第一篇：生命教育文獻綜述

近年來我國關于生命教育研究的文獻綜述

生命教育是近幾年來在國內越來越受重視的研究問題, 不僅理論界熱衷于討論“ 生命與教育”、“ 生命教育”、“生命化教育”的話題, 而且在實際工作中, 上海、湖南、遼寧等省市教育主管部門頒布了有關生命教育的指導性文件, 大規模地在中小學開展生命教育。短短幾年, 生命教育已經在國內生根、發芽。然而, 何謂“ 生命教育 ”, 如何有效實施生命教育, 還沒有形成明確一致的觀點。

一、生命教育的提出

美國學者是杰·唐納·華特士最早提出了生命教育, 于1968 年在美國加州“阿南達村”阿南達學校, 倡導和實踐生命教育思想, 并出版了《生命教育》一書,提出必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。i

我國臺灣地區把2001年定為“生命教育年”,生命教育在臺灣開始蓬勃發展。20世紀末香港對生命教育也予以極大關注，開辦了“宗教與人生—優質生命教育的追尋”等網站,出版了《香港的生命教育》等專著,取得了一些成果。

從我國來看，近十年來的德育理論和實踐在一定意義上也是圍繞生命教育的主體展開的。近年來．越來越多的學者感到教育應當尊重生命、關愛生命．他們提出了一些生命教育的見解。上海2004年開始制定并即將出臺《上海市中小學生生命教育指導綱要》，這說明“生命教育”這一現代教育理念已開始進入我國中小學校園。但是,嚴格意義上的生命教育的研究在我國只是剛剛起步。

二、生命教育內涵的界定

總上體說，我國的“生命教育”研究尚處于初步發展階段，研究者們在“生命教育”的內涵方面存在諸多分歧，未達成一致觀點。他們從不同的角度出發對“生命教育”的內涵作出了界定。

有不少研究者將“生命”定位為“教育的內容”，認為生命教育，顧名思義就是有關生命的教育。學校生命教育是通過對中小學生進行生命的孕育、生命發展知識的教授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態度，并讓學生在受教育的過程中，培養對社會及他人，尤其是殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發展。或者，生命教育有廣義與狹義之分，廣義的生命教育是一種全人培養的教育，從肯定、珍惜個人自我生命價值，到他人、社會乃至自然、宇宙的價值，并涉及生死尊嚴、信仰問題的探討，包括生死達觀教育、認

識哲學教育、情緒輔導教育、創造思考教育、多元智慧教育、終身學習教育、生活倫理教育、兩性教育、公民道德教育、社會公益教育、環境教育等多個方面。狹義的生命教育是一種人生觀教育，教育學生認識生命、尊重生命、熱愛生命，進而珍惜生命。ii

有的學者認為，全人的教育包括自然生命的教育、精神生命的教育和社會生命的教育。“生命教育”就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值的提升教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命的價值。王云峰等認為，“生命教育”的核心就是“全人教育”的概念。iii

西方的研究者認為生命教育是一種身心健康的教育。生命教育的主流, 重視了解人體生理結構, 給人以生命的孕育、發展的知識, 教人以增進健康、疾病預防、面對危機的技能以及保護環境的相關知識。iv

綜上所述，我認為生命教育是生命教育的內涵是關注人的生命．關注人的生命存在的價值．還包括理解生命、保護生命、熱愛生命、尊重生命以至敬畏生命，幫助學生認識自己的生命．并尊重他人的生命．進而珍惜人類所共同生存的環境。

三、生命教育的內容

有的學者把學校生命教育的內容分為“六大主題”和“四大領域”。即“認識生命”、“珍愛生命”、“尊重生命”、“欣賞生命”、“成全生命”、“敬畏生命”的六大領域和“生命與自我”、“生命與家庭”、“生命與社會”、“生命與自然”的四大領域。v

有的學者認為，生命教育的內容應該從五個維度展開：第一, 人與自我關系的教育。第二, 人與他人關系的教育。第三, 人與社會關系的教育。第四, 人與自然關系的教育。大自然是人賴以生存的環境, 自然界的其他物種都是與人類息息相關的“ 朋友”。第五, 人與宇宙的關系教育。從終極意義上說,生命以死亡為終點。vi

有的學者研究美國的中小學生命教育的內容包括：直面生命的死亡教育；珍惜生命的健康教育；尊重生命的品格教育；張揚與發展個性的個性化教育；正確對待逆境的挫折教育。vii

四、生命教育的實施

在實施途徑方面，有的學者認為，香港地區的“生命教育”主要建立在“社會互動”的基礎之上，即各種社會團體積極倡導，并與學校形成良好的教育互動。臺灣學者張振成認為，可以按照九年一貫課程綱要，將“生命教育”的內涵融入各課程學習領域中教學，具體實施途徑包括：認知的、訊息的教導；個人的、情感的經驗分享。viii

有的學者認為，學校“生命教育”必須從課程、教學方式、教師素養、學生文化等方面著

力：第一，以思想教育課為主體，在學科中滲透“生命教育”；第二，實施分享與體驗的教學，使“生命教育”觸及靈魂；第三，啟發教師的生命關懷和生命智慧，實施生命化的教育；第四，遵循兒童的天性，關注兒童的生活。就其六大主題和四大領域來說實施生命教育主要通過開設專門的生命教育課程，學科滲透,專題教育活動幾種方式。ix

有的學者認為生命課程的實施, 要按九年一貫課程綱要, 將生命教育的內涵融人各課程學習領域中教學。實施的方式可分為認知的、訊息的教導以提供文章、資料、書籍或視聽媒體的呈現, 向學生介紹。個人的、情感的經驗分享以學生為主, 用各種經驗、情緒分享的方式, 來探索生命的價值。至于實施的方法則要交互運用閱讀指導法，親身體驗法，欣賞討論法,隨機教學法等，以期獲致良好的教育效果。x

有的學者認為，生命教育的實施, 要樹理念為先, 課程實施為主, 學科滲透為輔，課程內容由“ 四個向度” 和“ 五種取向” 組成, 課程目標分為宏觀和微觀兩個層面課程的實施要重學生體驗和學生實踐, 重學生個別差異, 注意統整和街接原則。xi

要想真正實施生命教育應該做到:

1.教育領導部門重視生命教育的實施生命教育是教育的重要組成部分,是教育的重要內容, 教育領導部門應把生命教育的內容通過教育目的、教育方針、課程計劃、課程大綱分年齡階段按年級有針對性、系統開展。

2.強調實踐在生命教育中的作用生命教育有一個突出的特點, 是在現實生活中主要不是通過語言或理論,而大都是通過行為舉動表現出來, 給人以心靈的震撼和人格的陶冶, 影響人的成長和發展。因而, 生命教育是一種身教重于言教的教育, 以具體的行為或舉動教育人, 才能真正影響人、感化人。所以,在生命教育中, 通過課外活動進行生命教育。如小學的“生命的旋律”教學, 讓學生參觀產房、嬰兒室、手術室、安寧病房等, 使之了解生命的起源, 體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。在初中“溫馨你我他”的教學中, 則主要是通過課外活動來完成, 學校組織學生到養老院、孤兒院等機構去參觀、訪問。通過這些活動, 培養學生對社會及他人, 尤其是對殘疾人的關心, 使他們在人格上獲得全面發展。生命教育必須在生命活動亦即活生生的實踐中進行。也就是說, 在生命教育中, 應當關注每一個生命體, 應當讓每一個生命體都積極參與教育活動, 成為教育活動的動力, 成為教育活動的取之不盡、用之不竭的源泉;反之, 在生命教育中, 如果看不到鮮活的生命體, 如果剝奪鮮活生命體的參與權, 那么, 這種教育活動就會變得死氣沉沉、缺乏創造性。

3.加強大、中、小學生命教育師資的培育“教育者必須先受教育”。生命教育在教育領域是一

個新生的事物, 沒有現成的教師, 加強師資培育就成了生命教育實施的首要任務。把與大、中、小學中教授與生命教育有關科目, 如生物、健康道德、生活倫理等科目的教師, 乃至教師全體, 集中起來, 進行生命教育培訓。選訂甚至編寫生命教育教材, 供教師們教學運用。加強生命教育師資的培育, 是大、中、小學生命教育成功的重要保證xii

4.積極開展大、中、小學生命教育研究生命教育在我國還處于萌芽階段,在推普及的過程中, 會出現很多問題和困難, 這需要不斷克服和解決, 需要不斷的實踐和總結, 因此要想把生命教育得到實施和推廣必須把教學和科研緊密結合, 才能使生命教育更具有科學性。

五、存在的問題和今后研究的重點

目前，我國學者對生命教育的提出、內涵、途徑等作了多層次、多維度的探討，但是生命教育研究仍然還處在起始階段，對于生命教育的目標、內容、方法等還需要從理論和實踐上進行全方位探索。

一是理論上需要作艱苦的探索。生命教育的理論基礎還不夠堅實．需要通過古今軸線的縱橫分析和中西軸線的比較研究。進一步挖掘生命教育的資源。一方面，生命、生命教育應是歷久彌新的教育．可以深入挖掘我國傳統文化中蘊涵的豐富的資源．為生命教育的研究提供前提和基礎。另一方面．國外和我國港臺地區的生命教育積累了一些經驗．研究和借鑒他們的生命教育研究的相關成果．對于我們實施生命教育無疑具有重要的意義。

二是要注重生命教育的實踐。目前．生命教育的實施途徑與方法有待繼續探索。希望通過探索．推動生命教育的改革實踐。生命教育的推行、開展和實施，將會引起我國教育內容、教育方式的一次重大變革。目前，上海已經開始了生命教育的改革實驗．希望這種改革能把理論研究與現實問題結合起來．從而大力推進我國的生命教育。

注釋 i 雷靜、謝光勇：《近十年來我國生命教育綜述》，《教育探索》，2005年第5期。

王學風：《臺灣中小學生命教育的內容及實施途徑》，《教育評論》，2001 年第6 期；蔡巍然：ii

《不可缺席的生命教育》，《中國科學教育》，2004 年第6 期；李素娟、楊洪芳：《心理健康呼喚“生命教育”》，《中學政治教學參考》，2004 年第7 期；楊月：《我國生命教育面面觀》，《中國教師》，2005 年第2 期。

iii

iv李高峰：《國內生命教育研究述評》，《教育研究論壇》，2009年第2期。馮建軍：《生命教育的內涵與實施》，《思想理論教育》，2006年第11期。

v侯曉明、胡修金：《學校生命教育課程的背景內涵及實施》，《課程.教材.教法》,2009年第12期。

vi馮建軍：《生命教育：引導學生走好人生之路》，《思想·理論·教育》，2003年第6期。

陳丹萍、劉莎：《美國青少年生命教育對我國心理輔導課程改革的啟示》，《外國中小學教育》vii

2009年第5期。

viii徐秉國：《臺灣中小學生命教育的實施特點》，《教育評論》，2006年第4期。

ix馮建軍：《生命教育的內涵與實施》，《思想理論教育》，2006年第11期；楊乃虹、王麗：《論學校生命教育的內涵及實施策略》，《徐州師范大學學報（哲學社會科學版）》，2007年第7期。x張振成：《生命教育的本質與實施》，《上海教育科研》,2002年第10期。

劉宣文、琚曉燕：《 生命教育與課程設計探索》，《課程?????教材?.教法》,2004年第8期。.xiixi張麗霞：《我國開展生命教育的內容及實施途徑探索》，《高教論壇》,2008年第6期；張美云：《如何在中學實現生命教育》，《教學與管理》，2003年第2期。

第二篇：教育文獻綜述

魯潔、吳康寧著《教育社會學》，第494頁，人民教育出版社，1994年。其研究發現，家庭的職業類別，是家庭教育影響的一個客觀指標。由于家長職業在類別上的不同，使得家庭教育和家庭生活都受到不同影響。家長的文化程度是影響子女學習成績和品德面貌極為重要的因素之一。

陶紅、楊東平著《我國高中學生學業成就與家庭背景關系的實證研究》，清華大學教育研究，第28卷第1期。研究表明，初中階段學生的學業成績與父母職業、教育程度有顯著相關性。在家長能夠強烈影響子女成長的低幼齡階段，家庭背景對學生學業成就的作用很明顯。

林淑玲、馬信行著《家庭社經背景對學前教育機會的影響及學前教育對小學學業成績的影響》，教育與心理研究，1983年6期，P19-39。不同社經地位的兒童，其接受學前教育的年數有差別。低社經地位子弟接受學前教育的機會比高社經地位的少，這形成了教育機會上起步的不平等。

周新富著《社會階級對子女學業成就的影響——以家庭資源為分析架構》，臺灣教育社會學研究，2008年，8卷1期，P1-43。研究發現，影響學業成就最主要的變項為家庭經濟成本，其次是社會階級等背景變項。

劉笑飛，盧珂著《學生學業成績與家庭社會經濟背景相關性研究》，天中學刊，第24卷第1期，2009年2月。學生的學業成績與家庭社會經濟背景（SES）之間呈正向影響趨勢，即SES指數越高，學生就越有可能獲得較高的數學成績或語文成績。

譚承紅著《家庭環境對中學生學業成就影響的相關分析》，衛生職業教育。研究表明，家庭環境對子女的學業成就有重要影響，應營造良好的家庭環境。

林清江著《家庭文化與背景》，國立臺灣師范大學教育研究所集刊，1972年，14卷，P89-108。研究表明，家庭文化是一個基本的判定學生的學業成績、職業教育抱負、以及行為的模式。學校教育的成功條件是適當的家庭文化。

黃富順著《影響國中學生學業成就的家庭因素》，國立臺灣師范大學教育研究所集刊，1974年16卷P383-486。研究發現，父母的態度和對孩子教育學術成果的期望對孩子的學業成就具有重要的影響。

張新勞著《家庭因素對學生學業成就影響的調查研究》，其研究發現，家庭因素對孩子的學業成就影響在個體上的影響差異較明顯。

結論：家庭社會經濟條件是影響子女學業成績的重要因素之一，我們應注重家庭在孩子成長教育中的作用，應營造一個良好的家庭氛圍。

第三篇：化學教育文獻

化學教育

2010年化學教育和科學教育學術的排名是通過從事化學教育的研究。

文摘：世界排名22的學術印刷期刊積極參加在化學教育和科學教育方面的化學教育的研究。這次調查的結果可以補充過去在學術質量這一領域的影響因素。了解這些學術在頂級領域有利于學術環境，要求研究員經常出版和產生影響。

關鍵詞：研究生教育/研究.化學教育研究.專業發展

特征：化學教育研究

介紹

當前在學術方面的研究是致力于生產力。實際上很多人預期顯示較過去30年和許多高校相比有一定的增長.1 例如：在澳大利亞，大學可以獲得額外的資金，源于他們的學術的出版速度和推廣，推廣是很難有一個出版記錄的.2 在美國.出版物的記錄通常被用于評估學術性產量的一個標準，這個標準經常用于進行推廣和任期的決定.3

Pienta已經證明在化學教育出版物速度比較積極，并且已經在所有教師的部門做了比較。化學教化學教育的每年平均出版率百分之67是為了獲取博士學位，百分之55是授予碩士學位。作為教師在化學 教育本門發表論文占3.7，還有1.2是授予了博士和碩士學位的論文。與每年出版的率低的相比較，教師同事發表的化學和科學研究的期刊可以總結為進行研究和準備所需時間在化學教育方面的手稿。及時的審查出版物是研究人員和有關知識引文度量時成功的關鍵，一篇期刊在這一領域得到肯定變得至關重要。在科學家中普遍的觀點是高質量的期刊趨向于有更大的影響。

在大部分科學學科，包括化學，影響因素已成為一種廣泛用于度量區分，目的為了在期刊中產生的影響和信譽。尤金.加菲爾德在1963設計的影響因素，并且成立了科技信息的研究所為了把影響因素制成表格.ISI現在是湯普森出版公司的一部分，它計算每年影響因素的指標，并且把它們在JCR期刊中出版這些因素。

計算期刊的影響因素

特定的期刊的影響因素平均被引用的頻率在一個具體的時期之內。它被決定的平率在一個為期兩年的時間框架，但是也可以被計算用于五年的期間。為了計算一個特定為期2年的索引的期刊，被計算文章的數量超過2年以上。在一年之內這些引文的文章的數量被計算。影響因素就是在這2年期間出版文章的比例。如此這樣，為期2年的影響因素為5.0，將意味著平均在在一個特定的雜志文章2年內被引用五次。

在計算頂級出版的文章里,JCR僅僅包括文章.評論.注解，然而頂級的引文也能包括信件和會議摘要。盡管JCR出版了一個2年的影響因素，在某些領域，五年影響因素可能是一個更合適的度量。這些領域有冗長提交出版時間表，需要花費2年多的時間去整合和和應對，出版物可以通過一個影響因素獲得更好的服務，發表的款項引文和文章數需要更長的時間框架。

湯姆森計算來自60多個國家1000多份期刊的影響因素，大量的期刊被用英文出版或最低限度的書目知識也是用英文。然而，在這特定領域里，這些影響因素并不是對所有期刊都有價值。例如，在化學教育領域，化學教育者和澳大利亞教育雜志不能被ISI索引，在科學教育方面，科學學院教學雜志不能被ISI索引。影響因素，它源于數字上的公式，沒有偏見。重度引用評論文章可以使一篇期刊的影響因素膨脹，盡管評論型的文章可以從計算中移

除。有些影響因素不贊成那樣的研究領域，這些研究是在小的范圍或者領域，他們往往引用舊的研究和非定期的來源，例如，人文或者社會科學.盡管影響因素的缺點，他們被學術機構使用，為了在這一領域里比較期刊和評估獎學金的工作。期刊和領域的比較可能產生誤導，作為一個低影響因素將是在一個小的.專門的領域，而不是在一個大的令人深刻的一般領域。也很少出版有關作為一個獎學金工作指標的影響因素的有效性.化學教育研究期刊出版的影響因素

2009年索引的期刊的影響因素在化學教育和科學教育出版，并且被列于表1。通過比較，表2列出了期刊的影響因素，發布廣泛的科學研究和化學研究，包括那些專注于特定的學科2年和5年期刊的影響因素包括化學科學和自然，與化學教育和科學教育研究的期刊相比，他們大幅度的提高。實際上，在化學教育方面，評估化學教育研究者的獎學金是通過推廣和任期限制的委員會.薪酬與功績委員會等，他們需要一個方法使他們能洞悉低的影響因素。

每2年和5年在化學教育具體的期刊方面的影響因素少于1.000,。如此這樣，那些評估作為一種比較一個給定的出版期刊的方法是近乎沒有意義的。即時指數被定義為文章引用的次數除以某一年在該雜志發表的文章數目。因此，它代表一篇在今年出版的文章平均被引用的次數。在表1的低即時指數值表明整合，在化學教育的教育研究出版工作的時間長于1年，因為在每一個案件的即時指數不到1。

科學教育期刊出版化學教育研究的文章，為期2年的影響因素都大于1.000.4個刊物有2個5年的影響因素接近3.0。然而，即時指數再次表明，出邊和科普工作在科學教育方面的一體化步伐緩慢。在一個小的領域里，提供可靠的數據不作為比較的影響因素，影響因素具有速度較慢的出版和集成研究。在化學教育研究需要被探究中，我們認為有一個方法在決定頂級期刊提供了影響因素的比較。

這項研究的靈感和它被設計的起源來自一個數學教育的場地研究報告，這項研究關注了出版場地的排名，在本科數學教育研究，包括了同行審閱的期刊會議錄。調查問卷被送往49個本科數學科學人員，要求他們將3種22個期刊不同的分類，第一類：最突出現場的的場地，第二類:表示表示強烈的審閱場地，第三類，簡單描述另一個審閱場地。在該領域里大量期刊的質量的排名有效的提供大量的分析源自該領域的期刊，關于質量.信譽.外貿.工貿各個時期的影響。這個信息可以用來通知的推廣和使用權的過程中。

因此，我們決定如何同行審評化學教育研究員在化學教育和和科學教育方面的排名。

方法：合伙調查

這項人口調查研究由2種來源組成。化學教育研究人員的清單通過使用由Stace.Lowery.Bretz建設的網站所認定，它包含了一系列大學，這些大學擁有化學教育的項目（碩士和博士水平）和實際上直接參加這些項目。第二個來源指出“期刊編輯”由已經在研究方面有所發表的一系列成員所組成：2000和2009的科學與教育的化學教育部分章節或者已經在化學教育方面出版過文章和在2005年和2009之間實踐過（CERP）。2005的這一年的標志，當時大學化學教育被英國皇家化學學會出版，化學教育起初在歐洲被Ioanninas大學合并為了組成化學教育研究和實踐，然后它被英國皇家化學學會研究和實踐。2個來源取得的總人口人數的267名教師成員。化學教師成員來自32個國家和6個不同的州的代表在這個聯合里。這相當于美國的中心，267名教師中的146人被雇傭到美國的學院和大學。在歐洲，66名教師在聯合里被認定，他們中的25定居在美國。

資料搜集

這項調查是使用一個程序，允許匿名手機數據，通過一個基于Web的軟件界面。一個邀請去完成那個調查，它被發送通過Qualtrics軟件送到267名教師成員那里。

調查

這項調查由3個問題組成。第一個問題包含了7個國際期刊的名單，出版化學家與研究在美國.墨西哥.英國和澳大利亞。被選中的7個刊物整個基于頻繁引用整個化學教育文獻。對于每個雜志，3個選擇之1就是教師成員被要求去給期刊的質量排名打分。第一類表示一個頂級期刊，在這個領域里最杰出之一。第二類表示中級期刊，和第二類是低級期刊，要么化學教育研究人員不熟悉或者認為是至少在該領域有影響力的，在調查的第二個問題要求受訪者使用相同的分類方案分類15科學教育期刊。一套科學教育期刊的選擇源于在化學教育文獻被頻繁的引用。第三個問題要求提供同行評審期刊的名字，它們沒有被列于前兩個問題之中和使用分類方案去分類這些期刊。

郵寄調查

此次調查可有效利用30天和一個提醒邀請在15天內被發送，在最初的邀請送到教師成員那里，他們還沒有完成那個調查，一個功能有效的Quqltrics軟和件，所以回應數據在結束的30天的期間被下載和在一個密碼保護的電腦上儲存。

結果與討論

一個回應率百分之四十的調查被獲得（267中的107參加了那個人口回應）。這些資料被分析用于完成107位調查回應的每一個人的問題并且進行低的討論。那些回應和分析被展示在化學教育期刊的表3。這些期刊按照意義從最小到最大的排列好，化學教育期刊（美國）一直排名最高，平均1.28，Quimica教育（墨西哥）一直排名最低，平均2.59。這些受訪者的回應的比例被包括在表2的最后一列為了表明，并不是每一個參加的期刊都會被排名。平均計算.中位數.標準差，不包括空白處的響應，因此，空白處的這些回應不會差生不利于統計的分析的影響。

方差分析方法被用來測試是按照坐落的地理位置在回應中的差異。坐落的地理位出現的響應對排名沒有重大意義的影響。

這些資料顯示，積極的化學教育研究人員把“華爾街日報”評為最杰出的期刊，由ACS化學教育和ACS期刊聯合出版，化學教育研究與實踐由皇家化學學會出版。中級的期刊包括化學教育家.生物化學模建和分子生物學教育。較低層次的期刊包括澳大利亞在化學方面的期刊.化學教育和Quimica教育。

科學教育期刊的回應和分析在表4中展示。四個排名最高的科學教育期刊被索引在ISI和已經報道了一些影響因素。再次，方差分析方法被用來測試是按照坐落的地理位置在回應中的差異。坐落的地理位出現的響應對排名沒有重大意義的影響。

在教師的回應和分析的基礎之上，最杰出的期刊科學雜志.國際科學教育雜志.科學教學.科學教育中的研究。中級的期刊是科學教育期刊和科技期刊.科學教師教育期刊.科學學院教育雜志.校園科學期刊和數學期刊。低級的期刊的科學教育期刊是科學期刊的編輯，國際科學教育期刊.加拿大科學期刊.數學科技術教育.納米教育雜志.婦女雜志和少數民族在科學與工程.，共振：科學教育期刊和Baltic科學教育期刊。

這很能說明較在化學教育的評級比較最高等級的的期刊排名的問題—化學教育期刊和化學教育研究與實踐—與那些在科學教育方面：科學教育研究期刊（JRST），國家科學教育期刊（IJSE），科學教育。所有這些期刊的編輯委員會，包括從來自國際委員會的研究人員，除了JCE之外，其中有一個是社會咨詢委員會，他們由來自美國的教師和化學家組成。有關答辯的一件一致的其他證據可以再表5中搜索，它平均的展示了JCE.IJSE，對于其他期刊，科學教育作為第一類期刊排名在JCE或者CERP。表6平均展示了JCE和CERP的期刊，期刊在JRST,IJSE的排名，或者科學教育作為第一類期刊。

第四篇：教育文獻讀后感

小學教育書籍讀后感之———《玫瑰與教育》

《玫瑰與教育》是竇桂梅老師的教育隨筆集.這本書記錄了她最為一名教師、作為一名家長、作為一名專家對教育顯現的種種反思，和其他一些書籍相比它沒有長篇大論的教育理論、理念論述，而是記錄了她對教育教學的積極的態度，以及對教育的無奈與困惑。

剛拿到這本書，就對書名感到好奇，讀來原來玫瑰是她在“教育在線”的“小學教育論壇”的網名，是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。她說：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認為玫瑰有刺，那是風骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。”“現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對待‘關懷及鼓勵’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學會在現實中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣，對教學付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實和獨特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良??愛事業如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命。”由此可見竇桂梅老師對教育事業的熱愛和奉獻之情，我不禁為她的滿腔激-情而動容。

為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個吉林師范的中師生，先從吉林一實驗小學，再到北京，而且當上了北京清華大學附小副校長，其間受到過國家政治局常委的接見，參加過國家教育報告團，出版了不少教育專著，這些成就肯定包含著她的心血和汗水，也是對她的付出的匯報。從她對自己的成長和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。

讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽見聲音，而且還能看見作者的笑貌——”我似乎真的看見了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌!她說：“無論如何也要“擠”時間也閱讀，并用筆促進自己的思考——這是促使自己成長的科學途徑。”“寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。”詩意的語言，真切而熱情，文如其人。

“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。隨時撒種，隨時開花??”這是竇老師所喜歡吟誦的詩句。作為一個從事語文教學的工作者，字里行間常常自覺或不自覺地流露出對文學的愛好，并時常有意識地扮演著“拉近朋友、學生親近母語、親近書籍”的角色。更讓人感動的是：她此舉目的竟是“讓人在親近文字的腳步里抓到愛。”

品味這朵這芬芳的玫瑰，她為我們每一個熱愛教育、獻身于教育的人做出了做好的榜樣

第五篇：教育文獻在教育研究

教育文獻在教育研究

教育文獻是進行教育研究的基礎，它貫穿于教育研究的全過程。

1．全面正確地掌握所要研究問題的情況，幫助研究人員選定課題和確定研究方向。

2．為教育研究提供科學的論證依據和研究方法。

查閱文獻資料是跟蹤和利用國內外研究學術思想和最新成就，了解科研前沿動態并獲得新情報信息的有效途徑。我們進行教育研究，必須了解國內外最新的理論、手段和研究方法。為更科學地論證自己的觀點提供更有說服力的、更豐富的事實和數據資料，使研究結論建立在更可靠的材料基礎之上。

3．避免重復勞動，提高科學研究的效益。

各種教育文獻資料作為對人類教育活動的客觀記錄，記載有大量對教育科研活動有價值的信息。研究者如果能根據相關課題的需要搜集并閱讀有關的資料，能有助于選擇課題研究的重點，提高研究工作的創造性水平，擴大研究工作對理論和實踐的影響，借鑒他人成功的經驗，吸取他人在研究過程中的教訓，并能最大程度地避免自身研究可能產生的問題或錯誤，為研究者提高研究的效益奠定堅實的基礎。