第一篇：在初中思想品德課中開展生命教育的點滴看法

在初中思想品德課中開展生命教育的點滴看法

發窩中學朱維光

摘要：生命教育是初中思想品德課程中的重要內容，體現了現代教育理念，有利于青少年的健康成長。本文從生命及生命教育含義，在初中思想品德課中開展生命教育的原因、重點分析在思想品德課程中開展生命教育的具體措施。關鍵詞：思想品德課；生命教育；課堂教學

《思想品德》課程標準明確規定：“要讓學生通過學習知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的特殊性，體會生命的可貴，知道應該從日常的點滴做起，實現生命的價值。”這一要求指出了生命教育的內容和目的，體現了生命教育的重要地位。由此，生命教育成為初中思想品德課程的重要內容，初中思想品德課程的教學必須滲透生命教育。

一、生命及生命教育的含義

生命是人類一切活動的基礎，沒有生命，就沒有人類的一切。在這個意義上，人的生命，是最可寶貴的，“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。”不僅如此，與其他生物的生命相比，人的生命擁有其獨特的價值內涵，人不僅有自然的、物質的生命，更有社會的、精神的生命。

生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。

二、在初中思想品德課中開展生命教育的原因

（一）從初中思想品德課的性質和任務看，它擔負著開展生命教育的重要使命

1、從初中思想品德課的性質看。初中思想品德課旨在幫助青少年形成良好的道德法律素質和思想政治素質，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。生命教育作為教育的一種價值追求，旨在讓受教育者提升生命品質，捍衛生命尊嚴，尊重、愛護、寬容、關懷他人生命，從而實現自己生命的價值。

2、從初中思想品德課的任務看。青少年是民族和國家的未來，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其思想政治覺悟和道德修養，培養其的公民素質，是當前初中思想品德課的主要任務。開展生命教育，旨在培養青少年

---1---的生命意識和生命情感，讓他們學會尊重、愛惜、關懷生命，這離不開青少年良好的道德修養和較高的思想覺悟，在一定意義上說是初中思想品德課的重要任務。

（二）從初中思想品德課的課程目標看，開展生命教育是其課程目標的重要體現

1、思想素質教育目標。即提高青少年對客觀事物的認識水平與處理問題的根本方法，使青少年樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，培養青少年運用科學的立場、觀點分析和解決問題的能力，增強創新意識，形成時代需要的思維方式和價值觀念。在初中思想品德課中開展生命教育，培養青少年的生命意識、生命情感，讓青少年學會尊重生命、愛惜生命、善待生命，是其思想素質教育目標的重要體現。

2、道德素質教育目標。即提高青少年的道德認知能力，掌握和內化社會占主導地位的道德規范，培養青少年健康的道德情感和持續的道德實踐能力，形成社會所需要的以為人民服務為核心、以集體主義為原則的社會主義道德品質。在初中思想品德課中開展生命教育，教育青少年關心、愛護、寬容、理解他人，尊重他者的生命，實現自己的生命價值，正是青少年道德認知、道德情感、道德品質、道德實踐能力的重要體現。

3、個性心理素質教育目標。即培養青少年健康的心理素質，使青少年具有健全的人格、鮮明的個性、豐富的情感、高雅的興趣、堅強的意志、較強的心理調試能力等良好的個性心理品質。在初中思想品德課中開展生命教育，就是在培養青少年健康的心理素質基礎上，使青少年具有健全的人格、豐富的情感，從而做到對他者生命的關懷和寬容。

（三）現代教育的功利化、工具化價值取向，造成青少年人格的扭曲和對生命的漠視

“課堂教學承載著學校、教師、學生、家長太多的期望和重托，通過課堂教學，學校寄希望于能多出人才，出好人才，以贏得良好的社會聲譽；教師寄希望于能獲得高升學率，為自己的評職晉級增添籌碼；學生寄希望于能出高分數，以跨入高等學府。”在功利化、工具化價值取向的影響下，初中思想品德課也無一例外的過多關注文化知識的教學，而忽視青少年思想道德素質的提高。重知識、輕德性的教育弊病，使我們的教育在造就大批高學歷、高智育社會精英的同時，也“造就”了大批人格扭曲、漠視生命的社會渣滓。一件件赤裸裸的血腥事件歷歷在目：校園學生諸多自殺事件；校車安全事件；河北大學新校區的“官二代”酒駕致人死傷，肇事后若無其事，并繼續開車接女友，回來時被眾多學生及學校保安截獲，卻狂傲的叫囂“有本事你去告，我爸是李剛！”；藥家鑫，河南音樂學院大學生，開車撞倒一騎車女子，為制止該女子記其車牌號，喪心病狂的他竟然拿出隨身攜帶的刀連刺該女子八刀，致其死亡......如此視他人生命于不顧，為了保全自己而剝奪他人生存的權利，這是對生命的極大蔑視。在痛斥不法分子的同時，應該想想此類事件的深層原因，而我們的教育應擔負較大責任。學校教育不僅要注重青少年知識的獲得，更重要的是教育青少年如何做人。因此，在初中思想品德課中開展生命教育，已成為當務之急。

三、在初中思想品德課中開展生命教育的具體措施

（一）課程教學中滲透生命的意識

思想品德課是生命教育的主要課程載體，教師要結合教學內容，充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

第一，教師要深挖課本教材，揭示生命教育的內涵。

《思想品德》教材提供了大量進行生命教育的素材，它以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，整合了道德、心理健康、法律和國情教育等內容。如：七年級思想品德第三課《珍愛生命》，從感受大自然之美到人與大自然的不和諧之音，人們對自然的破壞，實際上就是破壞了我們自己賴以生存的家園，損壞了我們的身心健康。讓學生關愛自然，從我做起，保護人類共有的家園，保護我們的生命。七年級思想品德第八課《學會拒絕》，要使學生懂得如何抵制身邊的誘惑，《身邊的侵害與保護》在充分行使法律賦予我們的各項權利的同時，也應該履行法律賦予我們的各項義務，保護自我，同時讓學生懂得如遵守學校的各項規章制度、維護公共秩序等，建立良好的生存環境。《珍惜新起點》讓學生認識個人與集體的關系，而對發展變化的社會生話，要分清是非，養成親社會行為，這也是生命教育的重要內容。

第二，教師要重視生命健康權教育，幫助學生建立自我保護意識。

在講授自覺抵制不良行為和違法犯罪行為時，對學生進行“遠離毒品、珍愛生命”的禁毒教育。因為，近年來青少年群體已成為毒品侵害的主要對象，它嚴

重損害了涉毒青少年的身心健康，并誘發大量的違法犯罪等社會問題，給其自身及家庭、社會造成無法挽回的損失。在學習“交通安全，牽系萬家”時，對學生實施交通安全教育、由于有此人安全意識淡薄，在車水馬龍的馬路上，在日常的生話中，會造成一此不可挽回的悲劇，而導致悲劇發生的一個重要原因就是我們缺乏安全意識和防衛知識，自我保護能力差、在教學“社會安全保障”時，對學生進行實際的消防演習，使學生親自體驗并能正確掌握自救自護的本領，使自己化險為夷，當然最主要的是要采取防范措施，消滅安全隱患。

第三，教師要利用傳統節日，讓學生領會生命的意義。

思想品德課有許多生命教育內容涉及各種節日主題，應充分利用好這此生命教育資源，幫助學生領悟源于現實生話，與生話密切相關的生命主題，使節日教育的內容充滿生命氣息，具有時代特征。例如，可以結合母親節、父親節、國際家庭日等內容講授父母、長輩對子女的生命恩情。結合“6·26國際禁毒日”、“10·10世界精神衛生日”、“12·1世界艾滋病日”等等節日開展生命教育，領會生命的意義，提高生命的價值。

第四，教師要聯系時事熱點，讓學生激發生命的意識

思想品德課教學中，教師應善于利用社會時事熱點中的生命教育索材進行教學。現實生話中的一樁樁輕視生命、漠視情感的真實案例，為我們的生命教育提供了很好的索材。如法輪功、西藏打砸搶事件、藏獨分子破壞奧運火炬傳遞事件、學生自殺事件等時事熱點，讓學生自己去思考、辨析生命歷程中的種種困惑。教師適時地點撥、引導學生樹立正確的人生觀、生命觀，走好自己的人生長途。

（二）初中思想品德課教師要擺正自己的立場，注重育人

初中思想品德課教師不僅擔負傳授知識的任務，更重要是育人。然而，教師們更多的是關注學生知識的掌握，卻較少關注學生思想素質的提升。在這樣的教育形勢下，我們培養了一批批道德素質低下的“人才”。初中思想品德課教師必須轉變觀念，明確自身任務不僅是知識的傳授，更重要的是思想道德素質教育。因此，初中思想品德課教師應致力于培養具有較高思想道德素質的人，同時將生命教育理念貫穿在教學中，教育學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命，激勵學生實現生命的價值。

（三）初中思想品德課教師在教學中要鼓勵學生團結協作，樹立集體意識，建立良好的人際關系

現代教育體制讓青少年只關注自身的成長與進步，養成了自私自利的弊病，羨慕嫉妒他人，較少與人交往，長此以往，必然造成人格的扭曲。因此，中學思想品德課教師應教育學生以開放的心態對待學習，樹立集體意識，建立良好的人際關系，培養學生具有一種生存的同一感，學會走向他人，學會與不同價值取向的人共融一體，在追求人類發展與進步的目標下，做到對他人尊重、寬容、關懷、理解，學會通過對話、溝通，克服狹隘的文化、價值偏見。

（四）初中思想品德課教師應對青少年進行苦難教育，在苦難中增強青少年的生命意識

對苦難的體驗與認同，把人對生命的追思與探尋引向深處，孕育人透徹的生命意識，對生命的珍愛，和對他者生命的同情，引導個體超越自我，把個我生命引向對他人生命、乃至普遍生命的關懷，拓寬人的生命情懷，豐富人的生命情感，凈化人的心靈，提升人的精神境界。搜集地震、泥石流、暴風雪等自然災害的資料和圖片，并給予恰當的講述，使學生感知人們流離失所和失去家人的痛苦，在對苦難的體驗與認同中，產生對他人生命的同情，增強生命意識，使其珍視自己和他人的生命。也可以搜集漠視和殘害他人生命的負面材料，在講述中，引導學生積極思考，鼓勵其發表自己的感受與看法，使其在對不法者的憤恨中，增強對他者生命的同情，培養學生尊重、珍愛、寬容、關懷和理解他人的生命情感。

（五）初中思想品德課教師要為人師表、率先垂范

作為一名思想品德教師，言談舉止、思想行為等各方面都對青少年有潛移默化的影響。身教重于言傳，作為一名中學思想品德課教師，不僅要具有豐富的專業知識和理論素養，更要具有較高的思想道德素質和健全的人格，以此做好青少年的示范榜樣。教師要尊重每一個學生，平等對待每一個學生，堅持民主原則，在潛移默化中，使學生學會尊重生命，愛護生命，培養健康的心理和健全的人格，努力實現自己生命的價值。

總之，生命教育是一項系統工程，生命教育需要思想品德課教師的深入研究，需要家庭、學校、社會形成合力，溫馨良好的家庭關系，科學融洽的校園環境，積極向上的社會風氣，再加上廣大初中學生的積極參與，必然會使生命教育真正煥發出生命的活力。

第二篇：在初中思想品德課中進行心理健康教育

與新課程同行

在初中思想品德課中進行心理健康教育

摘要：新課改條件下，在初中思想品德教學中進行心理健康教育具有重要意義及可行性。本文以初中生的心理特點為前提，試圖從激發學生對思想品德課的興趣，緊扣思想品德教材內容，提高學生的認知水平。因此，新課程標準加大了思想品德教材中許多方面心理健康教育的力度，試圖通過整合思想品德教材與心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健康人格。

關鍵詞：初中思想品德教學

心理健康教育的必要性

初中生心理特點

心理健康教育的途徑和方法

《初中思想品德課課程標準（實驗稿）》中明確指出，思想品德課的開設從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發展、良好行為習慣的養成和人格的完善奠定堅實的基礎。因此，思想品德課是一門肩負著對學生進行系統道德素質培養和心理素質培養雙重任務的綜合性的必修課。思想品德教學中，心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。新課改的實施，義務教育的課程目標發生了很大的轉變，即根據時代的要求，注重培養學生的政治素質、思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質、身體素質等多方面的素質，使學生的潛能得到充分的發揮，這為心理健康教育在學校的開展提供了一些可行的途徑。比如可以開設定期的心理輔導活動課、心理健康教育講座，結合班級、團隊活動開展心理輔導，在學科教學中滲透心理健康教育，個別輔導和小團體輔導，設興趣活動課，辦心理小報等等。學生在學校最為主要的任務是學習，那么學習的問題是心理健康教育的重要方面，也就是說學科教學滲透心理健康教育對于學生心理素質的培養有著重要的意義。

一、在思想品德教學中進行心理健康教育的必要性

1、思想品德教學應滲透心理健康教育是新形勢下思想品德學科的目標之一，它也體現了思想品德學科教學教育功能的全面性、深入性、發展性。長期以來，思想品德教學最基本的功能是對學生進行思想品德教育，教會學生做事，做人。雖取得一定成就，但面對二十一世紀的激烈競爭，未來的人才更應該具備健全的人格、健康的心理素質。青少年肩負著跨世紀的重任，不僅要參與未來知識、智力的較量，更要參與心理的較量。所以，我們應進一步挖掘、發展思想品德教育的功能，在課堂教學中進行心理健康教育，培養適應形勢發展的具有健全人格的青少年。

2、在思想品德教學中進行心理健康教育具有得天獨厚的優勢。思想品德學科中的教學內容豐富深邃，在陶冶學生情操，開發學生心理潛能、健全學生人格，幫助學生確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作精神，增強學生承受挫折、適應社會、生活和學習等生存環境能力，預防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無比巨大的優勢，是其他學科無法相比的。

3、思想品德教學應滲透心理健康教育是迎合素質教育的要求。

早在1993年2月，中共中央，國務院印發的《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質。”但據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。，達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展，甚至危害了家庭、危害了社會。由此可見，心理健康教育是素質教育的一部分，又因為其他素質的發展必須以學生良好的心理素質為中介，所以，心理健康教育應居于素質教育的核心地位，并影響其他素質的發展速度和發展水平。

4、思想品德教學應滲透心理健康教育是體現新課標的需要。初中生思想品德形成的過程，是知、情、意、行的過程。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想品德只有內化為穩定的心理品質，他才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健全的心理、健康的人格。當今快速發展的現代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養成積極向上的人生態度和對學習、事業的信心，把優良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態，養成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健康人格。

初中思想品德教材，不但思想內容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育內容。因此在教學過程中，應注意挖掘課文中的心理素質培養因素，努力把握住思想品德教育要求與學生心理需求的結合點，并根據不同年級學生的心理特點和發展規律，在中學生心理發展的基礎上精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次實施心理素質培養,提高心理健康教育成效。

二、初中生的心理特點：

初中生的生理發育十分迅速，達到成熟水平，但心理發展則相對緩慢，尚處于從幼稚向成熟發展的過渡時期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態，引起種種心理發展上的矛盾。

首先，生理變化對心理活動產生強烈的沖擊，使他們產生了成人感，希望能盡快進入成人世界，但在追求成人感時，他們感到種種困惑。同時，性的成熟，初中生對異性產生了好奇和興趣，但又不能公開表現這種愿望和情緒，所以，體會到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現為他們產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發育及性的成熟，這個時候，他們特別渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識增強。幼稚性主要表現在認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上，并表現出反抗與依賴、閉鎖與開放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。

心理健康教育必須依據初中生的心理特點，在切實掌握初中生心理特點的基礎上，充分把初中思想品德教材與學生的心理發展相結合，依據初中生的心理實際，采取切合實際的心理健康教育方法和措施。

三、思想品德教學中進行心理健康教育的途徑和方法：

1、加強教師學習，提高教師心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。因此在思想品德教學中滲透心理健康教育，首先要求任課教師有一個健康的心理，是一個有健全個性的教師；性格開朗、樂觀、有朝氣、有毅力、有恒心，敢于面對挑戰，面對困難和挫折，做生活的強者，要有涵養，情緒穩定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我調節，能自覺防止和克服不良嗜好。做學生的“人師”，使學生佩服，只有這樣，才能教育學生形成良好的心理素質，以適應現代社會生活的需要，達到更好的教學目的。

2、依據初中生的心理特點，激發對思想品德課的興趣

初中生對新事物有較強的好奇心和興趣。

心理學研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對感興趣的事物，總是愉快地、主動地去探究它。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，思想品德課教學中首要的是關注學生的學習積極性，在學生的“愿學”、“樂學”上下功夫。如何才能做到這一點呢，就要在教學方式和手段上多琢磨。本人發現，情境式教學、智力競爭式活動、圖畫欣賞等比較容易引起學生的注意，在這些活動環節上學生興趣比較高。再把知識具體化到活動中，在具體活動中加強心理健康教育。

3、緊扣思想品德教材內容，提高學生的認知水平，提升心理素質。人的一切心理活動都是從認知開始的，只有對一件事情有了正確的認知，他的心理意識和行為表現才能表現出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會怎樣行動。而初中生的世界觀和價值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學中，本人十分注重學生的認知水平。在學生的認知過程中滲透心理健康教育。初中思想品德課心理健康方面的內容豐富多彩，七年級涉及了如何設計成長計劃，如何關注心理健康，如何勇敢地展示自我風采和調節情緒，如何對待成長過程中的順逆境和挫折，八九年級則擴展或延伸到青春期的心理調適、正確對待升學和就業等更高層次的心理健康教育內容。思想品德教育者則要充分發揮思想品德教材的優勢，通過學生樂于接受的教學方式和手段將心理健康教育內容具體化，使學生的內心有所領悟，認識有所完善，干涸的心田得到春風化雨般的滋潤。

4、充分了解中學生心理發展特點、關注個體差異，做到因材施教，實行個性化教育。根據學生的認知能力和心理特點以及具體的學習內容來設計課堂教學，正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異；在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現他們的主體地位，發揮他們的主觀能動性，使各種層次的學生都得到成功，從而激發他們的學習興趣，增強他們的自信心，從而形成健康的心理素質，形成健全人格。

尊重學生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實施個性化教育。對調皮搗蛋、不重視思想品德課學習的學生，不能以傷害他們的自尊和人格來懲罰其過失，也不能以管理需要而剝奪他們受教育的權利，而是要注意培養他們學習興趣和激發他們的學習熱情。要倡導他們積極主動地參與教學過程，在課堂教學中創設師生之間，學生之間平等和諧的學習氛圍，讓學生心理得到放松，從而激發他們學習的興趣。要充分發揮自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎，使其不傷自尊，增強自信，彌補不足，走向成功，培養積極健康的心態。

5、加強對學生的自信心教育。大家知道有這么一個公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。還有：自信心是走向成功的第一步，可見自信心在人生通往成功之路上起著舉足輕重的作用。而與自信心相抵觸的是自卑感，它是自我意識中的一種消極因素，處理不當，會影響學生自己參與學習活動的主動性、積極性，損壞身心健康，也是學生學習活動的絆腳石。因而，要幫助學生克服與防止自卑感的產生，培養與樹立自信心。我采用一個自信訓練方法，就是要求全班的同學上課時，老師的提問按座位逐個回答，這樣每個同學都有機會回答問題。讓學生在真實的學習環境中練習作出自信的反應。訓練時對成績差的學生要先易后難，逐漸進展。在這個訓練過程中老師要創造條件讓學生獲得成功，可以提高學生自我價值感。如：可以出一些較容易的題，做好鋪墊，以增加成功的機會。當學生答對時，老師對學生努力的結果給予肯定，使學生看到努力帶來的進步。這樣，一次又一次，常此下去，學生的自信心大大地增強了，學習的積極性也自然而然提高了。

6、加強適應性教育，培養學生良好的思想道德品質和心理健康素質。現在中學生多為獨生子女，從小在被寵愛的氛圍中長大，“自我為中心”的意識強烈，對父母的百般照顧認為是理所當然的。在外遇到困難時總希望別人幫助自己。只圖索取與享受是很多獨生子女的通病，一旦家庭、社會不能滿足自己，就可能形成狹隘、自私、冷漠的心理，甚至仇視社會和家庭。因此，我們應該教育學生樹立積極、健康的生活信念，讓他們清醒地認識到我們每一個人都是家庭、集體、社會中的一員。我們在索取的同時，更要有所奉獻，要把自己融到社會這個大家庭中去，認清自己在社會上的價值，從各方面努力去適應社會、服務社會。

另外，還可以在課堂上設置一些活動，讓學生在活動中學會控制自己，完善性格，學會團結協作，與人和諧相處，從而形成健康心理品質，為社會培養具有健全人格的有用之才。

21世紀，社會不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質好，社會適應能力強的人，因此培養學生的心理素質，進行心理健康教育，是思想品德課教學的重要任務。在實施培養過程中，既要注重層次性，各階段有所側重，又不能簡單地把構成心理素質的諸因素截然分開，而應根據思想品德課教學內容和學生心理發展狀況，有針對性地確定各階段的培養目標，循序漸進地提高學生的心理素質，促進心理健康，進一

步深化素質教育。相信，隨著心理健康教育在思想品德教學中的不斷滲透，不斷完善與發展，它將像一股強勁的春風吹向傳統教育的冰河，將使心理健康教育進入每一個學生的心靈，對學生的全面發展奠定堅實的基礎。

1.《心理健康》七、八、九年級

俞國良

北京師范大學出版社

2013.5

2.《思想品德》七、八、九年級

人民教育出版社

3.《普通心理學》

葉弈乾，何存道，梁寧建

華東師范大學出版社

.1997.8

4.《現代學校心理輔導》

吳增強

上海科學技術文獻出版社

.1998.55、《學校心理輔導》

劉華山

安徽人民出版社2003.1

附：

作者：陳雁蕓

工作單位：武定縣東坡中學

通訊地址：武定縣東坡鄉東坡街12號

郵編：651601

聯系電話：***

電子郵箱：374816258@qq.com

第三篇：在初中思想品德課教學中開展探究性學習

在初中思想品德課教學中開展探究性學習

內容提要: 探究性學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。新的時代呼喚教育創新，傳統教育理念嚴重阻礙著教育培養人才的發展，束縛著人才選拔的質量，出現了“高分低能”現象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。因此，應擯棄傳統教育理念，樹立創新教育理念，培養學生的創新和實踐能力，促使學生的學習方式和教師角色地位的轉變。關鍵詞:

初中

思想品德教學

探究性學習

所謂在思想品德課中開展探究性學習，是指在思想品德課教學中，學生積極主動地探究問題，并在教師的指導下，從沉重的學習生活和豐富多彩的社會生活中選定研究專題，運用類似科學研究的方法進行的一種學習活動。它的顯著特征是：以學生自我探究活動為主線，以培養創新能力為核心，以提高素質為出發點和立足點，使學生成為適應時代發展的高素質的人才。

一、在初中思想品德課中開展探究性學習的必要性

第一 “創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。現代教育的根本意義和價值在于培養和訓練學生的創新精神，形成創新的能力。愛因斯坦曾經說過:提出一個問題比解決一個問題更重要。創新往往是從懷疑開始的，從一定意義上講，學習的過程就是質疑、釋疑的過程。只有在學習中敢于質疑、釋疑，才能積極發展學生的思維能力，特別是創造思維能力。因此，在課堂教學中，教師首先要更新觀念，引導學生大膽質疑，積極探索，開展探究性學習。

第二 進入初中階段，學生的思維比小學生有了進一步發展，開始呈現出自主性、創造性的某些特點。我們應充分利用處于信息時代的優勢讓學生通過主動探索、發展和體驗，學會對大量信息進行收集、分析、判斷，從而增強思辨力和創造力。進行探究性學習恰好是培養創造精神和實踐活動能力的最為有效的活動之一。

第三 傳統教育模式嚴重阻礙著教育培養人才的發展，束縛著人才選拔的質量，出現了“高分低能”現象和“理論與實踐完全脫離”的傾向。在大力倡導并實施素質教育的今天，必須幫助學生形成主動探求知識，重視解決實際問題的學習方式，讓他們學會學習。另外，近年來政治中考實行了開卷考試這一新穎的考核方式，拋棄了令人頭痛的死記硬背，使學生從過重的課業負擔中解放出來，為探究性學習提供了良好的契機。

二、初中思想品德課探究性學習應遵循的原則

1、理論聯系實際的原則

探究性學習要求在教學中要立足于學生的生活實際和社會實際，體現理論與實際、實踐的統一，使學生逐步形成理論聯系實際的能力。構建以學生生活為基礎，學科知識為支撐的生活體系，使學生在學習實踐中不斷提高運用所學知識分析、解決實際問題的能力，明確學習理論知識對于我們生活、學習、工作的重要意義。

2、以學生為主體的原則

探究性學習要求教師改變以往傳統的教學模式，倡導學生主動、積極參與到教學過程中，把被動接受知識變成主動學習，讓學生成為課堂時間的主要支配者，教學活動的主體和思維的主體。同時，探究性學習應以人人能成功為基礎，以全體學生為教育對象，根據學生的不同智力、心理水平，采取不同的方法，使人人都能有所進步，做到一切為了學生，為了學生的一切。

3、互動性原則 教學本身就是師生間相互交流互動的過程。探究性學習要求教學的參與者必須進行必要的交往活動，這包括師生互動、學生之間的互動。學生的學習能力發展具有不平衡性，即差異性是客觀存在的。為此,課堂教學很有必要引進課堂討論、辯論或小組合作學習的形式，讓先進的學生不僅參與學也參與教，進一步優化教學結構與教學過程。

三、初中思想品德課實施探究性學習的策略

如何在初中思想品德教學中開展探究性學習呢？現結合我的教學實踐嘗試談幾點認識。

1、創設探究情境、激發學生學習興趣

美國教育家杜威說過：“為了激活學生的思維，必須有一個實際的經驗情境作為思維開始階段。”這就要求在教學過程中，教師要善于創設情境，激發學生意識中的矛盾，掀起學生思維的欲望，同時要善于對待學生的見解，及時給予肯定和贊揚，促進學生自尊自信良好心理品質的形成。例如，學習“公民的住宅不受非法侵犯”一課時，為提高教學效果，編排了一個公安機關搜查民宅的小品參與教學（3個具體情境）：情境一，公安機關為執行任務，敲開民宅，出示搜查證準備進行搜查，遭到屋主拒絕，最后公安機關強制執行搜查任務；情境二，公安機關無搜查證的搜查，遭到屋主拒絕，欲強制執行，屋主無奈，只得報警；情境三，公安機關為執行任務，敲開民宅，出示搜查證，得到屋主配合。在教學過程中，讓學生分別擔任上述三個事例中的角色，以小品形式表演出來。再引導學生小組討論：上述三個小品中，公安機關與屋主的行為正確與否，為什么？這就給學生留下了深刻的印象，明確了公民住宅不受非法搜查。

這一教學內容，如果只是簡單講解，學生缺乏情境體驗，效果就不會理想。通過創設情境，把學生變成課本知識的直接參與者，激起了學生思維的欲望，更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對政治課教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高。

2、引導學生大膽質疑，積極讓學生參與對知識的探索

懷疑心理是引發探究的開端，教師要鼓勵學生敢于懷疑，大膽質疑，從而促使學生養成一種不因循守舊、敢于探究的良好思維習慣，提高學生思維的靈活性和發散性。同時，必須尊重學生的個體差異，允許不同層次學生提出他學習需要的問題，教師以平等、公正之心善待每個學生的問題，保護他們提問的熱情、興趣和勇氣，培養學生問題意識。如在講到“實施可持續發展戰略”這一內容時，可先讓學生自己閱讀課文，然后讓學生提出問題，多數學生都能提到諸如“什么是可持續發展戰略？”“為什么要實施可持續發展戰略？”“怎樣實施可持續發展戰略？”等問題。通過一系列的設疑并解答疑問，使學生在嘗試問題探索的過程中，學會了如何提出問題，又如何創造性地解決問題的探索性思維的方法。

3、增強問題的開放性，培養學生的探究意識

每個學生都有潛在的探究意識,這種意識的形成需要我們不斷地引導學生去探索發現、去分析、解決實際問題。因此，教師在教學中應有意識地對教學內容進行創新設計，合理安排問題層次，讓學生充分動腦，培養學生思維的靈活性和創造性，激發學生對政治課的探究欲望。在教學中，要有意識地選一定數量的具有探索性和開放性的問題供學生思考和探討，布置一些歸納和總結有關的專題內容的作業，或選擇一些與其他學科和生活實際密切相關的綜合問題，以鍛煉和培養學生的精神和思維。如在畢業班總復習教學中，我有意識地布置了幾個專題：“運用所學知識談談你對社會主義榮辱觀的認識”“結合所學知識，談談如何建設社會主義新農村？青少年應從哪些方面為新農村建設作貢獻？”……通過這一系列問題的設置和解答,養成了學生善于歸納的良好習慣,加強和加深了知識的縱橫聯系,培養了學生綜合運用能力和實踐能力,并開拓了學生的探究意識。

4、重視探究的體驗，增強學生的探究能力

創造能力的形成離不開直接經驗的參與，關注探究學習過程，要重視學生的感性認識（即探究學習的體驗）。引導學生在學習的體驗中保持對未知事物的好奇心，形成實事求是，堅持真理的科學態度，培養勇于探索、敢于創新的精神。如在教學“心有他人天地寬”時，為了實現“關愛他人”這一教學目標，我組織了一次幫困體驗活動，讓全體同學共同參與。首先確定幫困對象（同學、鄰居、孤寡老人等），其次落實幫困措施，最后在班上進行交流總結。通過這次活動，既有效地完成了教學任務，使學生情感得支升華，更重要的是鍛煉了學生的實踐能力，讓學生走出課堂，拓展了學生自我探究的空間。

5、學以致用，培養學生探究實踐能力

學以致用是探究性學習的特征，探究性教學側重于技能和知識的獲取和應用，因此教師在幫助學生獲取知識的基礎上，必須引導學生把知識運用到實踐中去，實現知識遷移，以便培養學生創新思維和實踐能力。例如：結合《自我保護》一課的學習，設計如下問題討論：①你遇到過不法侵害嗎？舉例說明；②當遇到不法侵害時，你是怎樣保護自己的？③增強自我保護應注意些什么？讓學生圍繞問題進行獨立思考，分組討論交流，充分挖掘學生自主創造力，將所學知識動用到實踐中去，實現了知識的遷移，培養實踐能力。

四、初中思想品德課實施探究性學習要注意的幾個問題

1、開展“探究性學習”，并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。必須明確，不是教材的任何知識點都需要通過探究方式獲得。

2、開展探究性學習，要考慮到學生的知識結構及運用能力，要使探究過程最有效地激發學生學習的興趣，最合理地運用自己的知識儲備，使學生本身獲得最有效益的學習。如初一學生只能作一些較淺層次的探究。

3、開展探究性學習，要統籌好教學時間、教學任務等實際情況，探究性學習的最終目的是為了提高教學效益，不要僅僅為探究而探究。

4、開展探究性學習不能苛求，只要學生能以自己的知識作為基礎，在學習過程中進行了探究，不管最終成果如何，都值得肯定、表揚。

總之，初中思想品德教學中應大力推行探究性學習的方式，培養學生的創新意識，這是時代賦予我們每一位政治教師的神圣職責。作為教師，首先應轉變觀念，樹立全新理念，堅持以學生的發展為本，在教學中尊重學生，鼓勵學生，大膽探索、大膽創新。

參考書目：

1、《中學政治教學參考》陜西師范大學雜志社出版

2、《課程教材教學研究》（中教研究）云南課程教材教學研究雜志社

3、《思想政治課課教學》北京師范大學《思想政治課教學》雜志社

第四篇：初中思想品德課中的環境教育

初中《思想品德》課中的環境教育之實踐與探索

上海市漕涇中學顧嘯鋒

一、環境教育是《思想品德》課中的重要教學內容

胡錦濤總書記在十七大報告中把資源節約與環境保護提到了十分重要的戰略位置。報告要求：“必須把建設資源節約型、環境友好型社會放在工業化、現代化發展戰略的突出位置”，要把上述任務“落實到每個單位、每個家庭。”報告提出，“堅持節約資源和保護環境的基本國策”，“堅持生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設資源節約型、環境友好型社會，實現速度和結構質量效益相統一、經濟發展與人口資源環境相協調，使人民在良好生態環境中生產生活，實現經濟社會永續發展。”報告首次開宗明義地提出了“生態文明”，強調在政治文明、物質文明、精神文明建設的同時，將建設生態文明作為實現全面建設小康奮斗目標新要求的重要內容。國務院總理溫家寶在十一屆全國人大一次會議上作政府工作報告時說，過去五年我們高度重視資源節約和環境保護，節約資源和保護環境從認識到實踐都發生了重要轉變。要在全社會大力倡導節約、環保、文明的生產方式和消費模式，讓節約資源、保護環境成為每個企業、村莊、單位和每個社會成員的自覺行動，努力建設資源節約型和環境友好型社會……。上海市六至九年級《思想品德》課程內容與要求關于社會公共生活的內容中也明確要求對學生進行“生存環境與道德”教育。但當前中學生環境意識，環保知識以及對環境的認識還十分淡薄，與我無關思想較為普遍。因此，努力培養初中學生的環保意識，使他們從小養成良好的環保習慣和環保意識是八年級思想品德課的重要內容。

二、“三個一”教育，將環境教育融入《思想品德》課程理念 我校是一所農村初級中學，是“國家綠色學校”和“上海市環境教育特色學校”，開展環境教育在我校已有十多年歷史，在長期的環境教育過程中探索出了一條行之有效的、適合農村初級中學的環境教育之路，獲得了許多寶貴的經驗，為學生的全面發展提供了空間，豐 1

富了素質教育的內容。但如何在思想品德課中開展環境教育還是一片空白。根據黨的十七大及2008年全國兩會精神，結合上海市六至九年級《思想品德》課程內容與要求和我校具體情況，我校對如何在初中《思想品德》課中開展環境教育進行了有效的探索，每個學年實施了“三個一”環境教育工程。即“一節精品環境教育公開課、“一次環境教育主題班會課”、“一次我的家鄉節能減排之現狀社會調查”。

1、精心策劃，上好一節精品環境教育公開課。

課堂不僅是傳授知識以及進行德育教育的主陣地，而且是師生共同構建知識的過程，我們堅持“以學生發展為本”，努力使課程更好地適應每一位學生發展的需要，促進學生積極主動、主動活潑地學習和發展。我們要求授課老師課前精心準備，課后認真反思，并邀請區教師進修學院及環保局領導參加聽課、評課并對教學內容、教學過程、教學方法、教學手段提出批評意見和改進建議，使之真正成為一節精品課。如：八年級《思想品德》課教學內容，我們認為第二課《生存環境 呼喚保護》最適合開展環境教育公開課，如第二課第三框《保護環境需要道德和法律》根據八年級學生的特點我們用ppt“蟻熊的故事”導入新課,然后提問：蟻熊吃螞蟻為什么不斬盡殺絕？它告訴我們一個什么道理？在學生討論回答后得出結論：蟻熊何其聰明！它們清楚地知道，沒有螞蟻家族的生生不息，就不會有自己種群的生存發展。蟻熊尚知留有余地，“計劃”使用資源，難道我們不更應該自覺地培養環境保護的意識嗎？從而大大地激發了學生的學習興趣。那么我們現在的環境狀況到底如何呢？我們精心制作了配樂ppt“太湖藍藻事件”，先介紹了沒有受污染前太湖優美的景色，并配以音樂“太湖美”，然后學生看到了藍藻肆虐的太湖以及蘇州地區飲用水告急的畫面，這樣強烈的對比給學生的心靈造成了強烈的震撼，大大地激發了學生自覺保護環境的意識。對于教材中“閱讀天地”中的歌詞，我們配以歌曲《丹頂鶴的故事》，并由學生介紹那位因保護丹頂鶴而犧牲的女孩的事跡，從而引發思考：愛護動物，珍愛生命，我們中學生能夠采取哪些有效的方式？通過學生的討論我們得出結論：我國產生

環境問題的一個重要原因，是人們保護環境的意識比較薄弱，而要保護環境我們就要自覺遵守保護環境的道德規范和法律規范。我們設計了學生活動“實話實說”，說出一件你平時經常做或曾經做過的不環保的事以及“說到做到”，說出一件從今天起你要求自己做到的保護環境的事，從而教育學生從小養成保護環境的良好習慣，最后我們設計了課后作業：請每小組設計一條保護環境的公益廣告，可以用圖片或者是多媒體的形式表達，以達到對本課學習內容強化、總結的目的。初中《思想品德》課可以進行環境教育的內容、方法、手段很多，這里不再一一列舉。

2、完美設計，開好一堂環境教育主題班會課。

主題班會作為德育顯性課程，我們特別強調做到專課專用、教育主題鮮明，努力體現學科教學潤物無聲的德育功能和德育在素質教育中的核心地位。“兩綱”的頒布實施，提升了特色教育的內涵效應。尤其是在《生命教育指導綱要》的落實過程中，我們把環境教育作為一個特色專題教育活動。通過環境教育，結合我區建設“綠色金山”及“三創”活動的開展，培養學生環境保護意識和公共衛生習慣，通過了解動植物，直觀地了解生命現象，了解人類對自然環境的依賴，樹立人和自然和諧相處的意識。如二（1）班開展了“呵護生命，保護環境”主題班會，通過文藝演出、朗誦、角色扮演、動手制作環保課件等突出了人與自然的關系，使學生懂得了人類生存的自然環境正在日益惡劣，保護自然環境，維持生態平衡，已是擺在全人類面前的一個重大課題。通過主題班會，使學生清楚地認識到，如果人類的生存環境遭到破壞，最終受害的將是人類。讓學生懂得：保護人類共同的家園——地球已刻不容緩。為此，我們政治教研組在每學期開學初會同學校政教處、少先隊、團支部制定“八年級環境教育主題班會計劃”，要求各班在學期初制定環境教育主題班會主題、活動內容、活動方式及活動時間，并組織相關領導、教師對主題班會進行觀摩、交流、點評，對優秀主題班會進行錄像，制成影像資料在全校、全區進行推廣，從而使主題班會中的環境教育邁上了一個臺階。

3、大力提倡，開展一次節能減排社會調查活動。

上海市《中學思想品德和思想政治課程標準》指出課程應當“關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過學習情景的創設、實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，豐富學生的經歷和經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一”、我們加強實踐環節，提高德育的針對性和時效性。我國“十一五”規劃綱要提出，“十一五”期間單位國內生產總值能耗降低20％左右、主要污染物排放總量減少10％。這是貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的重大舉措；是建設資源節約型、環境友好型社會的必然選擇；是推進經濟結構調整，轉變增長方式的必由之路；是維護中華民族長遠利益的必然要求。為此我們開展了“我的家鄉節能減排之現狀社會調查”活動。以班（或班級組）為單位成立活動小組，由班主任及相應主題相關的課程教師為指導教師。選定活動內容后，要組織學生深入到工廠和企業單位，到廣大群眾中去，廣泛開展調研和環保宣傳活動，分組對鎮、村河道污染狀況，工廠廢氣、廢水、污染物排放及治理狀況進行調查并提出自己的合理化建議。一（1）班學生在漕涇物流園區實地察看如何在用電、用水上降低能耗，還向園區領導調查了他們的環保理念和成效，每一個學生還寫了調研論文，使學生在活動中既提高學習興趣，又增強環保責任意識。對于學生的優秀論文及合理化建議我們及時送交政府有關職能部門并受到了政府領導的高度重視。

三、在有效教學中，環境教育滲透進思想品德課

1、提高學生學習興趣

開展有效教學，首先要讓學生熱愛思想品德課。為此我嘗試了“情景教學法”，讓學生置身于教學場景中。如，在進行垃圾分類活動中，設計了不同階層人員，對對垃圾分類的態度扮演不同角色，持不同態度，大大激發了學生對教學內容的興趣。

2、多種教學手段并舉

有效教學的目的，是在課堂教學時間內，獲得師生雙方的成功，獲得

最大教學效益。我在教學中采取多媒體教學，讓學生直觀、形象地接受教育，同時采用社會實踐、分組討論等不同教學手段，讓學生接收多方面信息，從而獲得最好的教學效果。

3、關心學生個性發展的需求

突出學生個性的健康發展，提供適合學生有個性的全面發展的教育服務，開發學生潛能，是中學思想品德課的重要課程理念。我在教學中大膽地鼓勵學生參與課堂教學，如，在課前，布置學生通過上網、實地調查、小組合作等方式收集環保知識及環境污染狀況資料，上課時鼓勵學生就環境問題大膽發言，發表自己的觀點，創設寬松、和諧的教學環境。學生都是千差萬別的。每個學生的理解能力、接受能力、感悟能力、實踐能力都不一樣，因此我在課堂教學過程中貫徹“因材施教”的原則。如對于實踐能力強，富于探索、創新精神的學生安排他們進行環保社會實踐和考察，其他學生則負責資料搜集和整理以及完成考察報告和論文撰寫。這樣做既充分發揮了學生的個性特長，又提高了學生學習思想品德課和進行環保實踐、探究的積極性。

經過我們的長期探索和實踐，我校八年級《思想品德》中的環境教育取得了豐碩的成果。如：少先隊環保志愿者“環保科學院”社團被評為區十佳，市百佳優秀社團。三年中，我校四名學生獲得市、區“明日科技希望之星”光榮稱號。三年中，我校學生設計與實踐的“殼牌美境行動”連續三屆獲得市一等獎。今年，在上海“4.22”世界地球日中小學生征文賽中，一（1）班曹淑勤同學的征文被評為一等獎。

初中學生在環境保護中所能發揮的作用不容忽視，他們有比成人更具優勢的一面。他們具有充沛的精力和開放的思想，更容易接受新事物，因而是促使環境向有利方向轉化的一支強大力量。因此應該充分發揮中學生在保護環境中的作用。我們將繼續貫徹黨的十七大以及全國兩會精神，落實科學發展觀，為保護我們人類的共同家園盡責。

2008年5月

第五篇：小議初中思想品德課中的情感教育

淺議初中思想品德課中的情感教育

潁州區三合鎮中心學校付立業

【內容摘要】

思想品德課既是一門智育課，又是一門德育課，它要求學生通過學習樹立遠大理想，樹立正確的世界觀、人生觀﹑價值觀。列寧認為，“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”可見，在思想政治課的教學中，教師應深入挖掘教材中的情感因素，動之以情，曉之以理，激發學生的積極情感體驗，培養學生道德情感的自我調節能力，做到教學與情感教育的有機結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，出色完成教學任務。教師要善于通過多種形式在思想政治課中滲透情感教育，引導學生，讓學生關注社會、關注國家，為共建美好和諧的社會主義而塑造自身，提高自我。讓美好的情感成為教育最動人的節拍！

【關鍵詞】：情感體驗情感共鳴情感教育

正文：

思想品德課既是一門智育課，又是一門德育課，它要求學生通過學習樹立遠大理想，樹立正確的世界觀、人生觀﹑價值觀。列寧認為，“沒有人的情感就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”可見，在思想政治課的教學中，教師應深入挖掘教材中的情感因素，動之以情，曉之以理，激發學生的積極情感體驗，培養學生道德情感的自我調節能力，做到教學與情感教育的有機結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，出色完成教學任務。羅曼．羅蘭說的好：“要把陽光散布到別人心里，先得自己心里有陽光”。而著名教育家夏丐尊先生說得更好：“教育之沒有情感，沒有愛如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。”可見情感教育乃教學的根本。再者，新課標對思品課的情感教育提出了新的要求。將情感、態度、價值觀放在了第一教學目標。位置的改變，體現了新課程理念的改變，也體現了現代社會對思品課教育教學目標的要求。教師在思想政治課教學中要從自己做起，用自己的愛心把情感教育貫穿整個教學過程。我們應以全新的視角，認真深入地探究思品課中的情感教育。結合多年的教學實踐，從以下幾個方面小議思品課中的情感教育。

一、從學生的學習興趣入手，以情感體驗為載體，運用巧妙的藝術語言，激發學生的求知欲。

學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。在思想政治課中，由于抽象的概念很多，學生常常枯燥乏味，特別是有些老師常常是劃杠杠背條條，嚴重削弱了學生的學習興趣，使學生學習時沒有一種愉悅感，影響到學生對基礎知識的掌握和思想覺悟的提高。所在講課時，應根據課文的具體內容，采取不同的方法，激發學生的學習興趣，使學生產生積極的情感體驗，啟動學生開展積極的思維活動，促使他們的智力活動處于興奮狀態，從而提高教育教學效果。如在九年級講述《捍衛國家尊嚴》一節時，在談到外帝國主義在我領土租界橫行，公園門口豎著“華人與狗不得入內”的牌子時，語言應慷慨激昂，義憤填膺；講到新中國的成就與輝煌，就應揚眉吐氣，興奮之情溢于言表。這樣的教學語言比起那種平鋪直敘地講解，更富啟發性，更能調動學生思考的積極性，從而進一步激發學生的情緒，增強了學生的學習興趣，真正貫徹了素質教育的要求。語言的巧妙運用在思想政治課上得到了淋漓盡致的發揮。

二、從典型的案例入手，引起學生情感共鳴

思想政治課上講解一些學生關注和感興趣的事件和典型案例，既能拓展學生的知識領域、開闊學生的視野，同時，又能增強思想政治課的魅力，調動學生的學習興趣和積極性，從而激發他們的積極情感體驗，更好地啟動學生的思維活動，使課堂活起來。如在講授八年級《思想政治》第六課《拒絕犯罪》一課時，我播放了一段從中央電視臺《法治社會》欄目錄制的一個典型案例，它講述了貴州省貴定縣洛北河中學發生的駭人聽聞的事件：5個九年級的男生將該校八年級的一位女生強行拉到住有20多名男同學的男生宿舍進行強奸??短短的案例解剖，引起了學生的強烈反響，每個人都積極表達內心的激動與感想。這節課的效果之好，出乎我的意料之外，究其原因，不外乎引起了學生的情感共鳴。這樣，師生之間的感情就容易溝通，學生也才能積極配合老師的教學，課堂教學也就能按照老師的教學計劃和教學要求進行，課堂教學的目標和任務才會圓滿完成。

三、創設靈活多樣的教學情境，激發學生情感

教育心理學告訴我們，人的情緒和情感總是在一定的情景下產生和表現出來的。誠然思品課教材本身較為抽象難懂，沒有音樂的悅耳動聽，沒有美術的詩情畫意。但“他山之石，可以攻玉。”只要我們認真分析和研究具體的教學任務、教材內容，結合學生的年齡特征和認識水平，有選擇地運用現代教學手段，就能為學生創設感知教材的種種有效情境，使學生形成良好的情緒體驗。如教學電影、電視、幻燈片，可以打破時空界限，為學生設置直觀形象的情境，展示出一個個栩栩如生的生動畫面；生動形象真實的故事、事例能使學生以趣生境，容易激起學生思維的興趣和動機；音樂﹑詩歌能起到以情如境，渲染氣氛，激發學生心靈的情感，收到未成曲調先有情的效果；漫畫、諺語﹑幽默小品等能喚起學生以奇入境的心里情境；此外教學中老師如能巧妙地設疑提問，又能達到以疑入境，勾起學生懸念，從而激起學生釋疑解惑的求知思維。可見，思品課教學教師應盡力做到生動、形象、有趣、含情、幽默，不失時機地創設情境，以寬松、愉快、民主、溫馨和諧的課堂氛圍，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，這將有助于實現我們的教學目標。

總之，中學思想政治教學需要情感教育，情感教育是思想政治教學中不可缺少的教育內容，沒有情感教育，思想政治教學就失去了神韻和靈魂。只有強調以人為本，在政治課中實施情感教育的策略，是提高政治課效率的有效途徑，同時也是加強學生道德情操培養的重要途徑。因此，教師要善于通過多種形式在思想政治課中滲透情感教育，引導學生，讓學生關注社會、關注國家，為共建美好和諧的社會主義而塑造自身，提高自我。讓美好的情感成為教育最動人的節拍！