第一篇：讀做一個專業班主任有感

讀《做一個專業的班主任》有感

花園小學白建林

彈指一揮從事教育工作已很多年了，自己也曾一遍一遍的問著自己：自己能做好班主任嗎？怎么樣才能真正做好班主任的工作？其實，我知道自己內心深處對于做班主任不是特別喜歡，因為太多的事情總壓得班主任喘不過氣。閱讀著著名教育專家王曉春老師40年教育經驗總結而寫的一本適合中小學班主任專業成長的優秀讀本——《做一個專業的班主任》，受益匪淺，心靈受到極大的震撼，最重要的是明確了班主任專業化的發展道路。

就說對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話的理解，這是教育界長期推崇也十分流行的口號，這也是我從做班主任起，經常用來鞭策自己的一句話。但是當我讀了王老師對這句話的理解后，我又開始重新認識自己和自己的班主任工作。

王老師認為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話夸大了學校和老師的作用，遺傳和家庭教育的作用也不可忽視，教師的工作是有邊界的，教師是學生一生的指導者，但不是學生一生的承擔者。而班主任不過是他的很多幫助者中的一個而已。

關于“誰配合誰”，我們班主任平時與家長聯系，經常會說“希望家長配合老師的工作”之類的話，現在看來這似乎不妥，其實對于一個孩子來說，家庭教育和學校教育相比，總的說來，前者更重要一些。家庭教育不但是基礎性的，更是全程性的。孩子的命運基本上是由家庭教育定調的，學校只是在孩子成長的某一階段配合家長教育孩 1

子。所以教師不能搶家長的風頭，不要把無限的責任壓在自己的箭頭，破壞自己的心理健康。

在我們平時的班主任工作中，經常會遇到這樣說的家長：“只要孩子健健康康就行，學習成績及格就好，不惹事就行了，老師您也別要求他那么多，管得那么多了”，聽家長這么說時，我們還有點氣憤有點不甘心，現在想想，這是人家家長對孩子的戰略構想，我們也不必過多干涉，但是作為教育者，我們的職業道德要求我們要對家長和孩子提出忠告，您對孩子的期望太低了。對于犯錯的孩子，我們要盡量教育，但教育不是萬能的，我們仁至義盡之后，如果還是不改，我們就只好執行紀律了，這樣想來，原本做班主任的壓力就小了許多。

再說說對“校園無小事”這句話的理解，王老師認為它作為提高教師教育意識，鼓勵教師認真工作的一般性號召，還是可以的，但是在學理上是完全經不起推敲的。小與大是相比較存在的，如果校園真的沒有小事，都是大事，那么大事也就不存在了。校園有大事有小事，有重要的事就由相對不重要的事，有急事就有相對不那么急的事。輕重緩急是客觀存在的。

王老師對這句話的分析對于我們班主任工作還是有很大的啟示，“大事”和“小事”的辯證關系引起了我對班主任工作中重點與非重點事件的思考。

如在平常的教育活動中，班主任往往只是在為了完成領導布置的任務忙碌，其內容大多是“與現象作斗爭”，像吃止痛藥卻不能根治。譬如學生厭學，其中有的人不是學習問題，而是基本生活態度問題，他的整個生活狀態不對勁，每天過的不開心，沒有生活目標，教師卻想用“獎勵與懲罰”、“尋找閃光點”、“培養學習興趣”等方法來解決他的問題，這很難有效。一個連生活都不熱愛的人能熱愛學習嗎？這樣的學生只有走進他的心靈，弄清他整體的精神狀態，想辦法找到合適的突破口，扭轉他的心態，才可能解決他的問題，這個突破口可能不在學習上，或許在親子關系，或許是同學關系，或許是自我認識問題，也或許是理想問題，我們要著眼于他精神境界的提升，生存狀態的改變，才能解決他的問題，所以，我們班主任不能只“就事論事”，工作浮于表面，關注學生整體的精神境界比僅完成上級布置的任務更加重要。

又如許多班主任常說，個別的問題學生，往往牽扯了他們大部分的精力，他們顯得非常的寒心和無奈。其實多數問題學生并非總是一副大鬧天宮的架勢，只要班主任不過分刺激他們，他們對集體的直接破壞作用未必那么大。我們班主任沒有必要把大部分的精力花在他們身上，應該抽出更多的精力照顧集體，照顧多數人，因為班主任不是為個別學生服務的，我們要把精力花在能做好的事情上，而不是拼著勁去做一些顯然做不到的事情。

最后說說對于班級干部的定位問題，他認為班級干部的正確定位應該是，他們是和其他同學一樣的學生，只不過為班集體多做了一些事情，而這些事情的主要性質是“服務”，不是“領導”。他反對強化干部的行政功能和榜樣功能。王老師的觀點，我很贊成。

班主任對班級干部的培養一定要注意培養他們的服務意識，淡化

他們的領導意識，班干部是為班集體，同學服務的，而不僅僅為班主任做事，同時有時幫助老師做一些事，也是在為班級和同學服務，不要覺得和老師比較接近，就由“高人一等”的感覺，不把其他同學放在眼里。我經常對班干部和所有同學說，人生的較量有三個層次，第一層次是技術的較量，第二層次是智慧的較量，第三層次也是最高層次的較量是人格的較量。我們在生活中要踏實做人，努力提高自己的人格魅力，為自己將來的成功打下堅實的基礎。

我自認為還算不上一個專業的班主任，在管理上還存在挺多的問題。雖然在自己的課上學生的紀律比較好，課堂氣氛也比較活躍，但是在其他課上的紀律還不夠理想。對于一些有逆反心理的孩子的溝通和教育還要進一步加強。

以后的班主任工作該怎樣給自己定位呢？我悟到：“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務的，是為學生的成長、學生的學習服務的，為了更好地達到這個目標，我必須加強學習、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學生、家長的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作為學習和提高的機會，在此過程中用心享受其中的樂趣。

第二篇：讀《做一個專業的班主任》有感

讀《做一個專業的班主任》有感

王曉春老師的《做一個專業的班主任》寫的太好了。這本書沒有空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追求其理念，探索其規律，構建起體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。讀后我的心靈受到極大的震撼。我是喜歡做班主任的，可是有時也會厭倦。正如王老師所說的那樣，班主任這項工作是讓人歡喜讓人煩。作為一個班主任，埋怨是沒有用的，除了呼吁體制改革之外，重點還是放在提高自身素質上。提高自身素質，發揮自己的主觀能動性，讓自己成為一名快樂明哲的班主任。

在本書的第一章，王老師首先談到了班主任的六種角色要求：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育的指導者。結合我自身的實際，我認為應把學習者放在首位，一個“拒絕學習”的班主任，是不會成為一個合格的教育者，更不會成為一名受歡迎的學習指導者，更別說什么心理工作者，家庭教育指導者啦。在書中王老師舉了一個有趣的例子：一位網名“紅泥小爐”的網友發來某老師的課堂教學片段，是語文課《白鷺》的教學片段。在老師和同學贊美白鷺時，一個學生跳出來煞風景，揚言要吃白鷺。這名老師不得不應戰，在“示眾”，調動集體輿論，勸阻三招失靈后，以這位老師贊揚該生的父母緩和氣氛，以捍衛對方的發言權展示胸懷，以擁抱結束戰斗，耽誤了不少時間。讀到此處，我想如果是我遇到這種情況，也很棘手。王老師呢，他會如何處理呢？王老師沒有脫離語文教學，還趁機講了幾個成語，不脫離美育，與課文有所銜接。光是那幾個成語就把我鎮住了，讀到此處我不禁說好，特意把那幾個成語多讀了幾遍，再次對自己說一定要多學習，把活到老，學到老落實到行動中去。

在實際工作中，我們同事之間經常抱怨學生不懂事，不理解大人的苦心，不好好學習。我們應該承認，在內心深處我們所有的老師還是把學習放在第一位的。我們理解過孩子的心嗎？我是一名教師，也是一名十歲孩子的媽媽。在工作中，我不停的學習，不斷地改變自己以適應新形勢的需要。可在家庭生活中，我仍停留在老地方，我的兒子性格開朗，心地善良，但學業不夠優秀，我就不停的指責他。孩子和我鬧矛盾，我痛苦孩子也痛苦。通過學習，我發現，孩子是有缺點，但病根還在我身上，教育孩子的方法還是父母教育我的方法，時代不同了，教育也得與時俱進。所以，我一邊學習，一邊反思自己，現在我對未來充滿了信心。我很感謝領導發的這本王曉春老師的書，讓我有機會和智者對話，我想我今后不光要做一名快樂明哲的班主任，也要做一名快樂明智的媽媽，我記得王老師在書中說過孩子的命運基本上是由家庭教育定基調的。可是現在家庭教育水平滯后，當然這也不能全怪家長，主要是社會變化太快了。我們班主任作為家庭教育的指導者，本身都不會教育孩子，拿什么去教家長。我們班主任必須想辦法變成家庭教育的的內行，做到心中有數，腳下有根。那唯一的辦法就是做一名真正的學習者。

第三篇：讀《做一個專業的班主任》有感

讀《做一個專業的班主任》有感

連金英

一畢業參加工作就做了班主任，回顧自己這幾年，感覺有時候真的不知道該怎么去當好這個班里的主任，碰到一些小事還可以應付一下，一旦遇到了棘手的問題，每次都要去求救其他的老師幫忙。有時真的很羨慕有些老師，不管處理什么樣的班級事務都不慌不忙，井井有條。第一年我總是安慰自己還是個新老師，可是已經工作一年下來了，或多或少的總要有一點自己的收獲，這次暑假看了王曉春老師的這本書，讓我的迷惑有了答案。

《做一個專業的班主任》一書首先談到了班主任的六種角色要求，然后闡述了班主任影響學生的十種手段，在此基礎上，把班主任分成了九類，最后論述了班主任工作的內容。

書中告訴我們，為什么用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，因為愛并不是萬能藥。現在的社會，把師愛的作用過分夸大了，認為教師只要有愛就可以教好學生，其實不然。很多的時候，我們需要以一種研究者的身份去研究學生，研究他為什么不愛做作業，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學生發生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對癥下藥，才能讓學生真正有所進步。新形勢下班主任的角色已經發生了很大的轉變，班主任應是教育型的管理者，應該是學生學習的指導者，是學生的平等對話者，是學習者、心理工作者，還應該是家庭教育指導者。

書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已。”這段話發人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自我，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任。快樂的前提是明哲。書中還例舉了很多的教育案例，通過王老師的分析解剖，不難看出王老師是一位快樂明哲的班主任。雖然我一時達不到這種境界，但我仍會朝著這個目標前進。

第四篇：讀《做一個專業的班主任》有感

如何做到“專業”？

---讀《做一個專業的班主任》有感

肥城市龍山小學

吳蓓蓓

如何做到“專業”？

---讀《做一個專業的班主任》有感

參加工作不久就做了班主任，回顧自己這幾年，感覺有時候真的不知道該怎么去當好這個班里的主任，碰到一些小事還可以應付一下，一旦遇到了棘手的問題，每次都要去求救老教師幫忙。剛開始我總是安慰自己還是個新老師，可是工作幾年下來，我還只能稱得上是一名班主任，而距離專業還有著十萬八千里。這個假期我看了王曉春老師的《做一個專業的班主任》，讓我慢慢有所感悟。

（一）班主任是多角色者。

班主任是一班之主，面對著學生，他充當的不僅僅是教育者和管理者兩種角色。而要做的還有很多：學習指導者、學生的平等對話者、學習者、心理工作者、家庭教育指導者等。要成功地做好班主任這一工作，必須均衡地做好每一項。

我覺得在幾項角色里，除了需要一定的心理學和家庭教育學知識之外，還要學會如何面對學生和家長的問題進行有效的指導。由于現在社會家庭結構的變化，孩子的心理問題越來越多，迫切需要心理指導者給予及時地分析與指導。但是如果每個班主任能夠多少懂得一些心理學知識，他的棘手問題就會少些，就會懂得如何根據學生發生的問題找出更好的解決方法。

班主任會經常跟家長打交道，如果沒有指導家長的“法寶”，也會讓家長瞧不起的。在做班主任的這些年里，讓我深切地感受到家長的素質截

然不同，面對著不同的家長，面對著不同家長出現的問題，班主任要學會應對，而且更要應對的好，讓家長感受到班主任不是等閑之輩，把孩子交給這樣的班級他們很放心。這些是需要教育理論的指導的。因此，要做一名終身學習的班主任，不斷地充實自己的理論框架，不斷地充實自己的實踐性經驗；做一名應對自如的班主任，不再為各種問題而煩惱；做一名掌握方法的班主任，需要時隨時出擊。

（二）批評需要藝術。

在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，事實上批評同表揚一樣，都是班主任教育學生的一種手段。從本書中，我體會到批評也并不是一件容易的事情。并不是平時看見某個學生犯了錯誤，老師發現后不負責任的隨便批評幾句，企圖因為這次批評收到良好的效果。很多老師不清楚有的批評是帶有刺傷性的，會在老師的不經意間對某個孩子造成很大的影響。因此，班主任在使用批語手段時要用得恰到好處，具有高超藝術，以達到教育和幫助學生的目地。書中就給出了下面幾點指導意見：①批評的方式要有針對性。②批評的對象是針對學生的行為而不是學生本身。③批評的過程要向學生提供新信息。④熱愛學生是批評取得良好效果的保證。⑤批評可以貫穿著表揚和理解。

（三）讓學生有體驗的過程。

讓孩子有個體驗的過程，即使是要求遵守的紀律，也要讓學生有所體驗，即“紀律體驗”，這是王曉春老師在本書中所倡導的。

初當老師，一味追求的是立竿見影，老師說的話學生必須要做到。因此，在沒有完全了解孩子的心理狀態的情況下屢次遭到失敗。因此，教育孩子就先要了解孩子。在日常的教學管理中，我也深刻地體會到我們對學生強調的紀律都是強加給他們的，學生在沒有任何準備和意識的情況下，他們怎能很好的按照規章制度辦事呢？怎能不會讓老師焦頭爛額呢？

首先要了解某個時期孩子的特性。像低年級的孩子，他們的天性就是好玩，而且往往是不顧一切，只要自己開心就行，要是他們的紀律表現的好，那只是存在于表面現象。因此在這種情況下如果還一直抱有立竿見影的態度，那么受打擊的只能是自己。對于他們，要給足時間，不要急于求成，更不要怕他們犯錯，讓他們有了一定的體驗以后，相信他們會慢慢地了解下一步應該怎么做。其次，讓學生將紀律條例內化為一種守紀律的需要。遵守紀律是學生必須要做到的，既然我們不能將紀律強加給他們，那么就讓學生把守紀律作為一種需要來做，可以通過不同的情境培養學生真正的紀律意識，再加以強化，使其根深蒂固。最后，要善于運用“引導”的手法。在強化遵守紀律的過程中，采用“引導”的手法會使其更長久更有效。“引導”是一種慢慢馴化的過程，比較容易適應孩子的心理承受能力，比“控制”手法更易于孩子接受。

總之，我認為班主任工作是一種藝術，充滿神秘、樂趣和艱辛。要做一名專業的班主任，唯有下苦功，動腦筋，多學習，才能越做越好。

第五篇：讀《做一個專業的幼兒教師》有感

讀《做一個專業的幼兒教師》有感 今天靜下心來我又翻開了《做一個專業的幼兒教師》這本書。當我看到南京鼓樓幼兒園的校訓“一切為了兒童”時感到很熟悉，我們園也有這樣的標語。當我繼續往下讀，細細品味鼓樓幼兒園的校訓時，我又發現了“為了兒童的發展，為了每一個孩子的發展。”這句話讓我陷入了沉思。

我在幼教的第一線走過了13個年頭，遇到過各種各樣的孩子。就像“世界上沒有完全一樣的兩片葉子”他們都有自己獨特的一面。有活潑型的，有靦腆型的，有乖巧型的，有問題型的等等。這些孩子來自不同的家庭，他們各方面的發展也是參差不齊的。那我們我們如何做到讓每一個孩子都有所發展呢？說起來容易做起來難啊！就在這時《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒教師專業發展標準》就像及時雨讓我在迷茫中找到了方向。首先從自己身上下工夫提高自己的個人修養做一名富有愛心、責任心、耐心和細心。會自我調節情緒，保持平和心態。學會欣賞每一個孩子，發現他們各自的閃光點。幼兒老師的工作是繁瑣的，責任是重大的。幼兒教師應具備積極向上，健康，快樂的工作心態，永遠保持一顆童心。因為工作，接觸的都是沒有閱歷的孩子，可笑的想法，異想天開的做法，有時會很出人意外。所以保持一顆童心，可以不會扼殺他們的豐富想象力。比如，幼兒畫，既色彩絢麗，又怪異縱橫，那么，老師在指導的時候，不僅不能糾正孩子正確的事物形象，反而更應該鼓勵孩子去繼續完成自己的畫作。讓孩子有一個足夠寬廣的想象空間，不至于過早的被限制住思想。其次，要考慮孩子的個體發展。《指南》

中也說到了每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展的速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。

我聽一位老師講過這樣一句話想要了解孩子需要穿一件有口袋的衣服，口袋里有一支筆，一個小本，一架相機就夠了。只有這樣你才能發現孩子不同的個性和發展的不同步。發現了不同你才能有針對性的進行教育。我們的教學形式還要從集體教學更多的轉向分組教學和自由探索。只有這樣才能讓每位幼兒從原有水平向更高水平發展。

讓自己做讀書人、有心人、專業人。讓自己成為幸福的人