第一篇：淺談小學生命教育

淺談小學生命教育

云南省楚雄市鹿城小學胡萍

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，關于生命與尊嚴、生命與價值、生命與發(fā)展等深層的問題迫切地擺在了中小學教育面前，本文轉(zhuǎn)自免費教育文稿網(wǎng)全國“兩會”期間，人大代表蘇文金提出：必須盡快給孩子補上“生命教育”這一課，引導孩子們認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。從孩子七歲進入學校的那一刻起，就意味著家長把生命中最珍貴、最有意義的另外一個生命交給學校，交給教師。因此，小學階段作為孩子成長的基礎階段，進行生命教育，更是責無旁貸義不容辭。

一、心明眼亮察現(xiàn)狀

1、視生命為草芥

生命，不僅包括個人及他人的生命，還包括一切自然生命。但是，今天的孩子卻不理解“生命”二字的含義，一切以自我為中心，缺乏對生命的尊重、憐憫、關愛和幫助。看到花開就去摘，看到草綠就去踩，看到蛙跳就去抓。殘疾人行走不便，不是上前攙扶，而是在背后邯鄲學步；街頭乞丐饑腸轆轆，不是送上一塊面包，而是捂著鼻子躲得老遠；同學生病住院，不是著急探望，而是慶幸自己能獨占一桌??

2、拿生命當游戲

近年來，小學生死亡率明顯上升，意外死亡的事件常見之報端，讓人為如花生命的逝去而深感痛惜和震驚。其中，因游泳溺水身亡的例子屢見不鮮。《青年報》曾報道過這樣一個悲劇：四川成都某小學的四名六年級學生，相邀到一個“不花錢就可以游泳”的河里去游泳，因河水冰冷，有三名孩子先后上了岸，卻遲遲不見李某的影子。找了幾遍一無所獲后，絕望的孩子們因為害怕父母和老師的挨打，不約而同地想到了要“保密”。于是，就在吞沒小伙伴的河岸邊，他們鄭重地訂下了永不泄密的“盟約”。在隱藏了李某的衣物、自行車后，三位小孩神色自若地回到了家。因為父母沒有從孩子們稚氣的臉上看出任何異常，導致李某搶救無效。

3、用生命求解脫

常聽到身邊的小孩嘴里念叨著“活著真沒意思”、“不如死了算了”之類的喪氣話，雖然這也許只是一時的牢騷，但從一個稚嫩的兒童嘴里吐出來，卻是多么令人揪心和擔心啊！可見，小學生漠視生命、不熱愛生活、不接納自己的情況越來越嚴重。《蘭州晨報》曾報道一個10歲學生因被懷疑盜竊粉筆笤帚，喝農(nóng)藥自殺；前不久，《重慶時報》又報道了12歲的李某在放學回家途中玩火，不慎燒毀鄰居房屋，因害怕遭受懲罰而服毒自殺??

二、刨根究底探原因

面對這樣的人生悲劇，所有從事教育工作的人們及廣大家長都不能不反思：是什么樣的原因，讓原本天真爛漫的孩子變得冷漠無情，讓燦爛如花的生命隨風而逝？

1、社會不良風氣的影響

小學生由于年紀小，缺乏分辨是非的能力，社會的思想道德勢必會影響他們的世界觀、人生觀和價值觀，影響他們?yōu)槿颂幨赖膽B(tài)度。當今的小學生大多數(shù)是獨生子女，交際面越來越窄，對寬容、互助、憐憫、關愛、自省等越來越漠視。影視、網(wǎng)絡等媒體中的畸形鴉片，又像沙塵暴一樣，侵蝕著學生的純潔心靈，從而使學生對生命產(chǎn)生了令人費解的行為。

2、學校教育體制的弊端

由于教育體制的弊端，應試教育依然暢通無阻。小學生的生活空間越來越小，學習壓力越來越大。有些學校很少開展活動，缺乏對學生進行責任心、愛、生命等的教育；有些教師的教學方法不科學或嚴重失當，以罰代教、侮辱人格、變相體罰等導致學生對生命產(chǎn)生悲觀情緒；有些學生因?qū)W習成績達不到老師和家長的要求而遭到譴責打罵，于是憤而自殺。

3、家庭管理方法的不當

隨著社會的發(fā)展，家庭的規(guī)模越來越小，家族之間的聯(lián)系越來越冷漠，家人間的交往越來越來疏遠，兒童的情感世界缺少愛的滋養(yǎng)，缺乏對生活的熱情。再加上多數(shù)家長不自覺地重智輕德，不注意培養(yǎng)孩子的意志力、同情心、責任感等美德，導致孩子逐漸形成以自己為

中心的意識，只懂索取，不懂付出。此外，父母關系不好、家長的暴力行為等，也是孩子走上生命極端的一個因素。

三、多管齊下找對策

（一）深挖教材，滲透生命意識

生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升，伴隨著課改，小學教材里蘊含了豐富的思想內(nèi)容，這些思想內(nèi)容正是生命教育的基本要素。加強尊重生命的教育

世間萬物都有生命，但生命的歷程都很短暫。要讓學生知道個體生命充滿特色，而正是這些鮮明的特色，才造就了世界的紛繁復雜、多姿多彩。如，自然學科中的《花的構(gòu)造》、《螞蟻》、《蝸牛》等，圍繞生命的產(chǎn)生、成長、消亡的過程，給學生介紹了動植物的生活習性。教師在講授這些科學知識的同時，可以趁熱打鐵地對學生進行尊重生命的教育，讓學生懂得動植物也是生命個體，我們應該尊重、保護它們。品德與生活教材里的《花草樹木點頭笑》、《我和動物交朋友》，語文教材里的《金色的腳印》、《朱鶚飛回來了》等，都是關于保護動植物的故事，反映了主人公心地善良的品質(zhì)。教師可以在道德教育的基礎上，深挖文本內(nèi)涵，從認識生命的本質(zhì)入手，進一步加強生命教育，由物及人，達到有的放矢，事半功倍的效果。

加強情感教育

古人云：感人心者，莫先乎情。要想讓學生對生命充滿敬畏、珍惜，就要喚起學生對生活環(huán)境的熱愛。在各科教材中，蘊藏著取之不盡的情感教育素材，如：音樂學科中的《在祖國的懷抱里》、《我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國》，在美妙的歌境中向?qū)W生進行了愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民的情感教育；語文學科中的《她是我的朋友》、《掌聲》，培養(yǎng)了學生理解、尊重、關心、幫助他人的道德情感；品德與社會學科中的《讀懂爸爸媽媽的心》、《來自社會的愛》，讓學生在感受幸福的同時，學會對生命的欣賞、熱愛，從而感激生命、感激父母，感激社會。這樣，孩子們才能進一步感受生命的美好和魅力。

加強人生觀、價值觀的教育

《語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”可見，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，形成正確的人生觀、價值觀是語文教學的重要內(nèi)容。現(xiàn)行的小學語文教材內(nèi)容豐富，富有教育意義。作為教育工作者，應該緊扣課文內(nèi)容，深挖課文內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行教育。如，《一夜的工作》，向?qū)W生進行革命前輩廉潔奉公、忘我工作的教育；《豐碑》一文，向?qū)W生進行了一心為公，舍己救人的教育；《燈光》一課，向?qū)W生進行熱愛共產(chǎn)黨、熱愛社會主義的教育，認識到新生活來之不易??只有讓這些深刻的文本內(nèi)涵流進學生的心田，才能引導學生樹立積極健康的人生理想，認識到人生的價值在于奉獻社會與自我實現(xiàn)，進一步懂得尊重生命、珍愛生命、張揚生命。

4、培養(yǎng)正確的挫折觀

喜怒哀樂本為人之常情，酸甜苦辣原是生命本色。但是，小學生由于年紀小，情感脆弱，在遭遇挫折、壓力、矛盾時常常不能獨立面對，或是逃避，或因生理失衡而尋求不當?shù)氖侄蝸斫鉀Q。因而，教師應該利用教材中的典型范例，引導學生向榜樣學習，鍛煉自己的心理素質(zhì)，正視壓力，正視挫折，知難而進。如語文教材里的《向命運挑戰(zhàn)》一課，作者講述了21歲就患上絕癥的霍金，在生活中、學習中，勇敢地與病魔做斗爭，成為偉大的天體物理學家的故事，告訴我們?nèi)耸强梢韵蛎\挑戰(zhàn)的，贊頌了霍金敢于向命運挑戰(zhàn)、不怕失敗、不怕困難的精神。教學時，教師除了用霍金的事例喚起學生對生命的思考外，還可以結(jié)合張海迪的事例對學生進行挫折教育，讓學生以他們?yōu)榘駱樱_認識生活，培養(yǎng)笑傲困難笑傲人生的樂觀態(tài)度和迎難而上百折不撓的意志力。這樣，就會減少學生動輒輕生的可能了。

（二）啟發(fā)智慧，營造生命課堂

教育的真義是培養(yǎng)人，促進人的發(fā)展，領悟生命的真諦，追求生命的意義。打造生命課堂，激發(fā)生命活力是學校教育的根本要求。

1、更新管理理念

近年來，學校實行的末位淘汰制、教師聘任制、待崗制等競爭性的評價制度給教師帶來了持續(xù)不斷的緊張感，使教師感到了前所未有的壓力，而在很大程度上這種壓力又被轉(zhuǎn)嫁給了學生，導致教師對學

生做出一些難以意料的行為來。要改變這種狀況，需要學校管理者提升自身的人文素質(zhì)和生命意識，摒棄狹隘的功利主義管理觀，以實現(xiàn)教師和學生生命價值的良性發(fā)展為管理的最高目的。改變以學生的學業(yè)成績來評價教師的一元評價機制，廣納善言，通過多種途徑實現(xiàn)教師和學生參與管理，力爭做到管理的民主化、平等化、自覺化，使學校成為師生的另一個家園，成為師生生命發(fā)展的平臺。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念

偉大的教育家陶行知先生說過：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦。”可見，教師角色之一即教師是學生個性的塑造者，教師的一言一行直接影響學生的身心發(fā)展及人格的完善。因此，我認為實施生命教育，首先必須對教師進行生命教育，讓其在教學實踐中實施生命化的教育方式。從已經(jīng)產(chǎn)生的小學生的生命問題來看，不少是由教師反生命的教育方式所導致，如教師的體罰和變相體罰；從罰站到罰蹲；從打手板到扇耳光，教師的病理性語言的諷刺挖苦，如老師一句“你真笨，怎么教都不會”、“這個同學的智商有問題”等，都會給孩子帶來無盡的精神壓力和精神虐待；而這些虐待僅僅是因為學生學習不好而造成的，這種不尊重生命、不尊重人權(quán)的反生命的教育，輕則造成學生沉重的心理問題，重則導致學生的輕生。所以，進行生命教育，首先應從尊重生命開始。因為學生是生命，所以尊重學生、熱愛學生、關懷學生、賞識學生，創(chuàng)造一個師生之間民主平等、溫磬和諧和充滿生命活力的成長環(huán)境就是生命教育，如果教師能做到這一切，那么就是不教而教了。

3、改善教學方式

生命不僅僅是一個活的個體，生命的價值更在于他是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。作為教育工作者，我們需要捫心自問：在自己的課堂上，給學生以尊嚴了嗎？給學生以活力施展的空間了嗎？給學生個性張揚的機會了嗎？葉瀾教授曾告訴我們：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。”為此，教師應該強化愛生意識，尊重學生人格，認識學生身心發(fā)展的特點，采用科學的教育

方法，切實履行“減負”要求，為學生創(chuàng)造一個寬松愉快的課堂環(huán)境，從而減少乃至杜絕由此引發(fā)的矛盾和沖突，有效地防范學生自殺事件的發(fā)生。

（三）社會架橋，探索生命意義

生命教育是一個持續(xù)不斷的認知過程，不是靠一時的感情沖動和言語說教能完成的。兒童的情感容易被激發(fā)起來，但也容易回落。因此，學校、家庭和社會應該全力配合，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔負起對學生生命教育的責任。

生命教育同社會現(xiàn)象相結(jié)合。

隨著物質(zhì)發(fā)展，社會中的許多現(xiàn)象都在迫使我們對生命進行思考，如讓我們看到異端分子對生命的無情蔑視和踐踏；非典、礦難、海嘯讓我們看到生命的脆弱和活著的幸福。諸如此類的社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)學生生命意識的最生動、最真實的材料。家長和教師可以通過對這些活生生的社會現(xiàn)象的講述和分析，增強孩子對生命的珍惜和熱愛之情。

生命教育同實踐活動相結(jié)合。

生命教育是一種身教重于言傳的特殊教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶。因此，生命教育必須注重實踐活動的作用。如：請交通管理員給我們作報告，講講交通事故對生命的無情吞噬；請消防員講講水火對生命的殘酷毀滅；組織學生參觀嬰兒室、手術(shù)室等，了解生命的起源，讓學生體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴，從而形成正確的生命態(tài)度和正確的生命意識。

此外，實踐活動還是引導學生探索生命意義，提升生命價值的一方沃土。如運動會，可以激發(fā)學生拼搏奮進的精神；文藝晚會可以讓學生發(fā)揮才能，展現(xiàn)生命的活力；春游可以讓學生感受萬物欣欣向榮、生機勃勃的氣息，感受世界的朝氣和希望??在活動中，學生磨煉了意志、增強了信心、發(fā)現(xiàn)了自我、開發(fā)了自我，生命之花更加絢麗多彩。

第二篇：小學三年級生命教育

小學三年級生命教育（下）第一課 教學目標、通過課前、課中的生活體驗，懂得自己的成長離不開父母的辛勤養(yǎng)育和教導，對于我們的成長，父母傾注了無私的關愛。、感謝父母，培養(yǎng)家庭責任感，培養(yǎng)從生活細節(jié)中去關心父母、熱愛父母的意識。

教學準備

教師：準備教學課件，設計課內(nèi)調(diào)查表。學生：課前調(diào)查父母一天內(nèi)為我們做了哪些事情。教學過程：

一、激情導入，引發(fā)思考、老師先與大家一起來欣賞一首歌。師播放歌曲《感謝你》。2、這首歌曲中，你們聽到最多的是哪個詞？（感謝）、“感謝”是一個非常普通的詞，我們經(jīng)常對別人說“謝謝你”。你都感謝過哪些人呢？

小結(jié)：生活中有那么多人都值得我們感謝。但是，我們卻常常忘記感謝我們最應該感謝的人。你知道他們是誰嗎？為我們付出最多，對我們幫助最大的是誰呢？

生說：

師板書課題：第一課《感謝我的爸爸媽媽》

二、感念親恩，說出感謝

1、爸爸媽媽每天為我們做多少事情呀！在課前老師讓同學們做了一個小調(diào)查，請同學們把你們調(diào)查表拿出來，一起來交流一下（課件出示調(diào)查表）。

愛心大調(diào)查（幻燈出示愛心大調(diào)查）

愛心大調(diào)查（教材第二頁表格）

指名匯報

（1）請你說一說一天里爸爸媽媽為你做了哪些事？

（2）同學們，請你數(shù)一數(shù)，一共有幾件？僅僅是一天呀，父母就為我們做了這么多的事！你們今年多大了？從出生到現(xiàn)在，你跟父母一起生活了多少天？請拿起筆來算一算，好嗎？生動筆計算。

師：能算清嗎？ 生：

師：10年來，你母為我們提供食物、衣服。學習上耐心指導，生活上的關懷并且從不要回報。他們的愛是無價的，是無法回報的，而我們作為家庭成員之一，也應當承擔一些力所能及的家務勞動，培養(yǎng)家庭責任感。、訴說“愛的故事”

（1）請同學們來看兩張照片（過了一會兒）。

這里面有一個真實的故事。1999 年 10 月 3 日，在貴州麻嶺風景區(qū)，正在運行的纜車突然墜毀，36 名乘客中有 14 位不幸遇難。而就在悲劇發(fā)生時，一對年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子（潘子灝）。結(jié)果，兒子得救了，這一對父母卻失去了生命。這個故事，深深打動了歌手韓紅，經(jīng)過多方聯(lián)系，她領養(yǎng)了這個小孩，并且創(chuàng)作了一首“天亮了”。（多媒體放映動畫歌曲）讓學生感悟這畫面和聲音中透出的強大的父母之愛。

故事二在四川大地震中，一對母子被壓在了廢墟中，母親的腿被水泥板壓住動不得。幾天后，當救援人員趕到母子身邊時，母親已咽下了最后一口氣，而她身下的孩子卻睡得那樣香甜。原來，當房屋倒塌的那一瞬間，母親用自己的身體護住了七個月大的孩子，怕孩子餓渴，母親咬破了自己的食指，放進嬰兒的嘴里，讓他允吸自己的鮮血。母親用自己的血液維系了孩子的生命，這就是血濃于水的母愛。

過渡語：我們沒有遇到那樣的險情，也許感受不到父母為了兒女可以舍棄自己的生命，但其實我們生活中的點點滴滴感受到的關懷是最平凡而偉大的愛。讓我們來聽一聽發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械墓适掳伞?/p>

（2）聽故事感受父母的受。（課本一頁《雨中情》）（3）生態(tài)體驗活動

請同學們閉上雙眼，打開記憶的相冊，讓我們回憶這樣的幕幕： 師：同學們，還記得嗎？雨中爸爸媽媽手中的那把花雨傘，幫我們遮風避雨，卻淋濕了自己。

還記得嗎，當你生病時，父母守在你的床邊，給你喂藥，徹夜不眠。還記得嗎，當你委屈時，你會投進爸爸媽媽的懷里傾述，讓父母為你擦去委屈的淚水。

還記得嗎，當你有困難時，總是爸爸媽媽想辦法為你解決?? 還記得嗎??

提問：能說說讓你感動的父愛母愛的故事嗎？

學生講述故事、聽了你們的故事，我感受到，你們的父母雖然平凡，卻很偉大。他們?nèi)找篂槲覀儾賱诒疾ǎ瑸槲覀兏冻隽藷o數(shù)的心血。有了父母的愛，我們才得以健康成長，有了父母的愛，我們才有燦爛的笑容。、此時此刻，你最想對他們說什么？出示（謝謝你們，我的爸爸、媽媽。）5、閱讀“智慧樹”，進一步感悟父母對我們的愛。

三、親情比拼，感受差距、師：父母對我們情深似海，我們對父母的愛又有幾分呢？我們來一次親情大比拼。

課件出示：拷問心靈，愛你知多少

2、訓練

四、感恩化作行動

反思：只要我們多關心一點爸爸媽媽，多為爸爸媽媽做點事，就能讓我們生活變得更美好。讓我們心懷父母的感激。齊讀良言板結(jié)束本課。

第三篇：小學生命教育校本教案

生命教育校本教案

1、世界因生命而精彩

教學目的：

引導學生留心觀察，主動了解世界上的各種生命，從而感受到生命為世界帶來的生機、活力，初步激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生命的情感。教學過程 ：

一、導入新課

同學們，你可曾想象，世界如果沒有了生命，會是什么樣?(同學們盡情想象后回答。)同學們想象力非常豐富，雖然回答各不一樣，但有一點是相同的，那就是我們的地球?qū)⒆兊梅浅５乃兰排c可怕。不過值得慶幸的是，據(jù)科學家研究，在地球上生存著3000萬～5000萬生命，人類只是這眾多生命中的一種。這節(jié)課我們就來了解生命，認識生命。

二、探究生命

1、為了解多彩的生命，讓我們先從熟悉的校園環(huán)境開始。同學們知道在我們的校園內(nèi)，都有哪些生命嗎?(同學回答)成立合作探究小組：專門對我們校園里的生命進行了收集整理。20分鐘后，展示大家觀察記錄的資料。

教師小結(jié)：看來，咱們校園里的生命還真不少。要是走進廣袤的大自然，那生命就更加豐富多彩了。

2、播放《動物世界》，感受生命之精彩。然后請同學們展開討論：我們?yōu)槭裁匆P愛其他的生命，與他們和諧相處呢?請舉例說明(正反例均可)。

從同學們舉的例子來看，各種生命之間息息相關，構(gòu)成了一個相互依存的完整生態(tài)系統(tǒng)，每種生命都有其存在的意義和價值。如果隨意毀滅某種生命，就會使這個緊密聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)受到破壞，人類賴以生存的環(huán)境就會受到破壞，最終受傷害的還是人類自己。因此，生命需要相互尊重、相互關愛，我們一定要與其他生命和諧相處。

3、學生講故事，體會生命需要關愛。

同學們，你能給大家講一個人類與其他生命相互關愛的故事嗎?(學生講故事。)同學們講得非常好，老師也給大家講個故事，好嗎?(播放一位教師救助猛禽小紅隼的錄像。)同學們，同樣是救助，動物救人與人救助動物有什么不同?(同學回答。)動物救人是一種本能，而人救助動物是人在認識到如何處理人與自然的關系更有利于人類的生存和發(fā)展而進行的有意識的活動。也只有認識到每種生命都有其存在的意義與價值，為了人類長遠的利益必須關愛生命、保護環(huán)境，才能做到這一點。為了地球上所有的生命，我們有責任關愛生命，保護我們的生存環(huán)境。

三、小結(jié)

同學們，通過這節(jié)課的學習，我們既了解了生命的豐富性，又認識了人的生命的獨特性，更重要的是我們懂得了生命需要相互關愛。為了我們的生存環(huán)境，為了我們的地球，我們應該與其他生命和諧相處，悅納生命，珍愛生命。

2、生命的獨特性

教學目標 ：

通過學習讓學生知道任何生命都是獨一無二的；幫助學生認識人類是具有智慧與思維的生命，激發(fā)學生內(nèi)心對生命獨特性的敬仰之情，并由衷的熱愛與珍惜豐富多樣的生命。在此基礎上引導學生熱愛各種生命，思考和設計自己獨特的生命之路。教學準備：

1、學生4人為一組，采集植物的相同葉子標本；收集本組同學的大拇指的指紋。

2、了解自己和相互了解同學的個性、品質(zhì)、習慣、興趣愛好、特長優(yōu)點等等。

教學過程 ：

一、導入新課 教師引導學生質(zhì)疑指紋產(chǎn)品廣泛運用的可靠性、可行性和可信性。提出問題：同學們家里有沒有用指紋鎖？這里學生有兩種情況：一是有，老師就要問：難道你不擔心小偷也按一下指紋鎖進去嗎？二是沒有，老師就要問：如果你家裝了這種鎖你擔不擔心小偷也按一下指紋鎖進去？絕大多數(shù)學生回答不擔心。老師進而追問：難道指紋真有這么神奇嗎？從而引導學生觀察和探究這一主題。

二、觀察與探究

1、首先讓學生分4人一組收集指紋，運用各種手段觀察探究指紋的情況；要學生用準備的印泥、白紙收集；并利用放大鏡仔細觀察形形色色的指紋。然后讓學生來說說各組觀察到的情況：指紋的大小、形狀；螺紋的形狀、螺紋的疏密、螺紋的彎曲度等等方面的差異。

最后讓學生在深入探究以上兩個活動的基礎上就觀察與分析的情況談談自己的看法。總結(jié)出：“世界上的生命是豐富多彩的；任何生命都有自己的獨特之處”。

小結(jié)：各種生命都有其獨特的個性和差異，每種生命的存在都有其不可替代的作用：人類有自己的獨特性；動物有動物的獨特性；微生物有其獨特性┄┄。正因為如此，我們的世界才會變得異常精彩。

2、人類與其它生命體相比，具有哪些獨特之處？人類獨特的本領表現(xiàn)在哪些地方？（學生討論發(fā)言）

3、人類與其它生命體相比具有獨特之處。那么，人與人之間有沒有差異呢？游戲“克隆老師的粉筆字” 老師在黑板上隨便寫一個字，然后請學生上來模仿老師的這個字。通過克隆，學生感受到每個人所寫的字都具有自己的風格，盡管極力去模仿他人，但依然帶有自己的特性。

字如其人，人如其面，各不相同，那么除了字寫的不一樣外，人與人之間還有哪些不同？（性格，興趣、愛好、特長、能力等等內(nèi)在方面也具有很多的不同。）

3、體驗與成長： 不同的人，不同的個性，不同的品質(zhì)，就會有不同的人生之路，實現(xiàn)人生價值的方式和途徑也不同。就像大家從出生到現(xiàn)在，每個人走過的道路是不同的，對不對？那么，你有沒有想過自己今后與眾不同的成長道路？請根據(jù)你的特點、個性、興趣、愛好、特長、成長環(huán)境等等為自己設計一棵未來的生命之樹。教師給每個同學發(fā)一張紅色空白卡片，讓學生把內(nèi)容寫在上面。

三、教師送上真誠的祝福：祝愿所有同學在今后的學習、生活中更加熱愛生命、珍惜生命，盡情地展示自己的個性、特長和能力，開拓美好的未來，實現(xiàn)美好的理想。

3、讓生命之花綻放

教學目標：

1、懂得生命的珍貴，知道一些常用的求生、救生(自救、求救、救人)方法，知道常用的一些應急電話。

2、學會判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下自我保護的能力

3、能夠做出正確的價值評判，永不放棄生的希望，鍛造堅強的意志品質(zhì)；具有團結(jié)合作和奉獻精神。教學過程：

1、感受到生命的價值；

讓學生說一說自己的存在給哪些人帶來怎樣的快樂和幸福(可讓同學們在課前采訪一些相關人士。如父親、母親、爺爺、奶奶等)，也可說說哪些人為自己帶來快樂和幸福，同時說一件你給他人、社會帶來益處的事或他人給你幫助的事。通過多種角度的回顧，幫助學生做個有心人，學會感受幸福，認識到每個人(包括自己)都在為幸福的生活增色。

2、延伸生命的價值 引導學生從自己的榜樣或身邊的人身上學習他們怎樣讓自己的生命更有價值的。最后通過思考寫出自己的生命箴言，與同學交流，解釋其含義，感悟“生命的意義不在于長短，而在于內(nèi)涵”。

交流課前各自收集的—位名人、一位平凡者如何生活、工作的，思考他們?yōu)樯鐣龀龅呢暥牛惺苊總€人都可以通過自己的努力使自己的生命更有價值。生命存在就值得肯定與尊重，若能盡自己所能努力為他人、社會作出更多貢獻，這樣的生命更有價值，更值得敬重。

教師講河南省登封市公安局局長任長霞的故事。

3、保護自己的生命。師：在生活中，我們時常遇到各種各樣的危險和傷害，學會保護自己是非常重要的。

課堂練習： 1．[填一填] 急救電話是（）報警電話是（）火警電話是（）。2．[選一選] 如果你單身在家，遇到陌生人來敲門，你的正確做法是(ABD)A．不開門 B．打電話給父母 C.有禮貌地請他進門 D．告訴他父母馬上就回家 3．如果你打開家門時，發(fā)現(xiàn)家中煤氣輕微泄漏，你的正確做法是立即(AD)A開窗通風 B．開燈檢查 C點燃煤氣灶 D關閉煤氣開關 4．你知道打火警電話時應該說些什么嗎?(1)火災的地點。(2)著火的對象、類型和范圍。(3)自己的姓名、單位和電話號碼等。

第四篇：生命教育

生命教育——教育目的實現(xiàn)的保障

字數(shù)：3240 來源：中小學心理健康教育 2012年4期

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〔摘要〕生命教育珍視生命本體的存在價值，強調(diào)對生命神圣性的追求和對生命家園的構(gòu)建，注重生命審美境界的引導，提高生命質(zhì)量。本文通過對生命教育內(nèi)涵的研究和對我國現(xiàn)行教育結(jié)構(gòu)中普遍存在生命教育不足這一現(xiàn)象的剖析，提出了生命教育的必要性，并對實施生命教育的途徑進行了探索，以期通過生命教育的實施更好地實現(xiàn)教育的最終目的。

〔關鍵詞〕生命教育；教育目的；途徑

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2012）07-0004-03

一、生命教育的內(nèi)涵

印度偉大詩人泰戈爾說：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息。”所以教育的根本就在于培養(yǎng)孩子們懂得應該怎樣尊重生命，善待生命，理解生命的意義和價值，使自己的生活充滿力量和智慧，同時為別人的生活創(chuàng)造快樂。教育應該使學生不僅學會“以何為生”的本領，還要懂得“為何而生”的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)教育的終極目標。

目前，世界上許多國家都已開展了生命教育，而我國的生命教育研究尚處于起步階段，人們對“生命教育”的概念尚沒有達成定論。很多理論學者分別就此從多個角度進行了探索和思考。

錢巨波認為生命教育的含義包括三個方面：“一是教育要確認生命的整體性和人發(fā)展的主體作用；二是要按照人生命成長、發(fā)展的規(guī)律和社會需求實施教育；三是其終級目標是培養(yǎng)人熱愛人生，珍視生命，塑造健全的人格，充分開發(fā)人的生命潛能和人生智慧，為受教育者實現(xiàn)人生的最大價值——社會價值、個人價值奠定基礎。”這種觀點強調(diào)生命教育要根據(jù)人的生命本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律與社會進步的需要，制訂教育目標，構(gòu)建課程體系，組織教育教學活動，使受教育者的身心得到充分自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)新智慧的一代新人。

王學風博士則認為：“學校生命教育是指通過對中小學生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的講授，讓他們對自己有一定的認識，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學生在受教育的過程中，培養(yǎng)對社會及他人，尤其是對殘疾人的愛心，使中小學生在人格上獲得全面發(fā)展。”程紅艷指出：“所謂生命教育，旨在喚起人們對生命價值的認識，全面恢復人類生命的本性，采用理想的教育方式推動人的發(fā)展，提升人類生命的本性，使教育成為生命本質(zhì)覺醒和顯現(xiàn)的過程，成為個人向‘人類’世界和自我不斷開放的過程，從而改變教育的工具化和教育目標片面化的現(xiàn)象。”張云飛則認為：“所謂生命教育，是指指導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學生的人文精神，激發(fā)學生對終極信仰的追求，滋養(yǎng)學生的關愛情懷。”

葉瀾教授說：“生命價值是教育的基礎性價值，教育具有提升人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義。換句話說，在對生命潛能的開發(fā)和發(fā)展需要的滿足方面，教育具有不可替代的重要責任，因而生命教育構(gòu)成了教育的基礎。”劉濟良在其《生命教育論》中也提到：“生命教育就是在學生物質(zhì)性生命的前提下，在個性生命的基礎上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導學生認識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌。”他更強調(diào)的是生命的個體性、完整性、過程性和人文性。

總體來看，以上觀點都強調(diào)生命教育要在個體生命自然、生理的基礎上，遵循生命的規(guī)律和原則，引導生命走向完善，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。在我國目前的條件下，生命教育不能從一般意義上去抽象地理解，而應當強調(diào)教育中所存在和被忽視的方面。因此，簡而言之，生命教育就是關于人的生活、生命與人生問題的教育，它應當更加強調(diào)生命的個體性、完整性、過程性和人文性，主要是幫助人們認識并珍愛自己的生命，尊重他人的生命，并在此基礎上主動探索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，提升生命的質(zhì)量。其主要內(nèi)容就是引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價值。

二、當代青少年生命教育現(xiàn)狀分析

有調(diào)查指出，自殺已經(jīng)成為當前我國青少年非正常死亡的第一大因素。據(jù)北京市心理危機研究與干預中心公布的數(shù)字顯示：在中國，每年至少有25萬人死于自殺，有200萬人自殺未遂。在15~34歲年齡段的青壯年中，自殺是首位的死因。

據(jù)《光明日報》及《中國教育報》在十個省市的不完全統(tǒng)計，在我國每年至少有1.6萬青少年死于非命，相當于每天消失一個班級。意外傷害、自殺等非正常死亡已成為危及青少年生命的首要原因。另外，近年來，關于青少年學生的暴力事件屢屢見諸報端，而且施暴年齡層越來越低，手段越來越殘忍。基于如此嚴峻的現(xiàn)狀，生命教育在我國應該得到特別的關注，應該成為教育體系中不可缺少的一部分。

我國青少年生命教育的現(xiàn)狀與我們的基礎教育在這方面的缺失有很大的關系。我們今天所處的時代，是一個技術(shù)理性占統(tǒng)治地位的時代。在技術(shù)理性的支配下，教育培養(yǎng)的主要是人的能力，而非完整的人的精神世界。為了造就現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)所需要的大量的標準化人才，受教育者被成批地投入“教育工廠”的流程內(nèi)加以批量生產(chǎn)，結(jié)果，一個個鮮活的個體生命都被“加工”成為統(tǒng)一規(guī)格的“標準件”。生命本身具有原生性、本體性、不可替代的價值，所以，敬畏生命應當是人最基本的追求，這應是教育的根本歸宿，也是“以人為本”這一教育理念的本質(zhì)。但是對效率、實用和功利的片面追逐，使學校教育迷失了自我，遮蔽和忘卻了自身的本真追求。因此，學校教育應關注人的生命，傾聽來自生命的聲音。

國外的生命教育最早出現(xiàn)在美國，到20世紀70年代后陸續(xù)引起其他發(fā)達國家的關注，有死亡教育、寒冷教育、孤獨教育等形式，其目的是通過教育讓孩子從小樹立正確的生死觀念，以正確的態(tài)度對待生命，追求生命的價值和意義。此后，我國的臺灣和香港地區(qū)也逐步開始重視這一領域，將生命教育思想融入中小學的教學之中。在我國內(nèi)地，上海市率先踏入生命教育領域，于2005年正式公布《上海市中小學生生命教育指導綱要》（征求意見稿），“生命教育”這一理念走進了我們的校園，但目前其發(fā)展還不甚樂觀。

三、實施生命教育的途徑

人的生命，崇高而偉大，生命之花，絢麗而多姿。引領學生探究生命的價值，提升生命的品質(zhì)，是教育工作的基本追求；關注學生的生命律動，豐潤學生的生命歷程，以生命的思考彰顯生命的意義，以生命的博愛點燃生命的烈焰，以生命的情懷歌吟生命的壯歌，為書寫出一篇篇充滿生氣的生命華章而不懈探索，是每一個教育者義不容辭的責任。

（一）引導學生體驗生命的美好

生命是很神奇的。事實上當我們真正用心去關注生命的時候，會為生命的神奇而感到無比的震撼。正是由于無數(shù)充滿個性的生命的存在，這個世界才富有生機，才顯得色彩斑斕。生命教育要讓青少年深刻地認識到生命到底意味著什么，生命對自己、對家人、對朋友、對社會、對人類具有怎樣的意義。人不僅要活著，而且要活得有意義，活得精彩。要讓青少年懂得，我們每一天都在支出自己的生命，如果我們熱愛生命，就應該使自己的每一天充實而有意義，努力提高生命的質(zhì)量，盡可能多地創(chuàng)造生命的價值，讓生命煥發(fā)出光彩。

教育的本質(zhì)就是讓青少年看到生命的光明，為他們建立一個心靈的家園。賦予他們勇敢承受壓力，坦然面對挫折，自信乃至自豪地創(chuàng)造自己生活的信念與能力，而不是讓學習的壓力消磨掉他們?nèi)松男拍詈陀職狻ｓw驗生命的美好，還要讓我們的學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)生命之美的眼睛和一顆感受生命之美的心靈，讓學生真正地體悟到自然之美、生活之美和人性之美。

（二）用理想構(gòu)建精神力量

人之所以為人，就在于人不僅活著，而且還追求有意義地活著。正如德國哲學家赫舍爾所說：“人的存在從來就不是單純的存在，它總牽涉到意義。”應試教育使許多孩子具有良好的智能、優(yōu)秀的成績，卻缺失一種精神力量。這種精神力量包括人的心理、智慧、情感、能力、意志、理想與信念等，它在個人面對人生中一系列重大問題時，在人與環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出特有的價值。這種精神力量給人以迎接挑戰(zhàn)的勇氣、面對挫折的自信、克服困難的毅力、戰(zhàn)勝危機的意志和調(diào)適心理的能力。

生命需要動力，理想與信念是一個人一生動力的來源以及人生意義的基礎，沒有動力，生命就容易倦怠。一個人知道為什么而活，就能忍受生活中的折磨與苦難。每個學生在成長的過程中難免會遇到挫折與失敗，教育者要用熱情和關愛去溫暖他們受挫的心靈，做他們的朋友和知己，用理想的力量引導他們從自卑、消沉的陰影中解脫出來，引導他們正視壓力和困難，勇敢地面對人生，接受挑戰(zhàn)，超越自我。

（三）用激情激揚生命

生命蘊含著無限的激情、無法抑制的沖動與活力，面對一個個充滿朝氣的活生生的生命，教育者義不容辭的職責是用自己的生命激情去激勵學生對生命價值的追求。懂得用生命激情激勵、引導學生的教師，具有高超的教育藝術(shù)，即使是批評學生，也會讓學生感受到真誠的力量，從而對生活充滿自信。懂得用生命激情激勵、引導學生的教師，總是讓學生相信：生命的每一個環(huán)節(jié)，都有它的意義和價值，無論是順境或逆境、興奮或沉悶、群居或獨處，我們都可以讓它發(fā)出光芒。激揚生命，讓生命之花更加繽紛爛漫。

（四）學會面對挫折與死亡

五·一二大地震所帶來的傷害無疑是致命的。它不僅僅使我們失去了無數(shù)的同胞，還帶給活著的人陰霾。很多人無法走出陰影，在這種背景下，生命教育顯得如此重要。生命教育不只是教會青少年欣賞生命的美好，還要讓他們學會接受生命中的一切必然和偶然，學會面對生命的無常。我們要對學生們進行挫折教育，引導他們體會生命的逆境狀態(tài)所蘊含的積極意義，正視生命進程中的機遇與挑戰(zhàn)，科學認識生命歷程的豐富多彩，正確對待挫折失意和成功輝煌，學會面對鮮花與榮譽，更要學會面對懷疑與冷落。

不可否認，中國傳統(tǒng)文化諱言死亡，認為死亡是不吉利的事情。而西方一些國家的學校常常會讓學生思考：如果生命只有三天，你怎么安排，最想做什么？如果給自己寫墓志銘，你會怎么寫？這被稱為死亡教育，使人們能以平和的心態(tài)來面對死亡。通過加強死亡教育，首先可以讓學生們了解生命的寶貴，從而珍視生命，享受生活，減少自殘、自殺或相互殘殺等非正常死亡事件的發(fā)生；其次，當生命回天乏力時，了解了人生的要義，他們就可以減少對死亡的恐懼，也能減輕家人失去親人的痛苦。

四、結(jié)語

生命教育的價值和理念自誕生之日起就迅速被理解和接受，但是生命教育在我國學校的落實情況卻不盡如人意。生命教育能否得到落實，核心在課堂，關鍵在教師。開展生命教育，教師自己必須具有強烈的生命意識，崇敬生命、熱愛生命，關注自我的幸福體驗，關注自我的生命質(zhì)量，關注自我生命價值的實現(xiàn)。教師能夠用豐富的生命實踐去鍛煉學生，尊重、正視每一個生命，讓學生在生命發(fā)展過程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命。教師通過自己的努力帶給學生更多的感動和更多溫暖的關懷，讓學生形成一個積極的、光明的內(nèi)心世界。這是生命教育的重要課題。在這方面我國的教育工作者還有很長的路要走，真誠地希望我們的生命教育之花開得更美。

參考文獻：

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編輯/于 洪 終校/何 妍

第五篇：生命教育

《生命教育引論》讀書心得

我校把生命教育作為特色，開展生命教育，并請北京師范大學肖川教授為我們解讀他的著作《生命教育引論》，我也認真的讀了此書，對“生命教育”的認識有了更加深入的了解，對生命教育問題有了更多的思考。

生命教育的宗旨在于：捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的智能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。強調(diào)生命教育是培養(yǎng)學生的生命情懷。每個人都應該對自己的生命確認、接納和喜愛，只有對自己生命的肯定，才能對整個生命世界的肯定，對生命教育的認識必須要提高到這個高度。可以說，生命教育是教育的最底線。以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價值的教育活動。

教育的最終目的，是為了使人生活得更好，使人的生命更有尊嚴，更有價值。因此，珍視、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘生命的價值，也是教育的根本之道——這是這本書的主要的觀點，是我十分認同的教育觀。在當前，無論是從自殺率的急速增高，還是在社會轉(zhuǎn)型時期人們對人生意義探索的緊迫需要，都可以感到生命教育應該是當前最重要的事情。開展生命教育，培養(yǎng)學生強烈的生命意識，激起學生關注生命、熱愛生命的激情。培養(yǎng)學生珍愛生命、構(gòu)建生命意義的能力，正確認識生命現(xiàn)象和生命的意義，使學生的生命能夠在自由和諧的環(huán)境中自由和諧地發(fā)展。

世界很小很小，心的領域卻很大很大。

“愛”這種東西很空泛，它可以是看得見的，也可是看不見的，但它肯定是可以感受的到的，因為人是一種情感型的動物，它熱血而不冷血!教師面對的不是冷冰冰的產(chǎn)品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的學生。很多情況下，愛是一種特殊的動力，可以創(chuàng)造新的生命,創(chuàng)造新的奇跡，創(chuàng)造教育的輝煌!

“春種一粒粟,秋收萬顆籽”，教師是對學生的愛理應是無私的，而這種純潔的愛，客觀上必然是會贏得學生愛的回報。每位學生都是充滿單純、善良、天真的品性，我們對他們的愛，他們會銘記于心，會用同樣的愛心和善舉來回報這個世界的。面對突如其來的生日祝福，是感動、是欣慰，更是一種幸福!這就夠了，愛的教育，就是使學生在感受到老師的愛后，把這種愛自覺地傳播給周圍的人，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教育是一種“良心式”的工作，我們絕對不能讓自己的愛打折,在學生最需要關心愛護的時候充分體現(xiàn)自己的愛心和善舉,來償還學生對我們的無止境愛。也許這需要用上我們的一輩子!

同時，教育還需要博愛，古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍天下，孩子們應該有同等的受教育權(quán)利。” 新課程背景下也提出教育應該面向全體學生，熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。“白天鵝”要愛，“丑小鴨”更需要愛，唯有愛滿天下才能換來桃李芬芳。面對“后進生”一次次“舊病復發(fā)”，老師應該是寬容地就勢引導，把關懷和寬容作為與學生溝通的法寶，堅信教育是一個過程，必須循序漸進，切不可一步到位。堅持用自己滿腔的熱情和信心鼓勵學生一次次戰(zhàn)勝自己，把更多的關注投向他們，人心總是肉長的，總有一天，他們會被感化。在閱讀那份長達五十頁的轉(zhuǎn)化一名學生的教育手記,我不斷地被感動,不斷地在想,將來我有多少耐心來對待萬同這樣的學生,來對待他身上的這些讓人難以預料的反復!這就要求我們要學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者。

“生命教育”不是一般意義上用手寫出來的文字，而是一本用身體實踐出來的好書。這些文字，沒有一句灰色的理論，在字里行間，流淌著的是真摯的教育情懷與理性思考，因為，沒有對教育的一種悲憫之愛，便無法讓教育成為自己的宗教，沒有一種對師生的慈父般的情懷，便不可能有那種跨越時空的漫步和建設性的思考與策略。

我們懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的思索努力追尋教育的本真，引導教育的實踐：將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸現(xiàn)生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

生命：教育的原點。教育的起點是人的生命。生命的特征是有限性、無限發(fā)展的可能性、獨特性及超越性。教育應依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，促進生命的成長，引導生命走向更加完整、和-諧與無限的境界，引導生命從生存走向存在。在這里，原點，即為“源”點，是出發(fā)點。但又不僅僅如此。它同時是核心，是過程，是方法，更是目的。那么，教育的原點是什么呢?以“人”的方式來認識人、引領人。教育，是生命存在的基本方式。這種存在，并不單純在于“活著”，更在于如何實現(xiàn)生命的價值，回歸生命的本真，實現(xiàn)生命的靈動。因此，教育的一切都應為了人——為了人的生命的喚醒、激揚、涵養(yǎng)和完善，為了人的生命的強化、凈化、優(yōu)化和美化。當然，教育不能拒絕適當?shù)墓噍敗⒂柧毢蛻土P，但絕不能野蠻，甚至失去理性與人性。

從生命意義上說，教育更應該像陽光，溫暖心懷;像金色的河流，澄澈而明凈。因為——孩子的生命美麗如花，教育的作用就是讓這些花朵綻放得更加絢爛，細細地傾聽每朵花慢慢開放的聲音!教育應當面向全體學生。小組學習中教師與學生平等參與、全員參與學習的過程，正好使得這一要求得到真正的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學中，只重視書本知識的傳授，不重視情感、態(tài)度、意志等方面的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展，而小組學習較好地解決了這一問題。

有一位教師在她的教學筆記中寫道：“要把學生當成生命，不要把他當作傻瓜來看待，不要把他當作弱智（者）來教。”初讀這些話有些不解，我們誰也不會把學生當作傻瓜或弱智。然而仔細想想，我們也沒有不把他們當成傻瓜或弱智。其實在我們的心目中，總認為學生是要教的，而不是可以自己學、自主學的。就這樣的意義而言，我們的所想和所為，其實是對他們的學習能力和能量的忽視甚至藐視，所以，這位教師寫的那句話，有著現(xiàn)實的意義。

教學設計作為教師進行教學的主要工作之一，對教學起著先導作用，它往往決定著教學工作的方向；同時教學設計的技能作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。教材是對我們提出的新要求，教材是極其宏觀性的一個藍本，覆蓋著非常廣闊的時空，主要對教師教什么、學生學什么起到指向作用。但教材僅僅是教師組織數(shù)學課堂教學活動的素材，使學生進行數(shù)學學習的平臺。新理念下的教材給教師留下了比較大的創(chuàng)造空間，進行任務分析，就必須改變“以教材為本處理教材”的現(xiàn)象，根據(jù)學生實際、教學實際和當?shù)貙嶋H，模擬教材，重組教材，編制教材，消減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現(xiàn)實性的成分，為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創(chuàng)造條件。事實上，對初中生來說，喜好數(shù)學問題，對有關的數(shù)學活動充滿好奇心，這是進一步學習數(shù)學的首要前提和發(fā)展動力。數(shù)學活動似乎是對簡潔的破壞，熙熙攮攮的活動會使我們面臨無序，這是傳統(tǒng)的教學難以容忍的。在數(shù)學教育中，如果沒有這些活動，抽象和簡潔的條文就會是一張干皮。數(shù)學是抽象的，但是產(chǎn)生數(shù)學的土壤則是豐富多彩和十分具體的。

受教育是一種人的生命活動過程，而生命的情感、生命的感受、生命的發(fā)展，都不是經(jīng)典科學的方法所能局限的。學生需要在概念形成之前，在法則出現(xiàn)之前，有一番活動。這種活動不是科學化的，而是生活化的，是由學生自身投入的；它有一定的方向，卻更有著學生自主的空間。

課堂是流動的，我們教師是有生命的。如何使自己的課堂多姿多彩，充滿活力；如何使自己的教育充滿生命力??作為年輕教師，我們要勇于接受挑戰(zhàn)，在學校這個平臺上鍛煉自己，多上課，多聽課，向老教師學習，吸取教學經(jīng)驗，提高認知能力、教學水平，改進教學觀念。新時代的教育者，面對知識爆炸的時代，更新自我，超越自我，是不斷催發(fā)個人教育智慧的必由之路。因為，只有站在“巨人”的肩膀上，我們才可以看得更遠，想得更深。課外也要加強學習。許多名師開展的講座、校本培訓以及一些優(yōu)質(zhì)課，我們都要參加，從中得到許多收獲，令我們受益非淺。有一點也是我們?nèi)菀缀鲆暤模蔷褪且獙W會反思。反思什么呢？可以是一節(jié)課，也可以是課堂的一個片段；可以是教學內(nèi)容、教學方法，也可以是課程理念；可以是學生的課堂表現(xiàn)，也可以是教師自身的表現(xiàn)??總之，只要用心去思考，去反思，用手中的筆記錄下自己的所思所想，長此以往一定會有長足進步。

蘇霍姆林斯基說過一句話：“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)”！作為教育者的教師不僅是一個實踐者，而且是一個研究者。教師是在與受教育者的日常化的直面中，研究學生生命成長的人。蘇霍姆林斯基就是這樣一個研究者。他的一本本教育巨著，不是關在書房中冥思苦想出來的，而是在校園里、課堂上，與學生交流，用手中的筆記錄下的關于學生的點點滴滴以及對教育的所思所感。正因為如此，他的文字里浸透著生命成長的氣息，飽含著與他相遇的每一個學生和教師的生命的溫暖。我們不得不佩服蘇霍姆林斯基的這種研究精神。所以他能夠在教育這個光輝的事業(yè)中熠熠閃光。

由此可見，要想成為有生命感的教育者，任重而道遠。我們要努力進取，勇于奉獻。在三尺講臺上揮灑我們的青春，讓我們的課堂充滿生命力，讓我們的教育人生充滿生命。做一名有生命感的教育者。我們每一位教育者應該用生命去溫暖生命、用生命去撞擊生命、用生命去滋潤生命、用生命去燦爛生命，從而賦予生命教育以豐富的內(nèi)涵，讓每一位學生有尊嚴、有責任、有愛心、有創(chuàng)意地成長。多給一些權(quán)利，讓學生自己去選擇；多給一些機會，讓學生自己去把握；多給一些困難讓學生自己去面對；多給一些問題，讓學生自己去解決；多給一些條件，讓學生自己去創(chuàng)造。

雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”我想，教師所從事的就是這種葉的事業(yè)——平凡而偉大，教育的生命將會因愛而動聽!

雞西市第九中學

李艷英