第一篇：初中思想品德課教育教學情況調查報告

初中思想品德課教情、學情調研報告

隰縣教研室

李

琳

新課程條件下，初中政治課該如何去有效的進行教學呢？學生喜歡什么樣的老師呢？為了能夠了解我縣組織學科在教與學活動中存在的問題，我們在2014年7月20日至26日，對我縣五所學校的思想品德課教學狀況進行了調研。調研結果分析如下：

一、從教師角度看： 主要優點

（一）大多數教師都能較準確地定位本課程的學科價值 初中思想品德課程目標是“幫助學生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學生逐步擴展的生活為課程實施基礎，對于這些課程的基本性質和基本理念，大多數老師能夠知曉，并且承認本課程的育人價值是第一位的，其踐行功能遠遠大于簡單的掌握知識。

（二）絕大多數教師認為所用教材符合學生的成長規律，對學生發展具有促進作用

現在使用的人教版思品教材是以生活主題為單元設計的，它以主題模塊的方式呈現課標內容，注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，注重創新精神和思維方式、思維能力的培養，注重學生的道德踐行，鼓勵學生追求更高的思想道德目標。

（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”

作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時代性、鮮活性、實效性。不少老師理解并運用了我縣提出的思品教學“四化”要求，即“知識問題化、問題情境化、情境活動化、活動系列化”，對教材進行了適當的整合和改造，更加適合學生的特點，學生學得興趣盎然。

（四）有的教師教學方式生動活潑，重視學生興趣培養，減輕了記憶負擔。

有的老師較好地運用自主互助學習型課堂，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現場訪談等活動方式，激發學生的學習興趣，引導學生理解、運用知識解決實際問題，不斷提高學生分析解決問題的能力，使課堂生動活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識網絡化的方法，理清相互之間的邏輯關系，總結規律，簡化記憶知識點，易于學生記憶；有的老師重視學習方法的指導，讓孩子有效、高效地學習。

主要問題及原因分析

經過調研發現，目前思品課的核心問題是育人功能發揮不夠。

思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內容，尤其初一初二的內容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統，缺少深刻體驗。初中思品應立足于解決這些問題，讓學生在體驗和感悟中系統了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發生在學生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學會做人處事。但是多數老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態度價值觀目標靠說教進行或受不到應有重視，致使以明理、修心、導行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。訪談中，幾乎所有學生一致認為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在“不喜歡思品課程的原因”的調查中，“不喜歡學科內容”排首位。我們很難想象，如何讓孩子們去接受那些根本就不喜歡的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。

二、從學生發展看：

我縣中學生的思想狀況整體情況是好的，其主流是健康的，中學生思想品德教育的基本情況也是正常的，中學生的思想狀況具有明顯的時代特征，表現在以下多方面：

（一）、大多數中學生基本人生價值觀是健康的。大多數的學生都重視個人社會價值的體現，都希望成為有益于深化的人。如調查“和同學們發生矛盾時會怎么做”時，60％的人選擇“主動道歉，同學之間應該和睦相處”。28%的人選擇“等待對方主動道歉，重歸于好”。

大多數學生的人際交往沒有障礙，能夠和諧處人，良好的交往能力是建立良好人際關系的基礎和前提，它有利于人心理的健康發展，有利于人的自我意識的發展與完善，有利于人克服困難、促進事業的成功，并實現人生價值，對于大學生來講人際關系是到社會走的第一步。88％的人表示人際關系較和諧，偶爾出現的矛盾可以自己解決。12％的人表示性格內向，不善交往，人際關系一般。中學生的是非觀念有所增強，是非標準較清晰，有著積極的生活態度。在對命運的看法上，60％的人認為命運是靠自己掌握的。

（二）通過調查，同時也反映出了中學生身上存在的一些問題，有些問題是比較嚴重的，應該引起教育工作者的重視。

1、中學生對社會的道德狀況存在著較多的困惑和疑慮，從而導致中學生道德判斷的偏頗。對當前社會文明修養現狀的滿意程度較低，60%的人覺得一般。60％的人認為中國20來年的改革開放后雖然物質生活豐富，但人們的精神家園空虛，人們的責任心下降。在回答“競爭必然導致人際關系的不和諧”時，52％的人表示基本同意。這些反映出中學生對社會的基本評價已經降到了較低的水平，這將直接影響中學生道德行為的選擇和道德品質的形成。

2、對學校當前的思想政治教育的滿意程度很低，滿意率僅占12％，52％的人對目前學校開設的政治課表示毫無具體實踐性和實際意義，應當停止。

3、自我中心意識比較突出，行為動機較趨于實際。比如看到有人不講公德時，40％的人表示如果關系自己利益就指出。在對待國家、集體和個人三者之間的利益關系上的表現差強人意。在回答“如何看待個人利益、集體利益、國家利益三者的關系”，36％的學生選擇“個人利益服從國家利益和集體利益”，64％的學生選擇“個人利益得到最大滿足的同時滿足集體、國家利益”。當然，這里不可回避的是當代中學生的利益判斷有著較明顯的現實主義傾向。

4、道德認識、道德情感、道德行為三者聯系不夠緊密。主要反映在：理性認識基本明確，行為選擇往往以自身的厲害關系為準則。比如在道德傾向較明顯的特定問題“（發現同學違反校規怎么做）”時，92%的人選擇“泰然處之”，4％的人選擇“上前阻止”,4%的人選擇“主動報告”。

5、入團動機不大端正，個人的意圖較明顯，對團的工作不夠熱情，缺乏入團的服務意識，團隊意識，國家意識，在回答“入團動機是什么”時，8％的人選擇“信仰共產主義，個人人生追求”，24％的人選擇“愿意更好地為同學服務”，31％的人選擇“把它當成是一種榮譽的標志”，37％的人選“為個人發展獲取資本”。

6、較少主動關注科學發展新動態，科學意識不為突出。20％的人選擇“關注”，80%的人選擇“偶爾了解一下，不會主動查詢相關信息”。

7、在與父母溝通方面，68％的人表示偶爾溝通，20％的人表示經常溝通，12％的人表示不溝通。當有煩惱和痛苦想與人傾訴時會找誰，92％的人表示會找好朋友、老鄉或同學，8％的人表示誰也不找?？梢姼改概c子女之間缺乏溝通，良好的溝通和諧的家庭氛圍、親密無間的相處、言傳與身教并重的教育方式及激情洋溢的生活，對孩子性格的形成起著至關重要的作用。學校與學生之間的交流較少，學生們還是愿意和同齡人交流溝通，這是家庭和學校的教育的不足。

通過調研分析，造成這種狀況的原因主要是：

（一）教師教育理念不夠先進，缺乏育人為本的強烈責任感 思想品德課教學的核心是在體驗和感悟中明理、導行，其生命力在于解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學生學科思想的形成，忽視了情感態度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統的劃書、背誦的方法，導致不少學生心生厭煩，疲于應付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。

（二）對教材的挖掘、整合嚴重不足，還不能做到“用教材教”

社會在進步，時代在發展，學生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑等所關心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統籌安排組織教學，導致知識體系被肢解，一節課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會引導學生正確認識現實社會。毋庸諱言，當前社會現實中的確存在與教材上的規范、觀點不相符合的現象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）對于優質高效課堂理解片面，導致課堂機械套用模式 有不少老師對優質高效教學模式理解片面，認為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業，而導致學生課業負擔過重，也導致教師的教學思路由正確的歸納式教學回流到傳統的演繹式教學，從而不能讓學生學習的知識、觀點和價值追求來源于學習過程，缺乏了對知識和觀點的理解，記憶起來就顯得很困難。

（四）考試評價方式不夠科學是導致學生記憶負擔重的重要原因

調研中幾乎每個老師都反復談到“考試評價”對教學的影響，事實證明，現行考試評價是導致老師們不敢放開手腳讓學生探索體驗的最重要原因。

一是單一的紙筆測試評價方式，導致教師更加重視知識教學。由于思品課程的考試評價和其他學科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學科特點的學生日常行為表現未能納入對學生的思品評價，也就是說，我們對學生進行的是思想品德知識學習情況的評價而不是對學生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學生的思想品德狀況。

二是采點計分的評卷方式導致學生死記硬背。盡管我們每年的WAT閱卷都強調“采意給分”，但實際操作中很難落實。老師們在實踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強調答案的規范性。

三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規范。調查組隨機抽取了五所學校月考試卷發現如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設問和材料根本沒有關系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發問，讓學生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識，讓學生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學生不感興趣。五是設置的參考答案不與具體材料結合，干巴巴地答教材上的內容，只采點不采意。

（五）、德育大環境不好。大環境主要是社會，社會因素中固然有積極因素，消極因素，但相比較而言，消極因素的誘惑力似乎要比積極因素大得多。普遍學校德育脫離社會現實，學校應該及時有效地吸收社會現實中 ?

三、思考與建議

（一）樹立育人為本的大教育觀

鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學科，在學習中就應該圍繞著這一目標來組織教育和教學。思品課教師要擔當起這一歷史責任，通過思品教學較好地解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情、明理、導行。

（二）徹底改造思品學科教學模式 1.整合課程資源，拓展育人渠道

（1）整合學校育人資源。把思品課教研組與德育處聯合辦公，把品德課育人與團隊活動結合起來；實現“雙導師制”，思品課教師擔任或兼任班主任，參與主題班會，把學科教學和學生管理結合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養成的內容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結合起來；參與公民養成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養成教育的形式開展研究活動。

（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學?！钡绕脚_，教給家長科學、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導師，并定期與老師進行交流溝通。

（3）開發社會育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業、事業單位、社會名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學內容相結合，每學期開展1至2次活動，培養學生接近社會、走進生活、服務他人的能力。

（4）開展主題閱讀活動。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點訪談》《新聞聯播》《道德人物評選》《感動中國人物評選》等；瀏覽有關網站等。在此基礎上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。

（5）根據教材德目設計參與體驗類活動菜單，制定部分必修模塊，其余由各學校自選進行。鼓勵學校形成學校特色。

（6）嘗試義工形式參與社會實踐?？梢韵葟姆战逃齼炔块_始，逐步與我縣的環保局、工商局、旅游文化局、社區等單位聯系，開展義工服務基地建設。納入學生的平時考查。

2.優化課堂教學流程，發揮育人主渠道作用

（1）靈活運用模式，優化教學流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務是引導學生從發現自己成長中遇到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學生人生發展釋疑解惑。

各校要凝練出優質高效教學模式，應該符合學生學習規律和教學規律的。課前延伸不是單純對教材知識的預習，而是對學習材料、學習背景、學習組織進行必要的準備，是為課堂探究做準備的。課內探究要分析教材，整合教材，創造性地使用教材。體現“三講三不講”，搞好課堂教學環節的設計，明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計，體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現“三布置三不布置”，設計發散思維性、觀察思考性、實踐體驗性、調查研究性、遷移應用性為主的作業，讓學生走進生活，為自己或幫助別人解決問題，服務社會。

四環節是指課堂上“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環節。要研究好設置各個環節目的和作用是什么。

五課型是根據思品學科的具體特點，設計出五個課型：①新知探索課；②復習鞏固課；③測試講評課；④時政點評課；⑤綜合探究探究課。

（2）奏好課堂“四部曲”，落實育人主旋律。在具體的課堂教學中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走進生活----實踐平臺。

第一步：自主感悟(創設情境、整體感知)。需要思考、討論、認識、解決的問題是來自社會生活的，面對社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，啟動學生的思維。在實例分析中體現觀點、規范。第二步：合作探究（活動引領、參與體驗）。引導學生合作探究，發現原理、觀點、價值標準。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規范，在比較、鑒別中確認觀點、規范。

第三步：學以致用（運用所學、分析辯識）。在學生經歷合作探究、發現原理觀點、價值標準和規范后，引導學生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發現、在價值沖突中內化觀點、規范。

第四步：實踐平臺（走向社會，動手實踐）。在學生了解了生活主題的內容后，還要讓學生走向真實的、更加復雜的社會中去，實踐自己所學的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規范。

（3）改革教學方法，實現“四個充滿”。教學中，要堅持自主、合作、探究的教學思路，著重堅持啟發式教學，注重學生的參與，倡導討論式教學，促進教學互動，著力讓學生進行體驗性學習，加強研究性學習，加強教學的實踐環節，搞好主題探究活動等。具體教學方法可參考認知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎上，讓思品課課堂充滿觀點、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。

（4）開展合作學習，培養學習能力。實踐證明，合作學習是實現智慧共享的有效途徑，是培養學生合作創新精神的有效方式，是鍛煉學生合作競爭意識，培養集體主義觀念的有效方法，也是提高學習效率的有效策略。因此，應該在已有經驗的基礎上，加快合作小組建設，細化合作學習要求。教師還要教給學生在互助中學習的技巧和方法，讓學生學會聽課，學會討論，學會質疑，學會評價，學會歸納，學會批判。

（三）完善考試與評價

1．完善評價結構，把學生日常行為表現納入綜合素質評價（1）把行為測評納入考查范疇。在初一初二年級期末測試時，把50%左右的分值拿出來放到學生行為測評中去。學生行為測評每學期可以進行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標準和教學內容，研制“學生思想行為測評表”，組織學生、任課教師、思品課教師、家長、社區工作者等進行多元評價，把學生的平時表現和考試成績結合起來，彌補單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。

（2）在學業水平測試中，把學生行為考查納入學生綜合素質評價。把學生綜合素質評價中思想品德課部分的細目要求與思品課的培養目標整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級作為錄取的依據之一?；蛘甙?-9年級各個學期的12次平時行為考查取平均值納入綜合素質評價或中考成績中。

2．改革紙筆測試命題形式

（1）調整主客觀題目比重，落實能力立意。加大客觀題的比重，創設新情景、新材料，考查學生利用知識解決實際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內容貼近實際、貼近學生、貼近生活，增強問題的真實性和情境性，用開放性、探究性的設問來考查學生在能力和情感態度價值觀方面的達標情況，培養學生的獨立思考能力、發散思維能力和創新精神。盡力改變靠死記硬背、機械記憶就能得高分的狀況。

（2）真正落實“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發揮和多角度的思維，對確有創見和特別優秀的答案可從優給分。評卷時要把采意評分和采點評分有機結合，以采意評分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點正確即可。對較為復雜的主觀題，建議在試批的基礎上，實行2人獨立評分，再取平均分的辦法評分。

（3）精減考試內容，切實減負增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關系”（主要分布在7年級、8年級）的大部分內容原則上不在學業水平測試中進行書面考查。重點考查模塊三“我與集體、國家和社會的關系”。

3．加強日常考試管理

取消學校月考，期中、期末考試由教研室統一組織命題。消除老師因懼怕平日考試不得不讓學生死記硬背的顧慮，用考試評價引導教師的教學改革向育人方向發展。

（四）建立促進教學改革保障機制

1.組建思品教學研究項目組。組成由市教科院分管局長主抓、思品教研員負責的隰縣思品課教學研究項目小組。

2．開展思品課教學改革試點研究。在我縣開通世界大學云空間的信息平臺下，組建虛擬政治教研集體備課組，定期開展集體備課。把各個學校各年級教材進行集體研究，形成活動式教案，集結成冊，發布到云空間供各校政治教師們參考使用。積極開展聽評課活動，縣教研室經常性地組織活動，并及時指導、總結經驗，不斷深化研究。

3.多措并舉，提升教師素質。一是定期開展活動，適時召開基礎年級、畢業年級教師培訓會、經驗交流會、觀摩會等，提高教師認識，訓練基本育人技能，交流評價與考試的經驗；舉行課改優質課、課改論文、優質教案評選等活動；舉辦教師、學科、學校層面的課改經驗論壇；征集課改金點子等。二是外出學習，借鑒交流。在課改探索到一定階段后，組織骨干教師到課改新進地區進行學習交流，以開闊眼界，取長補短。三是課題引領，把立項課題放進來，分解為若干個子課題，讓一部分具有研究型特長的教師參與，用科學的方法總結育人規律。

第二篇：初中思想品德課教育教學情況調查報告

初中思想品德課教育教學情況調研報告

2012年10月20日至26日，我們對我校思想品德課的教育教學狀況進行了調研。調研的主要內容是聽課、學生問卷、學生訪談和教師座談。調研前調研組設計了學生問卷及訪談提綱。

本次調研共聽課8節，進行學生問卷597人次，訪談學生90人次，座談教師10人次，搜集到學案、試卷、經驗介紹等12份。

一、主要優點

（一）大多數教師都能較準確地定位本課程的學科價值

初中思想品德課程目標是“幫助學生過積極健康的生活、做合格公民”。以初中學生逐步擴展的生活為課程實施基礎，堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一的基本原則。對于這些課程的基本性質和基本理念，大多數老師能夠知曉，并且承認本課程的育人價值是第一位的，其踐行功能遠遠大于簡單的掌握知識。

（二）絕大多數教師認為所用教材符合學生的成長規律，對學生發展具有促進作用 現在使用的山東人民版教材是以生活主題為單元設計的，它以主題模塊的方式呈現課標內容，搭建起以生活邏輯為主，生活邏輯與理論邏輯有機結合的內容體系結構，注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，注重創新精神和思維方式、思維能力的培養，注重學生的道德踐行，促進學習方式和教學方式的轉變，注重學生的成長記錄，啟發、鼓勵學生成長，引導學生及時做好成長記錄，鼓勵學生追求更高的思想道德目標。

（三）有的教師能夠做到“用教材教”，而不是單純地“教教材”

作為品德課教材，無疑也具有滯后性，尤其需要教師進行教材的整合、加工和拓展，以保持思品課程的時代性、鮮活性、實效性。不少老師理解并運用了我市提出的思品教學“四化”要求，即“知識問題化、問題情境化、情境活動化、活動系列化”，對教材進行了適當的整合和改造，更加適合學生的特點，學生學得興趣盎然。

（四）有的教師教學方式生動活潑，重視學生興趣培養，減輕了記憶負擔

有的老師較好地運用自主互助學習型課堂，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、共享智慧；有的老師引用小游戲、情景劇、辯論賽、現場訪談等活動方式，激發學生的學習興趣，引導學生理解、運用知識解決實際問題，不斷提高學生分析解決問題的能力，使課堂生動活潑，高效愉悅；有的老師采取主干知識網絡化的方法，理清相互之間的邏輯關系，總結規律，簡化記憶知識點，易于學生記憶；有的老師重視學習方法的指導，讓孩子有效、高效地學習。

二、主要問題及原因分析

經過調研發現，目前思品課的核心問題是教法陳舊，育人功能發揮不夠。思想品德課的核心功能是育人。思品課是最貼近學生生活、最能直接作用于學生生活的一門特殊課程，課程中的不少內容，尤其初一初二的內容，學生從小就從家長、小學老師或其他途徑中有所了解，只是不夠全面系統，缺少深刻體驗。初中思品應立足于解決這些問題，讓學生在體驗和感悟中系統了解自我、我與他人、我與集體、社會等方面的基本常識，更重要的是通過角色扮演體驗、深入生活實踐及對發生在學生身邊的事例的深入剖析等方式，提高辨別是非的能力，學會做人處事。但是多數老師受到諸多因素制約，不敢放手讓學生感悟體驗，不能緊密聯系學生的生活實際展開分析研討，過度重視知識教學，情感態度價值觀目標靠說教進行或受不到應有重視，致使以明理、修心、導行為主要價值追求的思品課演變成一門純知識傳授學科。訪談中，幾乎所有學生一致認為，最犯愁、最不喜歡的是思品課有太多要背的東西。在“不喜歡思品課程的原因”的調查中，“不喜歡學科內容”排首位。我們很難想象，如何讓孩子們去接受那些根本就不喜歡的“道理”，更談不上在生活中踐行！這是思品課程目前最大的問題。

通過調研分析，造成這種狀況的原因主要是：

（一）教師教育理念不夠先進，缺乏育人為本的強烈責任感 思想品德課教學的核心是在體驗和感悟中明理、導行，其生命力在于解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題。而不少思品課老師把思品課當成普通文化課處理，重知識，輕能力，重記憶，輕方法，阻礙了學生學科思想的形成，忽視了情感態度價值觀的浸染與落實，甚至采用傳統的劃書、背誦的方法，導致不少學生心生厭煩，疲于應付。從中可以看出老師們育人為本理念的欠缺。

（二）對教材的挖掘、整合嚴重不足，還不能做到“用教材教”

社會在進步，時代在發展，學生在成長，而教材僅僅是提供了基本的教學素材，且具有一定的滯后性，不少老師不能把大量的鮮活的事例、視頻、學生存在的困惑等所關心、所需要解決的問題引入課堂，更不會把“生活主題”看作一個整體統籌安排組織教學，導致知識體系被肢解，一節課往往在一些小問題上糾纏不休，讓學生心生厭煩。另外，還有的老師害怕直面問題，不敢、不會引導學生正確認識現實社會。毋庸諱言，當前社會現實中的確存在與教材上的規范、觀點不相符合的現象，甚至有相悖的地方，面對這樣的疑問，有的老師刻意回避，而不是運用發展的眼光、辯證的方法，一分為二的觀點去剖析根源，展望未來，從而讓思品課在生活中顯得“假、大、空”，其威信大大降低。

（三）對于優質高效課堂理解片面，導致課堂機械套用模式

有不少老師對優質高效教學模式理解片面，認為課前延伸、課后拓展就是布置課下作業，而導致學生課業負擔過重，也導致教師的教學思路由正確的歸納式教學回流到傳統的演繹式教學，從而不能讓學生學習的知識、觀點和價值追求來源于學習過程，缺乏了對知識和觀點的理解，記憶起來就顯得很困難。

（四）考試評價方式不夠科學是導致學生記憶負擔重的重要原因

調研中幾乎每個老師都反復談到“考試評價”對教學的影響，事實證明，現行考試評價是導致老師們不敢放開手腳讓學生探索體驗的最重要原因。

一是單一的紙筆測試評價方式，導致教師更加重視知識教學。由于思品課程的考試評價和其他學科一樣仍然采用紙筆測試，而最具有思品課學科特點的學生日常行為表現未能納入對學生的思品評價，也就是說，我們對學生進行的是思想品德知識學習情況的評價而不是對學生思想品德的評價，紙筆測試的局限性也決定著無法真正考察出學生的思想品德狀況。

二是采點計分的評卷方式導致學生死記硬背。盡管我們每年的WAT閱卷都強調“采意給分”，但實際操作中很難落實。老師們在實踐中深刻感受到“記住”的重要性，許多老師面對學生“能否用自己的話回答”的詢問，明明知道可以，卻不得不強調答案的規范性。

三是初一初二階段的月考、期中期末考試，命題欠規范。調查組隨機抽取了幾份學校月考試卷發現如下問題的存在，一是直問直答，沒有情境鋪墊；二是“兩張皮”，設問和材料根本沒有關系，不能做到答案從材料中來，是在解決具體的情境問題；三是設問的切口過大或過小，為了所謂的開放性，就漫天發問，讓學生不知所云，為了所謂的具體化，就鉆牛角尖，考查生僻的角落知識，讓學生不知就里；四是情境假、大、空，不能采用學生身邊的、鮮活的事例來考查，讓學生不感興趣。五是設置的參考答案不與具體材料結合，干巴巴地答教材上的內容，只采點不采意。

三、思考與建議(請大家討論其可行性！)

（一）樹立育人為本的大教育觀

鑒于思品課是以“踐行”為價值追求的學科，在學習中就應該圍繞著這一目標來組織教育和教學。思品課教師要擔當起這一歷史責任，通過思品教學較好地解決學生自己成長中所遇到心理健康、道德、法律、國情等方面的問題，努力做到讓學生在體驗和感悟中動情、明理、導行。

（二）徹底改造思品學科教學模式 1.整合課程資源，拓展育人渠道

（1）整合學校育人資源。把思品課教研組與德育處聯合辦公，把品德課育人與團隊活動結合起來；實現“雙導師制”，思品課教師擔任或兼任班主任，參與主題班會，把學科教學和學生管理結合起來；整合綜合實踐課，把思品行為養成的內容納入綜合實踐活動課中，把兩種課程結合起來；參與公民養成教育項目，每個年級分解出幾個生活主題，用公民養成教育的形式開展研究活動。

（2）重視家庭教育資源。父母是子女的第一人老師，身教勝于言教。充分利用“親子共成長”“家長學校”等平臺，教給家長科學、有效的教育方法，營造和諧的家庭氛圍，做孩子的道德導師，并定期與老師進行交流溝通。

（3）開發社會育人資源。把我市愛國主義教育基地、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企業、事業單位、社會名家、義工組織等資源整合起來，與具體的教育教學內容相結合，每學期開展1至2次活動，培養學生接近社會、走進生活、服務他人的能力。

（4）開展主題閱讀活動。如好書推介；收看《大家》《心理訪談》《焦點訪談》《新聞聯播》《道德人物評選》《感動中國人物評選》等；瀏覽有關網站等。在此基礎上，再開展跟進式活動，如心得體會、成果展評、我在行動等，深化活動效果。

（5）根據教材德目設計參與體驗類活動菜單，制定部分必修模塊，其余由各學校自選進行。鼓勵學校形成學校特色。

（6）嘗試義工形式參與社會實踐。可以先從服務教育內部開始，逐步與當地的企業、機關、特殊學校等單位聯系，開展義工服務基地建設。納入學生的平時考查。

2.優化課堂教學流程，發揮育人主渠道作用

（1）靈活運用模式，優化教學流程。課堂是育人的主渠道。課堂上，主要任務是引導學生從發現自己成長中遇到的問題入手，綜合運用道德、心理健康、法律、國情等方面的知識來解決這些問題，為學生人生發展釋疑解惑。

我校凝練出的優質高效教學模式是符合學生學習規律和教學規律的。課前延伸不是單純對教材知識的預習，而是對學習材料、學習背景、學習組織進行必要的準備，是為課堂探究做準備的。課內探究要分析教材，整合教材，創造性地使用教材。體現“三講三不講”，搞好課堂教學環節的設計，明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究，如何進行問題點撥，課堂教學過程中的反思總結環節如何設計，體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。課后拓展作為課堂的延伸，要體現“三布置三不布置”，設計發散思維性、觀察思考性、實踐體驗性、調查研究性、遷移應用性為主的作業，讓學生走進生活，為自己或幫助別人解決問題，服務社會。

四環節是指課堂上“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓練”四個環節。要研究好設置各個環節目的和作用是什么。

五課型是根據思品學科的具體特點，設計出五個課型：①新知探索課；②復習鞏固課；③測試講評課；④時政點評課；⑤綜合探究探究課。

（2）奏好課堂“四部曲”，落實育人主旋律。在具體的課堂教學中，要走好“四部曲”：自主感悟----合作探究----走進生活----實踐平臺。

第一步：自主感悟(創設情境、整體感知)。需要思考、討論、認識、解決的問題是來自社會生活的，面對社會生活的，具有思考的價值，能夠觸動、震動心靈，感動、感化學生，啟動學生的思維。在實例分析中體現觀點、規范。

第二步：合作探究（活動引領、參與體驗）。引導學生合作探究，發現原理、觀點、價值標準。在價值沖突中辨別、選擇觀點、規范，在比較、鑒別中確認觀點、規范。

第三步：學以致用（運用所學、分析辯識）。在學生經歷合作探究、發現原理觀點、價值標準和規范后，引導學生“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發現、在價值沖突中內化觀點、規范。

第四步：實踐平臺（走向社會，動手實踐）。在學生了解了生活主題的內容后，還要讓學生走向真實的、更加復雜的社會中去，實踐自己所學的知識，運用自己已有的能力解決社會問題。在踐行中驗證、完善、實踐、強化觀點、規范。

（3）改革教學方法，實現“四個充滿”。教學中，要堅持自主、合作、探究的教學思路，著重堅持啟發式教學，注重學生的參與，倡導討論式教學，促進教學互動，著力讓學生進行體驗性學習，加強研究性學習，加強教學的實踐環節，搞好主題探究活動等。具體教學方法可參考認知法、討論法、操作法、行為改變法等。在此基礎上，讓思品課課堂充滿觀點、充滿智慧、充滿文化、充滿民主和尊重。

（4）開展合作學習，培養學習能力。實踐證明，合作學習是實現智慧共享的有效途徑，是培養學生合作創新精神的有效方式，是鍛煉學生合作競爭意識，培養集體主義觀念的有效方法，也是提高學習效率的有效策略。因此，應該在已有經驗的基礎上，加快合作小組建設，細化合作學習要求。教師還要教給學生在互助中學習的技巧和方法，讓學生學會聽課，學會討論，學會質疑，學會評價，學會歸納，學會批判。

（三）改革考試與評價

1．改變評價結構，把學生日常行為表現納入綜合素質評價

（1）把行為測評納入考查范疇。在初一初二年級期末測試時，把50%左右的分值拿出來放到學生行為測評中去。學生行為測評每學期可以進行2次，具體做法是：排查所有適合于行為考察的課程標準和教學內容，研制“學生思想行為測評表”，組織學生、任課教師、思品課教師、家長、社區工作者等進行多元評價，把學生的平時表現和考試成績結合起來，彌補單純紙筆測試不能完全考查行為的不足。

（2）在學業水平測試中，把學生行為考查納入學生綜合素質評價。把學生綜合素質評價中思想品德課部分的細目要求與思品課的培養目標整合，使思想品德課的行為考查得以量化，納入中考等級作為錄取的依據之一。或者把7-9年級各個學期的12次平時行為考查取平均值納入綜合素質評價或中考成績中。

2．改革紙筆測試命題形式

（1）調整主客觀題目比重，落實能力立意。加大客觀題的比重，創設新情景、新材料，考查學生利用知識解決實際問題的能力；減少主觀題目的比重，并力爭使試題內容貼近實際、貼近學生、貼近生活，增強問題的真實性和情境性，用開放性、探究性的設問來考查學生在能力和情感態度價值觀方面的達標情況，培養學生的獨立思考能力、發散思維能力和創新精神。盡力改變靠死記硬背、機械記憶就能得高分的狀況。

（2）真正落實“采意給分”的原則。對于客觀性試題，允許、尊重考生有切合題意的自由發揮和多角度的思維，對確有創見和特別優秀的答案可從優給分。評卷時要把采意評分和采點評分有機結合，以采意評分為主，不要過分追求措辭及順序的完全一致，只要答題方向、觀點正確即可。對較為復雜的主觀題，建議在試批的基礎上，實行2人獨立評分，再取平均分的辦法評分。

（3）精減考試內容，切實減負增效。對于模塊一“成長中的我”和模塊二“我與他人的關系”（主要分布在7年級、8年級）的大部分內容原則上不在學業水平測試中進行書面考查。重點考查模塊三“我與集體、國家和社會的關系”。

3．加強日?？荚嚬芾?/p>

取消學校月考，期中、期末考試由市區統一組織命題。消除老師因懼怕平日考試不得不讓學生死記硬背的顧慮，用考試評價引導教師的教學改革向育人方向發展。

（四）建立促進教學改革保障機制

1.組建思品教學研究項目組。組成由市教科院分管院長主抓、思品教研員負責的市區思品課教學研究項目小組。

2．開展思品課教學改革試點研究。在市區部分實驗學校開展教學改革試點工作，在課堂教學、命題考試、行為評價等方面進行實驗研究，探索思品課育人為本的高效教學模式。建立區域內集體備課制度。以市區實驗學校為龍頭，組建虛擬課改教研組，定期開展集體備課。把各個年級教材進行集體研究，形成活動式教案，集結成冊，發放到各校供老師們參考使用。積極開展聽評課活動，市教研室經常性地組織活動，并及時指導、總結經驗，不斷深化研究。

3.多措并舉，提升教師素質。一是定期開展活動，適時召開基礎年級、畢業年級教師培訓會、經驗交流會、觀摩會等，提高教師認識，訓練基本育人技能，交流評價與考試的經驗；舉行課改優質課、課改論文、優質教案評選等活動；舉辦教師、學科、學校層面的課改經驗論壇；征集課改金點子等。二是外出學習，借鑒交流。在課改探索到一定階段后，組織骨干教師到課改新進地區進行學習交流，以開闊眼界，取長補短。三是課題引領，把立項課題放進來，分解為若干個子課題，讓一部分具有研究型特長的教師參與，用科學的方法總結育人規律。

第三篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學校“生活化”教學的現狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優秀教學設計；課件、交流材料等。經驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學校“生活化”教學中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日

第四篇：初中思想品德課教學反思

初中思想品德課教學反思

扁都九年制學校曹登玉

教學反思是教師日常工作的重要組成部分，也是其教育科研的重要方式。它對于教師總結經驗教訓，優化和升華教學經驗，增強自己的理性自主，促進其隱性教學經驗的顯性化，形成和更新自己的教學觀念，不斷提高自己教學實踐的合理性，推進教師的專業成長具有重要意義?！敖虒W反思”之所以引起理論界和一線教師的普遍關注，主要在于它帶來了不同于常規的教學新理念，體現出教師自主進行思考和批判分析的態度和方法。從認識心理學的角度說，反思是一種復雜的內部認知過程。從教學而言，教師對認知行為的調節和控制有可能帶來外顯教學行為的改進，它已成為衡量優秀教師的一條重要標準。教師進行教學反思，要反思些什么呢？

一、要反思自己的職業道德狀況

一名教師是否愛崗敬業，團結協作，決定他是否能盡職盡責地教書育人，是否能腳踏實地，不斷進取，是否能勤奮好學，刻苦鉆研，科學施教，這些都影響著教師的教育能力和水平的發展與提高。為此,教師要有良好的政治思想素質和高尚的職業道德,對祖國的命運和前途有高度的責任感和使命感,對教師工作的本質.責任和特點有深刻的理解,有“事業心”“責任心”“進取心”和“愛事業”“愛學生”的無私奉獻精神，具有為教育事業的發展而艱苦奮斗的獻身精神。

二、要反思自己的教育教學理念

教師應樹立符合時代發展的正確的教育教學觀。在教育教學中，以學生發展為本，突出學生的主體性，培養學生的自主學習能力；重視學生基本觀念，思維技巧和實踐能力的培養；幫助學生掌握知識，學會應用知識技能來解決實際問題，提高他們的科技素養，有效地促進學生學習和人格的全面發展。

三、要反思自己的教學實踐

人總是具有反思自己及自身實踐的可能性。我們與自身實踐保持一段距離就是為了更好地認識和熟知它。我認為，教師為實現教學實踐的合理性，要不斷反思自己的教學活動。教師在思考自身的具體教學活動時，努力尋求科學的教育教學方法，形成了自己的獨特的教育教學風格

四、要反思自己的知識系統

盡管教師在上大學的時候獲得了一些專業知識和專業技能，但是大量必需的知識仍然是來自自身的教學實踐和自我反思。為了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性，教師必須通過不斷地反思自己的知識系統，清除自己知識上的誤解和偏見，增進對教育實踐及其復雜情境的洞察和見識。

五、要反思自己的教學與科研能力

教師要具有突出的教改實驗能力，結合自己工作的實際，敢于對新的教育現象和問題提出自己的解決方案，并勇于通過不斷的實踐，完善自己的教育思想。因此，教師要不斷反思自己的教學與科研方面的能力狀況，努力做專家型教師。

六、要反思自己的教學常規

每位教師對自己的教學習慣，有必要經常進行深入反思，以克服教學中的盲目性，促進自身教學技能的不斷提高和完善。因此，在教學常規中反思，擇取精華而創新，是教師進行教育改革的一種穩妥而有效的方法。

七、要反思教學內容

教材是教育專家，學者編寫的，是教學的基本依據。但是，教材也會存在不足。因此，教師要把教材當成扔需加工的重新改造的對象，根據本地的社會生活實際和學生已有的生活經驗及認知水平，科學地調整教材的內容和數據，創造性地使用教材并及時作好記錄，為改進教學提供依據。

八、要反思德育功能是否實現

就思想教育學學科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治課不僅要傳授知識，而且要針對學生的不良情緒，內心的矛盾以及思想上的模糊認識進行疏導和教育。教師要適時抓住教育事件對學生進行教育，落實思想政治課的德育功能，而不能錯失良機。

九、要反思自己的身心健康狀況

身心健康是教師發展的物質基礎。沒有健康的身體，難以保證完成教育教學，教育科研任務。健康的人格更是一種強有力的教育手段，它對學生的理想、信念、價值觀、興趣、愛好、性格等產生直接的影響。所以，教師要經常反思自己的身心健康狀況。

綜上所述，教學反思是教師在教學實踐中，借助行動研究，批判的審視自己的教學行為及其所依據的經驗、理念、背景，總結成敗得失，不斷優化教學問題解決，努力提高教學實踐的合理性的自覺活動和過程，對今后的教育教學工作會起到良好的指導和推動作用。

第五篇：淺談初中思想品德課教學反思

淺析初中思品課教學反思

思想品德課如何激發學生學習品德課的興趣、使教學內容與學生生活實際相結合以達到教學目的，教學反思尤為重要。為此淺談教學反思點滴體會。

1、堅持學習。

作為思品老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。

2.勇于反思。

不斷提高自己的業務能力。老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力。這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3.為人師表。不斷提高自己的道德、覺悟水平。這就需要老師做到：(1)在言論上,要對國家對社會對學生負責,對社會有不同看法,也不能在學生中大發言論誤導學生.(2)在舉止上要時時處處為人師表,要求學生做到的,老師首先做到.學校要求師生說普通話,我一直嚴格要求自己。當我有錯別字時,學生能立即幫助我改正。

4.老師要尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。5.老師要保持快樂心態。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重,忘我地工作。因此在學期結束時，學生給我的評教很高，讓我感到欣慰，可以說這就是我不斷反思的結果.反思帶來的快樂我感受頗深，“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍。快樂老師就是教育教學的快樂，就有學生學習生活的快樂。今后需不斷學習新的教學、教育理念，不斷反思自己的教育教學，努力提高自己的教學水平，使我與學生共同成長。