第一篇：我對教育境界是這樣理解的

我對教育境界是這樣理解的，教師在教育工作中要真正作到為人師表，有崇高的精神

境界，要以獻身教育事業為榮，愛生如子，甘為人梯，對學生充滿極大的熱情。下面來談談我的幾點看法：

一、教師要懂得愛自己的學生

教師要以博愛之心，平等地對待每一位學生，絕不能以智商高低、成績好壞定優劣。

成績較差的學生，更應寬容，以誠相待，善于發現學生身上的“亮色”，哪怕是微不足道的，也要及時給予表揚和鼓勵，讓他們覺得付出一份汗水，便會有一份收獲，使其嘗到成功的快樂，從而由厭學轉為愛學、樂學、會學。我常常提醒學生：不要讓學習成為你背上的一座山，而要讓它成為你生活的一劑調料。相信自己試試就能行，拼搏就能贏。因為“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。”“付出總有回報，要做就做最好。”我覺得我們教師都應該有這樣一個信念：我是最棒的，我的學生是最優秀的。

二、把教育工作當做快樂的事業來做

我們要把老師這個職業當做快樂的事業來做。不要把它看成是一種謀生的手段。“職

業”和“事業”這一字之差，也就使得自己的心態，態度不同，從而使得自己的工作狀態和工作結果也就不同了！

三、教師要有崇高的師德

教師應該以陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高精神激勵自己，堅定選擇

為教育事業奉獻青春的人生之路，只講奉獻，不求索取，敬業樂業，無愧于“教師人類靈魂

工程師”這個美譽。決不能讓一些不良風氣玷污教師這片凈土，影響學生純潔心靈的塑造！

我對事業的追求，培養自己要有無私奉獻的精神，不斷追求教育的至高境界。要做學生的榜樣，用自己的人格魅力去感染、教育每一個學生。

第二篇：我對教育的理解

我對素質教育的理解

上課的時候老師給了一個素質教育的定義，之后我又在網頁上找到一個素質教育的定義。

老師給的定義是：素質教育是以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體的心理素質，促進學生主動地、生動活潑地發展的素質教育。我想目前，我國的素質教育還沒有真正的達到上述所定義的那樣。素質教育需要學生各方面的發展，同時也有側重，首先是要提高學生的思想道德，再是文化知識，勞動技能，不再是應試教育過分關注學生成績，也不是只關注文化成績，而是將勞動技能和身體心理素質。強調的教育內容更加廣泛，也是對教育工作者提出了更高的教育要求。

我在網絡中搜索到的另一個定義是：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。與應試教育相對應。網絡中的定義更加明確的說明了素質教育應該重視的地方，同時指出他是和應試教育相對應的教育，是和應試教育對立的一種新教育方式。

然而現在，我們的素質教育改革仍然在繼續，仍然沒有達到定義中的樣子，素質教育改革的步伐是緩慢的，成效也是不夠明顯。

在我看來素質教育是不再以考試定學生能力的唯一標準，它是多樣的。它可以是有書面考試，答辯，實驗考查，社會實踐作業等來衡量。記得我看的一部電影，美國的一部電影，名字叫《把愛傳出去》，主人公是一名初中生，他生活的家庭是個父母祖上都酗酒的家庭，然而他在上社會課時，老師布置了一個作業，要求學生在本學期完成一個改變他人的事，對于一個初中生來說這是一個不能完成的作業。但是他做到了，他想幫助一個人，然后讓這個人再幫助三個人，這樣就可以改變一個人，讓一個人變得樂于助人。他做到了，雖然最后他被混混殺害，但是他改變了周圍，溫暖了世界。這個實踐作業，放在一個成年人身上，他可能都不能像個初中生一樣完成得好。然而我們的社會發展需要這樣的人。

以我自己所受的教育來說，仍然是陷于應試教育這個泥潭中的，盡管有眾多優秀教師在這個十幾年的教育實踐里，不斷的強調素質教育，或是想著辦法實現素質教育。然而我還是比較適應考試這個選拔人才的方式，其關鍵是大部分學校還是看學習成績，不看有沒有專長。現在我所在的學校，開始了一個新的學分制——實踐積分，我雖不太喜歡這個東西，我覺得實踐加分的東西太少，但是這個的確是個促進我們參與實踐，不拘泥與考試的好辦法。也督促我在大學四年里做一些實事，真正的提升自己，而不是空泛的度過。

素質教育改革的路程很長，需要更多的教育工作者加入到這個行列中來。重視知識傳授，還要重視思想教育，提升學生創新能力，動手能力等等。我不愿看到我們的素質教育沒有成效，沒有讓孩子有個快樂的童年，哪怕培養不出改變世界的人，只要他個性善良，誠實肯干，生活得生動活潑，能夠為自己，為家人，為周遭做有意義的事，那都是成功的素質教育。

第三篇：我是這樣教育孩子的

我是這樣教育孩子的誰不愛自己的孩子？誰不想教育好自己的孩子？

我想：為了教育好孩子，就要做一個好母親。

我喜歡工作，為王欣做好表率。早上我去上班，有時王欣撒嬌，想讓我留下來多陪她一會，我就告訴她：“如果媽媽遲到了，那么教室里就會亂成一團，這是不負責任的表現。每個人生活在這個世界上，都應該盡到自己的一份責任。”在我的引導下，王欣也很有責任感，每次在幼兒園當了一回值日生，回到家就會自豪地向我匯報，我總是熱情地贊揚她。上個學期，王欣說，她總共當了5次值日生。

我喜歡閱讀，為王欣提供能源，我讀《卡爾·威特的教育》，知道興趣是最好的老師；我讀《母親教育影響孩子的一生》，知道身教重于言傳；我讀《孩子最愛聽的100句話》，知道適當的表揚能激勵孩子；我讀《寶寶不生病的秘密》，知道適當運動與均衡營養有益孩子的身心健康??在我的影響下，王欣也愛上了閱讀。我們一起讀《謎語三百則》、《葫蘆小金剛》、《動物之最》等等。

我喜歡運動，為王欣帶來快樂。看電視或看書久了，我和王欣就在室內打球，有羽毛球、乒乓球、籃球、排球、皮球、氣球等。周末或節假日，帶王欣去爬山、坐船、散步、看風景、撿拾落葉??有時在家搞衛生，如洗衣服、擦桌椅、拖地板等，王欣也樂意做我的小幫手。

我要做一個健康快樂、勤勞善良、好學善思的母親，與王欣一起生活、一起歡笑、一起成長。

中二班王欣 家長：姜文蓮2012年3月20日

第四篇：我這樣理解師德師風

我這樣理解師德師風

所謂師德，就是教師的的職業道德；師風，即教師的行為作風。師德師風對教師特別的重要，在不斷的學習和教育教學實踐中我這樣理解師德師風。

一、愛崗敬業是前提

愛崗指一個人熱愛自己的事業，熱愛自己的崗位。敬業是指一個人對工作的使命感。教師的愛崗敬業，就是熱愛教育事業，具體體現為教育教學工作認真負責、一絲不茍和精益求精，對學生的熱情關懷，盡心盡力和無微不至。在教育教學活動中，表現為認真備課，認真上課，認真批改作業，認真輔導每一個學生，想方設法把盡可能多的知識傳授給學生，學生看到老師那么努力、認真，付出這么多精力和時間來教他們，他們會在思想上對老師給予肯定，不會在學習的過程對老師的教學態度持有懷疑，教師真正起到了示范的作用，這樣對學生的學習相當有利。

二、為人師表是基礎

孔子說“其身正，不領而行；其身不正，雖領不從”，這句話肯定了教師在教育中起到了示范的作用，作為人民教師我們要以身作則，率先垂范。因為小學生的模仿能力特別的強，如果教師言行不嚴謹，會不知不覺對學生人格的健康造成影響。因此教師必須正視自己的言行，以身作則。要求學生做到的，自己必須先做到。如果言行脫節，說話不一，或者是要求學生這樣做，自己卻那樣做，只能引起學

生的反感，造成惡劣的影響。教師只有擁有健康的人格品味，才能在學生中樹立威信、得到敬重、起到榜樣的作用。

三、關心、熱愛學生是核心

“不懂得關愛學生的人，不配入教育的圣殿”。這一見解十分精當，教師關愛學生是社會的、高級的、政治的情感。熱愛學生就要理解學生的個人情況，了解學生的家庭背景，根據學生的不同特點有針對性的進行教育。在教育過程中盡量采取正面教育，在任何情況下都不要危害學生的自尊心，對待后進生更是如此。后進生感到最困難、最沒有信心的是學習，而學習的好壞是關系到學生的自尊心和培養成為人才的重要問題。作為教師要相信學生的進步，如果教師不相信學生的進步就失去教育的意義。即使學生有過錯，我們作為教師要善于細致觀察他們的優點，然后因勢利導，幫助他們慢慢改正缺點，激發他們向上的熱情。教師關愛學生但不等于溺愛、嬌慣、姑息、放任。對學生要嚴，要嚴而得當，嚴而有效，對每個學生要一視同仁。對學生的關愛是人民教師起碼的品質，是師德的核心。

四、教書育人是關鍵

作為教師，怎樣做好教書育人工作，值得我們每位教育工作者思考。教師既要認真傳授科學知識，又要注重思想教育。要把二者有機地結合起來。我認為主要應把握這樣三點：第一，寓思想教育于傳授知識之中。我們所講授的知識中，一般都包括科學性因素和思想性因素兩個方面，要把這兩個方面結合起來，構成完美的統一。思想性因素包括理想信念、愛國主義、思想品德、世界觀、人生觀、價值觀以

及科學的思想方法等方面的內容。第二，寓思想教育于各個教學環節之中。除了課堂講課之外，還有輔導答疑、考試考查、批改作業、課外活動等環節，我們都應當把它作為進行思想教育的重要機會和有力手段。學生在這些環節中，既能夠表現出他們掌握知識的深廣程度，又能夠表現出他們的立場、觀點和思想感情，還可以看出他們的智慧和才華，教師可以因勢利導、循循善誘，還可以啟迪他們獨立思想、勇于創新、樂于奉獻、敢于競爭的精神。教師對上述各個環節嚴肅認真的處理，就能給學生提供很好的示范，對培養學生的責任感、紀律性和職業道德都有很大的好處，具有強烈的感染力。第三，寓思想教育于師生的交往之中。師生關系除了表現在教學環節之外，更多的表現在師生平日的交往之中，以個別談心作為主要交往方式。通過談心，可以交流思想觀點，增進師生感情。師生之間的親密談心，內容廣泛多樣，大至對國內外形勢、對當前改革的看法，小至個人愛好志趣、追求向往、家庭生活等等。友好的交談，可以促進師生之間的相互信任，以誠相待，能夠收到課堂上難以得到的良好效果。學生可以視教師為良師益友，愿把他們心中最為機密的事吐露給教師，求得教師的指導與幫助。有時學生可以提出各種知識性，哲理性很強的問題，要求教師給以解答，這就充分地說明了教書必然育人，育人需要知識的深刻道理。

總之，良好的師德，不僅能促進教師提高了各方面的素質，而且在這個過程中增強了師生關系。

第五篇：我對綠色生命教育的理解是三個詞

綠色生命教育

金沙高級中學黃華

我對綠色生命教育的理解是三個詞：“真實、精神、多元”。

生命需要真實。我們所處的環境就是一個現實而功利的社會，物欲橫流，私利主義盛行。如何面對，如何生存，我認為就得獲得坦蕩，活出真實的自我。有時真實的丑陋并不可恥，虛偽遮掩才面目可憎。我們需要勇敢的迎戰人生，不畏挫折，有錯即改，真實活出個人價值。

精神是活著的每個人的追求，有精神也就有了希望。它正是對綠色生命教育的完美闡釋。綠色是希望的象征，我們的學生，來自初中的失利之后，又面臨著高考前三年的磨難，一次次的打擊，沮喪、頹廢、沉淪不少學生已經深陷其中。而能挽救他們的只有綠色精神，用對未來的期待改變眼前的現狀。

多元理念，是我們對學生的評判依據。讓學生彰顯出個性，讓學生擁有自己的思想，讓學生追求自己的夢想。在他們遇到困擾時，我們及時幫助他們梳理思路，開導他們放眼統觀全局，從大局著眼，細處著手。當然允許個性的同時也應該服從整體的規劃，服從學校的相關要求。同中求異，是我們發展的目的，也是我校綠色生命教育多元化的具體體現。

最后以《麥田里的守望者》中的期待來迎接綠色未來。

2013-3-31