第一篇：理解——對別人是溫暖，對自己是自重

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蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

理解——對別人是溫暖，對自己是自重

所謂人生苦短的道理人人都明白，可是大家怎么就不能夠多一些理解。人生不能沒有理解，理解才能相互尊重。理解那是一種對別人的溫暖，理解那是一種對自己的自重。記得自己剛剛踏上工作崗位的時候還是一個懵懂少年，缺乏對社會的接觸而感到的惶恐，踏上工作崗位角色的轉變而帶來的竊喜，這一切的一切都被一位學長以自己的熱情相助、真誠相處化為平淡。因為學長的關心我才迅速成長，因為學長的理解使我懂得當一個人剛到一個陌生的環境中，能夠有一個人以熟人般的微笑相迎、以兄弟般的坦誠相約，人生何嘗不因此而快樂。從此我便暗暗決定，每當有新人來時定會以自己的熱情感染他，定會以坦誠幫助他，定會以微笑迎接他。理解，有時可以改變一個人的生活方向。理解別人，在不知不覺之中就能夠提升了你自身的價值。

大家都知道，理解別人很容易，要別人理解自己就很難。人人都覺得容易做的事情，往往最容易被忽略；人人都容易忽略的東西，又常常是最珍貴的。所謂平平談談才是真，我們每一個人不可能要求別人都按照自己的方式生活、工作，所以提要求永遠是對自己而言的。每一個人都是一個鮮活的個體，不要以自己的意志強加別人頭上，理解他人就是理解自己，理解別人就是幫助自己，幫助自己逃出永遠的自我中心，幫助自己改變無法改變的過去，有體會才有成長，有體會方能進步。

一個人活著，不可能沒有錯，而真正得到理解的人很少。那么，我們為什么就不能慷慨地給世界更多一些理解呢？更別人些許理解應該不難吧！大方一點，給別人理解其實也是對自己的安慰，與其到家之后后悔不該這樣對待自己的同事，不該這樣對待自己的朋友，不該這樣對待自己的兄弟，倒不如之前多一些理解！要知道沒有誰誰誰會征對哪個人，想過沒有，誰誰能夠得到什么，其實社么也沒有。利益、名聲得不到，快樂、成功得不到，那為什么不能得到大家的理解呢！

理解是生活的化妝師，理解是黑暗中的燈塔，有意無意間照亮了別人；理解是航海中的羅盤，顛顛簸簸中顯示著方向。我理解你，說明我尊重你，我尊重你，那一定會使你更加尊重自己；我理解你，說明我信任你，說明我關心你，我關心你，那一定會使你更加關心你自己。多一點諒解，世界就多一分美麗；多一點尊重，世界就多一分整潔；多一點信任，世界就多一分友愛；多一點關心，世界就多一分鼓舞。理解不帶勉強，但理解不是奉承。奉承比理解華麗和悅耳，理解比奉承簡單卻感人。

理解看到的是被理解的行為，奉承往往只想到被巴結之人；理解不追求形式，只要有一顆真誠慷慨的心，隨時隨地都能理解；奉承卻離不開形式編起的網，它能網住一些人，但網不住所有的人。

記住：一個喜歡被奉承的人，他自己一定也常常去奉承別人；一個常常得到理解的人，他自己一定也會常常去理解別人。中層，我的理解就像夾板層，上有壓力，下要受氣，就像夾在媽媽和老婆之間的男人，真的很想與大家和平共處，因為一個基本事實請你搞清楚，我們所做的所有事的事情并不是我某某某自家的事，請你不要喪失一位教育者應有的素質，不要喪失同事之間應有的和諧，不要喪失兄弟之間與生俱來的感情！同時也請你明白一個道理，浦口少了哪一個，該做的事一定要做，烏江少了誰一個，一樣事情不會少，學校少了誰誰，正常運轉。誰也不要把自己看的太重，誰也不要把自己看成必不可少，因為你只是一種平淡。用平淡的心感受生活，生活才會變得平淡。

我理解黑夜，因為我渴望白天；我理解懦弱，因為我渴望剛強；我理解小草，因為我渴望綠色；我理解貧乏，因為我渴望充實；我理解你有你的難處，因為我渴望得到你的理解。

親愛的朋友，你還記得我們年輕時候的快樂嗎？你還記得我們困難時候的團結嗎？你還記得我們樂呵呵在一起傻笑嗎？這一切放佛還在眼前，希望得到你的理解。希望得到家人的理解，這是我的工作；希望得到老婆的理解，這是我的職責；希望得到領導的理解，這是我的選擇；希望得到大家的理解，這是我的追求！

我因為理解別人，開始發現生活中有著許多好的事情；因為生活中有許多美好的事情，我感覺周圍的人有趣與可愛；因為周圍的人的有趣與可愛，我體驗到性格在變得開朗向上。理解，對別人是溫暖，對個人是自重。理解對于我們共同的生活,則是一枝永不凋謝的鮮花！

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

第二篇：對教師專業化是怎樣理解？

1、學習了小學教師專業標準，你對教師專業化是怎樣理解？

學習了小學教師專業標準，我認為：教師專業化是指教師以合理的知識結構為基礎，具有專門的教學實踐能力，并能有效地、創造性地解決教學領域中的問題。教師的專業成長過程就是教師素質的提高過程。沒有教師的專業化發展，教師的歷史使命就無法完成。教師的專業化更加注重教師在現實的教學情景中教學行為的表現，也更需要教師主體的自我認識、自我更新，以求勝任研究型或專家型的教師角色。如果沒有教師個體自覺主動地進行教育理念的更新、教學經驗反思、及自身素質完善，就無法真正達到教師教育和培訓的預期目的，也很難實現教師專業化程度的進一步提高。

2、談談你對科學教師的科學啟蒙作用的認識，你認為科學教師應具備哪些能力？ 小學科學作為課程改革中開設的一門綜合課程，對小學生科學素養的啟蒙起著十分重要的作用。教師的科學啟蒙教育是學生在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現以及提出問題、尋找答案的探索過程。所以說，科學教師的科學啟蒙教育對學生的發展有著舉足輕重的意義：

(一)教師的科學啟蒙教育能滿足學生的求知欲和探究興趣

小學生對周圍事物有很大的好奇心，這種好奇心，還促使他們去探索、觀察、發現、嘗試，表現出對科學的求知欲的萌芽。但是這種好奇心在一般情況下會被忽視，而學生教師的科學啟蒙教育活動，讓學生的好奇心不斷的滿足，讓學生對科學知識、科學現象、及科學教育活動充滿興趣，并在老師的幫助、鼓勵、指導下不斷的使偶發的不穩定的好奇、興趣轉化為強烈的求知欲，并在求知欲的驅使下進行各項認知活動，使學生對學習產生積極的態度，還能對學生成長后正確對待周圍事物、對待生活產生良好的影響。

（二）教師的科學啟蒙教育可以促進學生智力、語言等的發展。

教師的科學啟蒙教育把學生探究自身和周圍世界的自發需要納入有目的、有計劃的教育程序中，它保證了學生認知、情感、態度、有關技能的協調發展，是全面發展教育中不可缺少的一部分。教師的科學啟蒙教育可以為學生創設豐富的環境，擴大、豐富學生的科學知識，并使其知識趨于系統化、條理化、逐步發現事物之間的規律和關系。教師的科學啟蒙教育能以客觀事物為媒介，促進學生智力、語言的發展。例如，通過嗅各種不同氣味的物體，讓學生進行辨別，發展他們的嗅覺。又如，在觀察蠶的爬行的基礎上，學生學習了“蠕動”這一詞匯，發展了觀察力及掌握詞匯的能力。

（三）教師的科學啟蒙教育可以促進學生個性的良好發展。

學生對環境的認識和情緒體驗是形成道德觀念的情感基礎，周圍環境是促進學生健康成長的源泉。社會環境的內容，對培養學生的人際關系，學習與人交往，也有著不可忽視的作用，通過教師的科學啟蒙教育，可以充分利用周圍環境中的這些有利條件，使學生身心得到健康活潑的發展。例如自然界的陽光、空氣和水，是促進學生身體健康的天然因素；山坡，小道，水溝等自然環境，是鍛煉學生機體、發展學生動作的良好條件。利用環境對學生進行愛自然、愛勞動、愛祖國、愛動物、愛植物的教育，有利于在道德認識和道德情感的基礎上，促進學生道德觀念的形成。

（四）教師的科學啟蒙教育有利于學生自信心、獨立性、創造性等品質的發展。

在教師的科學啟蒙教育活動中，學生盡情的享受著探索的樂趣，成功的喜悅。但是在接踵而來的挑戰面前，失敗也是常有的事。對這樣的情況，我們鼓勵學生勇于接受挑戰，并采用分解難度、降低要求，指導學生學習等的方法，讓學生逐步克服困難，體驗成功，獲得自信。學生在此過程中，自己定下目標，在獨立完成任務的同時，也獲得了初步的安排學習任務的能力，自信心，堅持性和獨立性都有不同層次的發展。

我們科學教師對學生的科學啟蒙作用如此重要，那么，科學教師同時應具備哪些能力呢？我認為科學教師應具備：① 喜歡科學；② 喜愛學生的問題；③ 有比較專業的科學知識；④ 有較強的實驗能力；⑤ 在實驗中能善于捕捉實驗現象、得出科學結論的能力；⑥ 具有一定的組織能力。只有具備了這些能力的科學教師才可勝任科學這門學科。

第三篇：對張老師《自己的花是讓別人看的》的評價

《自己的花是讓別人看的》評課

在上學期同課異構中，我和幾位五年級老師都選擇具有教育意義的《自己的花是讓別人看的》這篇課文進行公開課。張彥軍老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，我聽后頗有收獲。本節課教學中張老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一 節課的教學，也帶給我很多啟示。

一、多形式的朗讀是本節課的亮點之一。

語言是語文之“根”，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節課，張老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中。”課中，老師不僅給予學生充分讀的時間，讓瑯瑯的讀書聲成為課堂的主旋律，更重要的是注重引導學生研讀文中重點句子或借助關鍵詞語的品析，體會作者情感；或想象畫面，再現文本的情境，或以音樂渲染情境，引導學生進入文本情境，在讀中感悟文章豐富的內涵，將“朗讀訓練”與“個性體驗”、“多元解讀”融為一體，使學生既領悟語言的表達方式，又感受到作者的情感，既咀嚼品味具體語言，又促使人文的種子悄悄萌芽、開花，真正使語言的“工具性”與“人文性”和諧共振，語言與精神同構共生，使“讀”與“悟”水乳相融，讓張老師的教學呈現一份精彩。

二、創設情境，引導學生展開豐富的想象，也是本節課的亮點。

在教學過程中，張老師特別注重情境的創設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，張老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

三、整合了資源，實現課件與文本互補。

這節課中，張老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

四、給予學生的鼓勵性評價及時。課堂中，教師給予學生鼓勵性評價很及時，給予學生學習、表現的勇氣及積極性。如：“你說得不錯！”“讀書有進步了。”“讀得很有感情。”這些簡簡單單的話語，給予學生的是學習的自信、表現的勇氣。因此，課堂中，學生樂于表達，學習的積極性高。體現了教師為主導，學生為主體，師生互動的教學理念。

五、引導學生樹立正確的人生觀。

課堂中，教師注重引導學生聯系生活實際理解：我為人人，人人為我。學生列舉自己親身經歷的事例，談自己對這句活的理解。把這一高尚品質注入學生的心靈，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

第四篇：作文：愛自己是對別人最大的愛

愛自己是對別人最大的愛愛是什么？

漸漸地我長大了我自己也明白更多，我知道回憶是美好的但人不能活在記憶里?我不否定那句你們都去詮釋釋懷的話“過去的就讓它過去吧”我覺得這句應該是在反省明白后應該何去何從的自我安慰，我需要更好的生活，不是為祖國、為朋友?但深深愛著她們

我要照顧好自己才是做每件事的基礎，不再不按時吃飯等到胃疼的趴在那不動才后悔，我會按時吃飯盡量！

對的，人都是在愛自己的前提下愛別人的，不是嗎？即使你不顧自己努力為別人付出，那么能維持多久？我只能說精神可嘉，但是是短暫的，最后留下的是讓自己被愛的人無盡的嘆息－－你不愛自己的結果

就好象人保證了三餐溫飽后才會去追逐時髦，打扮的象一個文藝青年，你吃不好怎麼去追求精神需求？所以要努力愛自己是愛他人的最大的可能！

愛自己并不是說明不愛朋友不愛父母！

愛我自己我才能去更多的時間去愛你們?

——盲目的愛不再上演——

總之你們也要好好愛惜自己，我們都要好好的?

這也是一種幸福！

這是自私嗎？是不是滿腦的疑問？

劉翔奧運退場我們都感到可惜甚至還有一點的遺憾，而我卻感到驕傲，為劉翔驕傲！他做到了愛自己。設想一下如果他拼命地去努力拖著那受傷的腿。我想以后再看到他的成績啊——幾率少。然而他做到了愛自己，讓我們又看到一個健康的他，為國家跨欄的他，為國添光的他。

愛就要理智的愛！

我仿佛看到溺愛偏愛錯愛擺手向世界告別，真愛大愛理性的愛譜灑人間。我聽見愛的音符奏出那天籟余音繞梁??

第五篇：幫助別人,救是幫助自己

幫助別人，救是在幫助自己

從小學我就想幫助別人，或自己的親朋好友，哪怕是地爸媽說一聲溫暖的問候，對在別人困難時拉他一把，就是對別人的幫助，幫助別人，救市在幫助自己，讓我這一顆幼小的心靈趕快成長，讓他變為一顆心靈。

在四川，汶川大地震中，許多的孩子失去了自己心愛的學校，還有家人，我們都應該奉獻出一點愛心，為在地震中失去學校的人重建家園，讓他們重新進入書氣撲鼻的學校課堂，讓所有在災難中失學的人重返校園，進入那走向希望之路的大門。

在四川，汶川大地震中，一位母親用自己的血保住了一個幼小的生命，可是這一位母親卻走向了死亡之路——天堂。可見世界上的母親都是多么愛自己的兒女啊！他們都是一位位白衣天使，竟然可以用自己的生命來換回一條條的幼小的生命啊！

在汶川大地震中幾位護士在廢墟下竟然7天用自己的口水救了一個幼小的剛出生的生命，幾位護士在廢墟里時，一開始用自己的尿來喂這一個幼小的生命，可是，這個幼小的生命根本不喝，最后，護士們沒有辦法，只能想出了這一個點子，用自己的口水來喂她，幾位護士輪流環保，保持了幼小的生命七天，當人們扒開廢墟時，被眼前的景象嚇呆了，幾個護士手心里還有一點點口水，這是他們的最后一點口水了，他們想吐完這一點口水之后即走上了死亡之路，人們稱這幾位護士為白衣天使，如果我們在能多一點這樣的白衣天使那救好了。

我們以后要弘揚中華美德，引領幸福成長。