第一篇：以提高素質為目標開展班主任工作

為探索既適應社會變革，又適合當代高中學生身心發展規律的素質教育的新途徑，筆者就開展班主任工作做了幾點嘗試，取得了較好的效果。

一、在競爭中培養能力在教育實踐中，我們從培養學生干部入手，打破了由班主任憑主觀印象任命的慣例，實行競選制。即不分成績的高低，只要有領導和組織能力，在競選演講及民主選舉中獲勝，都可擔任。從而在一定程度上彌補了校園內理論與實踐嚴重脫節的缺憾，滿足了新時期高中生的心理需求，進而調動了班級整體的競爭意識。實踐證明，競選產生的學生干部，其能力都在班級工作中得到了鍛煉提高。在班主任的引導下，班干部對班級管理逐漸由生疏而得心應手，學習成績也越來越好。由于學生干部真正成為同學的模范帶頭人，班級的凝聚力和向心力得以增強，學生的努力目標更加明確，班主任也得以擺脫了“生產隊長”的處境，能夠潛心從事教學研究。

二、用激勵手段提高素質在班級的建設中，我們倡導在知識方面要超越他人，在素質方面要超越自我。前者意在培養競爭精神，提高學習成績；后者意在強化心理素質，使之在激烈的競爭中，時刻保持健康的心態和良好的心理品質，進而形成整體性的品學兼優。在此基礎上，我們取得家長的積極協助，籌集了一定數額的資金，建起本班第一期家長獎勵基金，用以獎勵本班在校級以上的考試、競賽優勝者及成績突出者。因有家長參與，使競爭更趨熱烈。學生們懂得，他們所代表的不只是自己，還有全家；他們所競爭的不僅是在成績上超越他人，而且是在素質上超越自我。

三、在論辯中凈化心靈高中學生的身心發展正處于不成熟與成熟的臨界點上。他們的自我意識、意志力、堅定性逐漸增強，但由于知識和閱歷的局限，辨別是非的能力又顯不足，加之生理方面的日臻成熟有時會引發心理的恐慌和情感的躁動，從而導致早戀、“追星”等現象的出現。針對這些情況，我們曾就１０幾個問題進行問卷調查，在調查的基礎上，組織全班通過論辯方式明辨是非，凈化心靈。以上幾點做法，都是圍繞素質教育進行的。筆者認為，做好德育工作的首要前提在于把握學生的身心發展規律。應以學生為主體，使之獲得主動的發展。由此才能形成自發的而非人為的自律、自強、進取的班風，才能使學生在積累知識的同時發掘潛能，進而全方位地提高自身素質。

第二篇：以提高素質為目標開展班主任工作

以提高素質為目標開展班主任工作

為探索既適應社會變革，又適合當代高中學生身心發展規律的素質教育的新途徑，筆者就開展班主任工作做了幾點嘗試，取得了較好的效果。

一、在競爭中培養能力在教育實踐中，我們從培養學生干部入手，打破了由班主任憑主觀印象任命的慣例，實行競選制。即不分成績的高低，只要有領導和組織能力，在競選演講及民主選舉中獲勝，都可擔任。從而在一定程度上彌補了校園內理論與實踐嚴重脫節的缺憾，滿足了新時期高中生的心理需求，進而調動了班級整體的競爭意識。實踐證明，競選產生的學生干部，其能力都在班級工作中得到了鍛煉提高。在班主任的引導下，班干部對班級管理逐漸由生疏而得心應手，學習成績也越來越好。由于學生干部真正成為同學的模范帶頭人，班級的凝聚力和向心力得以增強，學生的努力目標更加明確，班主任也得以擺脫了“生產隊長”的處境，能夠潛心從事教學研究。

二、用激勵手段提高素質在班級的建設中，我們倡導在知識方面要超越他人，在素質方面要超越自我。前者意在培養競爭精神，提高學習成績；后者意在強化心理素質，使之在激烈的競爭中，時刻保持健康的心態和良好的心理品質，進而形成整體性的品學兼優。在此基礎上，我們取得家長的積極協助，籌集了一定數額的資金，建起本班第一期家長獎勵基金，用以獎勵本班在校級以上的考試、競賽優勝者及成績突出者。因有家長參與，使競爭更趨熱烈。學生們懂得，他們所代表的不只是自己，還有全家；他們所競爭的不僅是在成績上超越他人，而且是在素質上超越自我。

第三篇：以提高素質和培養能力為目標

以提素質和重能力培養為目標

努力提升小學生語文課堂思考的學習能力沁源縣實驗小學 湯秀蘭

素質教育的最基本內涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展。改進小學教學，使學生的主體性和教師的主導作用辯證地統一起來，促進學生自主學習、學會求知。那么，以本人積累教學經驗和《小學語文新課程標準》課改要求；提升課堂效率，在培養學生語文學習能力上，使課堂上形成“趣味、主動、思考、活躍”的教學氛圍，讓課堂充滿積極向上的學習積極性，從而使課堂上達到事半功倍的效果。因此，在這里我就小學語文教師，在授課時，應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能談一談實施課改的看法和見解。

一． 以營造生動的教學情境，使學生在樂趣中學習“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

一是我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，采用故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥 1的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二是在作業的設計上，可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，等內容，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。

二、以營造多種感官齊動效應，使學生全面展現自我在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。從心理學角度入手：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方

位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、以營造多種學習形式，使學生在互動中學習在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍。如在教學《群鳥學藝》一文時，問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。通過學生們展開了激烈的討論。最后，在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂上充分的得到了顯示和張揚。

四、以營造多種鞏固知識的方式，使課堂教學“活”起來小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。

如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五．以營造學生空間想象課堂氣氛，培養學生的創新意識一是鼓勵學生質疑，培養創新思維創新意識來自于問題。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑是思之源，思是智之本。”發現問題、提出問題，如；牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都起源于質疑。”因此，我們要激發學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這就是創新的起步。

二是啟發創造想象，誘發創新思維，心理學研究表明；兒童期的創造力更多的是以創造性想象來表現的。因此，在語文教學中，教師要引導學生根據課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關表象，給學生留下充分想象和聯想的空間，讓學生的想象思路向四面八方輻射。例如教學 《小壁虎借尾巴》一課，學生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學生，人類研究動物尾巴的用處來為人類服務，比如人們根據魚的尾巴、鳥的尾巴設計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發學生根據自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯想，從中受到啟發，設想發明某種事物來為人類服務。

三是平等對待每一位學生，讓學生品味成功的喜悅，熱愛學生，讓他們都感受到老師的關心，提高弱勢群體的學習積極性，良好的師生關系促進了學生的學習。引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，用積極向上語言鼓勵他，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。從而使語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，激發了每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上個性飛揚，共性擴展。

第四篇：以企業目標為黨建工作目標

以企業目標為黨建工作目標，做到目標共融； 以企業發展為黨建工作發展，做到發展共謀； 以企業責任為黨建工作責任，做到責任共負； 以企業成果為黨建工作成果，做到成果共創。三亮二帶創一流

黨員亮身份、干部亮作風、組織亮業績，先進帶后進、黨內帶黨外，打造神華一流千萬噸級安全高效現代化礦井。

第五篇：人本管理以什么為目標

人本管理以什么為目標？

類似的現象說明：管理模式是為管理目標服務的，管理目標的定位不同，管理模式的選擇就不同。那么，對人的管理到底應該以什么為目標？

利潤最大化不是人本管理的目標

按照經濟學的理論，企業目標就是實現利潤最大化。傳統的管理理論把企業管理定義為“為了實現企業目標所進行的計劃、組織、指揮、協調、控制等活動”。因此，管理的目標定位一直被鎖定在利潤最大化上。這一目標定位，決定了管理的最高價值觀：一切活動，都要看其最終是否有利于企業利潤的增長。在這種理論下，“人”被擺在與“資金”、“設備”同等的位置上，統一都被稱之為“生產要素”。

毋庸置疑，這些經濟學和管理學理論為人類的文明進步做出了偉大的貢獻，至今仍然指導著人們的經濟活動和管理實踐。

但是，不可否認的是，管理實踐中，出現了很多偏差。在人們追求利潤最大化的過程中，不同程度地出現了對人的忽視。

盡管有些人也主張關心工人，但是，在利潤最大化的目標下，對工人的關心也是被利潤異化了的關心。空想社會主義者歐文為了讓公司的廠長和管理者們學會關心工人，在一封信中說到：“你們中有許多人從自己長期的生產業務中體驗到一種物質的、設計優良的、制作精美的機器的好處。如果說對無生命的機器狀況給予關注尚能產生有利的結果，那么要是你們對構造奇妙得多的有生命的機器給以同等的關心，那還有什么不能指望的呢？”顯然，在歐文眼里，工人也是一種機器，他與一般機器的唯一區別就是工人是“有生命的機器”。因此，對工人的所有關心，都是創造利潤的手段。

泰勒的《科學管理》出版后，引來了一場聲勢浩大的管理革命，在工作效率大幅度提升的同時，出現了很多工廠廠主一味追求效率、忽略工人需要的現象。

其實，這種結果并不是泰勒期望的，相反，他為自己的科學管理描述的是一個非常能打動人心的愿景，在《科學管理》宣言中，他說：

“科學管理不是一種提高效率的手段，不是一種保證效率的手段；它不是一種出錢雇人的新體制；它不是一種計件工資制度；它不是一種獎金制度；它不是出錢雇人的體制；它不是拿著秒表對著人記下他所做的各種活動的時間；它不是印制和發放許許多多的空白表格給一批人，說：這就是你們的制度，去用吧！……

科學管理實質上是在一定機構或行業內從事勞動的人們的一種徹底的心理革命——是對他們的工作，對他們的同事，對他們的雇主所負責任的徹底的心理革命。它還是那些從事于管理工作的人們（工長、總管、企業所有主、董事會）的徹底的心理革命——他們對他們的同事所負責任的徹底的心理革命。”

顯然，泰勒的科學管理并沒有把工人看成機器，而是強調工人和管理者應該用“合作、互助”代替“對抗與斗爭”，但是由于他把“增加盈余”作為唯一的目標追求，在實踐中最終仍然導致了像電影“摩登時代”中描寫的嚴重損害工人健康的結果。

管理學家中，無論是法約爾、梅奧還是孔茨，其管理理論都在利潤最大化的目標下展開。弗洛伊德、榮格、馬斯洛等心理學家主要研究的是人的心理與行為，并沒有把人放到企業管理的背景下，即使稍有涉及，也沒有對管理的目標進行系統論述。

正因為此，管理者遇到了深層的矛盾：當只討論如何對待人時，我們有人本主義心理學的理論支持：尊重人、理解人，滿足人的需要、促進人的自我實現。當管理企業時，要追求利潤最大化，一切要素組合都以此為標準。于是，在企業的背景下對人管理時，到底該如何處理利潤目標與人的需要的關系？這種問題在傳統的管理理論中，很難自圓其說。

管理目標的二元性

人本管理認為，企業目標是由企業的組織目標與員工的個體目標共同組成的。企業的組織目標就是利潤目標，只有實現利潤，組織才能發展，追求利潤最大化，是組織發展的動力；員工的個體目標就是滿足員工的個人需要，只有滿足需要，個人才能發展，追求個人需要的滿足，是員工工作的動力。企業組織目標與員工個體目標互為前提，相互依賴，同時，又互相斗爭，相互對立。正是二者的對立統一，才促進了企業的發展。

這一觀點可能會被視為不懂常識而招致經濟學家和管理學家的無情批判。這些批判，可能來自以下幾個方面：批判1：如果員工目標可以作為企業目標的組成部分，那么，顧客目標、政府目標、社區目標是否也應該成為企業目標的組成部分，因為離開這些，企業也是無法生存的？

我們對這個問題的回答是，顧客目標、政府目標、社區目標都是外在的，都是企業生存和發展的條件，與員工目標具有完全不同的意義。就好比一個人是由軀干和靈魂組成的，但是，如果離開空氣、水等外在條件，人也不能生存，更不能成長。但是，我們不能說空氣和水也是人的組成部分。

批判2：傳統管理理論以利潤為企業的終極目標，也強調尊重員工需要，滿足員工需要。人本管理把員工目標作為企業目標的組成部分，無非也是讓管理者尊重員工需要，滿足員工需要。這有什么新的意義嗎？

我們的回答是：想一想生活中的現象：撫養孩子的目的是什么？如果把撫養孩子的目的單純地定位于自己年老時有人照顧。那么，下面的現象就可能發生：為了讓女兒快點長大，父母疼愛有加。女孩長到20歲時，本來到了嫁人的年齡，但是，父母想，如果女兒嫁了人，自己老了誰來照顧？于是，決定只有在自己死了以后，才允許女兒結婚。結果，女兒等到30歲終于忍無可忍，私奔了。

同樣，如果把滿足員工需要當作實現利潤的手段，在滿足員工需要可以增加利潤時，管理者可能真的會滿足員工需要，但是，當員工需要與企業利潤發生矛盾時，管理者就不可能滿足員工需要，甚至會損害員工需要，招致員工抵抗。最后，員工得不到滿足，企業也實現不了利潤。

現實中，絕大部分父母撫養孩子的目的都是雙重的：既為了老來有人照顧，同時又是為了孩子本身的成長。在這種目標下，父母在女兒小時，疼愛有加，女兒長到20歲時，自己還沒有著急嫁人，父母已經在幫女兒找婆家。結婚時，父母會用一生積蓄做嫁妝，讓女兒體面出嫁。整個過程都是一心一意地為女兒著想，沒有擔心自己的問題。但結果多半是不僅沒有失去女兒，反而又得到半個兒子。

管理中也一樣。當管理者把員工目標當作企業目標的組成部分去追求時，一方面能滿足員工的需要，促進員工的發展。同時，也得到了員工的忠誠回報，最終轉化為利潤的增長。

綜上所述，對應于企業目標的二元性，管理的目標也應該是二元的。管理實際上就是在企業組織目標與員工個體目標的對立統一中促進二者最大化的過程。管理者不會簡單地拋棄一個目標而維護另一個目標。在組織利潤目標上升為矛盾的主要方面時，管理者可能會說服員工犧牲個人利益保證組織目標；但是，當員工的個人目標上升為矛盾的主要方面

時，管理者可能會犧牲利潤目標保證員工個人目標的實現。在這種對立統一中，雙方都得到最大限度的發展，企業也自然能得到發展。