第一篇：班級經營

班級經營

——班主任工作會議交流

昌國小學柯丹園

作為參與班主任工作只有兩年的一名新教師而言，參加這次交流讓我很忐忑。

作為一名新接手高段班級的新教師，我身上的擔子不比經驗豐富的老教師輕，甚至于更重，在這個時刻，如何讓學生在面對升學時有個更好的學習環境是家長、學生、學校、老師共同關心的一個問題。

一、班級現狀分析

我所在小學處在城鄉交接處，是一所農村小學，但家長和社會對我們的要求一點也不低于城鎮小學，讓我們的教育更有其難點。我們的學生大多數能遵守學校的規章制度，完成學習上的任務，但還存在著相當數量的“問題學生”，主要表現為：

單親家庭子女，缺少父母一方的關愛，行為比較自我、隨意，心理容易偏激。

留守兒童，父母外出打工，孩子們一般由不識字的老人管教，老人們容易溺愛孩子，既無法在學習上幫助孩子進步，又不能規范孩子的行為，這種隔代教育讓孩子們變得無法無天，懶散自私，養成許多壞習慣。

“三不管”孩子，父母不管，老人不管，親戚不管。這種孩子雖然父母在身邊，但都忙于掙錢，根本不管孩子，只要孩子能吃飽穿暖即可，導致這些孩子自私自利、毫無上進心、調皮搗蛋、“為非作歹”。

我們班共有40個孩子，單親家庭的有5個，留守兒童6個，“三不管”孩子6個，有文化、能自主教育孩子家長很少，大多數家長只是小學初中學歷。而在我接管這個班級之前，曾經換過三個班主任，其中還有一個是只教了一個學期的代課老師。這種種的原因，導致我接班時，班級紀律渙散，學生沒有上進心，班級凝聚力弱，家長對我這個剛剛畢業的老師信心缺乏、怨聲載道。而我自己也由于缺乏經驗，也迷茫過，無助過。面對紀律渙散的班級，面對咄咄逼人的家長，我感受到班級經營的重要性，于是我只好收起眼淚、無助、彷徨，大力投入其中。下面就是我為建設班級文化所采取的措施。

二、班級經營措施

在兩年的時間內，我進行了不斷探索與研究，使得我們班的班風有了很大提高，現下，我將我的班級經營之道與大家進行分享，以期得到更大的發展。

（一）、經營好班級物質文化

我們的孩子由于生活在農村，很多衛生習慣都不好，教室里總是垃圾滿天。我認為環境是一種教育力量，我可以教學生不要隨地吐痰，但是我還應該創造一種環境和氣氛，使得學生不好意思隨地吐痰，而這種氣氛還是得從班級物質文化建設開始。

1.“靚麗如家”的教室

高年段的學生已經具有一定的動手能力和設計水平，對于班級布置有一定的心得，所以在教室布置這一環節上，我首先采用的是問卷調查，讓學生們各抒己見，談談對教師布置的一些建議。隨后各種布置方案就出臺了，我再對其進行選擇，把教室進行了布置。

走進我們班級，首先引入眼簾的是“展示臺”。

展示臺中貼出了學生的優秀書畫作品與手抄報，并且留足了空間，待更好的作品的問世。這樣就調動了學生學好畫、寫好字的興趣。

在“生物角”里，有孩子們從山上挖來的花草，從家里撈來的小金魚，也有孩子們從池塘里捉來的小泥鰍，農村小學的特點從這里就體現出來了，孩子們對生命的珍愛也從這里開始了。

此外，還有“規范榜”、“許愿樹”、“成長秀”等欄目，真實而又及時地記錄了孩子們的成長。

如此整潔又文明的教室布置，讓孩子們也似乎變得文明起來。

2.“多姿多彩”的黑板報

在板報設計上，我打破傳統，運用水粉顏料作畫，以貼紙等形式結合各個節日進行宣傳教育。我們的黑板報是五彩繽紛，與眾不同的，每次評比總是能出類拔萃，很大程度上提高了學生的班級榮譽感，學生也更加珍惜這份榮譽，每次都盡心盡力地出板報。

3.班級圖書館的建立

在“圖書角”里，擺滿了中外名著，有些是有班級統一向學校圖書館借閱的，有老師與同學們共同挑選而來的，有些的同學們自覺從家里帶來的。我將學生們自愿參借的書本名字張貼在圖書角，只要你想看，就可以向擁有書的同學借閱，擴大了學生的閱讀面，也幫助家長省了不少錢。

為了更好讓同學們當好班級的經營者，我把圖書角的工作實行崗位承包制，并制定了圖書角借閱制度，讓每個同學在讀好書的同時也能愛護書本。

（二）、制定有效的班級制度

在小學階段，我們更重要的是要學生養成良好的習慣，包括學習習慣、生活習慣、衛生習慣等等。而一個農村小學生要養成好習慣不容易，因為受學生家長的文化水平影響很大，有很多家庭都沒時間顧及，幾乎靠孩子自己的自覺。雖說習慣養成在低段，可是我認為，在農村，只有到了在高段，學生能明辨是非了，才能真正養成好的習慣。

好的習慣的養成離不開一系列的班級制度。沒有規矩，不成方圓。孩子要成才，離不開規章制度的約束。不同的班級之中自有一套制度，我們班的制度有書面建立公約，但更多的是同學們與老師之間的一個口頭協議。已經的高年段的學生了，一但制度形成，他們知道什么該做，什么不該做，違反規章制度的行為就會受到懲罰。下面說說我們班的制度。

1．班級常規管理制度

班級常規管理制度范圍比較廣，主要包括作業管理制度、行為規范制度、日常紀律制度。為了調動學生的積極性，我采用了加分扣分形式，并與學生一起約定了哪些行為是可以加分的，例如測試練習時準確率比較高的、作業按時并保質完成的、好人好事、上課遵守紀律積極發言的都可酌情加分，相反，違反《小學生守則》的一些行為、不守紀律的行為、不做作業等都是要相應扣分數的。光制定還不夠，還要定期檢查和督促，每個星期五，我就會讓組長進行分數的統計，并將其反饋到“規范榜”中，這些分數與期末各項先進的評比直接掛鉤，這樣一來，同學們就很有積極性去做好各項規范，兩個學期下來，我們班學生口出臟話方言、打架、上課不守紀律、不按時完成作業的情況大大好轉。

2.“一幫一”、“一盯一”制度

基于我們農村家長教育水平普遍比較低下，對于教導孩子讀書有一定的困

難，我根據學生的家庭住址，制定了“一幫一”讓成績好的學生與成績差的學生結成對子，在學習上給予幫助，解決家長不會教的問題。而成績相當的學生之間結也成對子，實行“一盯一”制度，形成互幫互助、互相監督、你追我趕、共同進步的良好氛圍，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，也減輕了家長與老師的負擔。

3.其他制度

為了更好、更全面的管理班級，我們班級還制定了嚴格的請假制度、班級值日班長制度、衛生值日制度等，這些制度有效地保證了良好班風的形成。

（三）、促進班級精神文化的建設

我們班的精神文化主要是由班名、班口號、班級刊物、班級影集、班級QQ群、班歌組成的。

1.班名、班級口號

經過一系列的甄選活動，我們的班名定為了“雛鷹班級”，我們的口號是：今天我磨練羽翼，明天我將搏擊長空。

2.班級刊物

為了鼓勵同學們習作的熱情，在2011年4月，我們班的班刊《雛鷹文集》在同學們和老師的期待下誕生了，它收錄了同學們的優秀習作和心靈歷程，由于進入高段后，學習任務比較重，所以我們班的班刊以兩月個為一期，每次篇數不限，到畢業前，我們一共出了四期班刊，每期班刊既有打印的版本，也有以電子稿形式發到班級QQ群，收納了大約七八十篇學生優秀習作。自從有了班刊后，同學們的習作熱情大大提高，習作質量也在提高。每期班刊一出來，就被同學們搶著借閱，學習熱情很高。

六年級語文下冊有個綜合性學習，我利用這個契機，讓學生花了一個月的時間，精心選擇自己的優秀作文，并自主設計、編排，這樣每個同學有一本個性十足的作文集，我也將他們掛在了教室的展示臺那里。作為班級刊物的一種展示。

3.班級影集

班級影集主要是記錄同學們的各項活動，例如運動會、各項競賽、社會實踐、節日慶祝活動等等。在活動時，我用相機記錄下同學的喜怒哀樂，記錄下他們成長的痕跡，并將其制作成影集，貼在教室墻壁上，幾乎所有的同學都在影集上出現過，大大增加了班級凝聚力。

4.家校聯系

由于存在上文所說的“問題學生”，家長對老師不甚信任，再加上一半的家長并未開通校訊通，所以家校聯系顯得并不是那么頻繁，針對我們班特殊的情況我給每個孩子發了一本家校聯系本，要求每個學生將每一天的作業都會登記在本子上，老師對孩子的表現情況也會寫在本子上，要求孩子每天讓家長檢查作業完成情況，完成了簽字。對于仍然不完成作業的學生和經常說謊的學生，我逐一打電話回家告知家長，請其配合，經過多次之后，家長也不好意思不管孩子了。經過兩個學期的努力，盡管還存在部分同學不完成作業的情況，但現象也大大好轉。許多愿意督促孩子的家長表示，這樣一來他們就清楚孩子每天的表現了和作業量了，孩子說謊的現象也有所好轉。

于是這本小小的本子就成了我們班精神文化的重要組成部分之一，每次放假前、開學前夕都都會向家長交代一些必要事情，而家長也通過這個平臺幫助我了解學生在家的情況。

5.班歌

在確定班歌時，同學們可謂是意見多多，如何挑選動聽又有積極含義的歌曲才是最重要的，最后同學們在《新青年制造》與《陽光總在風雨后》之間舉棋不定，大家認為班歌最好是與眾不同的，所以《新青年制造》入選了。

（四）、建設好班干部隊伍

總結我們班班干部隊伍的建設，主要有以下步驟：

1.“扶著走”。“扶著走”的第一步是抓好“第一次”。例如早讀課上，第一次老師需要耐心地指導班干部需要注意的事項，例如要提醒同學們時間，將早讀內容和要求寫到黑板上，注意同學們的朗讀姿勢，對于個別有困難的學生要耐心解答，對于不守紀律的學生要先暗示，后提醒，最后批評扣分。經過一次的訓練之后，班干部很快就能上手，這就是“扶著走”。

2.“領著走”。這是半扶半開放階段。班干部在有了一定的工作經驗后，班主任可以在各種具體工作之前，請班干部提前設想，提前安排，自己充當參謀。例如，班里要舉行一次班會，班主任可以閑情班干部談談具體想法，然后進行補充，例如：時間不夠怎么辦？節目不足怎么辦？當天停電了多媒體不能用，有沒有第二套方案？班會期間的紀律誰來管理？像這樣經過引導之后，班干部會逐漸成熟起來的。

3.“放開走”。班干部有了一定的工作能力后，班主任這時候要舍得放權，讓他們能夠大膽地工作，同時也要做好班級同學教育工作，充分肯定班干部的地位，保證其開展工作的順利。當然這時班主任也不能撒手不管，要定期召開班干部會議，班干部之間開展批評和自我批評，這樣班主任也能了解班級情況。

（五）、多組織班級集體活動

班級經營，只有在班集體當中才能形成，班級目標也必須通過班集體活動才能達成。

在平時的學校生活中，作為班主任我非常重視每次學校組織的集體活動，因為它是形成班級凝聚力的一個契機。例如，藝術節、運動會、春秋游、各項以班級為單位的校級競賽等，這些都能很好地增進班級成員之間的互助關系。例如拔河比賽，比賽中師生們團結一致，終于第一次拿到了第一名，極大地鼓舞了士氣，讓同學們明白了自己不是最差的。在一次次的集體活動獲獎，同學們找到了班級的定位，增強了班級榮譽感，班級凝聚力也就慢慢形成了。

當然這些活動遠遠不夠，我們還可以組織課外的活動。例如，在運動會結束后，我組織了一次慶功宴，邀請運動員們到我家玩，期間，同學們打打鬧鬧，也消除了對于我這個新班主任的距離感，并且還不停問我：“老師，要是明年我們也取得好成績，是不是也有獎勵呢？”這樣一來，拉近了師生關系也樹立了同學們下次取得好成績的信心。今年重陽節，有許多同學主動邀請我參與爬山活動，于是我們帶著零食與家長一起，一路上互幫互助，互相鼓勵支持，終于登上本地最高的山，增進了班級凝聚力。

（六）、認真做好家訪工作，開好家長會

做農村小學的班主任，家訪時得走村竄戶，歷盡辛苦，但家訪是做好班主任工作的重要途徑，由于農村家庭的文化層次的特殊化，所以在家訪時我便給家長灌輸一些現代教育的理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并隨時與家長配合，了解學生在家里的生活、學習習慣和性格特征。

其次，應該適時召開好家長會。我們農村家長每次開家長會時都像來嘮家常的，經常的老師說老師的，他說他的，且不太把我這個看上去像他們侄女的班主任放在眼里。既然他們喜歡嘮家常，于是我就用方言與他們交談，就像聊天一樣

開家長會，大家你一句我一句的。這種談話式的家長會能及時回答家長的問題，顧及的家長也比較多，深得家長的好評，收到良好的反映。

（七）、用愛為學生撐起一片藍天

詩人泰戈爾說：“愛是理解的別名”。愛是班級經營的靈魂所在，唯有愛，才能經營好班級，一切的想法都來來源于愛。我們的學生相比于城鎮的孩子，更加缺少愛、渴望愛。對于那些“問題學生”，我盡可能多的給予他們關懷，我帶他們來我家學習、與我一起去書店，和他們一起去爬山，分享我的食物，我偷偷地獎勵他們一些小禮物，我經常去他們家聊天??我不敢說我做到了最好、最公平，但是我的確給了他們很多關懷，才讓他們信任我、喜歡我，讓我的工作在短期內取得最大的成效。

三、取得的階段性成果

經過兩年的實踐，我不敢說，我的班級經營得很好，但起碼是取得了一定成效的。主要表現在這幾點。

（一）、班級形成一股勤奮學習、團結進步、健康向上的良好班風?，F在我走進教室，當初那種亂糟糟的現象也得到了明顯好轉，同學們心中都有一個目標，盡管有些同學的成績還是不那么理想，但他們尊敬老師、有自己的一項特長、基本能遵守紀律。任課老師無不夸獎我們班乖巧守紀，每周的四項評比都名列前茅，學校各類活動大家都踴躍參與。

（二）、班級凝聚力大大增強。如果說以前我們班是一盤散沙，那么現在我們班是一個緊緊聯系的團體，每當同學得獎時，同班同學無不為其歡悅、驕傲。那次跳繩比賽，一名女同學怎么跳都都不會，全班同學輪流教她，紛紛幫助，終于讓她在比賽中跳出了她最好的成績，同學們都為她鼓起掌來。

（三）、各項事宜井然有序，減輕了班主任負擔。由于各項制度建立和班干部隊伍的培養，我們班各項工作井然有序，讓我作為班主任輕松不少。班級很多事情，例如值周、出黑板報、運動會、班會等，同學們會自主自發去組織開展，我只要監督給意見即可。當我不在時，雖然班級還會比平時稍許無紀律性些，但也不會出現“鬧翻天”的現象，同學們自覺性提高了不少。

（四）、師生關系和諧。人非草木，孰能無情。兩年的朝夕相處，我跟孩子們建立起了深厚的情感，即使他們現在畢業了，可是部分家長也時常打電話給我訴說孩子的現狀，也有學生不時來我家做客、聊天，孩子們對我更像對待姐姐一樣，而我也很愿意繼續跟他們來往。即使他們上了初中，我還是會時常關注他們的動態，為他們喜，為他們憂。

兩年來，我通過實踐和探索在班級經營上積累了一些經驗，取得了一定的成績，但時勢在變，教育在變，作為班主任一定要不斷學習新的有用的東西，掌握當前社會中最先進的元素，與時俱進，永遠走在時代的前面。

農村小學班主任工作的內容復雜，任務更是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆“愛心”和“責任心”，是完全能夠干得非常出色而游刃有余的。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬于我們的那片園地，努力做一個農村小學有特色的優秀班主任。

第二篇：班級經營

班級經營-師生關系 455-賴瓊杏 臺北市立內湖高工 教師

在科技發達、知識爆炸時代里，獲取知識的來源不再局限于學校。但以在校 園就學的學子而言，知識獲取與品格的陶冶仍有賴由學校獲取。而帶領學生，與 學生相處如何拿捏，班級經營如何運作且要因應不同性別、不同個性的學生，既 要要求學習成效、又要要求生活常規，一再考驗著老師，帶領學生是項考驗也是 項藝術。

常有老師擔心遇到問題多多且難伏的學生，而學生何嘗不是怕遇到會貼 標簽的老師，其實師生相逢全是個因緣，老師、學生彼此都有著既期待，又怕受 傷害的心理。班級經營 臺北市第7 屆教育專業創新與行動研究徵件暨成果發表會高職組成果集 456 在今日社會結構，人與人之間關系日趨復雜，想以「一日為師，終身為父」，恐怕是個神話，更遑論「天、地、君、親、師」的舊有道德倫常。對這批新新人 類而言，學識與道德是兩碼子事，有的甚至于將道德品格視為老套。凡是講求功 利、快速，人與人的關系愈來愈疏遠，情感愈來愈淡，年輕學子常如候鳥般過境 每個不同學習歷程。身為老師的我們要正確認識這批e 世代學子的特性外，我們 更要做好心理調適，以盡到身為老師的責任，認清教育的功能，繼續堅持教育的 職志，盡其所能培育學生能有感恩、惜福的心，以溫情來善待周遭的事務。本文 僅將個人擔任導師期間，同仁們互相合作與學生們的互動做分享。

一、相見歡:設計「認識你真好」的活動，熱絡大家初次見面沉悶的氣氛，這 比要他們一一上臺自我介紹還要自然。玩這個活動時，最理想的地點是在 草皮上，在教室裡也是可行的，逐項調查相同方式做排列。很快大家就會 熟悉起來，從此班上氣氛會熱絡許多。（如附件1）

二、認祖歸『功』:同學間熟稔后，接著來選干部是很恰當，可將同學們往昔 擔任何種干部做分類、在提選干部之前，再將每個干部所職何事，做一個 交代清楚，要同學去推舉適當人選。而不是惡意整人，對于被推舉出來的 同學，我們邀請他們出來做呼吁與提出對班上期望，強調需要配合的事項。

三、班規的訂定:國有國法，家有家規，班級規矩的訂定，若由老師制定，學 生會覺得多方受老師限制。班規訂立是站在大家公正公平的原則下，在班 級上課間不因個己私人行為影響全體學生受教權。通常在制定前導師適切 地提醒同學疏漏之處，由同學討論制定的規則，由他們自行制定。他們才 會心甘情愿的遵守這些規定，這樣的班規才有效。

四、班級事務表: 班級經營-師生關系

(一)打掃分配表:正清潔股長(掌管教室)、副清潔股長(掌管外掃)（如附 件2、3）。

(二)秩序常規:由正、副風紀股長維持班級秩序（如附件4）。

(三)繳交作業表（如附件4）:由學藝、副學藝股長匯整繳交作業情形，因高(中)職已無家庭聯絡簿，故常有人會忘記交功課，以一個月一次 登記，缺繳頻繁者，將統計表影印乙份，通知家長協助督促。

(四)班費及雜項收費狀況(在班級紀錄表做紀錄)（如附件5）。

(五)違規紀錄表。

五、座位的排定:每次期中考考完后，依節數加總平均，名列前10 名者自行選 擇座位，后 10 名由老師列定前位置，提醒需加油，馀者空缺按高矮順序 一一入座，這種排法有刺激與鼓勵的雙項功能。（如附件6）

六、讀書會分組:「聞道有先后，術業有專攻」，「天生我材必有用」，每個人資 質稟賦各不相同，若能互取所長各補所短，成功是優點的累積。將各次期 中考成績依S 型分布方式來做分組，以組別做競爭方式將可達群策、群力 互動學習的效果，大略將班級以6~7 人為一組，將班上區分為5~6 組，每 組推配一位組長做帶領工作。每次期中考后以該組每人平均分數進步加 總，最高者前2 組，由老師請吃披薩藉此鼓勵努力進步者。（如附件7）

七、班級每周一文接力讀:對現代稚嫩青年學子，生命教育是個重要關鍵期，老師們常嘆嫌今日學生，對人不尊重、對物不珍惜、對事不負責如。如果 找到扣人心弦的好文章，給他們研讀做引導將有不錯的效果。學校輔導室 常印制勵志或溫馨小品文，給學生當作周記、每周一文的題材，只可惜成 了廢紙被回收，我則挑選適當的文章，要班上每位同學以接力賽方式讀完 這篇文章，因每個人都得注意接讀，所以每個人都得專心看，看完后匯整 個人的心得做個總結，再讓他們在周記上書寫心得，結果成效不錯，即使 到了三年級大考前，他們仍樂此不疲（每周一文文章“微小的勇氣，能夠 完成無限的成就”[1]，如附件8）。臺北市第7 屆教育專業創新與行動研究徵件暨成果發表會高職組成果集 458

八、班務事的檢討方式:一個班級的營運并非只有老師與班級干部的努力即 可，其實能讓班級每個成員都能稍加自我約束與管理時，干部們就不用那 麼累了，所以自我約束與管理是我們的最高目標，而干部與老師面對同學 們不守規定時，如何能堅持且不帶情緒面對這些同學，實在是項考驗，若 能以話劇方式演出，點到為止，而不要讓當事人難堪。并建立起班上共識，班務事關起門來說，對外都絕口不提，建立班內良好信任關系。

九、體驗課程安排(一)聽完謝昆山先生演講后，讓學生用嘴銜著筆書寫自己的名字，讓他 們了解殘障朋友的不便及他們堅毅不撓的精神。日后遇到困難時可多 省思。(二)創世基金會的參觀，讓他們體會『人生無常』，更進一步了解『人生 只有使用權，沒有所有權』。以俾讓他們在騎乘機車想逞一時之快時，可以多一分謹慎。(三)環?；厥照镜膶嵉胤诸?，除了爭取公共服務時數的認證外，讓學生 建立環保概念，更樂意配合環保的回收工作，且了解垃圾也可以變黃 金，黃金也可以變愛心。（如附件9）(四)殘障朋友的陪伴，彩虹心的盲友陪伴活動，讓學生開了眼界，見識 到盲友其實眼盲心不盲的，了解到殘障朋友的真正需求。常聽父母憂心忡忡地詢問兒女在學校的事情，每次談完話都會加注一句：『不 要告知我的孩子，我打電話來問老師有關于他（她）的事』。每次聽完我總替父 母難過，愛要得體才不會使愛成『礙』；父母的關心，常要如此小心翼翼，所以 我常給父母建議:『與其你在意，不如你的孩子在意』。高中生已經可以對自己負 責的年齡，只要不危及身家安全的事，就該放手讓孩子自己做些決定，不要亦步 班級經營-師生關系 459 亦趨地呵護，還讓孩子感到被監視。很多的遺憾常在親子間互不了解中發生。我 建議父母多聽演講、多看書、多嘗試與孩子建立起溝通的習慣。在每次發下期中考成績時，順便告知父母子女這段期間的表現狀況。親師溝 通得宜有助于學生成長與學習。在擔任導師這段期間，常與同仁交換帶班心得，班級管理表格的分享及幫助 我順利的通過這些考驗，深刻感受團體合作的重要，本文中班級管理表格多半是 同仁熱情支援，至于一些活動的帶領方法則由研習學來加以改良而成。多聽演 講、多參加研習，真的獲益良多。彭一昌,http://myweb.hinet.net/home5/su5118/Writing283.htm 臺北市第7 屆教育專業創新與行動研究徵件暨成果發表會高職組成果集 460 認識你真好 姓名 血型 排行 星座 最喜歡的顏色 最喜歡的水果 最喜歡的食物 最喜歡的動物 最喜歡的運動 認識你真好 姓名 血型 排行 星座 最喜歡的顏色 最喜歡的水果 最喜歡的食物 最喜歡的動物 最喜歡的運動 1 相見歡 班級經營-師生關系 461 2 導師：賴瓊杏 衛生股長:曾于恩(27)： 陳 幸 徽(2 3)早 上 7 : 3 0 前 暨 下 午 4 : 1 0 后 ： 林 士 惟(1 0)中 午 1 2 : 4 5 前 ： 值 日 生(前)： 三 古 富 生(2)四 ： 黃 健（2 8）第 七 排 掃 地 扥 地 排 桌 椅 ： 吳 秉 璋（5）第 六 排 第 五 排 ： 陳 怡 銓 第 四 排 2 0 第 三 排 第 二 排 ： 陳 昱 安(2 6)第 一 排 ： 蔡 明 諺(3 6)： 黃 峻 榆(2 9)二 李 天 元(7)花 臺: 蘇 暐 翔 ︵ 洗 手 臺 ︶ 走 廊: 廖 聰 智 ︵ 扥 地 ︶ ： 蔡 佳 文（3 5）共 1 5 人 講 臺 值日生(前)值日生(后)1.每節下課需擦黑板 2.中午代領便當 3.中午需整理講桌、黑板 4.戶外課需關門窗 1.每節下課需擦黑板 2.中午需倒廚馀 3.中午需整理掃具 臺北市第7 屆教育專業創新與行動研究徵件暨成果發表會高職組成果集 462 3 九十三年上學期內湖高工電子三愛第 周 教室整潔考核周報表 公布日期 月 日 1 外掃 王信文 3 黑板 石光耀 4 拖地4+5 朱育德 6 拖地2+3 吳纮有 7 拖地1+后 李天元 8 窗戶1 李宗霖 9 外掃 李承翰 10 窗戶1 林士惟 11 外掃 林冠廷 12 早左排 林峻維 13 外掃 林凱平14 掃地6+7 邱昭貴 16 廚馀 段韋廷 17 外掃 紀炯任 18 垃圾 范振洲 19 外掃 張珈銘 20 掃地1+后 張茗軒 21 窗戶2 郭建宏 22 副衛生 陳世文 23 外掃 陳幸徽 24 早黑板 陳怡銓 25 早走廊 陳奕丞 26 早右排 陳昱安 27 外掃 曾于恩 29 環保 黃竣榆 30 掃地2+3 黃漢堂 31 窗戶3 楊希皓 32 掃地4+5 楊步言 33 廚馀 廖聰智 34 外掃 劉宇杰 35 衛生 蔡佳文 36 拖地6+7 蔡明諺 37 外掃 蔡耀德 38 走廊 韓賢浩 39 窗戶4 蘇暐翔 40 外掃 張峻豪 41 ○ 打掃認真 打掃不認真 值日生工作認真 1.此項登記并入德群育成績 ※ 值日生工作不認真 2.教室打掃人數：共16人 / 缺席 3.外掃區打掃人數：共12人 衛生股長： 簽名 九十三年上學期 內湖高工電子三愛第 周 教室整潔考核周報表 公布日期 月 日 1 外掃 王信文 3 黑板 石光耀 4 拖地4+5 朱育德 6 拖地2+3 吳纮有 7 拖地1+后 李天元 8 窗戶1 李宗霖 9 外掃 李承翰 10 窗戶1 林士惟 11 外掃 林冠廷 12 早左排 林峻維 13 外掃 林凱平14 掃地6+7 邱昭貴 16 廚馀 段韋廷 17 外掃 紀炯任 18 垃圾 范振洲 19 外掃 張珈銘 20 掃地1+后 張茗軒 21 窗戶2 郭建宏 22 副衛生 陳世文 23 外掃 陳幸徽 24 早黑板 陳怡銓 25 早走廊 陳奕丞 26 早右排 陳昱安 27 外掃 曾于恩 29 環保 黃竣榆 30 掃地2+3 黃漢堂 31 窗戶3 楊希皓 32 掃地4+5 楊步言 33 廚馀 廖聰智 34 外掃 劉宇杰 35 衛生 蔡佳文 36 拖地6+7 蔡明諺 37 外掃 蔡耀德 38 走廊 韓賢浩 39 窗戶4 蘇暐翔 40 外掃 張峻豪 41

第三篇：班級經營讀后感

《班級經營》讀后感

最近，我品讀了臺灣學者林進材所著的《班級經營》，讀后感悟頗多。

首先，書名就讓我產生了極高興趣?！栋嗉壗洜I》，我在想為何這名學者不直接取名為班級管理或者其他書名，而偏偏選擇較有爭議的“經營”這詞呢？因為大多數人看到經營一詞兒，都會進行褒貶思考，正反判斷。讀過之后我心中的疑問便煙消云散。其實班級就是一個復雜的小社會,經營一詞雖然未必好聽，但班級的管理也是需要經營，而且班級經營通常被認為是教學成功的先決條件，是為教學作鋪墊的。該文指出不管是新手教師還是專家教師，在生涯發展中都必須針對班級經營，作專業方面不斷的成長和學習，方能使專業能力適應外界對教育發展的期望，進而提升自己的專業技能，減少嘗試錯誤的機會，讓教學活動更順利。所以我認為經營一詞是良心也是責任。

其次，這本書講述教師專業化是全體教育人員努力的方向，也是所有家長與學生的期盼。結合自身的工作經歷，下面我就來談一些自己的感悟。

一、尊重與被尊重

關于老師該如何尊重學生，維護學生的尊嚴呢？我們是否有對照過：我們是否當眾對某個孩子發過火，或講了過重的話；是否對每一位學生的相同錯誤都同等對待，而不因學生成績的好差、平時表現的好壞，甚至與家長的熟悉程度；是否曾因少數學生的錯誤而責備了全班學生，使他們感覺到了委屈；是否與學生一直保持廣泛真誠的交流，明白他們的心聲，自己認識到錯誤也能及時承認；是否在很多方面真正做到了以身作則。老師應該平等地對待每一位學生，我們的孩子是最坦誠的，得到了你的尊重和理解，自然也會尊重你，相信你，聽取你的意見，接受你的管理。

二、管理與被管理

一個優秀的班集體建設，如《班級經營》中所寫，有兩點至關重要，班風建設和班干部隊伍建設。而這兩點又是相輔相成。無論是輪流制、競爭上崗或者是兩者的結合，其實質無非兩點。一是通過班干部管理，促進班級日常學習生活正常運轉。二是通過班干部任職，加強鍛煉學生個人能力。而個人認為，班級的規范管理，重點又其實在一點：如何在兼顧日常管理的同時，注重對班干部的管理引導，使之成為一支有能力，有方法，有威望的管理隊伍。要在逐步放手管理的同時在大方向上加強引導；要通過管理和引導班干部隊伍建設使班級有堅強的核心，有戰斗力和凝聚力，更有積極向上的進取精神；帶動整個班級班風建設，促成平時良好行為習慣的養成。

三、引導與被引導

家校溝通無疑已經被當代教育提到了一個相當高度的位置。讀完《班級經營》后，更加明白一個好的班主任也定然明白學校家庭的互補教育、互助教育對孩子的成長有著極為重要的意義。作為班主任，有義務和責任聽取和接受家長關于孩子情況和特點的介紹匯報，根據家長合理的建議和意向，對孩子作相應的教育輔導，充分釋放孩子的個性和天分，真正做到因材施教。

班主任工作是學校教育的重要組成部分。學生有沒有良好的生活習慣、文明習慣、學習習慣，這是與班主任工作的好壞密切關系的，如果在這方面做的不好，會直接影響學生的健康成長。在小學教育體系中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者、而且是學生成長的引路人，是學生主要的“精神關懷者”，學生終身發展的重要影響者。班主任應當在科學的理論指導下，根據班集體的運作規律和學生的身心發展規律去實施教育，科學有效的經營班級。

做一個好的班主任，建設一個好的班級，教育發展好每一個學生，要做的實在太多太多，在不斷提高自身素質水平的基礎上，用心地去體會每一個學生。

第四篇：教育和班級經營

班級經營管理實務

教育和班級經營

關于這門課班級管理實務，其實我們了解的甚少。因為沒有過實戰，紙上談兵就顯得空洞。在網上查閱了很多資料，大多是一些有經驗的老師班主任所寫的文章，“一二三四五”分點而述，也都是條理清晰、頭頭是道，例如“以愛經營班級——以德育人、以情動人、以理服人、以巧化人、以勢壓人”等等，并引用各種孔孟學，說的都句句在理。不過，我想，如果一個沒有經驗的人可以說出個“一二三四五”來，未免官方而虛假，大話空談，但是，作為一個學生，我們也是身經百戰，經驗豐富。所以我就從學生的角度，來談一談關于班級經營管理的一些感受吧。

作為學生，我們都是典型的中國學生：缺乏獨立自主的個性，盲目地服從權威，更嚴重的，我們很多人沒有——完全沒有——獨立思考的能力。

錯在學生嗎？

我的中學雖然是一個鎮上的小學校，但是在整個金華市卻也算是一所“口碑不錯”的初中。為什么口碑不錯呢，因為升學率好，我不說你也知道。但是讓我來說一說這樣一所“口碑不錯”學校，究竟有哪些優勢呢？

我們學校的管理主要是八字“以暴治人，不行就打”，所謂“嚴師出高徒”，簡直沒有棍棒不能解決的問題。我母親重視我學習，買通關系，把我放到一個所謂最好的班里，而我們的班主任就是我們學校兇的最出名的老師。上課班主任會在窗上看我們有沒有人走神、聊天或是、分神看她一眼，無論什么，結局就是挨打；考試簡單題不能錯，尤其是計算題，錯了以分為單位體罰；夏天再熱，女生也不能穿裙子，褲子一定要過膝，還有那些作業必須按時完成、上課認真聽講等最基礎的學習要求，反之就打，或是動不動就放學留校、叫家長。各種方式的體罰，內蒙古壯實女人，每一次下手都毫不留情，打手心、手背、脖子、自己掌嘴，簡直家常便飯。

完全不夸張，甚至，我覺得，那些行為已經到了令人發指的地步，而事實上，不只班主任如此，每一門課的老師都是如此。然而，這樣的班級、這樣的老師，居然是世人口中的“不錯的學?！?、“優秀的班級”？

被打過幾次后，上課時窗外任他天雷滾滾、人潮洶涌，也沒人敢看一眼；自

I

班級經營管理實務

習課完全沒人敢說話，看上去全是在埋頭苦干、認真學習，而且，計算題錯誤率貌似也變小了??好像卓有成效，而這樣的班級管理，使得所有這個學校培養出來的十幾歲的小孩都長得一模一樣——發型一樣、穿著一樣、舉手投足一樣、思想觀念一樣，像工廠生產線吐出來的一部部機器。我們不敢怒不敢言，畏畏縮縮，每天的上學如同奔赴刑場，我們不敢說自己知之或不知，初中的朋友是我最不熟悉的一群朋友，甚至稱不上朋友，初中同學會，我也從來不去。當時我每天至少有十次有想要自殺沖動，而這些都影響著我后來一直到現在的生活。高中后我幾乎放棄了學習，因為深惡痛絕，我變得自卑軟弱、畏懼人群，一直到現在，我都在努力改變自己這些初中帶來的陰影，這幾乎改變了我的人生。而就是這樣的情況，我們班在當時那一屆，卻是升學率最好的一個班，但是這又有什么意義呢？

學校不是軍隊，學生不是機器人——他能思考、會判斷。那些頭發較長、穿裙子、褲不及膝，這些叫做“不合形式”，叫做“品行不好”。頭腦再簡單的人也看得出這兩個等號劃得不合理。人的品行是多么深奧復雜的東西，哪里是頭發的長度能夠代表的？學生作業出現簡單錯誤、上課走神什么的難道不是正常的么，天才也在所難免吧！

而這些懲罰的背后，我想是個權威的問題。這些條條框框是成人用來證實自己的工具。曾經我們班有過一個女生穿的白T有點透，上課的時間被要求回家換了三次衣服，不然就不讓進班里，還有過因為老師說的一個很簡單的說過很多遍的題，錯了很多人，所有錯的人被要求站起來自己打自己的臉，無法形容當時坐著的我看邊上林立的自己掌嘴的同學是怎樣的心情。我想老師憤怒的原因，大概是他覺得：學生沒有服從我，讓你穿不透的衣服你不穿，讓你記住的知識點你錯了。規定合理與否并不重要，師長的尊嚴、權威卻不可以破。

很多的班級經營者們認為權威極其重要，殺雞儆猴作用明顯，但是往往他們在作為班級經營者的身份時，就忘了自己教育者的身份。我想作為一個老師，班級經營是服務于教育的，好的班級是為了學生更好的接受教育。

我承認人都有劣根性，欺軟怕硬。往往人情味很濃，性格很柔和的老師不太適合當班主任。當班主任要有點個性，有點威嚴，有點狠勁。有時候，管理班級往往最簡單的辦法就是最好的辦法。俗話說：“好言千句不如一馬棒。”對于那些頑劣成性、狡辯耍賴的學生，有時先來一陣雷鳴電閃——嚴厲批評，嚴厲懲罰 II

班級經營管理實務

觸動其靈魂，然后慢慢做些挽回工作。比如在教室拍拍其肩膀，摸摸其腦袋；在路上遇到，適時地詢問一下，讓他感受到老師是關心他的。這樣學生的敵意會慢慢消失，轉變為對老師的敬畏。但是，以勢壓人要因人而異，只能偶爾用用，絕不能作為班級管理的萬能鑰匙。

很多老師作為教育者的確希望造就出類拔萃的學生，他們希望學生在學問上精益求精，鼓勵學生活潑思考、大膽創新、勇敢質疑，但在行為上，作為管理者卻仍舊努力地把學生壓制在框框里，處心積慮的把他訓練成一個中規中矩、言聽計從、溫馴畏縮的“好”學生。而矛盾就在這：一個在知識上能夠活潑地思考、大膽地創新、勇敢地質疑的聰明學生，可不可能同時在行為上中規中矩、言聽計從、溫馴畏縮？如果他敢在課堂上表示科學老師對流體力學的解釋不夠周密，他難道不會對老師要體罰時說“不”嗎？反過來，一個老師說一他不敢說二的“乖”學生，他可能把老師的實驗推翻而自己大膽去創新嗎？

一方面，學生懦弱畏縮，對老師不滿，不敢提出異議。有問題不敢提問，有異議不敢反駁。另一方面，做老師的努力強調“尊師重道”的傳統美德，連學生少鞠一個躬都當作對五千年中華文化與民族的背叛。但是“尊師”，如果指凡“師”必“尊”——只因為這個人在這個位子——那就是鼓勵盲目地服從權威。到處都有誤人子弟的師，有不學無術的師，更有招搖撞騙的師；我們有沒有權利要求學生“尊”無“道”的“師”？

當時那樣的班級、校風，我至今最驚訝的是居然沒有一個學生有過像樣的反抗，包括我在內，我們做過的最多的就是扔掉老師的教鞭，而第二天，總會出現一個新的。那些老師真的可以“get away with murder”，他們甚至可以剝奪學生聽課學習的權利，不讓在教室聽課、趕回家的比比皆是，學生誠惶誠恐，他們可以做出極端荒唐過分的事情而不致遭到學生的反抗，因為學生被灌輸了十多年“尊師重教”的觀念，他不敢。

學生是一抔混沌的黏土，在教育者的手中揉搓成型，而班級經營管理就顯得尤為重要。我相信我中學那樣的學校少之又少，也鮮少有人像我一樣倒霉遇上我媽他們眼中的“良師”。

但是幾乎所有的中國學校也都面臨著同樣的問題，就是我前面所提到的所謂 III

班級經營管理實務

典型的中國學生，但是我還沒有說前綴：典型的中國式教育下的典型的中國學生。在這點上，中國大多數的學校都大同小異。

學生思想貧乏，不思考，老師“喂”什么他就“吃”什么。課堂上老師問問題也得不到回音，但是學生很用功，指定的小說或課本上課前多半很盡責地讀完。他能把故事的情節大綱說得一清二楚，可面對“為什么”的時候，他就瞠目以對。

他可以讀十篇愛倫坡的謀殺小說，每一篇都讀懂，但不能夠綜觀十篇整理出一個連貫的脈絡來。他可以了解蘇格拉底為什么拒絕逃獄，也明白梭羅為什么拒絕出獄，但這兩個事件之間有怎樣的關系，他不知道。他可以說出詩人艾略特對藝術獨創與模仿的理論，但是要他對王三慶的仿畫事件發表意見——他不知道，他沒有意見，他沒學過，老師沒教過，課本里沒有。

我很喜歡的龍應臺有一篇批判的文章叫做《幼稚園大學》。她說廿歲的人表現出五歲的心智，往往是因為辦教育的人對學生采取一種“抱著走”的育嬰方式。這種喂哺式、育嬰式的大學教育剛好吻合心理學家Levy早在一九四三年給所謂“過度保護”所作的詮釋：第一，給予過多的接觸——“有任何問題，隨時來找我”；第二，禁止他獨立自主——“你不許??”；第三，將他“嬰兒化”——“乖，早睡早起”；第四，把自己的價值取向加諸其身——“你聽我的??”。在這種過度呵護的幼稚教育下成長的學生，遇事時，除了“淚眼汪汪”之外又能做什么呢？

在生活上，教育者采取懷里“抱著走”的方式；在課業上，許多教書的人就有用鞭子“趕著走”的態度。就上課點名這件小事來說。以學生出席與否作為評分標準的老師很多，他們的論點是：學生都有惰性，今天我逼你讀書，日后你會感謝我。

這個說法也很動人，卻毫不合理。首先，我們不應該忘記，開一門課程最根本、最重要的目的在傳授知識，而不在鈴響與鈴響之間清數“少了幾頭?！?。歸根究底，這個“成規”當初之所以存在，只是為了幫助學生獲取這一門知識——讓我們在同一時刻同一地點去聽同一個人有系統的講——但是，一個學生，不論原因為何，已經擁有那個知識，那么要他來作充數的形式就是舍本逐末，也是為師者見林不見樹的錯誤。

IV

班級經營管理實務

反過來說，一個學生沒有那門知識卻一再缺課，教授當然要淘汰他，但淘汰的理由應該是：你沒有得到知識；而不是：你點名未到。上課出席率與知識吸取量并沒有因果或正比的關系。

為師者“嚴”，我絕對贊同；愈嚴愈好。但是那份“嚴”與“逼”必須在實質的知識上，不在僵化的形式上。換句話說，教授可以用比較深奧的教材，出比較靈活的考題，指定比較繁重的作業，來逼使學生努力。但他如果尊重學生是一個有自主判斷能力的成人。他就沒有理由拿著鞭子把學生抓到教室里來；充其量，做老師的只能嚴肅地說：上不上課在你，努力不努力也在你；你要學會如何為自己的行為擔負后果。

從小學到高中，我們的學生已經在“鞭策”下被動了十二年，如果最后的大學四年他們也在鞭下長大——他們會長大嗎？畢了業之后又由誰來執鞭呢？

這種“趕著走”的鞭策教育貽害極深。學生之所以不能“舉一隅而以三隅反”，固然是因為在“抱著走”、“趕著走”的過程中從來沒有學過如何去思考，有一個實質上的困難使他即使想開始也不可能。

說學生缺乏自治自律的精神，說他們沒有獨立思考的能力，其實歸根到底是教育的問題，而在以班級為單位的教育方式下，班級經營管理就極其重要。但很多老師在作為班級經營者的身份時，就忽視了自己教育者的身份。我想作為一個老師，班級經營是服務于教育的，好的班級是為了學生更好的接受教育。而不同的年齡段，教育的方式也千差萬別。而這些，都是每一個教育者必修也永遠修不完的一門至關重要的課程。

V

第五篇：班級經營淺析

班級經營淺析

到成都參加了全國知名班主任“班級經營之道”研討會。聆聽了四位專家學者精彩演講，獲益良多，為我們在班級建設的方向、理論和實踐指明了方向，也為班級經營提供了操作的路徑、策略和方法。班級經營之道主要是要求我們教師改變觀念，以學生為主體發揚他們的主動性，從“班級管理走向班級領導”。班級經營需要從班級物質文化、制度文化、精神文化、交往文化入手，為學生營造一個有利于身心健康發展的環境與氛圍。在物質文化中要彰顯班級個性，強化學生主體作用，同時發揮激勵作用。班級經營的主要內容有十一項需要我們班主任參與：

一、要經濟有效地處理班級事務；

二、要安排或改善班級學習環境；

三、要規劃與運用班級時間；

四、要激勵班級和諧氣氛；

五、維持班級秩序以利于教學與學習；

六、要改正或糾正學生的不良行為；

七、要有效地施教；

八、激發良好的師生或學生間的互動；

九、要處理學生偶發事件；

十、適宜的常規訓練協助學生正常社會化；

十一、配合學校行政措施。我們班主任要經營好班級就必須構建和諧的班級文化。我們要發現學生的閃光點，從師生的平凡生活中發現文化的創新點；傳播正能量，記錄、講述班級學生的良好的行為習慣；發揮學生在文化中的主體作用，開創良好班風。一個好的班集體要有一個堅強的領導核心——班主任。班主任應讓每一個學生都覺得自己的班級就是最好的，重在引領與激活學生，強化班級凝聚力。學生在班上應感到一種集體的力量，獲取更多的榮譽，產生對班級的歸附感。與此同時，班主任要努力經營班級的溫暖——要做到自己暖和，別人感到溫暖。在溫暖中創就帶有班主任思想特色的班級文化。溫馨的環境是由真誠與愛護營造的，只要我們真正涉及感情地投入，班級就會變成圣地！

好的班級活動能夠融洽師生關系；激發學生學習興趣、開發學習潛能；培養學生合作意識；鍛煉學生組織能力、語言表達能力；拓寬學生國際化視野、豐富學生的學校生活。它需要班主任自身對活動的喜愛與認同、需要科學的規劃與創意的設計、需要精心的籌劃與規范的實施、需要耐心的整理與持久的堅持。班級活動是學生樹立理想、信念的保證、是建立和諧集體的條件、是激發學生興趣和潛能的原動力、是學生個性潛能的挖掘搭建平臺，也能夠在活動中體現自我、發展和完善人的心理品質。班級活動有四大類型：精神引領班級活動設計與組織、學習促進類班級活動設計與組織、個性發展班級活動設計與組織、社會適應類班級活動設計與組織。班級活動的主體應是學生，每一個人都是人才，每一個人都想優秀，就看他的長出和潛能能不能被激活和激發。我們要為每一個學生提供展示的機會，創建向上的平臺！新生活從選定新的方向開始，在班級活動中我們給與學生做感恩教育、勵志教育、情緒管理、青春期教育、危機處理等多方面班會活動，班級必將是多彩的班級！

轉變觀念，溫暖自己，暖和學生，為學生搭建平臺，展示學生的長出??做溫情的教育。