第一篇：網絡教育平臺文獻綜述

Ⅱ.文獻綜述

《基于Web的學生作業管理系統》文獻綜述

摘要：網絡教育平臺在現代教育中已越來越顯示出其重要性，在百花爭鳴的現在，到底其發展現狀如何？主要應用的技術是什么？現在的主流技術中ASP.NET&C#鏈接SQL Server有著十分突出的優勢。而基于這個環境中開發出來的系統學生作業管理系統，因為其機構分層明顯，便于功能擴展和用戶的使用。使得他成為我們本次課題研究和開發的十分良好的基礎和平臺。此次研究的主要方向是建立在對國內網絡教育平臺的研究及欠缺的方向展開的。

關鍵詞：網絡教育平臺ASP.NET C# SQL Server基于B/S

學生作業管理系統

Literature review on Web-based management system

for student assignments

Abstract:Online education platform in modern education has increasingly shown its importance, contend the flowers now, What is the status of their development? What is the main application of the technology?ow themainstream technologyinASP.NET & C #link to SQL Serverhas a veryprominentthe advantage.This environment-based systemdeveloped bystudentsin thejob managementsystem, becauseof itshierarchicalorganizationwasto facilitatethe use ofextensionsand users.Making him the subject of our research and development of this very good foundation and platform.The main direction of the study is based on the national network of research and lack of education platform launched in the direction.Keywords: Online Education PlatformASP.NETC#

SQL ServerB/S-based

management system for student assignments

第1章 前言

1.1 網絡教育平臺概述

隨著計算機技術的飛速發展,信息網絡已成為社會發展的重要保證。如何以網絡為紐帶快速、高效、方便地實現知識傳遞,以現代化手段促進教學改革,將傳統的課堂教學轉變為課堂+電腦+網絡課堂+internet等多種學習方式,是教育工作者應當為之努力的方向。進入21世紀信息時代，以網絡教育為標志的現代遠程教育脫穎而出世紀信息時代，網絡教育是現代信息技術應用于教育化的生產的新的教育形式，實施網絡教育的關鍵是創設能夠促進學習者主動學習的網絡環境，而學習者在網絡教學環境中的學習活動離不開網絡教育支撐平臺。

網絡教育支撐平臺是支持網上教學與學習活動的軟件系統，包括三個功能子系統：網絡教學支持系統、網絡學習支持系統、網上教學與教務管理系統。

1.2 網絡教育平臺在國內外的發展歷史

1、網絡教育平臺在國外的發展

從1996年底，1997年初開始出現支持網絡教學的軟件平臺。國際上應用比較好的有 IBM Lotus公司開發的 Learning Space——— IBM 電子學習策略的核心技術 , 作為世界領先的基于 Web的遠程教學平臺 ,它提供了完整的可擴展的分布式解決方案，是唯一能夠在單一平臺上提供自學、非同步協作學習和虛擬教室同步交互學習所有 3 種在線學習模式的分布式教學平臺；英屬哥倫比亞大學計算機系開發的 WebCT ,它提供了一批支持多媒體學習環境的學員、教師和技術方面的工具； WBT系統在 995 年開發的Topclass是一個綜合的課程稀內容和教室管理系統；另外還有BlackBoard公司開發的 Course Info ；MadDuck學習技術公司開發的 Web Course in a Box 以及Asymmetrix公司研制的支持網絡培訓和虛擬學習環境的集成軟件ToolBook等。這些產品都是從支持多媒體開發或網站建設等方面發展起來的 , 經過多年的積累 , 成長為綜合的網絡教學支撐平臺。

2、網絡教育平臺在國內的發展

我國的網絡教育支撐平臺研究起步較晚，它的發展主要經歷了五個階段

第一階段：基于網絡課程的網絡教學支持平臺（特點：簡單易用，適用面較窄）第二階段：基于計算機網絡的完整集成的網絡教育支撐平臺（特點：系統完備性、通用性、集成性、符合教學機制、支持教學策略）第三階段：基于“天網”、“地網”結合的網絡教育支撐平臺 第四階段：多元化的網絡教育平臺

第五階段：網絡教育平臺產品化和多樣化的發展

隨著網絡教學概念的深入,網絡教學平臺的建設逐漸成熟,網絡教學平臺正以一種高效的方案解決了我國教育需求和資源的矛盾,它必將成為我國未來教育發展的重要方向。

當然,探索的路上還存在著諸多的不足。經過調查發現如目前網絡教學平臺水平呈現出良莠不齊的狀況,有些教學網站存在著許多不盡如人意的地方;有的甚至出現教學性的失誤;有的則是在技術水平上出現問題等等。

其次,有些教學網站不注重和學生間的交流,往往造成了教育信息無法及時反饋的后果。

第2章 開發技術

2.1 ASP.NET發展起源

ASP.NET的前身ASP技術，是在IIS 2.0上首次推出(Windows NT 3.51)，當時與 ADO 1.0 一起推出，在IIS 3.0(Windows NT 4.0)發揚光大，成為服務器端應用程序的熱門開發工具，微軟還特別為它量身打造了Visual InterDev開發工具，在1994年到2000年之間，ASP技術已經成為微軟推展Windows NT 4.0平臺的關鍵技術之一，數以萬計的ASP網站也是這個時候開始如雨后春筍般的出現在網絡上。它的簡單以及高度可定制化的能力，也是它能迅速崛起的原因之一。不過ASP的缺點也逐漸的浮現出來：

意大利面型的程序開發方法，讓維護的難度提高很多，尤其是大型的ASP應用程序。直譯式的VBScript或JScript語言，讓效能有些許的受限。延展性因為其基礎架構擴充性不足而受限，雖然有COM元件可用，但開發一些特殊功能（像文件上傳）時，沒有來自內置的支持，需要尋求第三方軟件商開發的元件。1997年時，微軟開始針對ASP的缺點（尤其是意大利面型的程序開發方法）準備開始一個新項目來開發，當時ASP.NET的主要領導人Scott Guthrie剛從杜克大學畢業，他和IIS團隊的Mark Anders經理一起合作兩個月，開發出了下一代ASP技術的原型，這個原型在1997年的圣誕節時被發展出來，并給予一個名稱：XSP，這個原型產品使用的是Java語言。不過它馬上就被納入當時還在開發中的CLR平臺，Scott Guthrie事后也認為將這個技術移植到當時的CLR平臺，確實有很大的風險(huge risk)，但當時的XSP團隊卻是以CLR開發應用的第一個團隊。

為了將XSP移植到CLR中，XSP團隊將XSP的內核程序全部以C#語言重新撰寫（在內部的項目代號是 “Project Cool”，但是當時對公開場合是保密的），并且改名為ASP+，作為ASP技術的后繼者，并且也會提供一個簡單的移轉方法給ASP開發人員。ASP+首次的Beta版本以及應用在PDC 2000中亮相，由Bill Gates主講Keynote(即關鍵技術的概覽)，由富士通公司展示使用COBOL語言撰寫ASP+應用程序，并且宣布它可以使用Visual Basic.NET、C#、Perl與Python語言（后兩者由ActiveState公司開發的互通工具支持）來開發。

在2000年第二季時，微軟正式推動.NET策略，ASP+也順理成章的改名為ASP.NET，經過四年的開發，第一個版本的ASP.NET在2002年1月5日亮相(和.NET Framework 1.0)，Scott Guthrie也成為ASP.NET的產品經理（到現在已經開發了數個微軟產品，像ASP.NET AJAX和Microsoft Silverlight）。目前最新版本的 ASP.NET 4.0 以及.NET Framework 4.0 已經在VS2010平臺內應用。

2.2ASP.NET的優勢

以前的 Web 開發模型相比，ASP.NET 提供了數個重要的優點：

1.增強的性能。ASP.NET 是在服務器上運行的編譯好的公共語言運行庫代碼。與被解釋的前輩不同，ASP.NET 可利用早期綁定、實時編譯、本機優化和盒外緩存服務。這相當于在編寫代碼行之前便顯著提高了性能

2.世界級的工具支持。ASP.NET 框架補充了 Visual Studio 集成開發環境中的大量工具箱和設計器。WYSIWYG 編輯、拖放服務器控件和自動部署只是這個強大的工具所提供功能中的少數幾種。

3.威力和靈活性。由于 ASP.NET 基于公共語言運行庫，因此 Web 應用程序開發人員可以利用整個平臺的威力和靈活性。.NET 框架類庫、消息處理和數據訪問解決方案都可從 Web 無縫訪問。ASP.NET 也與語言無關，所以可以選擇最適合應用程序的語言，或跨多種語言分割應用程序。另外，公共語言運行庫的交互性保證在遷移到 ASP.NET 時保留基于 COM 的開發中的現有投資。

4.簡易性。ASP.NET 使執行常見任務變得容易，從簡單的窗體提交和客戶端身份驗證到部署和站點配置。例如，ASP.NET 頁框架使您可以生成將應用程序邏輯與表示代碼清楚分開的用戶界面，和在類似 Visual Basic 的簡單窗體處理模型中處理事件。另外，公共語言運行庫利用托管代碼服務（如自動引用計數和垃圾回收）簡化了開發。

5.可管理性。ASP.NET 采用基于文本的分層配置系統，簡化了將設置應用于服務器環境和 Web 應用程序。由于配置信息是以純文本形式存儲的，因此可以在沒有本地管理工具幫助的情況下應用新設置。此“零本地管理”哲學也擴展到了 ASP.NET 框架應用程序的部署。只需將必要的文件復制到服務器，即可將 ASP.NET 框架應用程序部署到服務器。不需要重新啟動服務器，即使是在部署或替換運行的編譯代碼時。

6.可縮放性和可用性。ASP.NET 在設計時考慮了可縮放性，增加了專門用于在聚集環境和多處理器環境中提高性能的功能。另外，進程受到 ASP.NET 運行庫的密切監視和管理，以便當進程行為不正常（泄漏、死鎖）時，可就地創建新進程，以幫助保持應用程序始終可用于處理請求。

7.自定義性和擴展性。ASP.NET 隨附了一個設計周到的結構，它使開發人員可以在適當的級別“插入”代碼。實際上，可以用自己編寫的自定義組件擴展或替換 ASP.NET 運行庫的任何子組件。實現自定義身份驗證或狀態服務一直沒有變得更容易。

8.安全性。借助內置的 Windows 身份驗證和基于每個應用程序的配置，可以保證應用程序是安全的。

2.3C#介紹

C sharp(又被簡稱為“C#”)是微軟公司在2000年6月發布的一種新的編程語言,并定于在微軟職業開發者論壇(PDC)上登臺亮相.C#是微軟公司研究員Anders Hejlsberg的最新成果.C#看起來與Java有著驚人的相似;它包括了諸如單一繼承,界面,與Java幾乎同樣的語法,和編譯成中間代碼再運行的過程.但是C#與Java有著明顯的不同,它借鑒了Delphi的一個特點,與COM(組件對象模型)是直接集成的,而且它是微軟公司.NET windows網絡框架的主角。PHP 獨特的語法混合了 C、Java、Perl 以及 PHP 自創新的語法。

微軟c#語言定義主要是從C和C++繼承而來的，而且語言中的許多元素也反映了這一點。C#在設計者從C++繼承的可選選項方面比Java要廣泛一些(比如說structs)，它還增加了自己新的特點(比方說源代碼版本定義).但它還太不成熟，不可能擠垮Java、C#還需要進化成一種開發者能夠接受和采用的語言。C#更像Java一些，雖然微軟在這個問題上保持沉默。這也是意料中的事情，我覺得，因為Java近來很成功而使用Java的公司都報告說它們在生產效率上比C++獲得了提高。

2.4 SQL Server 簡介

SQL Server 是一個關系數據庫管理系統。它最初是由Microsoft、Sybase 和Ashton-Tate三家公司共同開發的，于1988 年推出了第一個OS/2 版本。在Windows NT 推出后，Microsoft與Sybase 在SQL Server 的開發上就分道揚鑣了，Microsoft 將SQL Server 移植到Windows NT系統上，專注于開發推廣SQL Server 的Windows NT 版本。Sybase 則較專注于SQL Server在UNIX 操作系統上的應用。

SQL Server2000。

SQL Server2000 是Microsoft 公司推出的SQL Server 數據庫管理系統，該版本繼承了SQL Server 7.0 版本的優點，同時又比它增加了許多更先進的功能。具有使用方便可伸縮性好與相關軟件集成程度高等優點，可跨越從運行Microsoft Windows 98 的膝上型電腦到運行Microsoft Windows 2000 的大型多處理器的服務器等多種平臺使用。

SQL Server 2000 的特性Microsoft? SQL Server? 2000 的特性包括： 1.Internet 集成。SQL Server 2000 數據庫引擎提供完整的XML 支持。它還具有構成最大的Web 站點的數據存儲組件所需的可伸縮性、可用性和安全功能。SQL Server 2000 程序設計模型與 Windows DNA 構架集成，用以開發 Web 應用程序，并且SQL Server 2000 支持 English Query 和 Microsoft 搜索服務等功能，在Web 應用程序中包含了用戶友好的查詢和強大的搜索功能。

2.可伸縮性和可用性。同一個數據庫引擎可以在不同的平臺上使用，從運行 Microsoft Windows? 98 的便攜式電腦，到運行 Microsoft Windows 2000 數據中心版的大型多處理器服務器。SQL Server 2000 企業版支持聯合服務器、索引視圖和大型內存支持等功能，使其得以升級到最大 Web 站點所需的性能級別。

3.企業級數據庫功能。SQL Server 2000 關系數據庫引擎支持當今苛刻的數據處理環境所需的功能。數據庫引擎充分保護數據完整性，同時將管理上千個并發修改數據庫的用戶的開銷減到最小。SQL Server 2000 分布式查詢使您得以引用來自不同數據源的數據，就好象這些數據是 SQL Server 2000 數據庫的一部分，同時分布式事務支持充分保護任何分布式數據更新的完整性。復制同樣使您得以維護多個數據復本，同時確保單獨的數據復本保持同步。可將一組數據復制到多個移動的脫接用戶，使這些用戶自主地工作，然后將他們所做的修改合并回發布服務器。

4.易于安裝、部署和使用。SQL Server 2000 中包括一系列管理和開發工具，這些工具可改進在多個站點上安裝、部署、管理和使用 SQL Server 的過程。SQL Server 2000 還支持基于標準的、與 Windows DNA 集成的程序設計模型，使 SQL Server 數據庫和數據倉庫的使用成為生成強大的可伸縮系統的無縫部分。這些功能使您得以快速交付 SQL Server 應用程序，使客戶只需最少的安裝和管理開銷即可實現這些應用程序。

第3章 學生作業管理系統

3.1 學生作業管理系統簡介

學生作業管理系統是一種基于Web的提供作業布置、上傳、下載、批閱等功能的系統。是一種輕型課程/學習管理體系的系統。他支持在網上出題，然后將題目的文件上傳到服務器中。學生可在網上查看相關題目并下載題目文檔，做完后可將答案文檔上傳至服務器中。然后老師可以查看學生提交的作業信息，并給出分數和建議。后臺管理人員可以添加教師和學生班級等。而教師可以添加課程和題目。

學生作業管理系統采用當今流行的B/S(Browser/Server,瀏覽器/服務器)的三層結構軟件架構體系，以微軟的WindowsServer2003為網絡操作系統,以基于C#的ASP.NET為開發應用程序的環境,以SQL Server 2000為后臺數據庫而完成的。在理論和技術上均具有一定的先進性。ASP.NET的工作原理是:SQL數據庫服務器中存儲各種用戶數據,Web服務器上存儲應用程序。用戶使用瀏覽器通過Internet登錄教育教學管理平臺,Web服務器上應用程序采用ADO技術與SQL服務器連接,即把客戶的請求轉化成SQL請求并傳遞給SQL服務器,SQL服務器接受請求做出響應,并把處理結果返回給Web服務器,Web服務器進一步把結果返回給客戶端瀏覽器。本系統的三層結構包括表示層、業務邏輯層和數據訪問層。表示層位于最上層,離用戶最近。用于顯示數據和接收用戶輸入的數據,為用戶提供一種交互式操作的界面。業務邏輯層負責處理用戶輸入的信息,本層可以作為中間組件接收從表示層來的數據,并傳遞到數據訪問層中讀出這些數據。數據訪問層從業務邏輯層獲得數據,并將其發送到數據庫,采用存儲過程實現了對數據的讀取、編輯、添加和刪除操作,并將結果返回給業務邏輯層,由業務邏輯層再返回給表示層。在很大程度上,采用分層結構,可以提高系統的可重用性和可擴展性。

3.2 學生作業管理系統主要功能

一．管理員。以管理員身份登錄系統，你可以對整個系統數據進行修改。可以對教師、學生、學院班級、課程、作業等信息進行管理。增加、刪除、修改等操作都可以在管理員界面進行修改。

二．教師。以教師身份登錄系統，你可以對你所教的課程進行作業的布置，查閱學生提交的作業，并對學生的作業進行打分和批注，并查看學生成績的統計。也可以查看學生的信息，修改自己的信息等。

三．學生。以學生身份登錄系統，你可以查看、修改自己的信息，或者修改自己的密碼。與此同時，你可以查看自己的作業，下載作業要求文檔，也可以在昨晚作業后提交作業，并查看自己的作業成績。

第4章 總結及可能研究方向

4.1 網絡教育平臺發展總結

建設網絡教育學院、開展現代遠程教育，是推動教育的改革與發展，提高我國高等教育的整體質量和效益，推進我國終身教育體系的形成的重大戰略舉措。

網絡教育以多媒體技術和計算機網絡技術為主體，自主的個性化學習與交互式的集體協同學習相結合的現代教育模式，是現代教育發展的趨勢。其主要的特點是教師和學生能夠跨越時空進行實時或非實時的交互；學生能夠根據自己的需要或特點自主安排學習時間和地點，自主選擇學習內容；能充分發揮學生自主學習的主動性、積極性和創造性。網絡教學平臺是網絡教育的載體，是體現網絡教育優勢的關鍵。網絡教學平臺的狀況很大程度上反映了我國現代遠程教育的發展狀況，我國網絡教學平臺的應用和開發正處于探索中，對現狀的了解和對經驗的總結意義深遠。目前關于網絡教學平臺的分析相對于網絡教育來說少得多，大都是研究者或開發者對“應該”具備什么功能或“能夠”具備什么功能的論述，對實際應用層的分析較少。

4.2 對教育平臺的研究方向及建議

網絡教學平臺的發展趨勢不是單一化、綜合性（大而全），而是有特色、多樣性，以期更具針對性、適用性，向定制化方向發展。

據調查一些學校之所以在自主開發平臺存在一定困難的情況下仍堅持自主開發，主要考慮到要讓平臺去適應教學而不是由教學來適應平臺，直接將平臺拿過來用容易使教學受到平臺框架的束縛，難以自由發揮，不能很好的體現學校自己的辦學特色。

平臺開發的時候應先對網院的實際教學和管理情況做深入細致的調查，之后再進行設計，而不是只依據一定的教育理論而不顧應用的實際盲目開發。

2、平臺的模塊化、可拆裝化是一個趨勢。

一方面，學校可以擇優組合，選擇各個平臺中好的、適合自己的部分。如某個平臺的教務管理部分很適合我們，而另一個平臺的教學支持很適合我們；另一方面也有利于平臺自身的改進和升級，方便的在原有基礎上進行增、刪、改。

3、平臺的開發應注意到標準問題。

遵循標準有利于優化組合，有利于資源的交換和共享，有利于系統的兼容性。標準應由開發商與研究人員共同制定，如果沒有開發商的參與，會造成一方面標準的實用性有所欠缺，另一方面標準不能夠為開發商所知道和了解，從而增加了應用和推廣的難度。

4、平臺的優劣不在具體功能的多少，而在于對實際需要的滿足，即不是為開發而開發而是為解決問題而開發。

開發的思想不是能夠做多少或應該做多少而是需要多少。平臺的開發不是只懂得教育理論就行了，還需要了解用戶。

5、網絡教學平臺應充分發揮網絡的優勢，與其他傳播媒體優化組合。

網絡教學平臺的設計除了依據一定的教學理論（如建構主義理論）外，還要依據一定的傳播理論，網絡實際上仍是一種傳播媒體，它同時具有大眾傳播、組織傳播、人際傳播和自我傳播的功能，但同時也要根據一定的媒體心理學理論認識到它的局限。

我們之所以采用一個新的媒體在于它具有以前的媒體所沒有的優點，應將這種優點充分挖掘利用。計算機網絡不同于前幾代傳播媒體的優勢就在于它能夠進行及時雙向的交互、能夠提供一個環境。網絡教學平臺要充分發揮這兩方面優勢，真正成為一個信息交流的平臺，要讓學習者感覺不是孤立的，而是在一個環境中、在一個集體中。

6、面向現實的同時著眼將來。如遵循標準、各模塊要為將來的擴展留好接口等。在標準化的同時力求個性化，使標準化與個性化完美的統一，即內部的標準化和外在表現形式的個性化的統一。

參考文獻

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第二篇：網絡教育平臺的建設

網絡教育平臺的建設

張瀾宇，張翼飛 吉林大學數學學院

【摘要】高等學校網絡教學已經成為傳統教學的有效補充之一, 網絡教學可分為自主式遠程教學和實時在線遠程教學和實時在線遠程教學, 各種類型網絡教學所需要的條件不同, 網絡教學從根本改變了傳統的教學方法和手段, 甚至改變整個教育思想, 突破教育的時間和空間的限制, 使學生有更大的學習靈活性。本文通過研究與分析現階段國內高校的技術能力與基礎建設水平，網絡教學所需的軟硬件資源，規劃了三種可行的高校網絡教學系統。

【關鍵詞】網絡教學 硬件環境 資源平臺

網絡教學資源的建設對于豐富教學內容、促進教學改革、提高教學質量實現教育技現代化和教育信息化起著積極作用。通過運用網絡教學資源、教師可以快速獲取課程資源信息, 增加教學容量, 充實和拓展教學內容, 學生對知識可以有更好的理解和應用。國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出。加快教育信息化基礎設施建設。促進教學內容、教學手段和方法現代化。

充分利用優質資源和先進技術, 創新運行機制和管理模式, 整合現有資源, 構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。加快終端設施普及, 推進數字化校園建設, 實現多種方式接入互聯網。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平, 更新教學觀念, 改進教學方法,提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習, 增強運用信息技術分析解決問題能力。

目前, 高等學校網絡教學已經成為傳統教學的有效補充之一, 網絡教學可以通過校園網為在校學生提供另一種學習的方法, 突破傳統面授教育的局限, 使教育與學習更具靈活性, 而且有利于對學生能力的培養及個性的發展, 提供了師生交流的新途徑。網絡教學平臺的構建是實現網絡教學的基礎。在教學過程中, 想要更好的實現教學資源的共享、個性化教學的實施以及教學質量的提高。只有充分利用校園網的軟硬件資源, 建立基于校園網的教學支撐平臺才行。

一、網絡教學分類

網絡教學可分為自主式遠程教學和實時在線遠程教學。自主式遠程教學是將教學內容以視頻文件方式存放在 W e b服務器上, 學生以點播的方式自主學習;實時在線遠程教學是以通過網路以視頻直播的方式將教師和學生連接在一起。

二、網絡教學資源平臺建設的原則

首先, 要為教學服務, 滿足教學需要, 實用為主。建設網絡教學資源平臺的目的是要為教服務, 所以無論在內容還是功能上都充分考慮教學的需求, 使教師、學生能方便、及時、便捷地獲取信息。其次, 教學資源建設要有規范性。教學資源平臺的建設必須符合教學規律, 對資源種類、文件格式等進行定義時要根據統一的規范來制定, 符合國家標準。這樣才能在進行資源統籌、資源交流與共享時具有可行性。各種類型網絡教學對于硬件環境和技術人員的管理水平所需要的條件是不同的。.自主式遠程教學的網絡教學方式, 要求用戶在客戶機上通過瀏覽器程序(如 I E , F i re Fo x等)訪問應用服務器(W e b服務器), 再通過應用服務器調出在數據服務器(Data 服務器)中用戶所需的視頻文件(如圖 1)。圖 1 由此可見, 最重要的硬件為 Data服務器與 W e b服務器。其中 Dat a服務器是用來保存視頻文件、模擬仿真素材庫等資源的存儲服務器, 而且需要保持較高的數據安全保障和讀取速率, 又由于這些文件一般比較大。建議使用 RA I D5(Re dunda n t A r ra y of I ne x p e ns i v e D i s k s中文為廉價冗余)磁盤陣列以在保持較高磁盤空間利用率的同時保障數據安全保障和讀取速率。RA I D 通過在多個硬盤上同時存儲和讀取數據來大幅提高存儲系統的數據吞吐量, 而且在很多 RA I D 模式中都具有較為完備的相互校驗 / 恢復的措施, 甚至是直接相互的鏡像備份, 從而大大提高了 RA I D 系統的容錯度, 提高了系統的穩定冗余性。

W e b 服務器則需要直接面對因特網, 因此最好配備外部防火墻設備以及防盜鏈措施。同時整個視頻點播系統還需要足夠的帶寬支持才能夠使用戶達到較流暢的觀看水平, 計算帶寬的公式為: 文件比特率(kb p s)x最大點播人數 = 所需帶寬(kbps)同時為了保障系統各個部分能夠長久平穩的運行, 需要有熟悉網絡、RA I D 及防火墻方面的專業人士維護整個系統。.使用實時在線遠程網絡教學方式, 將教師授課視頻通過攝像頭、視頻播放設備、麥克風及采集設備采集下來后, 轉換成數字信號, 利用 W i n do w s M e d i a編碼器把從音頻或視頻卡中輸入的音頻、視頻內容轉換為實況WMV 流, 以數據包的形式通過網絡傳輸。W i ndo w s M e d i a編碼器將實況音頻和視頻內容轉換成 WMV 流以后將其通過某個端口進行分發。再通過W i ndo w s M e d i a服務器來接受發送出來的音頻、視頻信號。利用 W i ndo w sM e d i a 服務器的工作機制再發送給客戶端。由于整個過程是實時的。客戶端根據 mm s協議, 便可獲得實況直播的信號, 以組播的方式發送到遠程學生的電腦里(如圖 2)。圖 2 用戶進入直播頁面后, 可以通過視頻窗口觀看到直播畫面, 并且可以通過交互系統對講授者提出問題。主持人看到用戶提交的問題后, 篩選摘取有針對性的問題提交給講授者, 講授者可以針對問題進行解答, 這樣就實現了用戶、主持人、講授者的互動功能。在直播結束后還可以根據情況提供點播功能, 允許用戶點播回顧所有的教學活動, 可以對活動中的發言、提問及表現等進行分析和評價。有利于開展教學討論和總結經驗。從而實現了音視頻、圖形圖像、文字于一體的動態的、實時的網絡媒體教學環境。在所有步驟中攝像和采集的質量決定著整個直播的質量, 為了保證攝像的質量最好有專用的錄播教室和高品質的攝像機以及專業的視頻采集卡并且由專業技術人員進行操作使用。由于直播方式是通過組播將信號發送到學生的電腦里, 所以與點播相比占用的帶寬資源比較少。同時如果需要實現教師與學生的隨時互動則還需要另外建立媒介來進行交流, 比如通過建立僅限校內使用的聊天室, 教師一邊通過網絡進行授課, 同時還可以一邊通過聊天室了解學生的反饋情況。

3.基于P2P的網絡教學

基于 P 2 P 的網絡教學系統設計方案的原則是用戶既作為客戶端又作為服務端而存在，視頻點播系統的用戶作為資源消費者的同時也是資源的提供者。

作為視頻點播系統的用戶他提供的共享資源為一個對等點(Pee r)，以I P多播方式對網絡上的任何用戶發送 自己的共享資源，這個發布包括了本機地址、主機名 以及一個通信 端口等信息。凡是對此信息有興趣的其他對等點(Pee r)從服務器獲取到該信息后，便可以取出其中包含的信息(主機名、端口號等)，并與該對等點建立一個通信通道實現數據流 傳輸，從而實現視頻播放。但 由于通過I P多播方式發送的數據包是非正式的、無連接的、不可靠的，對等點之 的互相發現并 交互也是不可靠的，所以在設計時仍需設定一個服務 器端，服務器端收集各個注冊用戶共享的視頻資源信息以及該機相關其他信 息，在其 他用戶點播該機資源時提供相關信息，使點播某視頻的用戶和提供該視頻的用戶群之間形成交互。當然，服務器也存放一定數量的視頻向用戶提供視教學資源，同時也實現如用戶注冊等傳統c／s結構中服務器端的功能。（如圖3）

這樣，整個系統由于視頻服務的分散化而不至于給服務器端造成沉重的負擔，同時我們可以從服務器和 Q o S(服務質量)最好的其他用戶獲取自己所需的視頻資源，并且能夠保證本機播放視頻的靈活性和穩定性，從而解決 了視頻點播系統的片源、穩定性及瓶頸等問題

總的來說點播對于電腦技術專業人員, 服務器質量, 網絡帶寬方面以及影音資料的累積、素材庫建設要求比較高。而直播則在這些方面要求較少, 但是同點播相比需要對攝像方面的要求則比較高。而P2P系統的性價比則是最好的，同時它對于服務器安全的要求也是最高的。

三、結束語

網絡教學作為傳統教學的有效補充能提高教學效率, 節約教學資源,使有限的教學投入發揮最大的效益, 最主要的是根本改變了傳統的教學方法和手段, 甚至改變整個教育思想, 突破教育的時間和空間的限制, 使學生有更大的學習靈活性。

第三篇：網絡教學平臺

網絡教學平臺設計與實現

一、網絡教學平臺的設計

1.教學理論

網絡教學的特點是：時空無限性、協同性、個別化，這決定了網絡教學不可能采用以“教”為主的傳統教學理論。強調以“學”為中心的建構主義教學理論，為網絡教學平臺的設計提供堅實的教學理論基礎。

建構主義理論，強調以“學”為中心；強調情境，協作學習對意義建構的重要作用；強調對學習環境的設計；利用各種資源支持學習；學習過程的最終目的是完成意義建構。課程、教材、教學、評估是教學的四個要素，建構主義教學理論提倡以“學” 為中心，強調學生本位，強調學生的自主探索、自主學習的能力。這就決定了課程計劃、教材的編輯、教學策略及教學評估的方式，都會與傳統的以“教”為主的灌輸的理論下這四要素的安排有很大的不同。如，傳統的教學理論一般采用講授式的教學方法，但建構主義教學理論下的采用的教學方法會就要求采用不同的策略，討論、協同作業是重要的教學方法，也是網絡教學的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網絡教學平臺設計需考慮的。課程的質量不僅取決于教學內容的質量，教學內容的表現形式，還取決于教學方法的合理運用、教學策略的具體實施，因此開發網絡課程需要綜合運用教育學、心理學、計算機科學和各課程學科多方面的知識，這對于網絡課程開發者來說重點要放在課程設計及教學策略的研究上，教材制作的不應該花費他們太多時間，所以，網絡課程制作系統就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評量在教學中是缺一不可的，因此在網絡教學平臺的設計中需要完整的體現出這四個要素。2.網絡教學方式：同步與異步教學。

同步教學的特點：教與學的過程是同步進行的，除了老師、學生不在同一地點上課之外，學生可在同一時間遠程聽老師授課以及師生之間進行交流。充分體現網絡教學不受空間的限制的優勢。

異步教學的特點：與異步教學相應的另一種網絡教學方式是異步教學。異步教學的特點：可全天24小時進行，學生可以根據自己的實際情況來確定學習時間、內容和進度，可隨時在網絡下載相關學習內容或向老師和學生請教。實現了網絡教學不受時間、空間的限制的特點。

網絡教學特色是實現了教學超越時間、空間的限制，學生可以根據自己的需要隨時隨地進行網絡學習，依據同步教學與異步教學兩種方式的特點，網絡教學平臺設計時需考慮以異步教學為主，兼有同步教學的這種方式，更能實現網絡教學的高效。

3.網絡教學平臺理論： 網絡教學不僅是先進計算機科學技術水平的體現，更重要的是要符合現代化教育的一般規律，能夠為遠程教育提供一個真正高效的現代化手段。實現以“學”為中心，網絡教學不僅僅是教學材料的網絡發布，而更多的是學生與老師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實現，以及保障教學質量的關鍵環節，都需要有一個完整的網絡教學平臺進行支持。一個完整的網絡教學平臺由四個系統組成： 網絡教學支持系統

（1）網絡教學支持系統要實現教學過程中老師教的支持和對學生學的支持，以及對教學活動的管理與實現。

（2）需要能夠提供同步、實時或是非同步的教學環境。

（3）網絡學習極具個性化，學生的起點與能力各不相同，所以網絡教學系統必須能夠針對不同能力的學生，提供不同形式的教學。因此網絡教學支持系統要能為老師提供適應性超媒體教學。所謂適應性超媒體教學是根據學生的個別能力特征，動態呈現與學習者當前學習能力最相關的基于超媒體教學內容。它應有兩個含義：一是學習內容的選擇上系統可以根據學生的歷史記錄和能力估計，選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內容，這些學習內容是與當前學生能力最接近的。二是在學習內容的組織上，系統將根據對學生估測的能力和學習的認知風格，選擇最適合學習者的內容呈現方式。

（4）師生交互是網絡教學中的一個重要環節，要為師生之間的交互提供一個有效的交流環境與方便、快捷的交流方式。所以網絡教學支持系統應提供師生交互工具。

（5）教學離不開評估，網絡教學系統要提供一個測試系統以檢測學生的學習效果和教師的教學成效。測試系統包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統和測試結果分析工具、作業布置與批閱工具。根據一些教育測量指針作統計與分析，再根據這些測量指針具體指示的意義，對教學過程和活動作調整，并對具體學生給出論斷，對下一步學習提出建議。

（6）在傳統教學模式中，學生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網絡教學系統中也應提供為學生實時答疑的工具。它可分為自動答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學科最常見的問題按一定的分類放在知識庫中，當學生遇到問題向系統提交時，系統就可以根據學生對問題的描述，在知識庫中進行搜索，給出解答。如果系統沒有搜索到對該問題的解答，系統將會通知學生，并采用兩種方式進行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發給主持這門課程的老師，當老師對問題將解答后，系統自動將解答發送到學生的郵件箱，并將問題解答自動加到知識庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對其解答后，系統將通過電子郵件通知該學生，同時系統也會將解答歸納到知識庫中，以便其它學生遇到類似的問題時，系統能給予自動應答。網絡課程開發工具 綱絡課程開發工具主要完成網絡課程內容的制作，支持基本教學邏輯的設計。要求這個工具能夠簡化老師開發網絡課件和備課的過程，降低課程開發對老師電腦技能的要求，使一般老師易于學習掌握。同時要求老師通過該工具開發的內容能直接發布到網絡。要求該工具所具備的特色是：支持網絡多媒體開發功能，能夠進行多媒體素材的導入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網絡課件的模板和向導庫；能支持網絡化學習模式，即能充分發揮學生認知主體作用的學習策略與學習方式，如協作學習、發現式學習、角色扮演學習等，并支持生成這種學習策略所需要的內容。網絡教務管理系統

教學管理可劃分為三個相對獨立的模塊：課程管理、教務管理和系統管理，它要為老師、學生、管理人員提供全面的服務。學生能通過管理系統保存自己的個人檔案，及時獲取教學機構發布的最新信息，得到老師的幫助與輔導等；老師可以通過管理系統設置課程與教學計劃，查看學生的學習檔案，為學生提供有針對性的幫助；管理者可管理老師檔案、學生檔案、發布最新信息、對教學系統進行管理和維護等。網絡教務管理系統的三個模塊具體要實現的功能如下：（1）教務管理

老師與學生注冊認證、學生學籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統計與分析、信息查詢、老師評價管理、學生學習評價管理。（2）專業與課程管理

包括專業的設置、管理、專業課程的設置、管理、培養計劃的制定和調整。設立課程，指定課程相關人員的權限和口令，分配建立與課程相關的設施，如郵箱、討論區、網址等。將老師開發的課程內容上載到相應的網絡教學系統，在網絡發布，實施網絡教學。學生可以了解教學計劃，可選擇某些課程進行學習，系統需自動為學生配置課程學習資源，并記錄本課程學習的過程。（3）系統管理

系統設置與維護管理、權限控制資料備份。網絡教學資源系統

網絡教學資源系統是網絡教學的基礎。為了便于老師查找素材及課程資源的重復利用，需要用數據庫來管理教學資源。教學資源包括素材庫、試卷庫、網絡課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網絡教學資源系統能對各類教學資源進行采集、管理、檢索和利用。網絡課程開發系統、網絡教學支持系統、網絡教務管理系統和網絡教學資源管理系統分別完成網絡教學課程開發、教學實施、教務管理和教學資源管理的功能。

二、網絡教學平臺的實現

網絡教學平臺四個子系統，其中網絡教學支持、網絡課程開發工具是實現網絡教學的重要內容，目前國外及國內已開發了多種網絡教學平臺，下面就以一套網絡教學平臺——“未來教室”網絡教學平臺為例，對網絡課程開發工具及網絡教學支持系統兩方面的實現狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構；采用Java實現了UI設計，同時采用CGI實現了數據庫存取的設計。1.網絡課程開發工具

主要是強調讓任何學科的老師無須學習編程，無需掌握任何計算機語言就可以開發所需要的課程，發布課程內容。絕大多數系統都通過設置課程內容模板來實現的。“未來教室”為老師提供強大的網絡課程編輯功能。老師不需要學習任何網頁工具軟件和html語言，就可以在系統的協助下，方便地進行課程目標規劃，教案編寫。同時自動完成教學進度安排。老師只要了解簡單的編輯知識就可以輕松完成課程的編輯上網。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結構編輯

每一章、節、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內容，讓老師清楚了解教材結構，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡單。? 提供教材模板

對于教材具體內容的編輯，為教材提供了近十個網絡常用的教材模板，指導老師快速編輯教材。? 對多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統會自動將所有內容傳輸到服務器端數據庫中。

2.網絡教學支持系統

網絡教學過程重點強調學生與學生之間、學生與老師之間互動與交流，大多數系統都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網絡教學系統還強調在線測試功能，提供布置作業、自動評測，未來教室在此基礎上還實現及時的學習進度跟蹤功能，系統提供了完整的上課歷史紀錄。不僅為學生制定計劃的學習進度，還會記載學生學習的實際過程，實時跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學習的學生行為提供了很好的資料。

該系統提供了一套完備的考后分析統計，它以sp分析理論為基礎，為老師、學生提供了強大的考后分析、統計功能。具體功能有： ? 測試成績單：它不僅列出學生本次考試的分數，也列出學生考試過程中的注意系數、試卷平均分，還會自動給出評語，將答錯的題目列出，讓學生清楚了解自己的不足，充分體現了網絡教學的“及時、互動原則”。? ? ? 提供學習累積曲線：以此反映學生在一門課程中的學習情況。

實現試卷品質分析：能隨時給出各份試卷的品質分析表、試卷中各個試卷的呈現學生成績分布：可以針對某一份試卷給出學生的整體成績分布圖，供老結束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調整試卷內容的依據。師教學參考，掌握學生認知程度。

三、總之，開發一個完整的網絡教學平臺，要考慮教學理論、確定以同步為主，兼有異步教學的方式，同時具備調課程開發、網絡教學支持系統、網絡教務管理系統及教學資源管理系統，方能為老師在網絡便捷的“教”，學生自主的“學”以及老師與學生的教學互動提供全面的工具支持，實現網絡教學更加高效，也更加規范化。

第四篇：網絡平臺管理制度

網絡平臺管理制度

第一條：為保證我校網絡平臺安全、可靠、穩定地運行，進一步提高網絡資源使用效益，根據《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》、《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網管理暫行規定》、《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》和國家有關規定，依據《左權縣政府網絡平臺網絡管理辦法（試行）》相關規定，結合我局實際情況，制定本制度。

第二條：我校網絡平臺包括校外網和校內網兩部分。校外網是我校內部信息資源對外部網絡進行公開連接，是我校對外服務的業務網；校內網是由我校信息中心安裝的交換機統一對校內部網絡進行調配，供內部職工進行登錄外部網絡的平臺。

第三條：我校網絡平臺實行統一領導、分級負責的原則，網絡平臺中心機房交換機的日常運行及維護工作由信息中心負責。

第四條：任何個人不得擅自安裝、拆遷或更改網絡線路及設備，如需安裝、拆遷或者更改網絡線路及設備，必須向信息中心申請，經領導批準后方可實施。

第五條：建立嚴格的網絡管理制度，指定專人負責，定期對單位網絡的設備和運行狀況進行檢查，確保網絡安全、可靠、穩定運行。

第六條：不得直接或者間接地與國際互聯網或其他公共信息網絡聯接，必須實行嚴格的物理隔離。

第七條：在發現網絡異常時，責任人應首先對自己負責和網絡設備和系統進行檢查，屬于網絡設備和系統問題的，應及時通知信息中心進行處理。

第八條：單位及個人必須遵守《中華人民共和國計算機信息系統安全保護條例》、《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網管理暫行規定》、《中華人民共和國計算機信息網絡國際聯網安全保護管理辦法》和國家有關規定。

第九條：任何人不得從事故意制作、傳播計算機病毒等破壞性程序；通過掃描、偵聽、破解口令、安置木馬、遠程接管、利用系統缺陷等手段獲取他人信息；擅自更改網絡結構或主干網絡結構；其他危害計算機信息網絡安全的行為。發現有違法行為的，及時向公安機關報告。

第十條：對于符合安全管理規定的計算機，一經發現，須立即從網上隔離，并追究有關人員的責任。

第十一條：對于違反本制度的行為，將根據有關情節和平所造成的后果，對主要負責人、直接責任人給予警告、通報批評等處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第五篇：網絡購物文獻綜述

關于大學生網絡購物行為研究分析的文獻綜述

一、引言

中國互聯網信息中心（CNNIC）的2009年調查報告指出，網上購物的網民是一群相對比較高層次的人群，在我國4640萬網絡購物人數中，擁有本科學歷的網民進行網絡購物的比例達到36.7%。在網絡消費水平方面，有關研究也表明雖然大學生沒有固定收入，但其網絡消費水平呈現上升趨勢，加上現在擁有電腦的大學生越來越多，大學生利用網絡資源進行商品交易的頻率不斷增大。在網絡購物渠道方面，三類網站是大學生的首選：主要進行網上零售的B2C網站、拍賣網以及門戶網站。

以上數據表明，大學生已經成為我國網絡購物的主流群體，在人數比例上占有絕對優勢，在消費水平方面呈上升趨勢。研究大學生網絡購物的影響因素，將有利于我國網絡購物水平的整體提升。

二、國內外研究現狀及主要觀點

國內外已有不少關于網絡購物的研究，有很多關于我國網絡購物的現狀的研究，如呈雯（2006）通過對網絡購物的優勢以及我國網絡購物的發展現狀及存在的問題進行分析，指出我國網絡購物的存在的主要問題是我國網絡購物在地域上發展相當不平衡；網站的功能設計和配套措施先對落后。她認為應該大力宣傳網絡購物優勢，擴大網絡購物的影響；整合傳統實體銷售，推動網絡購物的發展；同時建立相關法律體系，保障網絡購物中的權益。

網絡購物作為一種新型的購物模式，正在被越來越多的人所接受，C2C網站如何在網絡購物中得到每一個消費者信任，讓更多的消費者選擇在他們的網站上進行購物。在C2C網絡購物環境下，如果網站能夠提高消費者對網站有用性的感知，就能夠幫助消費者快速有效地完成購買，從而在消費者心中有用性的評價就會提高。宋小玉（2007）從理論上構建了C2C網絡購物買方消費者的信任模型，對消費者信任的影響因素和作用傳導機制進行了探討，分析了C2C網絡市場環境

中的風險與信任問題。認為風險是信任產生的前提，信任是降低風險認知而促進行為的中介變量。正是由于在當前虛擬網上交易環境中面臨著相對于傳統交易環境而言更大的風險與不確定性，才使得在線交易的信任問題更為突出。李莎莎（2009）從三個方面（消費者個人因素、網上賣家因素、C2C網站因素）來探討消費者如何建立對C2C網絡購物的信任，對影響與消費者C2C網絡購物信任的關系的因素進行了分析。他認為感知風險對消費者總體信任感的影響是負面的，當消費者感知風險越高，他對網絡購物的信任感將降低。

相對于傳統的商場購物模式而言，網絡購物有其自身的優勢，呈雯（2006）指出網絡購物的優勢主要體現在：

1、網上商品價格相對較低。

2、購物成本低。

3、沒有傳統商店營業面積的限制。

4、沒有時間限制。

5、購物環境“安靜舒適”。

6、網絡渠道性價比高。

網上購物發展的喧嘩背后，存在著不容忽視的制約因素，伍燕青（2007）認為制約消費者進行網絡購物的因素來自于兩個方面，一方面來自賣家的誠信、商品售后服務。一面來自買家的誠信、傳統心理觀念。而買賣雙方共同關注的是網絡購物的安全性，物流配送及其網絡購物相應的法律體系。

大學生作為網絡購物的主力軍，分析影響大學生網絡購物的因素成為眾多學者研究的方向，章明（2007）對大學生網絡購物的動因和障礙分別進行分析，認為影響大學生網絡購物的障礙因素有：對售后服務的不滿；商品知情權難以得到保障；交易對象認定的模糊性；網絡交易消費者信息的隱私權得不到保障。

周麗，林小娟（2008）以南京高校在校大學生為調查對象，對影響大學生網絡購物意向的因素進行了實證研究，研究發現影響大學生網絡購物意向的因素主要有大學生對網絡購物的風險認知、信任度、對第三方擔保的態度以及網站的自我效能。其中，對網絡購物的信任度是影響大學生購物意向的主導因素。同時，在對個人信息的調查中也可以看到，專業和消費水平的不同對大學生是否選擇網絡購物有一定影響。而性別差異導致了男女生在進行購物時不同的購物傾向。

Laily Hj.Paim（2010）在現有資料的基礎上，隨機抽取了370名學生，通過多元回歸分析顯示影響學生網上購物態度的主要因素有：功利取向、方便、價格、和選擇的多樣性。功利取向的消費者對網絡購物有較高的傾向，而享樂主義的消費者沒有顯著的效果。同時表明學生進行網絡購物主要是想尋找一個更方便

（節省時間和省錢），價格更便宜和選擇空間更廣泛的一個商品交易場所。為了避免激烈的價格競爭，網絡零售商需要找到其他的方法將自己與他們的競爭者區別開來。

面對影響大學生網絡購物的眾多影響因素，學者也提出相應的措施來改變現有的網絡購物模式，以便滿足大學生這個網絡購物市場。伍燕青（2007）提出了相應的措施，作者認為逐步建立我國的誠信體系；改變傳統的商業觀念，提高全民的網上交易意識；加強關鍵技術的研究和安全控制中心的建設；完善網上交易的法律法規；建立完善的現代物流體系就能夠改變我國網絡購物的現狀。章明（2007）認為應該提高大學生網絡生活意識；建立更加健全的隱私保護機制；完善網絡購物流程；增強網絡安全保護意識能夠很好的解決大學生網絡購物的障礙。

三、結束語

雖然網絡購物是一個發展中的概念，但隨著Internet技術的發展，我們相信會有更多的元素融入到網絡購物和網絡商城中來，我們更相信當前的網絡購物的缺陷會因為新元素的引入而變得越來越通暢，越來越有法律保障。而大學生作為網絡購物的主力軍也會得到穩定和發展。我們有理由相信，網絡購物會成為大學生消費的主要手段，成為大學生的一種消費習慣，成為大學生的一種消費觀念，最終成為大學生活的一個重要部分。

參考文獻

[1] 李莎莎：“C2C網絡購物者信任的影響因素研究”，碩士學位論文，大連理工大學，2009年。

[2] 王娜、劉東昌：“消費者網絡購物實證分析”，《零售與服務》，2009年第2期。

[3] 宋小玉：“中國C2C網絡購物消費者信任問題探討”，《電子商務》，2007年第4期。

[4] 章明：“當代大學生網絡購物的動因和障礙因素分析”，《 沿海企業與科技》，2007年第6期。

[5] “2009年中國網絡購物市場研究報告”，中國互聯網絡信息中心(CNNIC),2009年11月。

[6] 呈雯：“我國網絡購物現狀淺析”，《商業時代》，2006年第3期。

[7]徐華偉、李素芳：“對我國網絡購物的思考”，《科技信息》，2008年第24版。

[8] 伍燕青：“淺談我國網絡購物的發展現狀”，金融信息化論壇，2007年3月。

[9] 劉俊：“大學生網絡購物決策風格問卷的編制及實測”，《西南大學學報》，2009年4期。

[10] 周麗、林小娟、邱晶晶：“大學生網絡購物心理與行為模式研究——以南京地區為例”，《 農業圖書情報學刊》，2008年第7期。

[11]Laily Hj.Paim..Students’Online Shopping Behavior: An Empirical Study，Journal of American Science，2010，6.[12] Na Li, Ping Zhang..Consumer Online Shopping Attitudes And Behavior: An Assessment Of Research，Eighth Americas Conference on Information Systems，2002.