第一篇：班主任課程化

全體班主任老師：

12月15日下午，郭校長在參加全體班主任及生活老師會議上強調，上好班會課，進一步提高班會課質量，并要求從下學期開始把班會課納入班主任考核的重要項目。如何上好班會課，特別是如何能夠很好地結合學生特點、學生思想動態、學校工作重點等方面的要求，提升班會課的實效性，是一個值得認真思考的課題。近日，市教育局政教科提出了下一步推進班會課程化的設想，我認為推廣好班會課程化這一措施，使班會課系列化、標準化、科學化，是提高班會課質量的有效措施，為此，我將我檢索到的班主任課程化有關文件轉發給大家，希望大家認真學習，認真思考。為下學期政教處全面啟動班會課程化的研究做好前期準備工作。，太原市教育局《關于推進班會課程化的意見》

為進一步貫徹落實中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，實施“以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點的素質教育”，增強學校德育工作的針對性和實效性，充分發揮班會在素質教育和班級建設中的重要作用，市教育局決定，在全市大中小學校全面推進班會課程化建設。現就班會課程化工作提出如下意見。

一、充分認識推進班會課程化的必要性

班會是學校實施教育、激勵的平臺，是學生進行反省、調控的抓手，是個體成長的精神家園，也是學校教育、班級建設最基本的重要陣地。在基礎教育階段，班會始終是作為正規課時(即每周一課)列于教學管理中，含有教育課程設置的導向性與使命性。然而，當前班會存在著時間沒保證的缺位問題、內容顯薄弱的虛設問題和應景于任務的功利問題。班會課程化是根據育人目標，結合課程教學，從認知—感悟—踐行的循環規律出發，科學系統地規劃整體學段(三年為一循環)班會主題的循環內容，使班會課程成為有目的的育德行為、有計劃的育德過程。提升班會效能，提高德育的實效性，大力推進班會課程化建設有著極大的必要性和非常重要的現實意義。

二、班會課程化的基本要求

（一）指導思想

班會課程化以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，以社會主義核心價值體系教育為核心，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美全面發展的中國特色社會主義事業建設者和接班人為目標，不斷增強班會課程化的科學性、規范性、實效性，切實提升德育工作的針對性。

（二）基本原則

科學性原則。圍繞主題科學地安排班會的每一個環節，使之貼近學生實際，注意層次性，符合學生年齡特征和認知規律。

教育性原則。教育性是班會的靈魂，每一節班會都應有明確的教育目的。貫徹這項原則，還要結合時政形勢，適時開展活動，使班會緊扣時代的脈搏，增強教育效果。

自主性原則。正確處理班主任主導作用和學生主體作用的關系。一節班會，班主任的作用主要應表現在把握班會的方向和主題，提出設計構想意圖以及創造必要條件。要發揮學生的主動性和創造性，激活他們參加班會的興趣和需要，使他們以主人翁的態度參與班會活動。趣味性原則。寓教育于趣味性活動中，學生的興趣多樣而強烈，班會中要開展各種趣味性活動，寓教于樂，滿足學生身心發展的要求。

藝術性原則。藝術性是班會達到預期目的的橋梁。班會中，要在表現形式上講究藝術，用豐富多彩的文藝形式去感染學生，寓教育于美的享受之中，寓理于情，以情感人，由情悟理，促進道德內化。同時，教師還要講究語言的教育藝術，以言傳情，打動學生，與學生心靈溝通，達到更佳的教育效果。

三、班會課程化的基本任務

(一)明確班會課程化教學的基本結構

班會課程化教學的基本結構包括五個方面，即：

1.教學目標(整體的、階段的、章節的等)；

2.教學方式(聆聽、觀賞、講述、游藝、表演、討論等)；

3.教學策略(信息技術演示、實踐體驗等)；

4.教學過程(起、承、轉、合)；

5.教學評估(個案分析、教學反思)。

(二)加強班會課程化的管理

1.雙向管理，寓教于做。雙向管理分班主任管理和班委會管理兩個層面，以學生為主，班主任為輔。班主任統一規劃、確定主題后，可交由班委會發動學生主動選取主題，創意設計預案，主持運行。主題班會的策劃主持過程，既是接受教育的過程，又是鍛煉綜合能力的實踐，還是團隊協作精神的培養鍛造。班主任自始至終要到位，不缺位。班主任在內容上把關，資料上輔助，以平等身份參與。只有師生兩方面積極性的充分發揮，班會才能常開常新，活力永存。

2.有的放矢，靈活機動。以班會為時空交匯點，整合學科課程與生活的德育資源(包括社會新聞、文學綜藝、文化講壇，地域的、國家的、世界的)，實施固定主題與自選主題的靈活互補。固定主題要重點落實，連點成線，連線結網，點面循環，知行互支，力避隨意化。自選主題要保持教育的常態，把握好六個自然結合的契機。一是把握好與教學自然結合的契機；二是把握好與學生自身實際自然結合的契機；三是把握好與社會熱點自然結合的契機；四是把握好與國家發展自然結合的契機；五是把握好與世界接軌自然結合的契機；六是把握好與學生自己研發自然結合的契機；七是把握與重大節日、紀念日自然結合的契機。

3.多面對照，知行結合。班會過程中引用的典型案例要做到古今中外對照，講述道理要做到正反剖析對照等，同時力爭達到知與行相結合的效果。

4.寬松多彩，寓教于樂。班會呈現的方式方法多種多樣，或講述聆聽，或觀摩欣賞，或表演品評，或研討辯論，或出訪座談，或結合節日慶典、或游戲競技，或請學校領導參與，或請家長代表客串，或邀請社會名流演說，總之以事實說話，避免枯燥說教。班會的情境氛圍寬松，隨主題需要選配合適的背景音樂和畫面，調動所有學生參與互動，營造一種交流休息的氛圍，在輕松閑適的氣氛中思想得到洗禮，心靈得以放飛，精神得以滋補。

（三）不斷豐富班會課程化的內容

班會課程化的內容要緊緊圍繞青少年教育的主線，以社會主義核心價值體系教育為核心，以培養中國特色社會主義事業建設者和接班人為目標。一是社會主義核心價值體系教育主題。以“五愛”為基本內容，對學生進行革命理想教育、革命傳統教育、愛國主義教育、理想信念教育、榮辱觀教育等，培養“四有”新人。二是創新精神和實踐能力主題。根據學生身心發展特點，有針對地開展創新和實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，提高觀察能力和思考能力，發展想象力，培養創新思維。三是心理健康教育主題。心理素質教育對于提高學生整體素質，促進個性和諧發展，鍛煉意志品格有著重要作用。班會要引進心理教育內容。四是行為習慣養成教育主題。主要根據《守則》、《規范》以及《禮儀常規》要求，設計專題活動，促進良好行為習慣養成。

（四）加強教學研究和督導評估

開展班會課程化教學專題研究是提升班會效能的前提和保障。學校要以年段為單位成立教研小組，設立試點班，開展專題研究，及時總結經驗，推廣好的做法，發揮以點帶面和示范、輻射作用。

加強對班會課程化的督查和教學評估。學校要落實班會課程，做到不擠不挪不占，開齊上足上好。要每周抽查班主任的班會方案設計情況，建立巡課制度，深入課堂對班會進行聽課評

課，發現問題，及時反饋，及時指導，及時整改；要從主題、內容、形式、學生參與情況以及效果等五個方面對班會進行量化評估，以便揚長避短，促使班會課逐步走向規范化、科學化。

四、加強領導，全面推進班會課程化

1.各級教育行政部門和學校要充分認識班會課程化的重要性和必要性，加強領導，結合學校實際，制定具體的實施方案，把推進班會課程化工作落到實處，確保班會課程化的質量和效果。

2.學校班會課程計劃要密切結合學校和學生實際，精心設計內容和形式，充分調動學生的主動性、積極性和創造性，力戒主題不明、內容空泛、方式陳舊等問題。班會要使學生喜聞樂見，在活動中培養學生的創新精神，發展學生的創新思維，增長學生的創新才干。

3.各學校要組織班主任認真填寫《班會課程化工作手冊》，定期與不定期地開展校級或年級的交流和評優，在過程中杜絕應付差事做法的出現。《班會課程化工作手冊》在每學年初發放，每學年末收回存檔。

第二篇：班會課程化 班主任工作手冊 使用說明

使用說明

各縣（市、區）教育局，高新區、經濟區社會局、直屬學校、民辦學校：

《班主任工作手冊》和《班會課程化手冊》兩本手冊已申請書號，正在出版印制中，為不耽誤班主任新學期的使用，現請學校為班主任打印（直接以PDF格式打印）下列內容的樣表，先暫用打印文稿方式落實工作。待手冊印制完畢后，另發群呼通知購買。

需要打印的具體內容及頁碼如下：

《班主任工作手冊》：

使用說明

班主任職級管理評估標準（1）

學生基本信息（9）

班級文化情況（14）

任課教師情況（15）

學生干部情況（16）

第一學期工作計劃（17）

第二學期工作計劃（19）

養成教育周記（23）

養成教育冠軍賽記錄（35）

班主任會議記錄（54）

班主任工作課題研究微案例（67）

《班會課程化手冊》：

班（團／隊）會課程化評估標（1）班（團／隊）會課程教學指南（7）

班（團／隊）會課程教學設計表格使用說明（10）學校班（團／隊）會課程計劃（17）班級班（團／隊）會課程計劃（19）班（團／隊）會課程教學設計（21）班（團／隊）會觀課評課記錄（111）

第三篇：課程游戲化

訪虞永平教授：課程游戲化只為更貼近兒童心靈

把課程游戲化看成一個質量工程

記者：我們常說好課程就像是幼兒園的“健康心臟”，近年來，不少地區進行了幼兒園課程改革探索，比如江蘇推行的課程游戲化建設項目，您是如何理解課程游戲化這一概念的？

虞永平：從整體上提升幼兒園課程建設和實施的水平，進而提升教育質量，是當前學前教育面臨的最根本任務之一。

我一直把課程游戲化看成一個質量工程，其最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要。

那么，什么是課程游戲化？站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，應該對課程游戲化作出一個回答。通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展。

記者：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化是對綱要要求的一種具體實施方式嗎？

虞永平：我認為，兩者的精神是完全統一的。《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創造的、愉悅的。這不是個別環節要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節，應盡可能采用游戲方式。

不是把所有活動都變為游戲

記者：過去，課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，會讓人產生一些不同的想法，比如課程游戲化是不是意味著把課程都變成游戲？

虞永平：高質量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變為游戲。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經驗。

記者：在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現出高控制、過分干預，您覺得把游戲精神落到實處，應該注意什么？

虞永平：我認為，幼兒園要形成這樣一種課程文化：一是鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們去欣賞；二是服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環境、材料；三是學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創新應變；四是合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當的回應。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

我希望幼兒園的學習最終能有趣、有效一點。有趣的學習，就要求我們尊重兒童的身心發展規律和學習特點，去研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。有效的學習，意味著孩子獲得新經驗，這就要讓幼兒面臨問題和挑戰。有些幼兒園區域活動數量驚人，但是幼兒玩一會兒就走了，其根源在于教師，教師需要深入反思自己做得是否到位、是否越位，是否適合幼兒的需要，是否貼近幼兒的心靈。

不是重新設計一套游戲化課程

記者：很多幼兒園在多年的發展過程中，已經形成了一套課程體系，如果想嘗試課程游戲化建設，是不是意味著要推倒重來？

虞永平：課程游戲化不是重新設計一套游戲化課程，將過去的課程全盤拋棄，從頭開始，平地起步，是不可取的。課程游戲化要尊重幼兒園課程傳統、珍視課程建設經驗。但是，幼兒園必須反思課程存在的問題與不足，特別需要關注的是課程是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，有沒有讓幼兒真正成為學習的主人，有沒有給幼兒創造豐富多樣的游戲環境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習，有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗。

因此，課程游戲化是對現有課程的提升、改造和完善。我們可以發現，那些被大家稱道的幼兒園，往往都是能夠堅守自己認同的核心東西的，是真正遵循幼兒身心發展規律和學習特點的。游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環節就可以。游戲化是一個系統工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮。

尤其需要注意的是，游戲化要避免一些誤解，如強化各類游戲的預定性目的，強化教師的直接指導，在計劃中增加所謂的“游戲課”，專門進行游戲設計和組織比賽，細化并檢查游戲計劃，等等。這些都是對游戲化的誤解，也會對教育和兒童發展帶來危害。

教師的專業化是課程推進的關鍵

記者：對現有課程進行診斷和提升，應該依據什么來進行？課程游戲化具體實施過程中，有沒有現成的路徑可參照？

虞永平：課程游戲化建設的基本思路，首先是領會游戲內涵和精神，應以《3—6歲兒童學習與發展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動、經驗在幼兒園課程和幼兒發展中的作用。

具體實施過程中，應包括幾個方面的內容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創建課程游戲化環境，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物化情境；構建游戲化活動區域，創建數量適當、種類多樣、材料豐富并與幼兒發展相適宜的可選擇的游戲區域，區域活動中，教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障；建設課程游戲化資源，統籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動的規劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業化水平。

記者：課程游戲化最終要靠教師來實施，這對教師提出了更高的要求，您認為怎么解決課程發展需求與教師能力不足的矛盾？

虞永平：課程游戲化是一個課程建設的過程，在這個過程中，教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業化。

然而，教師的專業化是非常艱巨、長期的過程，要求教師不斷反思自我、改變自我、挑戰自我。卡羅爾·格斯特維奇在《發展適宜性實踐——早期教育課程與發展》一書中指出，“對幼兒園教師來說，轉變是艱難的。放棄原有的行為方式、學習新的知識技能、變化中出現的焦慮、個人時間的耗費、承受新的壓力、處理新的關系等一系列由轉變帶來的問題，都會影響轉變是否能真正實現。為了避免幼兒承受教育和個人失敗的風險，教師的改變是不可避免的。教師拒絕改變就是教師讓幼兒接受風險，就是教師甘于低質量教育”。因此，應營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類培訓和現場指導、項目引領，逐步提升教師的專業化水平。

記者：怎樣評價一所幼兒園的課程游戲化建設是有實效的？

虞永平：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創造性。只有兒童的積極性、主動性、創造性得以調動，兒童才能成為學習的主人，成為學習的主體。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經驗論水平，以過程論質量，以適宜性論效果，以生活性論專業。切實注重幼兒的經驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，而不是要教師寫成什么文本。

第四篇：課程游戲化學習

課程游戲化學習

對于幼兒來說,體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的,對事物、對人都傾向于采用體驗的態度。荷蘭文化人類學家胡伊青加曾說過:“游戲的樂趣究竟是什么?何以幼兒要愉快的叫嚷?這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態。”幼兒課程教學游戲化尤為突出地表現出了體驗的特征,課程游戲化就是一個讓孩子體驗的世界。在這里,充盈了幼兒自身的生命,他們盡情、忘我、不知疲倦,他們不為任何其他的目的,僅僅是在游戲中充分地學習和享樂。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合這次學習來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現游戲化，但是在活動中并不能體現幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行為，在日常教學中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作為一名幼兒老師，我需要不斷的學習和反思。六個支架中提出的一些解決措施，給了我啟發和思考，在今后的教學管理中，我將修正自

己的教育教學行為，學習先進的理念，與幼兒共成長。

第五篇：勞動教育課程化實施方案

勞動教育課程化實施方案

“軟”課程破開“硬”空間之限

何利

株洲市天元區新馬小學自 2017 年秋季開辦以來，針對當前小學勞動教育弱化、淡化甚至缺位的現狀，突破校園空間不足瓶頸，探索勞動教育新思路、新策略，促進了學校內涵發展。短短三年，學校辦學水平和成效得到了社會各界的充分認可和高度贊譽。學校勞動教育系列校本課程獲得第二屆湖南省學校文化建設創新成果一等獎，“小農夫”課程、“食堂小管家”課程、“樟樹下”課程、“生活教育”課程等 6 個項目先后獲得市、區兩級教育創新項目獎，“小學階段實施生活教育的實踐研究”等課題在湖南省教育學會立項。

讓城市小學勞動教育真正落地，我們的做法可凝練為一點：勞動教育課程化。

一、勞動教育，納入課程規劃

在校園中開展勞動教育實踐的物理空間非常有限，需要想辦法在軟件上進行突破。明確了“生活教育”的辦學思想后，我們選擇了勞動教育課程化道路。其中低年級的“環境課程”、中年級的“農耕課程”、一至六年級的“生活課程”和“家務課程”，采用長短課結合、課內課外結合、學校與家庭結合、閱讀與實踐結合的方式，把勞動教育融入“生活教育”的辦學思想之中。

二、環境課程，感悟農耕文明

校園處處是課程。為了讓師生感悟勞動之樂、勞動之美、勞動之價值，我們通過環境課程，以農耕文明元素打造校園環境。每年秋季第一周，我們帶新

主題策劃

教師、新生及家長游覽校園，為他們解讀校園文化，讓他們接受勞動觀念的洗禮、農耕文化的熏陶。校門口，噴泉與石頭組合成“源泉故土”小景，意味著飲水思源，感恩天地化育、學校栽培、父母生養、同學陪伴；繞過照壁，走一走“人生十段”，從“十歲不愁”到“百歲人仙”，領悟中華民族“樂天知命”的人生哲理；漫步于“春生”“夏長”“秋收”“冬藏” 四園，體察天地萬物四時變化，感受“生長壯老已” 的生命節律；進入“孕育園”，可以見證桔、柚、棗、芭蕉等十幾種本地水果生長過程，感悟勞動與收獲的關聯；來到“本草園”，體驗薄荷、紫蘇、艾葉的春夏秋冬，了解天地萬物的“五味”“四性”，耕與讀相融，情與趣自得；走過三百六十行文化長廊，領悟“行行出狀元”、勞動有價值……學校環境課程，已成為新馬師生勞動入門的必修課。

三、農耕課程，參與勞動實踐

勞動實踐，行知相悟。2018 年暑期，我們根據勞動教育課程化實施的要求，編寫了中年級段《小農夫》校本教材，設計了“二十四節氣”“天地人”“精氣神”“小農夫”“農耕文化”“主題統整活動”六個單元板塊，并在有限的校園空間里為孩子們開辟了25 塊菜地、14 塊中草藥地，用于學生校內勞動實踐。課堂上，教師們傳授觀察植物的方法，傳授他們種植時令蔬菜、當地本草的要領，孩子們吟誦節氣農諺和田園詩詞，謳歌華夏民族的勤勞智慧；下課時，在教師的帶領下，孩子們學會了播種、澆水、除草、捉蟲、施肥、采摘，用自己的方式記錄自然筆記，開展愛心義賣，體會勞動的艱辛，分享勞動的喜悅。

同時，通過一系列主題活動，讓孩子們觸摸四時八節和農耕文化。“樹葉里的秋天”“九九消寒”“向日葵”“年俗”“二十四節氣”五個主題活動成為學校的保留項目。在“秋天”主題里，孩子們飲養生茶、煮養生粥，由校長、校醫上“秋冬養陰”主題課；在“九九消寒”主題里，孩子們數九、畫九、測九、吃九，一起熬冬，從開始數到“九盡春回”；在國醫課上，孩子們認識身體與自然的關系，學習養胃護胃小竅門，養成良好的飲食習慣。

所有的教學活動和勞動實踐都配合課外閱讀，讓學生在閱讀中長知識，在勞動中增見識，耕讀相伴，健康成長。

四、生活課程，開展勞動競賽

全校實施“生活課程”是開展勞動競賽的有力舉措。“生活課程”主要從三個層面、四個維度建設與完善。三個層面是指生活常識教育、生活技能教育、生活審美教育。四個維度是指從學生的個人生活、家庭生活、校園生活和社會生活四個范疇選擇勞動內容，開展勞動競賽。

學校“生活課程”開發后，每年都會舉辦全校的生活常識筆試、生活達人現場賽、生活美學創意活動。生活常識筆試，主要包括生活禮儀、習俗、安全、勞動、健康等與生活密切相關的理論知識。生活技能比武，分年段選擇小學生獨立生活必須具備的勞動技能、自救自護技能、生活自理技能開展現場比賽，從穿衣、系鞋帶、洗衣、做飯到制作手工作品等方面都有所涉及。生活美學創意活動，通過兒童書畫創作、LOGO 設計與征集、手工作品制作、科技小作品制作等專項比賽活動和美學課堂，傳播勞動的審美價值，再用生活審美培養生活中的人。

五、家務課程，拓展勞動空間

課程不只在校園里和課堂上完成，日常的家庭生活也是勞動教育應拓展的空間。我們的做法是 : 其一，在校內開展“食堂小管家”“家務小能手”“生活小達人”宣傳活動，組織全體學生學習《新馬小學生活常識題庫》和《生活技能訓練手冊》，并在全校教職工和家長中廣泛宣傳，整合各方力量幫助孩子們學會生活自理。其二，號召全體家長陪伴和指導孩子參與家務勞動，在規定時間內教會孩子管理自己的生活，請家長在班級微信群和 QQ 群中進行勞動訓練打卡。其三，通過假日作業的方式，布置學生在家進行簡單的種植和養殖勞動作業，評選“家務小能手”和“生活小達人”，開展優秀種植作品展示活動和“食堂小管家”勞動競賽，對評比展示結果進行表彰。通過兩年多的實踐，新馬小學的孩子們在家校共同的監督和指導下，學會了洗衣服、懂得了播種葵花籽的技巧、掌握了掃地的竅門、知道了煮面的步驟……

兩年來，我們堅持實踐育人，通過實施勞動教育課程化，學生基本形成了良好的勞動習慣和生活習慣，樹立了正確的勞動觀念，掌握了簡單的勞動技能，并樂于參加力所能及的勞動，面貌煥然一新。

（作者單位：株洲市天元區新馬小學）