)計(jì)一張實(shí)時(shí)計(jì)分表及名次表。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，結(jié)合評(píng)委老師的有關(guān)要求和競(jìng)賽規(guī)則，在學(xué)習(xí)了函數(shù)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，經(jīng)過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數(shù)巧妙地設(shè)計(jì)了一張數(shù)據(jù)表。通過此表大大提高了評(píng)委老師的工作效率，學(xué)生也在實(shí)際問題的解決中體驗(yàn)到了EXCEL學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

“實(shí)踐啟發(fā)式教學(xué)法”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候有著明確的目的性，用實(shí)際存在的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)和有效引導(dǎo)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

五、協(xié)作教學(xué)：

鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作解決問題：協(xié)作已經(jīng)成了現(xiàn)代社會(huì)中一種必不可少的人的素質(zhì)，沒有協(xié)作能力，簡(jiǎn)直是寸步難行。在教學(xué)中我們也要在鼓勵(lì)獨(dú)立解決問題的同時(shí)，加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的重要手段，可以根據(jù)情況把班級(jí)分為若干小組，將班級(jí)信息技術(shù)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生列為“小專家”，讓小專家進(jìn)行巡回指導(dǎo)，在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，相互之間可以采用討論、指導(dǎo)等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種協(xié)作教學(xué)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作能力、拓寬學(xué)生的思路、引導(dǎo)學(xué)生多向思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力；而且在“小專家”們的“點(diǎn)”指導(dǎo)下，老師注意巡視這些同學(xué)“面”的情況，達(dá)到點(diǎn)、線、面結(jié)合，以點(diǎn)帶線提高全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。如在學(xué)習(xí)對(duì)窗口操作一課時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)“老師”，講解有關(guān)窗口的種種操作，在講到窗口的關(guān)閉時(shí)，我把一個(gè)班分為了四個(gè)組，指定了每組的“小專家”，讓他們協(xié)作思考有幾種關(guān)閉窗口的方法。這樣一來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，爭(zhēng)相發(fā)表各自的探索過程和結(jié)果，然后由每組派一個(gè)代表到教師計(jì)算機(jī)上利用聯(lián)想傳奇電子教室的“教師演示”功能展示自己組總結(jié)出的方法，最后我把幾個(gè)組中不同的方法總組出來，有一個(gè)班總結(jié)出了七種之多，這堂課的效果出奇意料地好。

六、自主學(xué)習(xí)：

我國(guó)當(dāng)代的一些教育理論家認(rèn)為∶“最有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)能力要求較高，其本身的特點(diǎn)決定了信息技術(shù)教學(xué)在開展培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在課堂中確立主題，由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，可拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為，自學(xué)能力、獨(dú)立獲取信息、處理信息的能力是一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生所必須具備的素質(zhì)，因此，中學(xué)生要想跟上時(shí)代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)其自學(xué)能力，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要。所以，對(duì)于學(xué)生自己能看懂或是通過實(shí)踐可以獲得的知識(shí)，我都鼓勵(lì)他們自己去學(xué)習(xí)和掌握。這種教學(xué)方法一改以往的由“傳授”到“接受”，而是成了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣由學(xué)生通過探索解決問題，使其對(duì)知識(shí)理解也更加深刻，并能有效地提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題和自學(xué)的能力。

如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)新名詞”一課時(shí)，一上課我就布置了自學(xué)任務(wù)：通過閱讀電子教材和利用網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎來搜集并學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，所涉及內(nèi)容包括互聯(lián)網(wǎng)的概念、發(fā)展史及其功能。學(xué)生們自學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住主題，不使“自學(xué)”變成“放任自流”。在我最后總結(jié)時(shí)，展示了我做出的學(xué)習(xí)筆記課件，歸納出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這節(jié)課，通過讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)與探索，使他們不僅僅拘泥于教材，而是學(xué)到了更多的知識(shí)。這樣的自主學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生從多種渠道、多種角度接受信息，把課堂教學(xué)延伸到了課外，這種教法不僅提高了學(xué)生興趣，活躍了學(xué)生思想，而且還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

在實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法去組織實(shí)施，有時(shí)甚至需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，追求“靈動(dòng)”的課堂教學(xué)方法，讓信息技術(shù)課堂發(fā)揮最大效率是我們每個(gè)教師都希望的。隨著新課改的逐步實(shí)施，課堂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位、智力本位到“以人為本”的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)課堂呼喚我們每個(gè)教育工作者必須認(rèn)真思考、總結(jié)摸索，逐步實(shí)踐出更多、更好、更有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)以及信息素養(yǎng)的學(xué)生。