第一篇：生命教育

生命教育——教育目的實(shí)現(xiàn)的保障

字?jǐn)?shù)：3240 來(lái)源：中小學(xué)心理健康教育 2012年4期

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〔摘要〕生命教育珍視生命本體的存在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)對(duì)生命神圣性的追求和對(duì)生命家園的構(gòu)建，注重生命審美境界的引導(dǎo)，提高生命質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)生命教育內(nèi)涵的研究和對(duì)我國(guó)現(xiàn)行教育結(jié)構(gòu)中普遍存在生命教育不足這一現(xiàn)象的剖析，提出了生命教育的必要性，并對(duì)實(shí)施生命教育的途徑進(jìn)行了探索，以期通過(guò)生命教育的實(shí)施更好地實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；教育目的；途徑

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）07-0004-03

一、生命教育的內(nèi)涵

印度偉大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息。”所以教育的根本就在于培養(yǎng)孩子們懂得應(yīng)該怎樣尊重生命，善待生命，理解生命的意義和價(jià)值，使自己的生活充滿力量和智慧，同時(shí)為別人的生活創(chuàng)造快樂(lè)。教育應(yīng)該使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)“以何為生”的本領(lǐng)，還要懂得“為何而生”的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

目前，世界上許多國(guó)家都已開(kāi)展了生命教育，而我國(guó)的生命教育研究尚處于起步階段，人們對(duì)“生命教育”的概念尚沒(méi)有達(dá)成定論。很多理論學(xué)者分別就此從多個(gè)角度進(jìn)行了探索和思考。

錢(qián)巨波認(rèn)為生命教育的含義包括三個(gè)方面：“一是教育要確認(rèn)生命的整體性和人發(fā)展的主體作用；二是要按照人生命成長(zhǎng)、發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)需求實(shí)施教育；三是其終級(jí)目標(biāo)是培養(yǎng)人熱愛(ài)人生，珍視生命，塑造健全的人格，充分開(kāi)發(fā)人的生命潛能和人生智慧，為受教育者實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值——社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值奠定基礎(chǔ)。”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生命教育要根據(jù)人的生命本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律與社會(huì)進(jìn)步的需要，制訂教育目標(biāo)，構(gòu)建課程體系，組織教育教學(xué)活動(dòng)，使受教育者的身心得到充分自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)新智慧的一代新人。

王學(xué)風(fēng)博士則認(rèn)為：“學(xué)校生命教育是指通過(guò)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的講授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是對(duì)殘疾人的愛(ài)心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。”程紅艷指出：“所謂生命教育，旨在喚起人們對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，全面恢復(fù)人類生命的本性，采用理想的教育方式推動(dòng)人的發(fā)展，提升人類生命的本性，使教育成為生命本質(zhì)覺(jué)醒和顯現(xiàn)的過(guò)程，成為個(gè)人向‘人類’世界和自我不斷開(kāi)放的過(guò)程，從而改變教育的工具化和教育目標(biāo)片面化的現(xiàn)象。”張?jiān)骑w則認(rèn)為：“所謂生命教育，是指指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)終極信仰的追求，滋養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)情懷。”

葉瀾教授說(shuō)：“生命價(jià)值是教育的基礎(chǔ)性價(jià)值，教育具有提升人的生命價(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命的意義。換句話說(shuō)，在對(duì)生命潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展需要的滿足方面，教育具有不可替代的重要責(zé)任，因而生命教育構(gòu)成了教育的基礎(chǔ)。”劉濟(jì)良在其《生命教育論》中也提到：“生命教育就是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)性生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。”他更強(qiáng)調(diào)的是生命的個(gè)體性、完整性、過(guò)程性和人文性。

總體來(lái)看，以上觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)生命教育要在個(gè)體生命自然、生理的基礎(chǔ)上，遵循生命的規(guī)律和原則，引導(dǎo)生命走向完善，追求生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。在我國(guó)目前的條件下，生命教育不能從一般意義上去抽象地理解，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教育中所存在和被忽視的方面。因此，簡(jiǎn)而言之，生命教育就是關(guān)于人的生活、生命與人生問(wèn)題的教育，它應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)生命的個(gè)體性、完整性、過(guò)程性和人文性，主要是幫助人們認(rèn)識(shí)并珍愛(ài)自己的生命，尊重他人的生命，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)探索生命的意義，找出自己存在的價(jià)值與定位，提升生命的質(zhì)量。其主要內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值。

二、當(dāng)代青少年生命教育現(xiàn)狀分析

有調(diào)查指出，自殺已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)青少年非正常死亡的第一大因素。據(jù)北京市心理危機(jī)研究與干預(yù)中心公布的數(shù)字顯示：在中國(guó)，每年至少有25萬(wàn)人死于自殺，有200萬(wàn)人自殺未遂。在15~34歲年齡段的青壯年中，自殺是首位的死因。

據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》及《中國(guó)教育報(bào)》在十個(gè)省市的不完全統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)每年至少有1.6萬(wàn)青少年死于非命，相當(dāng)于每天消失一個(gè)班級(jí)。意外傷害、自殺等非正常死亡已成為危及青少年生命的首要原因。另外，近年來(lái)，關(guān)于青少年學(xué)生的暴力事件屢屢見(jiàn)諸報(bào)端，而且施暴年齡層越來(lái)越低，手段越來(lái)越殘忍。基于如此嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，生命教育在我國(guó)應(yīng)該得到特別的關(guān)注，應(yīng)該成為教育體系中不可缺少的一部分。

我國(guó)青少年生命教育的現(xiàn)狀與我們的基礎(chǔ)教育在這方面的缺失有很大的關(guān)系。我們今天所處的時(shí)代，是一個(gè)技術(shù)理性占統(tǒng)治地位的時(shí)代。在技術(shù)理性的支配下，教育培養(yǎng)的主要是人的能力，而非完整的人的精神世界。為了造就現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)所需要的大量的標(biāo)準(zhǔn)化人才，受教育者被成批地投入“教育工廠”的流程內(nèi)加以批量生產(chǎn)，結(jié)果，一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體生命都被“加工”成為統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”。生命本身具有原生性、本體性、不可替代的價(jià)值，所以，敬畏生命應(yīng)當(dāng)是人最基本的追求，這應(yīng)是教育的根本歸宿，也是“以人為本”這一教育理念的本質(zhì)。但是對(duì)效率、實(shí)用和功利的片面追逐，使學(xué)校教育迷失了自我，遮蔽和忘卻了自身的本真追求。因此，學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注人的生命，傾聽(tīng)來(lái)自生命的聲音。

國(guó)外的生命教育最早出現(xiàn)在美國(guó)，到20世紀(jì)70年代后陸續(xù)引起其他發(fā)達(dá)國(guó)家的關(guān)注，有死亡教育、寒冷教育、孤獨(dú)教育等形式，其目的是通過(guò)教育讓孩子從小樹(shù)立正確的生死觀念，以正確的態(tài)度對(duì)待生命，追求生命的價(jià)值和意義。此后，我國(guó)的臺(tái)灣和香港地區(qū)也逐步開(kāi)始重視這一領(lǐng)域，將生命教育思想融入中小學(xué)的教學(xué)之中。在我國(guó)內(nèi)地，上海市率先踏入生命教育領(lǐng)域，于2005年正式公布《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》（征求意見(jiàn)稿），“生命教育”這一理念走進(jìn)了我們的校園，但目前其發(fā)展還不甚樂(lè)觀。

三、實(shí)施生命教育的途徑

人的生命，崇高而偉大，生命之花，絢麗而多姿。引領(lǐng)學(xué)生探究生命的價(jià)值，提升生命的品質(zhì)，是教育工作的基本追求；關(guān)注學(xué)生的生命律動(dòng)，豐潤(rùn)學(xué)生的生命歷程，以生命的思考彰顯生命的意義，以生命的博愛(ài)點(diǎn)燃生命的烈焰，以生命的情懷歌吟生命的壯歌，為書(shū)寫(xiě)出一篇篇充滿生氣的生命華章而不懈探索，是每一個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任。

（一）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命的美好

生命是很神奇的。事實(shí)上當(dāng)我們真正用心去關(guān)注生命的時(shí)候，會(huì)為生命的神奇而感到無(wú)比的震撼。正是由于無(wú)數(shù)充滿個(gè)性的生命的存在，這個(gè)世界才富有生機(jī)，才顯得色彩斑斕。生命教育要讓青少年深刻地認(rèn)識(shí)到生命到底意味著什么，生命對(duì)自己、對(duì)家人、對(duì)朋友、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類具有怎樣的意義。人不僅要活著，而且要活得有意義，活得精彩。要讓青少年懂得，我們每一天都在支出自己的生命，如果我們熱愛(ài)生命，就應(yīng)該使自己的每一天充實(shí)而有意義，努力提高生命的質(zhì)量，盡可能多地創(chuàng)造生命的價(jià)值，讓生命煥發(fā)出光彩。

教育的本質(zhì)就是讓青少年看到生命的光明，為他們建立一個(gè)心靈的家園。賦予他們勇敢承受壓力，坦然面對(duì)挫折，自信乃至自豪地創(chuàng)造自己生活的信念與能力，而不是讓學(xué)習(xí)的壓力消磨掉他們?nèi)松男拍詈陀職狻ｓw驗(yàn)生命的美好，還要讓我們的學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈，讓學(xué)生真正地體悟到自然之美、生活之美和人性之美。

（二）用理想構(gòu)建精神力量

人之所以為人，就在于人不僅活著，而且還追求有意義地活著。正如德國(guó)哲學(xué)家赫舍爾所說(shuō)：“人的存在從來(lái)就不是單純的存在，它總牽涉到意義。”應(yīng)試教育使許多孩子具有良好的智能、優(yōu)秀的成績(jī)，卻缺失一種精神力量。這種精神力量包括人的心理、智慧、情感、能力、意志、理想與信念等，它在個(gè)人面對(duì)人生中一系列重大問(wèn)題時(shí)，在人與環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出特有的價(jià)值。這種精神力量給人以迎接挑戰(zhàn)的勇氣、面對(duì)挫折的自信、克服困難的毅力、戰(zhàn)勝危機(jī)的意志和調(diào)適心理的能力。

生命需要?jiǎng)恿Γ硐肱c信念是一個(gè)人一生動(dòng)力的來(lái)源以及人生意義的基礎(chǔ)，沒(méi)有動(dòng)力，生命就容易倦怠。一個(gè)人知道為什么而活，就能忍受生活中的折磨與苦難。每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)遇到挫折與失敗，教育者要用熱情和關(guān)愛(ài)去溫暖他們受挫的心靈，做他們的朋友和知己，用理想的力量引導(dǎo)他們從自卑、消沉的陰影中解脫出來(lái)，引導(dǎo)他們正視壓力和困難，勇敢地面對(duì)人生，接受挑戰(zhàn)，超越自我。

（三）用激情激揚(yáng)生命

生命蘊(yùn)含著無(wú)限的激情、無(wú)法抑制的沖動(dòng)與活力，面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿朝氣的活生生的生命，教育者義不容辭的職責(zé)是用自己的生命激情去激勵(lì)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的追求。懂得用生命激情激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生的教師，具有高超的教育藝術(shù)，即使是批評(píng)學(xué)生，也會(huì)讓學(xué)生感受到真誠(chéng)的力量，從而對(duì)生活充滿自信。懂得用生命激情激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生的教師，總是讓學(xué)生相信：生命的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有它的意義和價(jià)值，無(wú)論是順境或逆境、興奮或沉悶、群居或獨(dú)處，我們都可以讓它發(fā)出光芒。激揚(yáng)生命，讓生命之花更加繽紛爛漫。

（四）學(xué)會(huì)面對(duì)挫折與死亡

五·一二大地震所帶來(lái)的傷害無(wú)疑是致命的。它不僅僅使我們失去了無(wú)數(shù)的同胞，還帶給活著的人陰霾。很多人無(wú)法走出陰影，在這種背景下，生命教育顯得如此重要。生命教育不只是教會(huì)青少年欣賞生命的美好，還要讓他們學(xué)會(huì)接受生命中的一切必然和偶然，學(xué)會(huì)面對(duì)生命的無(wú)常。我們要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行挫折教育，引導(dǎo)他們體會(huì)生命的逆境狀態(tài)所蘊(yùn)含的積極意義，正視生命進(jìn)程中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，科學(xué)認(rèn)識(shí)生命歷程的豐富多彩，正確對(duì)待挫折失意和成功輝煌，學(xué)會(huì)面對(duì)鮮花與榮譽(yù)，更要學(xué)會(huì)面對(duì)懷疑與冷落。

不可否認(rèn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化諱言死亡，認(rèn)為死亡是不吉利的事情。而西方一些國(guó)家的學(xué)校常常會(huì)讓學(xué)生思考：如果生命只有三天，你怎么安排，最想做什么？如果給自己寫(xiě)墓志銘，你會(huì)怎么寫(xiě)？這被稱為死亡教育，使人們能以平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)死亡。通過(guò)加強(qiáng)死亡教育，首先可以讓學(xué)生們了解生命的寶貴，從而珍視生命，享受生活，減少自殘、自殺或相互殘殺等非正常死亡事件的發(fā)生；其次，當(dāng)生命回天乏力時(shí)，了解了人生的要義，他們就可以減少對(duì)死亡的恐懼，也能減輕家人失去親人的痛苦。

四、結(jié)語(yǔ)

生命教育的價(jià)值和理念自誕生之日起就迅速被理解和接受，但是生命教育在我國(guó)學(xué)校的落實(shí)情況卻不盡如人意。生命教育能否得到落實(shí)，核心在課堂，關(guān)鍵在教師。開(kāi)展生命教育，教師自己必須具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，崇敬生命、熱愛(ài)生命，關(guān)注自我的幸福體驗(yàn)，關(guān)注自我的生命質(zhì)量，關(guān)注自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師能夠用豐富的生命實(shí)踐去鍛煉學(xué)生，尊重、正視每一個(gè)生命，讓學(xué)生在生命發(fā)展過(guò)程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命。教師通過(guò)自己的努力帶給學(xué)生更多的感動(dòng)和更多溫暖的關(guān)懷，讓學(xué)生形成一個(gè)積極的、光明的內(nèi)心世界。這是生命教育的重要課題。在這方面我國(guó)的教育工作者還有很長(zhǎng)的路要走，真誠(chéng)地希望我們的生命教育之花開(kāi)得更美。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/于 洪 終校/何 妍

第二篇：生命教育

《生命教育引論》讀書(shū)心得

我校把生命教育作為特色，開(kāi)展生命教育，并請(qǐng)北京師范大學(xué)肖川教授為我們解讀他的著作《生命教育引論》，我也認(rèn)真的讀了此書(shū)，對(duì)“生命教育”的認(rèn)識(shí)有了更加深入的了解，對(duì)生命教育問(wèn)題有了更多的思考。

生命教育的宗旨在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的智能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。強(qiáng)調(diào)生命教育是培養(yǎng)學(xué)生的生命情懷。每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)自己的生命確認(rèn)、接納和喜愛(ài)，只有對(duì)自己生命的肯定，才能對(duì)整個(gè)生命世界的肯定，對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)必須要提高到這個(gè)高度。可以說(shuō)，生命教育是教育的最底線。以教育手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。

教育的最終目的，是為了使人生活得更好，使人的生命更有尊嚴(yán)，更有價(jià)值。因此，珍視、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘生命的價(jià)值，也是教育的根本之道——這是這本書(shū)的主要的觀點(diǎn)，是我十分認(rèn)同的教育觀。在當(dāng)前，無(wú)論是從自殺率的急速增高，還是在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期人們對(duì)人生意義探索的緊迫需要，都可以感到生命教育應(yīng)該是當(dāng)前最重要的事情。開(kāi)展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的生命意識(shí)，激起學(xué)生關(guān)注生命、熱愛(ài)生命的激情。培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、構(gòu)建生命意義的能力，正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象和生命的意義，使學(xué)生的生命能夠在自由和諧的環(huán)境中自由和諧地發(fā)展。

世界很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。

“愛(ài)”這種東西很空泛，它可以是看得見(jiàn)的，也可是看不見(jiàn)的，但它肯定是可以感受的到的，因?yàn)槿耸且环N情感型的動(dòng)物，它熱血而不冷血!教師面對(duì)的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)有著鮮活生命，正在茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生。很多情況下，愛(ài)是一種特殊的動(dòng)力，可以創(chuàng)造新的生命,創(chuàng)造新的奇跡，創(chuàng)造教育的輝煌!

“春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽”，教師是對(duì)學(xué)生的愛(ài)理應(yīng)是無(wú)私的，而這種純潔的愛(ài)，客觀上必然是會(huì)贏得學(xué)生愛(ài)的回報(bào)。每位學(xué)生都是充滿單純、善良、天真的品性，我們對(duì)他們的愛(ài)，他們會(huì)銘記于心，會(huì)用同樣的愛(ài)心和善舉來(lái)回報(bào)這個(gè)世界的。面對(duì)突如其來(lái)的生日祝福，是感動(dòng)、是欣慰，更是一種幸福!這就夠了，愛(ài)的教育，就是使學(xué)生在感受到老師的愛(ài)后，把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人，正所謂“親其師，信其道”而“樂(lè)其道”，因此愛(ài)的教育是我們教學(xué)上的巨大推動(dòng)力。教育是一種“良心式”的工作，我們絕對(duì)不能讓自己的愛(ài)打折,在學(xué)生最需要關(guān)心愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉,來(lái)償還學(xué)生對(duì)我們的無(wú)止境愛(ài)。也許這需要用上我們的一輩子!

同時(shí)，教育還需要博愛(ài)，古代教育家早就提出“有教無(wú)類”，“同在一片藍(lán)天下，孩子們應(yīng)該有同等的受教育權(quán)利。” 新課程背景下也提出教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。“白天鵝”要愛(ài)，“丑小鴨”更需要愛(ài)，唯有愛(ài)滿天下才能換來(lái)桃李芬芳。面對(duì)“后進(jìn)生”一次次“舊病復(fù)發(fā)”，老師應(yīng)該是寬容地就勢(shì)引導(dǎo)，把關(guān)懷和寬容作為與學(xué)生溝通的法寶，堅(jiān)信教育是一個(gè)過(guò)程，必須循序漸進(jìn)，切不可一步到位。堅(jiān)持用自己滿腔的熱情和信心鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，把更多的關(guān)注投向他們，人心總是肉長(zhǎng)的，總有一天，他們會(huì)被感化。在閱讀那份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一名學(xué)生的教育手記,我不斷地被感動(dòng),不斷地在想,將來(lái)我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生,來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)!這就要求我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。

“生命教育”不是一般意義上用手寫(xiě)出來(lái)的文字，而是一本用身體實(shí)踐出來(lái)的好書(shū)。這些文字，沒(méi)有一句灰色的理論，在字里行間，流淌著的是真摯的教育情懷與理性思考，因?yàn)椋瑳](méi)有對(duì)教育的一種悲憫之愛(ài)，便無(wú)法讓教育成為自己的宗教，沒(méi)有一種對(duì)師生的慈父般的情懷，便不可能有那種跨越時(shí)空的漫步和建設(shè)性的思考與策略。

我們懷著對(duì)生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋教育的本真，引導(dǎo)教育的實(shí)踐：將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸現(xiàn)生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

生命：教育的原點(diǎn)。教育的起點(diǎn)是人的生命。生命的特征是有限性、無(wú)限發(fā)展的可能性、獨(dú)特性及超越性。教育應(yīng)依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)，引導(dǎo)生命走向更加完整、和-諧與無(wú)限的境界，引導(dǎo)生命從生存走向存在。在這里，原點(diǎn)，即為“源”點(diǎn)，是出發(fā)點(diǎn)。但又不僅僅如此。它同時(shí)是核心，是過(guò)程，是方法，更是目的。那么，教育的原點(diǎn)是什么呢?以“人”的方式來(lái)認(rèn)識(shí)人、引領(lǐng)人。教育，是生命存在的基本方式。這種存在，并不單純?cè)谟凇盎钪保谟谌绾螌?shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，回歸生命的本真，實(shí)現(xiàn)生命的靈動(dòng)。因此，教育的一切都應(yīng)為了人——為了人的生命的喚醒、激揚(yáng)、涵養(yǎng)和完善，為了人的生命的強(qiáng)化、凈化、優(yōu)化和美化。當(dāng)然，教育不能拒絕適當(dāng)?shù)墓噍敗⒂?xùn)練和懲罰，但絕不能野蠻，甚至失去理性與人性。

從生命意義上說(shuō)，教育更應(yīng)該像陽(yáng)光，溫暖心懷;像金色的河流，澄澈而明凈。因?yàn)椤⒆拥纳利惾缁ǎ逃淖饔镁褪亲屵@些花朵綻放得更加絢爛，細(xì)細(xì)地傾聽(tīng)每朵花慢慢開(kāi)放的聲音!教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生。小組學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生平等參與、全員參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，正好使得這一要求得到真正的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只重視書(shū)本知識(shí)的傳授，不重視情感、態(tài)度、意志等方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而小組學(xué)習(xí)較好地解決了這一問(wèn)題。

有一位教師在她的教學(xué)筆記中寫(xiě)道：“要把學(xué)生當(dāng)成生命，不要把他當(dāng)作傻瓜來(lái)看待，不要把他當(dāng)作弱智（者）來(lái)教。”初讀這些話有些不解，我們誰(shuí)也不會(huì)把學(xué)生當(dāng)作傻瓜或弱智。然而仔細(xì)想想，我們也沒(méi)有不把他們當(dāng)成傻瓜或弱智。其實(shí)在我們的心目中，總認(rèn)為學(xué)生是要教的，而不是可以自己學(xué)、自主學(xué)的。就這樣的意義而言，我們的所想和所為，其實(shí)是對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和能量的忽視甚至藐視，所以，這位教師寫(xiě)的那句話，有著現(xiàn)實(shí)的意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要工作之一，對(duì)教學(xué)起著先導(dǎo)作用，它往往決定著教學(xué)工作的方向；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的技能作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。教材是對(duì)我們提出的新要求，教材是極其宏觀性的一個(gè)藍(lán)本，覆蓋著非常廣闊的時(shí)空，主要對(duì)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。但教材僅僅是教師組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。新理念下的教材給教師留下了比較大的創(chuàng)造空間，進(jìn)行任務(wù)分析，就必須改變“以教材為本處理教材”的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當(dāng)?shù)貙?shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材，消減技巧性訓(xùn)練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實(shí)性的成分，為實(shí)施開(kāi)放式、活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。事實(shí)上，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，喜好數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿好奇心，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要前提和發(fā)展動(dòng)力。數(shù)學(xué)活動(dòng)似乎是對(duì)簡(jiǎn)潔的破壞，熙熙攮攮的活動(dòng)會(huì)使我們面臨無(wú)序，這是傳統(tǒng)的教學(xué)難以容忍的。在數(shù)學(xué)教育中，如果沒(méi)有這些活動(dòng)，抽象和簡(jiǎn)潔的條文就會(huì)是一張干皮。數(shù)學(xué)是抽象的，但是產(chǎn)生數(shù)學(xué)的土壤則是豐富多彩和十分具體的。

受教育是一種人的生命活動(dòng)過(guò)程，而生命的情感、生命的感受、生命的發(fā)展，都不是經(jīng)典科學(xué)的方法所能局限的。學(xué)生需要在概念形成之前，在法則出現(xiàn)之前，有一番活動(dòng)。這種活動(dòng)不是科學(xué)化的，而是生活化的，是由學(xué)生自身投入的；它有一定的方向，卻更有著學(xué)生自主的空間。

課堂是流動(dòng)的，我們教師是有生命的。如何使自己的課堂多姿多彩，充滿活力；如何使自己的教育充滿生命力??作為年輕教師，我們要勇于接受挑戰(zhàn)，在學(xué)校這個(gè)平臺(tái)上鍛煉自己，多上課，多聽(tīng)課，向老教師學(xué)習(xí)，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知能力、教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)觀念。新時(shí)代的教育者，面對(duì)知識(shí)爆炸的時(shí)代，更新自我，超越自我，是不斷催發(fā)個(gè)人教育智慧的必由之路。因?yàn)椋挥姓驹凇熬奕恕钡募绨蛏希覀儾趴梢钥吹酶h(yuǎn)，想得更深。課外也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。許多名師開(kāi)展的講座、校本培訓(xùn)以及一些優(yōu)質(zhì)課，我們都要參加，從中得到許多收獲，令我們受益非淺。有一點(diǎn)也是我們?nèi)菀缀鲆暤模蔷褪且獙W(xué)會(huì)反思。反思什么呢？可以是一節(jié)課，也可以是課堂的一個(gè)片段；可以是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也可以是課程理念；可以是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也可以是教師自身的表現(xiàn)??總之，只要用心去思考，去反思，用手中的筆記錄下自己的所思所想，長(zhǎng)此以往一定會(huì)有長(zhǎng)足進(jìn)步。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話：“教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”！作為教育者的教師不僅是一個(gè)實(shí)踐者，而且是一個(gè)研究者。教師是在與受教育者的日常化的直面中，研究學(xué)生生命成長(zhǎng)的人。蘇霍姆林斯基就是這樣一個(gè)研究者。他的一本本教育巨著，不是關(guān)在書(shū)房中冥思苦想出來(lái)的，而是在校園里、課堂上，與學(xué)生交流，用手中的筆記錄下的關(guān)于學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及對(duì)教育的所思所感。正因?yàn)槿绱耍奈淖掷锝钢砷L(zhǎng)的氣息，飽含著與他相遇的每一個(gè)學(xué)生和教師的生命的溫暖。我們不得不佩服蘇霍姆林斯基的這種研究精神。所以他能夠在教育這個(gè)光輝的事業(yè)中熠熠閃光。

由此可見(jiàn)，要想成為有生命感的教育者，任重而道遠(yuǎn)。我們要努力進(jìn)取，勇于奉獻(xiàn)。在三尺講臺(tái)上揮灑我們的青春，讓我們的課堂充滿生命力，讓我們的教育人生充滿生命。做一名有生命感的教育者。我們每一位教育者應(yīng)該用生命去溫暖生命、用生命去撞擊生命、用生命去滋潤(rùn)生命、用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富的內(nèi)涵，讓每一位學(xué)生有尊嚴(yán)、有責(zé)任、有愛(ài)心、有創(chuàng)意地成長(zhǎng)。多給一些權(quán)利，讓學(xué)生自己去選擇；多給一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去把握；多給一些困難讓學(xué)生自己去面對(duì)；多給一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決；多給一些條件，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。

雨果曾說(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。”我想，教師所從事的就是這種葉的事業(yè)——平凡而偉大，教育的生命將會(huì)因愛(ài)而動(dòng)聽(tīng)!

雞西市第九中學(xué)

李艷英

第三篇：生命教育

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生命教育

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點(diǎn)擊數(shù)547 更新時(shí)間：2008-6-17 20:04:09 文章錄入：admin

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生命教育

教學(xué)目標(biāo)

1、在探詢生命的獨(dú)特性的過(guò)程中，體會(huì)生命的獨(dú)特與可貴，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命、尊重生命、呵護(hù)生命。

2、在認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系中，樹(shù)立愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。

3、認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特和可貴, 逐步提高學(xué)生觀察、分析能力以及對(duì)生命存在的價(jià)值的理解能力。

4、讓學(xué)生知道任何生命都是獨(dú)一無(wú)二的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美麗和神奇，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，善待生命。

5、理解人類是自然界的一部分，人與自然是相互依存的，培養(yǎng)尊重自然、愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)和能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)生命的獨(dú)特與可貴，學(xué)會(huì)呵護(hù)生命。

教學(xué)難點(diǎn)：理解生命的可貴并能熱愛(ài)生命和善待生命。

教學(xué)過(guò)程

生活在線---“這條小魚(yú)在乎”的故事

（故事概要）：在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)人來(lái)到海邊散步。他注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)的小魚(yú)。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，這些小魚(yú)都會(huì)被干死。他忽然看見(jiàn)前面有一個(gè)小男孩，不停地揀起水洼里的小魚(yú)，用力把它們?nèi)曰卮蠛！＿@個(gè)男人忍不住走過(guò)去：“孩子，水洼里有幾百幾千條小魚(yú)，你救不過(guò)來(lái)的。”“我知道。”小男孩頭也不回地回答。“哦？那你為什么還在仍？誰(shuí)在乎呢？”

“這條小魚(yú)在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚(yú)，扔進(jìn)大海。“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條、這一條??”

交流體會(huì)：讀了以上材料，你的感想是什么？

歸 納：每種生命都有其存在的意義與價(jià)值，生命只有一次，我們要學(xué)會(huì)善待生命，因?yàn)楦鞣N生命是息息相關(guān)，需要相互尊重、相互關(guān)愛(ài)的。

探究平臺(tái)

一、人類生命的獨(dú)特性

1、生命的奇跡

（1）“這條小魚(yú)在乎”的故事告訴了我們生命是可貴的。欣賞一段圖片(內(nèi)容是關(guān)于美麗的自然,可愛(ài)的生命方面的。)

學(xué)生交流感受：看到圖片，你聯(lián)想到了什么？

（這組圖片為我們展示了一個(gè)生機(jī)盎然的世界：在蔚藍(lán)色的大海里,海豚在飛躍;一群天鵝在藍(lán)天展翅翱翔;草地上,長(zhǎng)頸鹿正踱著悠閑的步子??這個(gè)世界因生命的存在而變得如此美麗,充滿了生機(jī)。）

（2）地球上最早的生命是從哪里來(lái)的，人類又是如何產(chǎn)生的？

（事先布置任務(wù)，讓學(xué)生收集相關(guān)的資料。）

（3）你們知道自己的生命是從何而來(lái)的嗎？（播放《愛(ài)的奇跡》的一段素材）

歸 納：生命是來(lái)之不易的，而我們每一個(gè)人以極小的概率,幸運(yùn)地來(lái)到了這個(gè)世界。父母給予了我們生命,將我們帶到這個(gè)豐富多彩的世界。

在感受生命的孕育過(guò)程中，你們是否意識(shí)到了這些：十個(gè)月的孕育，需要消耗母親多少的精力，而母親卻默默地承受著；十多年的養(yǎng)育，父母又要付出多少心血，而他們卻無(wú)怨無(wú)悔。

欣賞一篇散文：體驗(yàn)父母養(yǎng)育子女的辛苦。

孩子！當(dāng)你還很小的時(shí)候，我花了很多時(shí)間，教你慢慢用湯匙，用筷子吃東西。

教你系鞋帶，扣口子，溜滑梯，教你穿衣服，梳頭發(fā)，擤鼻涕。

這些和你在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是多么的令我懷念不已。

所以，當(dāng)我想不起來(lái)，接不上話時(shí)，請(qǐng)給我一點(diǎn)時(shí)間，等我一下

讓我再想一想?? 極可能最后連要說(shuō)什么，我也一并忘記。

孩子！你忘記我們練習(xí)了好幾百回，才學(xué)會(huì)的第一首娃娃歌嗎？

是否還記得每天總要我絞盡腦汁

去回答不知道從哪里冒出來(lái)的“為什么”嗎？

所以，當(dāng)我重復(fù)又重復(fù)說(shuō)著老掉牙的故事，哼著我孩提時(shí)代的兒歌時(shí)

體諒我，讓我繼續(xù)沉醉在這些回憶中吧！

希望你，也能陪著我閑話家常吧！

孩子

現(xiàn)在我常忘了扣口子，系鞋帶。

吃飯時(shí)，會(huì)弄臟衣服，梳頭發(fā)時(shí)手還會(huì)不停的抖，不要催促我，要對(duì)我多一點(diǎn)耐心和溫柔，只要有你在一起，就會(huì)有很多的溫暖涌上心頭。

孩子！如今，我的腳站也站不穩(wěn)，走也走不動(dòng)，所以，請(qǐng)你緊緊的握著我的手，陪著我，慢慢的。

就像當(dāng)年一樣，我?guī)е阋徊揭徊降刈摺?/p>

２、我是獨(dú)特的

自從地球上有了最早的生命,世界就變的如此美好，生命因自然而存在,自然因生命而美麗。自然界的生命是豐富多彩的,又是各具特點(diǎn),千姿百態(tài)的。

活動(dòng)Ａ：物體的獨(dú)一性

采集同一植物的“相同”葉子，仔細(xì)觀察差異。

活動(dòng)Ｂ：看看我的獨(dú)特印記（填寫(xiě)表格）

在小組內(nèi)比較每人的大拇指印以及說(shuō)明自己的性格、興趣愛(ài)好等，由一人負(fù)責(zé)記錄，然后在全班念其中一個(gè)人的介紹，大家來(lái)猜。

活動(dòng)Ｃ：講述名人故事，說(shuō)明每個(gè)名人都有自己的獨(dú)特性。

比如：提到水滸里的爆脾氣都知道是李逵，青面的是楊志，紋有九條龍的是史進(jìn)；紅樓里像辣椒又心狠的是鳳姐，多愁善感且多病的是林妹妹；如果不說(shuō)時(shí)代也許同學(xué)們也知道我說(shuō)的是誰(shuí)：他年輕時(shí)就掌有重權(quán)，是三軍大都督，有智慧，但嫉妒心強(qiáng)，不能容忍別人比自己聰明，后來(lái)被人氣死了。——周瑜

歸 納：通過(guò)活動(dòng)，我們能得出這樣的結(jié)論：動(dòng)物,植物各具特點(diǎn),人類也一樣。就像世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉,人類中也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的個(gè)人,每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，有自己獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。

生命是獨(dú)特的。法國(guó)作家羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)“每個(gè)人都有他隱藏的精華，和任何別人的精華不同,它使人具有自己的氣味。”的確,每一個(gè)生命都有其不同的天賦,興趣和氣質(zhì),你的生命是獨(dú)一無(wú)二,與眾不同的,世界上沒(méi)有一個(gè)人能代替你！每一個(gè)生命不僅是獨(dú)特的,而且是有限的。生命屬于我們只有一次，任何代價(jià)都換不回來(lái)，我們必須熱愛(ài)生命，珍重生命。

二、人最寶貴的是生命

［故事接龍］ 講述一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院里的男孩子的故事，讓同學(xué)們續(xù)尾。

有一個(gè)生長(zhǎng)在孤兒院中的男孩，常常悲觀地問(wèn)院長(zhǎng)：“像我這樣沒(méi)有人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”

院長(zhǎng)總笑而不答。

有一天，院長(zhǎng)交給男孩一塊石頭，說(shuō)：“明天早上，你拿這塊石頭到市場(chǎng)去賣，但不是‘真賣’，記住，不論別人出多少錢(qián)，絕對(duì)不能賣。”第二天，男孩蹲在市場(chǎng)角落，意外地有好多人要向他買(mǎi)那塊石頭，而且價(jià)錢(qián)愈出愈高。回到院內(nèi)，男孩興奮地向院長(zhǎng)報(bào)告，院長(zhǎng)笑笑，要他明天拿到黃金市場(chǎng)去叫賣。在黃金市場(chǎng)，竟有人出比昨天高十倍的價(jià)錢(qián)要買(mǎi)那塊石頭。最后，院長(zhǎng)叫男孩把石頭拿到寶石市場(chǎng)上去展示。結(jié)果石頭的身價(jià)較昨天又漲了十倍，更由于男孩怎么都不賣，竟被傳揚(yáng)成“稀世珍寶”。

男孩興沖沖地捧著石頭回到孤兒院，將這一切稟報(bào)院長(zhǎng)。院長(zhǎng)望著男孩，說(shuō)了什么？

學(xué)生討論回答。

教師小結(jié)：只要自己看重自己，自我珍惜，生命就會(huì)有意義，有價(jià)值。

［所思所悟］ 材料展示

（1）有一位老音樂(lè)家，他在“文化大革命”中被下放到農(nóng)村，為牲口鍘了整整七年的草。等他平反回來(lái)，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有憔悴衰老。他笑道：怎么會(huì)老呢，每天鍘草我都會(huì)按4/4拍鍘的。為此，人們愛(ài)上了這位不著名的音樂(lè)家和他的作品，因?yàn)樗迷鯓诱茸约汉蛺?ài)自己。

（2）動(dòng)物題材片《叢林赤子心》，是一部完全由動(dòng)物出演的故事片。一只叫班治的小狗，在大森林里無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了一窩失去母親的幼獅。為了讓它們重獲母愛(ài)，小狗班治歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于感化了一只孤身的母獅，讓它擔(dān)負(fù)起撫育幼獅的職責(zé)。片中的主角班治智慧而靈性，每個(gè)觀眾都會(huì)被它的愛(ài)心行為所感動(dòng)，進(jìn)而感受到真情的偉大與珍愛(ài)生命的責(zé)任。

（3）一組沉重的事實(shí)與數(shù)據(jù)：

北京市心理危機(jī)研究與干預(yù)中心公布的數(shù)據(jù)顯示：在中國(guó)，每年至少有25萬(wàn)人死于自殺，有200萬(wàn)人自殺未遂，即平均每?jī)煞昼娋陀幸蝗怂烙谧詺ⅲ?人自殺未遂。自殺已經(jīng)成為中國(guó)死亡原因中排序第五位的原因。在15歲至34歲年齡段的青壯年中，自殺是首位的死因。

從材料中，你感悟到了什么？

許多人熱愛(ài)生命、珍惜生命，然而有的人卻想輕易地毀滅自己的生命。這就是生命的悲劇，讓人嘆息。

１、生命的嘆息

在我國(guó)，自殺已經(jīng)成為15歲至34歲年齡段的青壯年中首位的死因。這真是一個(gè)可怕的事實(shí)。

（1）你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢？

（2）我們?yōu)槭裁床荒芎?jiǎn)單地拒絕生命？

歸 納：人的生命是寶貴的也是短暫的，如何對(duì)待有限的生命，是我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮的問(wèn)題。無(wú)論是得過(guò)且過(guò)，還是輕率放棄，都是對(duì)生命不負(fù)責(zé)的態(tài)度，是不可取的。既然生命是可貴而美麗的，那么我們對(duì)僅有一次的生命應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待？

人們普遍贊賞積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。只有珍愛(ài)這有限的生命并且通過(guò)自己的努力讓她更美好，才能讓生命之花綻放得更絢麗，才能使自己的人生更有意義。

２、生命的呵護(hù)

材料展示

（1）頒獎(jiǎng)詞：她是大山里最后的赤腳醫(yī)生，提著籃子在田壟里行醫(yī)，一間四壁透風(fēng)的竹樓，成了天下最溫暖的醫(yī)院，一副瘦弱的肩膀，擔(dān)負(fù)起十里八鄉(xiāng)的健康，她不是遷徙的候鳥(niǎo)，她是照亮苗鄉(xiāng)的月亮。

讓學(xué)生猜這是對(duì)2005年感動(dòng)中國(guó)人物中誰(shuí)的評(píng)價(jià)？

——李春燕“鄉(xiāng)村女醫(yī)生”的事跡。（視頻）

（2）撒哈拉沙漠中，母駱駝為了使將要渴死的小駱駝喝到夠不著的水潭里的水，而縱身跳進(jìn)了潭中；老羚羊們?yōu)榱耸剐×缪騻兲由粋€(gè)接著一個(gè)跳向懸崖，因而能夠使小羚羊在它們即將下墜的剎那，以它們?yōu)樘逄綄?duì)面的山頭上去；一條鱔魚(yú)在油鍋中被煎時(shí)，卻始終弓起中間的身子，那是為了保護(hù)腹中的魚(yú)卵；一只母狼望著在獵人的陷阱中死去的小狼，而在凄冷的月夜下嗚咽嗥叫。

其實(shí)，不僅僅只有人類才擁有生命神圣的光輝。

歸

納：只有我們擁有對(duì)于生命的呵護(hù)之心時(shí)，世界才會(huì)在我們面前呈現(xiàn)出它的無(wú)限生機(jī)，我們才會(huì)時(shí)時(shí)處處感受到生命的高貴與美麗，也才會(huì)時(shí)時(shí)處處在體驗(yàn)中獲得“鳶飛魚(yú)躍，道無(wú)不在”的生命的頓悟與喜悅。

有時(shí)候，我們呵護(hù)生命，也是為了更愛(ài)人類自己。我們呵護(hù)地球上的一切生命，不僅僅是因?yàn)槿祟愑袘z憫之心，更因?yàn)樗鼈兊拿\(yùn)就是人類的命運(yùn)：當(dāng)它們被殺害殆盡時(shí)，人類就像是最后的一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。

3、生命的家園

（1）我們生活在大自然中，所需的都是大自然所賜予的。舉例說(shuō)明。

人類是自然界的一部分，我們不僅要愛(ài)護(hù)自己，愛(ài)護(hù)他人，還要愛(ài)護(hù)地球上的其他生物。

（2）或許，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，人類是萬(wàn)物之長(zhǎng)，是大自然的主宰，為什么不能隨心所欲地支配地球？現(xiàn)在我們就一起來(lái)看一看人類隨心所欲的后果。

學(xué)生活動(dòng)：

A、列舉自己了解的已經(jīng)消失的珍惜動(dòng)植物。

B、列舉自己所了解的一些環(huán)境問(wèn)題，比如沙塵暴、疾病、氣候等。

歸納：人類的無(wú)知、貪婪破壞了世界原有的和諧和平衡，而這一苦果人類自己也難以幸免地要品嘗。所以，我們要充分認(rèn)識(shí)到只有一個(gè)地球，一個(gè)人類與其他生物共有的地球。如果我們想生活在一個(gè)豐富多彩的世界里，就需要每一個(gè)人去關(guān)愛(ài)與呵護(hù)周圍的生命。

（3）朗讀郭沫若：《地球，我的母親!》

思考：“我要怎樣才能報(bào)答你的深恩”。

（鼓勵(lì)學(xué)生從身邊力所能及的事做起）

簡(jiǎn)要小結(jié)全課：通過(guò)本課學(xué)習(xí),我們了解到生命是來(lái)之不易的,生命是獨(dú)特的,生命是有限的，因而生命是可貴的。記得有人說(shuō)過(guò)：人最寶貴的就是生命,生命屬于我們每個(gè)人只有一次。生命給我們提供了種種機(jī)會(huì)：讓我們?nèi)?ài)，去學(xué)習(xí)，去工作，去欣賞花兒的美麗，去聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱，去仰望天上的星星??生命使我們能夠認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的豐富多彩，領(lǐng)略大自然的五彩繽紛，體驗(yàn)人生的酸甜苦辣。所以，我們應(yīng)當(dāng)珍惜大自然賦予我們的生命，讓我們珍惜生命,熱愛(ài)大自然吧！

課后實(shí)踐：

1、自己動(dòng)手，飼養(yǎng)一種生命體（金魚(yú)、花草、烏龜、兔子等），細(xì)心照料，認(rèn)真觀察，作好記錄。

2、寫(xiě)一封《爸爸（媽媽），我想對(duì)你說(shuō)??》的信，表達(dá)對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感激。

4、以“我們身邊的動(dòng)植物伙伴”為題，調(diào)查本地植物、動(dòng)物物種及其生存狀況。

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第四篇：生命教育

以生命教育為基點(diǎn)，關(guān)注未成年人的健康成長(zhǎng)

2004年年年初中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見(jiàn)》以來(lái)，未成年思想道德建設(shè)引起了全社會(huì)的關(guān)注。遼寧省委、遼寧省教育廳啟動(dòng)了“中小學(xué)生命教育工程”，下發(fā)了《遼寧省中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》。那么，什么是生命教育？在中小學(xué)生中開(kāi)展生命教育必要性和困境是什么呢？下面談一下個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、生命教育的內(nèi)涵

早在二十世紀(jì)五六十年代歐美一些學(xué)者（以施韋澤，杰·唐納士為代表）就提出生命教育的概念，二十世紀(jì)末臺(tái)灣、香港（以黃德祥、吳淳肅、侯南隆、錢(qián)永鎮(zhèn)等學(xué)者為代表）因大地震、學(xué)生集體自殺等原因也開(kāi)展了生命教育，國(guó)內(nèi)是在本世紀(jì)初由上海市率先發(fā)起，今年3月14日《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要（征求意見(jiàn)稿）》正式頒發(fā)。近半個(gè)世紀(jì)的研究和實(shí)踐，人們對(duì)生命教育內(nèi)涵有了如下的闡述：

第一種觀點(diǎn)，認(rèn)為生命教育可以簡(jiǎn)略地分成兩大部分。（1）生命信念及情操教育；（2)生活技能訓(xùn)練。（包括讀書(shū)及學(xué)習(xí)的技巧、人際溝通，目標(biāo)設(shè)定及時(shí)間管理等。）

第二種觀點(diǎn)，認(rèn)為生命教育內(nèi)涵包括從肯定、珍惜個(gè)人自我生命價(jià)值，到與他人、社會(huì)乃至自然、宇宙生命的互動(dòng)與倫理關(guān)系等大生命的省思，并涉及生死尊嚴(yán)、信仰的探討，范圍頗廣而深。

第三種觀點(diǎn)，認(rèn)為生命教育就是指死亡教育：其內(nèi)涵包括從生命開(kāi)始、到生命過(guò)程的失落（包括各種大小失落、死亡）與哀傷，以及生命價(jià)值的省思等。教導(dǎo)學(xué)生了解死生真相，省思生命大義，期能避免校園中自我傷害、不愛(ài)惜生命的事件發(fā)生，進(jìn)而能夠珍惜生命，發(fā)揮生命的價(jià)值。

第四種觀點(diǎn)，認(rèn)為生命教育包含著兩層意思：一是狹義的生命教育，就是個(gè)體生命的安全、自我保障和生理心理等；廣義的生命教育是指人生價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀。但就目前來(lái)說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展生命教育是否應(yīng)該把范圍限定在狹義的層面，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這樣切口小，操作性強(qiáng)，效果比較明顯。可見(jiàn)，開(kāi)展生命教育就是基于人的生命規(guī)律，以生命的視界來(lái)重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系，確認(rèn)生命的整體性和人發(fā)展的主體作用；按照人生命成長(zhǎng)、發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)需求實(shí)施教育，為受教育者提高生命質(zhì)量和終身幸福奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展生命教育的必要性

1、生命的喪失，生命意識(shí)的淡漠、生命意義的迷失影響中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

據(jù)教育部、公安部、中國(guó)少年兒童新聞出版總社等單位對(duì)北京、天津、上海等10個(gè)省市的調(diào)查顯示，全國(guó)每年約有1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個(gè)班。中央電視臺(tái)《今日說(shuō)法》曾播放這樣一件事：2004年6月14日下午4點(diǎn)，陜西省蒲溪鎮(zhèn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生曠吉娜等4名女孩，花了2元錢(qián)買(mǎi)了2包毒鼠強(qiáng)，把其混在方便面里吃了下去。被上山放羊的村民發(fā)現(xiàn)了，經(jīng)過(guò)醫(yī)生的全力搶救，其他三名女孩獲救，而年僅10歲的曠吉娜搶救無(wú)效死亡。這件事給我們的警示是：（1）學(xué)生對(duì)自己生命的漠視。四名小學(xué)生不珍惜自己的生命，只因一件漂亮上衣，姐妹的爭(zhēng)吵、父母的責(zé)罵等微不足道的小事而選擇自殺。她們漠視自己生命的做法，讓人感到困惑。（2）學(xué)生對(duì)他人生命的漠視。四個(gè)小女孩不但不珍惜生命自己，也從未阻止同伙或提醒同伴不要自殺，不要放棄生命，要活著。當(dāng)同伙發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，其中二個(gè)女孩不但不去求救，反而說(shuō)不知道??。生命的喪失，生命意識(shí)的淡漠，生命意義的迷失，警示我們應(yīng)該把“其列為不道德的行為”，尊重生命、善待生命已經(jīng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程最為需要的教育。

2、禁毒教育、愛(ài)滋病教育、性教育遇到的困境亟需新的思想道德教育載體。6月26日是國(guó)際禁毒日，毒品已經(jīng)是危害青少年生命四大殺手之一，禁毒教育在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展近十年。雖然錦州市是禁毒工作的三類地區(qū)，但吸毒的青少年也有近千人，然而，學(xué)校對(duì)禁毒教育卻非常的反感，找各種理由搪塞，同樣，愛(ài)滋病教育、性教育也遇到了學(xué)校教師和家長(zhǎng)的不認(rèn)可，而這些教育都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所需要了解的。當(dāng)然，學(xué)校也有許多無(wú)耐，面臨各種教育沖擊教育課時(shí)等實(shí)際問(wèn)題，而生命教育對(duì)中小學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃，將中小學(xué)心理健康、青春期、毒品預(yù)防、法制、安全、公共衛(wèi)生、預(yù)防艾滋病、環(huán)境保護(hù)、性教育、國(guó)際理解教育等專項(xiàng)教育作為生命教育的重要組成部分。彌補(bǔ)了過(guò)去教育中存在的“各彈各的調(diào)、各走各的路”現(xiàn)象，也解決了擺在了中小學(xué)教育面前的關(guān)于生命與生存、生命與尊嚴(yán)、生命與價(jià)值、生命與發(fā)展、生命與社會(huì)等深層的問(wèn)題。“生命教育工程”成為未成年人思想道德建設(shè)工作的有效載體。

3、知識(shí)技能、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)的結(jié)合給予學(xué)生全方位的保護(hù)，身心得以和諧的發(fā)展。

生命教育倡導(dǎo)有科學(xué)精神的人文教育，賦予科學(xué)實(shí)踐以人文關(guān)懷。所有與生命教育有關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該有利于提高學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，避免做純理性知識(shí)的傳授。營(yíng)造一個(gè)氛圍，讓每位學(xué)生都能尊重并珍惜彼此的生命。生命教育不僅是學(xué)習(xí)到知識(shí)技能，更重要的是因?yàn)橛辛松逃暮B(yǎng)后，知識(shí)技能可以成為社會(huì)的用處，而不是拿來(lái)戕害社會(huì)的工具。《人民教育》曾在2004年第21期登載了一篇文章，題目是《童心可以欺騙嗎？》，文章內(nèi)容梗概是：一位教師上了一節(jié)作文指導(dǎo)課《金魚(yú)》，在這節(jié)課上，老師出示了三條可愛(ài)的小金魚(yú)，讓學(xué)生觀察，介紹金魚(yú)的樣子，介紹得好的學(xué)生可以將自己的手伸到魚(yú)缸里和金魚(yú)“親密接觸”。在老師將魚(yú)缸轉(zhuǎn)交給學(xué)生時(shí)“砰”的一聲，魚(yú)缸摔在地上，情景可想而知，驚慌的失措的孩子們紛紛忙碌起來(lái)，幾個(gè)小男孩為了拯救小金魚(yú)忙成一團(tuán)。幾分鐘后，老師飽含覺(jué)悟地說(shuō)：“美麗可愛(ài)的小金魚(yú)在經(jīng)歷了一場(chǎng)生死磨難后怎樣呢？”大屏幕上赫然出現(xiàn)了教師事先準(zhǔn)備好的作文提示：請(qǐng)你結(jié)合剛才的經(jīng)歷，將自己感受最深的地方寫(xiě)出來(lái)，以《經(jīng)歷生死磨難小金魚(yú)》或《魚(yú)缸摔碎以后》為題寫(xiě)一篇文章。

此文章在教育界引起了長(zhǎng)達(dá)半年的大討論。觀點(diǎn)和看法各不相同，有支持的，也有反對(duì)的。而善待生命是討論的中心，老師應(yīng)該給學(xué)生的是真善美的熏陶，給予學(xué)生一種正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)怎樣做人，怎樣愛(ài)這個(gè)世界，教會(huì)他們?cè)鯓幼鹬厣Ｉ逃哪繕?biāo)就是培養(yǎng)中小學(xué)生具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，激起學(xué)生關(guān)注生命、熱愛(ài)生命的激情；培養(yǎng)學(xué)生尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜生命、開(kāi)發(fā)生命潛能、構(gòu)建生命意義的能力，使他們身心能夠得到充分自由、和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)新智慧的一代新人。

三、實(shí)施生命教育的可行性及所遇到的困難分析

1、實(shí)施生命教育的可行性

（1）省委、省教育廳重視。把生命教育列入未成年人思想道德建設(shè)實(shí)事之一，又有省廳的文件，這是實(shí)施生命教育的重要保證。

（2）生命教育并不是另起爐灶。而是將散落在一些課程中的內(nèi)容進(jìn)行提煉，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)科的一個(gè)整合。這種“整合”包括整合課程資源、師資力量以及家庭、社區(qū)資源。對(duì)于中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，一是觀念上好理解，二是工作中容易操作。

（3）“珍愛(ài)生命”是學(xué)生之需要、人之需要、社會(huì)之需要，也是學(xué)生和教師公認(rèn)的教育，相對(duì)于愛(ài)滋病、禁毒教育、性教育等更易于接受。調(diào)查中了解到：許多教師贊同開(kāi)展生命教育，也肯定了生命教育能使學(xué)生更能愛(ài)惜生命、尊重生命、珍惜生命、對(duì)人生有正面積極的態(tài)度。認(rèn)識(shí)到生命教育本質(zhì)之重要性。

2、實(shí)施“生命教育”所遇到的困難分析

（1）對(duì)“生命教育”認(rèn)識(shí)及觀念上問(wèn)題。有人說(shuō)“生命教育”的提出是否是領(lǐng)導(dǎo)一時(shí)的頭腦發(fā)熱，是否能長(zhǎng)久堅(jiān)持下去。

（2）生命教育的實(shí)際成效與內(nèi)容仍有待研討，生命教育剛剛起步，我國(guó)除上海和遼寧之外，其它省市還沒(méi)有研究，國(guó)家也沒(méi)有專門(mén)文件，經(jīng)驗(yàn)不足、成效和內(nèi)容還沒(méi)有形成體系。

（3）教師相關(guān)知能不足、教材與參考資料不足。實(shí)施生命教育從內(nèi)容上是各種教育整合，但如何融合將是我們遇到的另一待研究的課題，需要不斷地學(xué)習(xí)、豐富和發(fā)展。

（4）學(xué)校教學(xué)科目進(jìn)度受限，沒(méi)有充分時(shí)間進(jìn)行。

（5）學(xué)生及家長(zhǎng)不重視生命教育，也將給學(xué)校開(kāi)展生命教育帶來(lái)很大的壓力。

總之，生命教育是一條線，不是一個(gè)點(diǎn)，我們沒(méi)有豐富的、成形的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有豐厚的底蘊(yùn)，但我們有“學(xué)而不厭”的精神，鍥而不舍的意志和不斷創(chuàng)新，不斷探究的工作作風(fēng)，再加上生命教育這塊園地，有努力灌溉、培育的空間，希望能與大家一起研究分享生命教育的經(jīng)驗(yàn)、想法。

第五篇：生命教育

生命——美麗的旅程

基礎(chǔ)心理學(xué)：王麗娟 學(xué)號(hào)：215108064 設(shè)計(jì)理念：

長(zhǎng)期以來(lái)，生命教育的缺失使孩子們對(duì)生命缺乏最基本的了解和思考。一樁樁血的教訓(xùn)告訴我們，引導(dǎo)未成年人走出誤區(qū)，教育他們珍愛(ài)生命、理解生命的意義，建立積極向上的人生觀已成為現(xiàn)代教育不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的寶貴和生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)悅納自己生命，了解自己的生命多么的美麗，從而學(xué)會(huì)珍惜生命。

2、通過(guò)簽訂生命盟約，達(dá)成珍惜生命的承諾，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的積極人生態(tài)度。教學(xué)過(guò)程：

一、講述故事，引入課題

有個(gè)叫阿巴格的人生活在內(nèi)蒙古草原上。有一次，年少的阿巴格和他的爸爸在草原上迷路了，阿巴格又累又怕，到最后快走不動(dòng)了。爸爸就從兜里掏出五枚硬幣，把一枚埋在草地里，把其余四枚放在阿巴格的手上，說(shuō)：“人生有五枚金幣，童年、少年、青年、中年、老年，你現(xiàn)在才用了一枚，就是埋在草地里的那一枚。你不能把五枚都扔在草原上，你要一點(diǎn)點(diǎn)的用，每一次都用出不同來(lái)，這樣才不枉人生一世。今天我們一定要走出草原。世界很大，人活著就要多走些地方，多看看，不要讓你的金幣沒(méi)有用就扔掉。”在父親的鼓勵(lì)下，那天阿巴格走出了草原。長(zhǎng)大后。阿巴格離開(kāi)家鄉(xiāng)，成了一名優(yōu)秀的船長(zhǎng)。

1、這個(gè)故事，說(shuō)了什么？

（學(xué)生會(huì)有各種回答，預(yù)計(jì)會(huì)涉及：生命，生命的過(guò)程，生命的意義等）根據(jù)學(xué)生的回答，教師抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，逐詞出示課題：生命，美麗的旅程

2、引入：世上的每個(gè)人，甚至每個(gè)生命體，都有自己的生命旅程，只有經(jīng)歷所有的歷程，我們的生命才算完整。今天我們來(lái)討論這個(gè)話題，一起走進(jìn)這個(gè)旅程，一起暢想，一起去經(jīng)歷美麗的生命旅程。

設(shè)計(jì)意圖：用故事引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，初步認(rèn)識(shí)生命的意義，喚起學(xué)生探索本次主題的需要和愿望。

二、展示美麗畫(huà)面，欣賞生命

1、首先讓我們走進(jìn)豐富美好的生命世界，感受生命的美好 欣賞《蒼蠅的一分鐘生命》的視頻

分享：欣賞了這樣的片段，你有什么感受？

設(shè)計(jì)意圖：用優(yōu)美的畫(huà)面音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，喚起他們對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)之情，從而感受生命的美好可愛(ài)。

三、生命體驗(yàn)游戲，激發(fā)對(duì)生命的珍愛(ài)

1、音樂(lè)冥想

從你出生開(kāi)始，你的生命旅程就開(kāi)始了，現(xiàn)在請(qǐng)保持最舒服最放松的姿勢(shì)坐好，然后閉上眼睛。請(qǐng)隨著音樂(lè)，跟隨老師的提示，對(duì)自己不同生命階段的自己的生命狀態(tài)進(jìn)行想象。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生形象的體驗(yàn)自己生命的美麗旅程，使課堂中的每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)和感受自我存在的過(guò)程，以開(kāi)放的心態(tài)悅納人生，并為下面的抉擇游戲做好鋪墊。

2、心理體驗(yàn)游戲——《生命的抉擇》

①?gòu)哪悻F(xiàn)在的年齡開(kāi)始算，你的人生之路還有漫長(zhǎng)的60年、70年甚至80年，在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，你想做些什么事情？（請(qǐng)學(xué)生回答）生命數(shù)軸：01 02 03 04 05 06 07 08 09 0100（歲）

②請(qǐng)選擇其中的6件事寫(xiě)下來(lái)——這6件事應(yīng)該是你經(jīng)過(guò)思考后，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)為是你人生中最應(yīng)該去做、最有必要做、最值得做的事情。想好后，請(qǐng)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言快速地寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的文字自己能看懂就可以了，不需要告訴別人。（播放音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆完成。）③進(jìn)行抉擇游戲。教師渲染：

*受日益惡劣的環(huán)境威脅，你只能再擁有30年的生命了。生命縮短，你能做的事情也只剩4件了，請(qǐng)用筆把另外2件劃掉。劃掉的事情將永遠(yuǎn)不再有機(jī)會(huì)完成，即使是你十分不愿割舍的，也再不能實(shí)現(xiàn)了。

*因?yàn)榧膊〉那謹(jǐn)_，你被迫還要在舍棄將近20年的生命，從余下的4件事情中再減掉2件吧。請(qǐng)開(kāi)始行動(dòng)，劃掉的事情今生將與你無(wú)緣了。

*因?yàn)閼?zhàn)亂的原因，你的生命只有1年的時(shí)間了，短短的一年中，你只能做好1件事情，請(qǐng)你把你無(wú)力去做的事情劃掉。劃掉意味著永遠(yuǎn)的舍棄。

*因?yàn)闉?zāi)難的不期而至，你的生命只有1天了，你已經(jīng)無(wú)力再做任何事情了，請(qǐng)舍棄最后一件事情吧。這件事情的消失意味著，你什么事情都無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

3、分享：生命旅程中你曾有許多美好的愿望，可是現(xiàn)在它們都無(wú)法實(shí)現(xiàn)了，你愿意嗎？你有什么感想呢？能跟大家分享嗎？

設(shè)計(jì)意圖：失去后才知道他的寶貴。這個(gè)游戲讓學(xué)生在艱難的選擇中，切身體驗(yàn)生命既美好又短暫、既有目標(biāo)又不可預(yù)見(jiàn)，喚起學(xué)生好好把握和珍愛(ài)生命。

四、悅納生命，呵護(hù)生命

1、啟發(fā)思考

生命是如此珍貴、豐富而又不可重復(fù)，不禁讓我們肅然起敬。我們?cè)撊绾螌?duì)待我們的生命呢？

①出示不珍愛(ài)生命的有關(guān)圖片。看到這些揪心的圖片你有什么感受？ ②欣賞舞蹈《千手觀音》

這些舞者和我們有什么不同？我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣做，才能使我們的生命更精彩？

2、分享感受

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際升華對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到痛苦和磨難是生命的重要一部分，有生命就有樂(lè)趣，從而懂得悅納生命，呵護(hù)生命

五、生命盟約

1、感悟生命

以“生命，我想對(duì)你說(shuō)??”開(kāi)頭，用一句話談?wù)剬?duì)生命的感受。

2、感受升華

出示幾位國(guó)內(nèi)外文學(xué)大家對(duì)生命的感悟

3、生命契約

生命如此珍貴，如此美麗，對(duì)生命你有什么承諾？ 根據(jù)分享，把承諾立成契約，全部簽訂。

小結(jié)：看來(lái)我們離寬容還有些差距，那么希望通過(guò)這節(jié)課，能使大家都有所收獲，真正的學(xué)會(huì)寬容。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，從而更積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、角色扮演，學(xué)習(xí)寬容

1、分別由兩位同學(xué)表演：

鏡頭一：學(xué)生A、B均為獨(dú)生子女，各自在原來(lái)就讀的學(xué)校被老師譽(yù)為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。一天下課，A從座位走出教室，一不小心將B入學(xué)時(shí)剛買(mǎi)的新文具盒碰翻在地，筆盒里的文具撒了一地，A一邊說(shuō)“對(duì)不起，我不是故意的”，一邊就彎腰去撿文具。這時(shí)B不由分說(shuō)，跑到A的座位上，將其所有的書(shū)和文具全部丟在地上，這時(shí)，A一氣之下將已經(jīng)撿起的文具丟在地上。接下來(lái)兩人便扭打在一起，對(duì)同學(xué)的勸阻置之不理，直到老師到來(lái)，才停止“戰(zhàn)斗”。

鏡頭二：文文準(zhǔn)備參加學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，平常訓(xùn)練很吃苦，想為班集體增添榮譽(yù)。比賽的前一天，她叫媽媽買(mǎi)一雙運(yùn)動(dòng)鞋，她媽媽馬上答應(yīng)了。可是她媽媽那天的工作很忙，一直加班，連午飯和晚飯都沒(méi)有回家吃，晚上回家時(shí)也就沒(méi)有為她買(mǎi)到運(yùn)動(dòng)鞋。她媽媽向她作了解釋并請(qǐng)她原諒，保證第二天比賽前買(mǎi)到鞋，可她就是不理，還鬧得不可開(kāi)交！

鏡頭三：快上課了，組長(zhǎng)催著交作業(yè)，曉杰想抄襲李琳的作業(yè)，李琳不讓，曉杰不由分說(shuō)拿過(guò)李琳的作業(yè)就抄起來(lái)，李琳很生氣，可是想到老師說(shuō)的“要寬容”的話，決定不跟他計(jì)較了。

2、討論：

①如果你是A或者B或者C，你認(rèn)為怎么處理更合適？ ②對(duì)李琳的做法你怎么看？

3、各組派代表分享

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課活動(dòng)的核心之一，力求使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)寬容的作用，學(xué)習(xí)用寬容的心對(duì)待他人，提高心理健康水平。同時(shí)也讓學(xué)生明確寬容不是縱容，不是無(wú)原則的寬厚，要有原則地寬容他人。

七、體驗(yàn)寬容，享受快樂(lè) “此時(shí)我寬容”廣播欄目 ①操作：

老師擔(dān)當(dāng)“此時(shí)我寬容”廣播欄目的節(jié)目主持人。學(xué)生作為聽(tīng)眾，當(dāng)舉手示意時(shí)，表示播打進(jìn)欄目的熱線，從而來(lái)講述自己在與同伴或長(zhǎng)輩的交往中所遇到的摩擦，借助電波主動(dòng)握手言和或?qū)捜菟恕＂诓シ艡谀啃麄髡Z(yǔ)

欄目宣傳語(yǔ)如下：在人與人的交往中，總免不了各種各樣的摩擦，別人也許在不經(jīng)意間傷害過(guò)你，你也也許在不知不覺(jué)中對(duì)別人苛刻了一點(diǎn)。如果你曾只看到別人的缺點(diǎn)而做出了傷害他人心靈的事，你愿意用縮小鏡將他的缺點(diǎn)縮小嗎？如果別人曾誤會(huì)過(guò)你，你愿意首先跟他握手言和嗎？“此時(shí)我寬容”欄目給大家提供這樣的機(jī)會(huì)。歡迎你們播打欄目的熱線，期待著你們的聲音！（整個(gè)節(jié)目中播放輕音樂(lè)《莫斯科郊外的晚上》）③給學(xué)生一定的時(shí)間思考

在音樂(lè)聲中，大家回憶以前在交往中發(fā)生的摩擦，考慮如何借助電波來(lái)寬容他人。

④請(qǐng)舉手的學(xué)生上講臺(tái)，在話筒前講述自己要寬容的人及兩人之間所發(fā)生的故事，節(jié)目主持人做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生回想自己不寬容的情節(jié)，借助“此時(shí)我寬容”廣播欄目?jī)A訴出來(lái)，學(xué)生會(huì)設(shè)身處地的理解寬容對(duì)自己的好處，同時(shí)又更深入的學(xué)習(xí)、實(shí)踐了寬容，是前一環(huán)節(jié)的深化。

八、結(jié)束活動(dòng)，升華主題

1、學(xué)生談感悟收獲

2、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，我們每個(gè)人都希望自己和他人能和睦相處，彼此生活愉快。所以對(duì)別人的過(guò)失要做到：要學(xué)會(huì)寬容，與人為善，遇事要忍讓為先，做到胸懷寬廣，不斤斤計(jì)較，處處為他人著想。真誠(chéng)的希望每個(gè)同學(xué)都成為寬容的人，記住：送給他人一輪明月，你收獲的肯定也是明月。也只有這樣我們的生命才會(huì)綻放出美麗的花。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生談感想和體會(huì)的過(guò)程不僅使活動(dòng)主題得到了升華，而且也使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生了飛躍，而這正是促進(jìn)自身心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。