第一篇：淺談信息技術課的教學方法大全

淺談信息技術課的教學方法

東屯鎮中心學校

賈振賓

下面我結合自己在初中信息技術課中的教學實踐，談一下常用的教學方法。

一、情境教學法

情境教學法要求教師在教學中創設情境，激發學生的求知欲望。在信息技術教學中，教師要常利用學科中豐富的內容，為學生展示一些新知，激發出學生的強烈好奇心。

二、主動嘗試法

“主動嘗試”法就是在教學中根據小學生好奇、好動、愛問究竟，以及信息技術學科操作性強的特點，鼓勵學生大膽嘗試，主動參與。在教學中教師可以根據學生已有認知水平，或提供一定的學習材料，讓學生自己試一試。這些既有可接受性，又有挑戰性的內容，可以充分激發學生的求知欲，培養探索、研究精神。

三、問題學習法

教學中教師要善于創設問題情境，使學生產生疑問，有想解決問題的沖動，動手試試的想法。例如，在教學“擦除圖形”時，問學生能不能不用“橡皮”工具把畫布擦干凈？這時，學生遇到了一個新的課題，對新知識充滿了向往，會全身心投入到學習中來。

-1-讓學生帶著“問題”來學習，他們學到的不僅僅是新知識，更重要的是讓學生親自去體驗這種發現問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考，善于獨立思考。

四、任務驅動法

任務驅動法，指在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學的知識與技能，在一個寓學于實踐的教學情境里，充滿興趣愉快地進行學習。

五、協作學習法

教學中可以采用小組合作學習的方法，促進學生之間的溝通合作。這樣教學，不僅培養了學生的合作能力，而且樹立了團隊精神。

六、游戲學習法

對于游戲，學生是最喜歡、最熱衷的，在教學中如果能因勢利導，把“游戲”適時引入課堂，就會取得較好的學習效果。如在教鼠標的基本操作時(指向、單擊、雙擊、右擊、拖動)，可結合“紙牌”游戲來開展。

七、成功體驗法

1、即學即用

在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生把知識馬上應用起來，立竿見影，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心。

2、激勵評價

-2-教學中針對學生反饋情況，及時進行評價，評價出正確與否，更在于評出自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與學習活動。

曾經有一位預測學家預測過，人類的知識目前是每三年增加一倍，西方白領中流行這樣一條“知識折舊律”：“一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%”。這就說明，我們需要不斷學習，不斷提高自己。

2016.6

第二篇：初中信息技術課教學方法分析

初中信息技術課教學方法分析

摘 要：信息技術課程以培養學生的信息操作技能和信息素養為宗旨，強調操作性、實踐性和創新性，教師在教學中要積極引導學生開展探究活動，培養學生探究信息技術的興趣，培養良好的信息意識，形成解決各類問題的能力。

關鍵詞：信息技術；教學方法；實踐能力

初中信息技術學科是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎型課程。它具有明顯時代發展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍彩傳統的“傳授―接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的教學方法。

一、精心安排導入，激發學習興趣

（1）問題式。帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢。問題式導入可以分為兩種形式。第一種是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，在老師的講解和學生的討論中解決問題，從面達到掌握知識的目的，比如在學習《認識計算機》這一節時，在導入中首先向學生提出問題：①計算機有哪些本領？②計算機的特點有哪些？③計算機是怎樣工作的？④我們為什么要學習計算機？通過這些問題的提出，讓學生帶著問題，在老師的指引下，通過書本介紹的內容，逐個解決問題，從而很好地掌握本課內容。問題式導入的第二種形式是在新授內容之前，直接向學生提出本堂課需要學習的內容，開門見山，重點突出。比如在《文件操作》教學中，一上課就開門提出本堂課需要掌握的內容。①用拖放法復制或移動文件。②用拖放法刪除文件。用這種方法導入，使學生目標明確，思路清晰，有的放矢。總之，問題式的導入，能夠使學生目標明確，抓住重點，激發興趣。效果也比較好。

（2）演示式。演示式的導入也就是能過課件的演示進行導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用。比如，本人在教學WORD賀卡制作這一課時，先通過電腦演示幾幅精美的電腦賀卡，當學生邊欣賞邊贊嘆時，我趁機插入：“同學們，這些賀卡美不美啊？它們都是通過WORD制作出來的。其實很容易，你們只要通過今天的學習，也能設計出一幅幅美麗的賀卡。”學生的學習激情與興趣一下子就被提高了。在進行FRONTPAGE網頁制作教學時，我挑選部分以前學生制作的比較優秀的個人網頁展示給學生看，當同學們看到或精美或生動活潑的網頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網頁，學生強烈的學習愿望得以迸發，充分體現了“我要學”的學習態度，從而為下面的學習鋪平了道路。

（3）對比式。將以前學過的知識同即將要學習的知識放在一起進行對比，突出新授內容的優點，激發學生學習的興趣。如在進行“EXCEL圖表的建立與編輯”教學時，我將文字、表格、圖表三種形式的信息放在一起讓學生比較，先展示文字形式的信息，指出缺點后轉換到表格形式的信息，最后再展示出圖表形式的信息，讓學生通過三種形式的對比，強烈感受到圖表形式的優點：形象、清晰、一目了然。從而引出學習圖表的目的與好處，明確學習目的。所以說，好的導入是課堂教學成功的一半。

二、舉一反三，學會遷移

遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反

三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。在教學中，通過找出新舊知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。如在進行Word的教學時，我沒有同平時一樣滔滔不絕地進行講解，而是把學生的思維引向已經學過的“畫圖”窗口，復習過“畫圖”窗口后，教師揭示課題，并讓學生回憶打開“畫圖”窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開“Word”窗口，學生充分實踐后請學生演示操作，教師只需略作點撥、歸納即可。用同樣的教學方法即可輕而易舉地解決關閉“Word”窗口、“word”窗口標題欄及菜單欄介紹的教學。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機的結合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負、高效率。

三、結合生活，運用比喻

計算機及網絡基礎知識，很多同學對它還感到陌生、不可想象，教師在講課時適當的運用些比喻，有助于學生對知識的更好的理解和掌握。

作為信息處理工具的電子計算機，教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，老師應當把內容化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。筆者通過嘗試，認為在教學中巧用生活中的實例，作形象的比喻最容易被學生接受。如，在講計算機硬件時，我采用的是實物加講解的方式。上課時，我把一臺淘汰主機開膛破肚后，對主機箱內的各種硬件設備一一解說：如果我們把這臺經過“解剖”的電腦當作一個工廠，那么，它的機箱就是廠房；主板成了控制臺；CPU就是機床；硬盤就是倉庫；內存就是機床旁邊堆放原料和成品的一塊空地。當我們要加工一批產品時，首先要從倉庫（硬盤）里取原料或者直接將原料（數據）送到（通過鍵盤等輸入設備）機床（CPU）旁邊（即內存）堆放起來，由于堆放原料的地方距機床很近，因此取用（讀取）的速度很快。原料加工完畢后不是立即放回倉庫，而是仍然放到堆放成品的空地旁（內存）暫時存放起來，到時候可以將成品放回倉庫中去。經過此番解釋，學生覺得一下子知道了好多原來根本不懂的東西。原來，電腦既不可怕也不神秘，對于它“只有無知而無不可知”。

四、提供豐富的學習資源

對于理論性的知識，老師同樣可以放開學生的手腳，讓學生自己帶著問題去探索，去研究，這時教師要做的就是為學生的問題探究提供廣泛的、相關的學習資源。這里的學習資源既包括有關的書籍、課件、網絡資源、實物等有形的物質資源，也包括為學生提供教師自己的實踐經驗、心得體會等。但值得一提的是，教師為學生提供的資源，并非將各種形式的材料堆放在學生面前，而是要針對某一主題，對資源進行整理、組合、設計，確定某一學習主題所需要的資源，并將資源進行有效合理的分類后再提供給學生。

總之，在信息技術這門新興學科的具體教學中，采哪種教學方法，不僅需要根據課程內容和實際情況來選擇或加以綜合應用，更需要我們在實踐中不斷地去摸索總結，而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。探索新的環境下的新型教學模式、教學方法，培養具備一定科學精神和創新意識以及信息能力的學生，這是我們信息技術教師任重而道遠的責任。

第三篇：淺談初中信息技術課教學方法

淺談初中信息技術課教學方法

隨著信息技術的飛速發展，計算機的迅速普及已影響到整個社會的生產方式和生活方式，時代對計算機教學提出了更高的要求。多媒體教學、計算機軟件教學、遠程教育等應運而生。先進的信息技術使教育資源共享的原則得以貫徹，選擇學習的自由度大大提高，按需學習、因材施教將真正成為可能。在信息技術高度發展的今天，尤其是網絡技術的介入，學生獲取知識的途徑越來越多樣化。顯然計算機作為信息時代的主要載體，在素質教育中占據了極其重要的地位。信息技術在教育領域的應用，轉變了傳統的教育思想和教育觀念，促進了教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革，對于推進素質教育，促進基礎教育的改革和發展，從而全面提高教育質量具有重要意義。

一、我國現在信息技術教學的概況

我們現在的計算機教學模式已跟不上信息社會發展的要求，面臨著嚴峻的挑戰。主要原因是為“考試”而教學，考什么教什么，不考不教。我國尚未把計算機教育歸入“普九”課程體系，還不是一門獨立的基礎性學科，在課程設置上，還沒有給“電腦課”一席之地，只得去擠“勞技課”。因此，出現了同是一個年級，在同一城市有的學校每周上二節電腦課、有的上一節，而有些學校索性不開課。教學內容上的差異就更不用說了。

為了理順我國中小學計算機教學中存在的問題原國家教委九七年十月印發了《中小學計算機課程指導綱要（修訂稿）》對中小學教學內容和教學要求、課時提出了要求，這只是指導性的，并沒有數理化要求那么嚴格，存在較大的彈性。國家也沒有編制統一的教材，允許各地自編教材。這就造成我國中小學計算機教材多而雜，筆者所在市有的學校選用山東編的教材，有的選用本省的，還有的學校選用中專教材。部分省市為了進一步規范、統一中學計算機教育，舉行計算機統考，但形式不盡相同。如:上海把計算機列入高中會考，成績不及格高中不能畢業，而福建剛舉辦中學生計算機等級考試，不過考試不合格照樣畢業，有考試必然要制定考試大綱，下屬各校不論設備如何及學生情況，不論當地經濟發展狀況都按此指揮棒進行教學。一些教師為了在考試中考出成績，在計算機課時本已不足的情況下，只得擠掉上機時間，減少上機課時，拼命出練習，搞“填鴨式”教學。

二、為“教學”而教學，忽視學生創新意識、合作精神的培養

計算機教育近幾年才興起，許多教師還沒經驗或受數、理、化等其他學科教學模式和教學方法的影響較大，大多采用講解式和灌輸式教學方法，上課時一再強調上課的重點、難點在哪里，一再叮囑哪些知識要記住，使學生頭腦成為倉庫，為教學而教學。卻不去設計一些問題，讓學生自己去解決，在親身實踐中體會、提高，在同學之間的互相學習和交流，甚至爭論中提高學習興趣，開闊思路。

95年國際中學生信息學奧賽金牌得主趙鵬同學回憶說，他高中的計算機教師對程序、對算法并不精通，但他教出了兩個奧賽金牌選手。該教師總是以朋友式的態度對學生起指導方向的作用，給他們創造一種寓學于實踐的環境，鼓勵學生創造思維，突發奇想。學生有了問題，他就給學生找資料，讓學生自己去解決，或僅給予點拔。這對我們應該是一個很好的啟示。

三、從引導入手，培養學生學習信息技術的興趣

興趣是學生探索、創造的力量源泉，是學生的最好老師，而激發學生學習興趣，是培養學生的想象力和創新能力的前提，是教學中最重要的手段之一。設疑是培養學生創新能力的關鍵，一切新的東西都是從“疑”字開始，牛頓發現萬有引力也是從對蘋果落地的疑問開始的。教師在教學設計時要巧妙地設疑，啟發學生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，要留給學生多一點的創造空間，引導學生用多種方法解決統一問題。教與學的互動關系告訴每一位信息技術老師：只有善于誘發學生積極思維，才能更好地讓學生進行創新性活動。積極思維源于對所學的知識的理解、消化、吸收。教師要根據信息技術課的特點重視指導，處理好講解與實踐的關系。善于發現學生操作中的問題及時指導，這樣易于學生克服操作中的薄弱環節，并不斷體會知識點，從而增強學習信心與決心。在實踐中要鼓勵學生提出問題、發現問題，實現教學互動效果，啟動學生獨立學習，積極思考，讓其創新思維不斷地開發。

四、用新興的多媒體技術為手段進行教學

在現代教學中，多媒體技術是一種新興的教學模式，學生能夠對這種教學模式產生濃厚的興趣，所以如何有效運用多媒體技術，合理優化課堂教學，充分挖掘學生潛能，切實提高學生素質，真正培養學生利用計算機解決實際問題的能力，均與信息技術教師有著直接的、密切的關系。教學活動是師生間的雙邊活動，在課堂教學中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用一直是課堂的主旋律。優化課堂教學手段，是調動學生情緒的方法，也是組織好課堂教學的重要因素。如果信息技術教師基本功扎實，能準確地解答學生在信息技術領域中所遇到的各種問題，激發學生躍躍欲試的心理，就能輕松地調動學生主動學習的積極性，使之進入最佳思維狀態。

由于多媒體技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，具有無可比擬的優點。所以恰當地運用多媒體手段可以化抽象為具體，使教學內容形象化、生活化、清晰化，擬人化，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，使得在運用多媒體課件上課時能取得傳統教學無法比擬的教學效果。在多媒體計算機輔助教學中，教學已由講授型向創新型過渡發展。它不僅僅是教師操作，更多的是讓學生自己動手操作。它可以把學生豐富的想象力形象表現出來，還可以使教師的板書更加清晰更具有整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。因此，計算機輔助教學為學生理解教學內容、表現自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使課堂教學更為生動活潑。可見，恰當地選用多媒體制作課件來輔助教學，能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其成為課堂學習的主人，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教

第四篇：信息技術課有效教學方法初探

初中信息技術課有效教學方法初探

赤峰市元寶山區實驗中學

李彩紅

【內容摘要】：信息技術是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍采用傳統的“傳授——接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到乏味，產生厭學情緒。因此，本文跟大家共同探討信息技術課在網絡教學環境下的有效教學模式、教學方法，培養具備一定信息素養和創新能力的學生，使信息技術教學邁上一個新臺階。

【關鍵詞】: 初中信息技術 有效教學 教學方法

當今社會是信息化的社會，掌握信息技術已成為在信息化社會中生存的基本技能。隨著對素質教育的要求，信息技術學科教育己成為中學必不可少的科目。中小學信息技術課程的目標是 “通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。”還要注重培養學生的自主學習、創新、創造的能力及信息倫理道德的建設。所以作為中學信息技術教師需要站得高，看得遠，想學生所想，將提高學生的信息技能，培養學生的信息素養為己任，全面完成教育教學的根本目標。

信息技術是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程，屬于新興學科，在教學中如果仍采用傳統的“傳授——接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到乏味，產生厭學情緒，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。因此，作為信息技術的教師就必須探討與之適應的有效教學方法。下面就我十年來信息技術教學實踐及借鑒學習的教學方法與大家共同探討一下，找到適合信息技術課有效的教學方法，使信息技術教學邁上一個新臺階。

在信息技術課有效教學過程中，有三個關鍵：一是有效教學準備是有效教學的前提。課前準備充分與否，會直接影響課堂效率和教學質量。如果教師對教材

理解不透徹，忽視了學生現有的知識結構，忽視了材料在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現象，深刻理解了教材的重點和難點，才能促進課堂教學的有效實施。二是有效課堂是有效教學的關鍵。有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學的各個環節緊密銜接、相互適應，并能取得最大效率和最佳效果。三是有效教學方法是有效教學的精髓。下面就和大家一起探討學習信息技術課堂教學中的六種有效教學方法。

一、比喻、游戲法教學

對于中小學生來說，計算機教學中的一些概念性的名詞術語最難被他們接受，適當應用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習極為重要。這樣一來，不僅有利于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。例如在介紹計算機的硬件和軟件時，我就把硬件和軟件比做人的軀體和靈魂，比作是人的心臟或是大腦。諸如此類的比喻，能夠很好地幫助學生加深理解，達到了比較理想的教學效果。

愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。尤其是電腦游戲具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的誘惑。我們可以在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而它作為把激發學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段，讓學生在玩中學、學中玩。例如在進行鼠標的操作一課時，我就是從互聯網上下載的一個“打小偷”的小游戲；在進行鍵盤練習的過程中我采用的是金山打字通中的鍵盤游戲：警察捉小偷、吃蘋果、貪吃蛇等。學生在玩的過程中就可熟練掌握鼠標和鍵盤的操作。

二、任務驅動式教學法

“任務驅動式教學法”以明確的任務驅動為目標，在自主學習和協作交流的環境下，讓學生在任務實施的過程中逐步掌握新的知識。合理運用該教學法可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲驅動下，有效提高學生的自主探索和互動

協作能力。“任務驅動式教學法”實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等。

在具體設計任務時，教師要把握好任務的針對性和階梯性。任務是圍繞教學目標進行的，同時任務的制定要充分考慮到所有學生的實際情況。例如初一學生在學習“表格制作”的內容時，可以先給學生布置一個任務“仿照課程表，設計一個10行5列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。

在任務完成階段，教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉??如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別任務設置與指導就很有必要。

三、探索發現式教學法

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”探索是學生求知的本能，而“探索發現式教學法”則是指在教學活動中，以教師設置疑問為出發點，以學生探究問題為手段，以解決問題為目的的一種教學方法。這種教學方法強調教師通過積極有效的引導，學生自主思維，通過情感體驗、實踐嘗試、獨立探究、合作討論等形式完成知識的學習。“探索發現式教學法”一般分為四個環節：設疑——探究——解決——發現。

例如在學習《圖表的建立與編輯》時，教師可以首先創設“出示這學期大家前三次的考試成績”情境，然后引出問題“我們是進步了還是倒退了？那我們有什么更直觀的方法來表示嗎？”由問題的產生到情境的引入，然后再適時引入圖

表的相關內容，讓學生小組交流、討論是用什么類型的圖表呢？折線圖還是用柱形圖或者其他？確定了圖表的類型之后，通過分組協作讓學生再一步步建立圖表。在整個圖表完成之后，可以進一步啟發學生如何來轉換圖表。這樣，通過環環相扣的問題一步步完成本節知識點的學習。

在運用“探索發現式教學法”時，教師一般要把握如下幾點：首先，疑問的設置要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心。問題沒有共性會讓學生多走彎路，極大浪費課堂時間。其次，在學生探究過程中要注意及時引導，著力激發學生的學習興趣。最后，在解決問題后要及時總結，合理評價。恰當的評價既能匯總分析學生在前期過程中暴露出的問題，又能適時引出新的知識點供學生進一步探求。

四、實踐啟發式教學法

實踐是創新的重要基石，信息技術課與其他學科相比，最大的特點是它的實踐性、操作性很強。“實踐啟發式教學法”的本質是以教師啟發為激勵手段、以學生實踐運用為線索貫穿整個教學過程，一般分為三個環節：(1)在實踐中提出問題，啟發學生找出實際問題背后的知識點；(2)分析問題，引導學生學習、掌握知識點；(3)解決問題，讓學生運用所學知識解決實際問題，同時給予肯定或補充，并不失時機提出新問題，為下一個知識點埋下伏筆。這種教學模式類似文學寫作中的“倒敘”手法，即先找出問題背后所涉及的知識點，然后引導學生學習、掌握知識點，最后再綜合運用，解決實際問題。那么在具體教學中如何迅速、準確地找到實際問題，并將之抽象為信息技術知識點呢？

首先，教師要善于與其他學科老師溝通，有些知識點需要借助計算機解決時要提前精心設計，不斷增強信息技術的“滲透”能力。例如初一學生在數學學到有關利用計算機制作圖表的知識時，可以及時調整教學內容，有針對性地設計相應的案例讓學生在信息技術課堂實踐操作，不斷增強他們對計算機學習的興趣。

其次，在課堂上大膽鼓勵學生自己挖掘，讓學生在生活中親自體驗到學習信息技術所帶來的成就感。例如，學校正在開展“歌唱祖國”大合唱系列活動，學

生了解到評委老師的打分系統還是人工操作，很不方便。于是，我鼓勵學生利用EXCEL函數等知識幫評委老師們設計一張實時計分表及名次表。學生經過認真思考，結合評委老師的有關要求和競賽規則，在學習了函數有關知識點后，經過小組合作，綜合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函數巧妙地設計了一張數據表。通過此表大大提高了評委老師的工作效率，學生也在實際問題的解決中體驗到了EXCEL學習的實用性。

“實踐啟發式教學法”能夠讓學生在學習新知識點的時候有著明確的目的性，用實際存在的問題激發學生學習的興趣，經過教師的逐步啟發和有效引導完成知識點的學習。

五、協作教學：

鼓勵學生協作解決問題：協作已經成了現代社會中一種必不可少的人的素質，沒有協作能力，簡直是寸步難行。在教學中我們也要在鼓勵獨立解決問題的同時，加強此方面的訓練，培養學生的協作精神。小組協作式學習是培養學生協作能力的重要手段，可以根據情況把班級分為若干小組，將班級信息技術方面有特長的學生列為“小專家”，讓小專家進行巡回指導，在此過程中，學生之間為了達到小組學習的目標，相互之間可以采用討論、指導等形式對問題進行充分論證，以掌握學習內容。這種協作教學不但可以調動學生學習的積極性、活躍課堂氣氛，同時還可以培養學生之間相互協作能力、拓寬學生的思路、引導學生多向思維、培養他們的創造性思維能力；而且在“小專家”們的“點”指導下，老師注意巡視這些同學“面”的情況，達到點、線、面結合，以點帶線提高全班學生的計算機操作水平。如在學習對窗口操作一課時，我讓學生當“老師”，講解有關窗口的種種操作，在講到窗口的關閉時，我把一個班分為了四個組，指定了每組的“小專家”，讓他們協作思考有幾種關閉窗口的方法。這樣一來，調動了學生動腦思考的積極性，課堂氣氛也相當活躍，爭相發表各自的探索過程和結果，然后由每組派一個代表到教師計算機上利用聯想傳奇電子教室的“教師演示”功能展示自己組總結出的方法，最后我把幾個組中不同的方法總組出來，有一個班總結出了七種之多，這堂課的效果出奇意料地好。

六、自主學習：

我國當代的一些教育理論家認為∶“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。計算機對學生的動手、動腦的協調能力要求較高，其本身的特點決定了信息技術教學在開展培養學生自學能力方面具有得天獨厚的優勢，在課堂中確立主題，由學生進行自學，可拓展學生的知識面，使學生真正成為了學習的主人。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的素質，因此，中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養其自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要。所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。這種教學方法一改以往的由“傳授”到“接受”，而是成了學生主動地學習，這樣由學生通過探索解決問題，使其對知識理解也更加深刻，并能有效地提高學生分析、解決實際問題和自學的能力。

如在學習“網絡新名詞”一課時，一上課我就布置了自學任務：通過閱讀電子教材和利用網絡中的搜索引擎來搜集并學習有關網絡的知識，所涉及內容包括互聯網的概念、發展史及其功能。學生們自學時，我有意識地引導學生抓住主題，不使“自學”變成“放任自流”。在我最后總結時，展示了我做出的學習筆記課件，歸納出了學習的重點。這節課，通過讓學生自我學習與探索，使他們不僅僅拘泥于教材，而是學到了更多的知識。這樣的自主學習模式有利于學生從多種渠道、多種角度接受信息，把課堂教學延伸到了課外，這種教法不僅提高了學生興趣，活躍了學生思想，而且還拓寬了學生的知識面。

在實際教學中我們會發現，不同的知識點需要運用不同的教學方法去組織實施，有時甚至需要綜合運用多種教學方法，追求“靈動”的課堂教學方法，讓信息技術課堂發揮最大效率是我們每個教師都希望的。隨著新課改的逐步實施，課堂教學必須實現由知識本位、智力本位到“以人為本”的轉變，信息技術課堂呼喚我們每個教育工作者必須認真思考、總結摸索，逐步實踐出更多、更好、更有效的教學方法，培養具備一定科學精神和創新意識以及信息素養的學生。

第五篇：信息技術課有效教學方法的思考

信息技術課有效教學方法的思考

信息技術是一門新課程，該課程日漸重要。提起信息技術課，很多教師可能會說：“計算機課，學生最喜歡了，每次上課都提前到機房。”其實他們有所不知，學生上信息技術課，熱情的確很高，但大多數學生上課是為了上網玩游戲、聊天、聽音樂、看電影電視劇等。即使教師在廣播教學時，有些學生為了不被教師控制，就重新啟動計算機進入安全模式玩游戲。練習時，有些學生寧愿自己漫無目的地改動計算機的各種設置，也不愿意做教師指定的練習。所以，每堂課下來教師都覺得疲憊不堪……學生對信息技術課的興趣，只是一種表面現象，不是真正的興趣。如何在信息技術課堂教學中激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習動力，提高課堂教學的有效性呢？這些問題引起了我對信息技術課堂教學有效性的研究。以下是我的幾點體會。

一、營造民主和諧的學習氣氛激發學習興趣

“親其師，信其道。”教師只有做到“親”，與學生建立民主平等的關系，才能營造出和諧的學習氣氛，進而使學生“信”，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲” 的效果。

新課程理念提倡教師要做好學生學習的組織者、參與者、協調者，應當適當地、積極地加入到學生的學習活動中去。這就要求我們既把自己當做學生學習的一個成員，融入到學生中間去傾聽，和學生共同探討、交流，又要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。

二、學玩結合，綜合提高

要提高信息技術課堂的教學效率，不僅需要我們從傳授課本內的知識著手，而且還要綜合考慮到少年兒童的心理以及年齡特點，在教學方法上避免兒童成人化，相應地去選擇一些益智游戲和趣味性強的知識作為補充，并運用多種多樣的教育形式和手段（如知識性的內容用小順口溜或競賽形式加強記憶，在實踐時鼓勵學生大膽動手操作等）來上課，使兒童懂得信息技術在現今社會應用中的所占的重要地位。這樣不但使學生積極、主動地參與學習，而且，讓學生在愉悅中掌握信息技術基礎知識和技能。在課堂教學中，教師要結合學生的學習特點，多設計新穎性、趣味性強的課堂活動，做到寓教于樂。例如，教畫圖，就要讓學生從填充開始，讓圖畫變得更漂亮；教打字，可以考慮用金山打字通上的游戲軟件；教Word，可以讓學生設計本班的課程表，制作一張生日賀卡等等。通過玩中學、樂中學，提高學生綜合運用信息技術的能力。

三、評價反饋，促生提升

評價既是學生學習的導向，又是學生學習動力的來源之一。合理的評價實施，不僅有利于提高信息技術教師的教學水平，而且有利于激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息技術素養。課堂上，我們既要針對不同學生設置不同難度的操作訓練，還要不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況即時進行反饋，讓他們在不斷的信息變換和新認知的產生中去挖掘知識的更深內涵。例如，我們可以在信息技術課堂設置“個人文件夾”，既可以讓學生把自己的作品保存下來，滿足初學者小小的虛榮心，增強成就感，增加了下次學習投入性，還可以方便跟全班的學生進行橫向的交流、比較，也可以跟自己進行縱向的比較，可以更多地看到進步。在課堂上，我們對學生個體或小組進行評價時一定要注意做到多表揚少批評，多鼓勵少打擊，讓學生有巨大的成就感，只有這樣，才能更好地保持學生的興趣。另外，多年的實踐經驗告訴我，課堂給學生預留出一點自由時間是必要的，是保持學生對信息技術興趣、提高課堂教學效率的條件之一。每節課給學生預留5分鐘，讓他們自由馳騁在自己所掌握的各項信息技術能力之中，他們興趣會更濃。

四、及時恰當的評價，體驗成功的快樂

及時、恰當的評價是為課堂增色添彩的必不可少的一環，評價的反饋更重要，把評價淪為形式會影響學生對所學內容的興趣，對課堂的破壞力極大。在課堂學習中，教師可以結合提問、指導和交流進行過程性評價。過程性評價主要側重在學生的接受程度、反應情況和參與意識等的檢測與記錄，要針對評價的結果及時調整講、學、練，讓評價得到落實。終結性評價，可以通過作品演示評比、填寫互評表、網絡實時檢測等手段來進行，可以制定相應的評價量規，量化每一項評價指標。

鼓勵學生多樣化練習，防止學習成果的千篇一律，這是抓住學生“眼球”的重要因素。現在提倡的評價不僅包括學生對知識與技能的掌握程度，還包括學生的創造性與差異性，所以通過不同的作品成果來展示教學的效果也是一種值得提倡的方式。

五、合理分組，培養合作意識

農村學生在學習信息技術課時存在著各方面的差異。比如，有的學生對計算機有著濃厚的興趣，在操作技能方面水平很高；有的學生從來沒有接觸過計算機，在操作方面是一片空白。所以，在上課時我把學生分成兩種類型的小組，一種小組是把操作技能水平較高的學生分在一起，他們在上課時可以取長補短，互相競賽，學習情趣高漲；第二種小組是將不同層次的學生混合搭配，分在一組，并在小組中選出負責人，進行管理。這樣一來，基礎好的學生可以幫助基礎差的學生，各組基礎好的學生也可以相互交流。實踐證明，這種分組合作的方法可培養學生的合作精神，課堂效率也明顯提高。

小學每班學生都在五十至六十人左右，學生年齡尚小，絕大部分學生上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導學生的積極性。于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的學生當“小老師”，把他們流動到各組去，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生因怕向教師提問而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所，共同進步。

六、課后拓展，及時總結反思

每節課講完后，如果時間允許，需靈活安排一些學生的拓展練習，沒有拓展的時間也要布置一下課后的拓展學習任務。教師根據現實情況和未來趨勢引導學生繼續探索，這既是對一些疑難問題的拓展，也是為學生可持續發展的教育創造條件。同時，教師也應寫好教學反思。有人說：“一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師，但如果一個教師每天都進行教學反思就有可能成為名師。”由此可見，教學反思對我們教師的成長是多么重要，所以每節課后都要進行認真的反思：看教法的選擇是否妥當，如何對原教案設計進行及時修訂等等，從而使教學方案得到不斷完善，并根據教學實際，采取有效的整改措施提高自己的教學質量。另外，教師在教學中把認為對自己有影響的教學事件及其解決過程，或是學習名師的心得體會一一記錄下來，我想這不僅提升了教師素質，也是保證實施有效課堂的重要措施

總而言之，信息技術教師要掌控好我們的40分鐘課堂，提煉教學內容，教我們該教的，設計有效的課堂任務，對學生、對考試知己知彼，提高信息技術課堂教學的有效性，才能更好地落實學生信息素養的培養，提高學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，最終真正完成信息技術課程的總目標提升學生的信息素養。

（責編 張宇）