第一篇：寫好人物的秘訣用環境描寫襯托人物

寫好人物的秘訣之六:用環境描寫襯托人物

——《愛之鏈》讀寫結合教學案例

為改善作文教學中的低效、無序、雜亂、繁瑣的現狀，改變長期以來閱讀研究與寫作研究相互割裂的狀態，利用教材資源，通過讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。尋找課文中的讀寫結合點，解決學生寫作中存在的實際問題，為提升寫作水平開辟一條新途徑。

一、訓練要求（讀寫結合點）：

以“喬依醒來??”為開頭，展開想象寫一段話。

二、讀寫結合點選擇理由分析：

1．教材特點：《愛之鏈》一文，在第一自然段的寫法上具有明顯的特點，用環境描寫烘托人物的心情。這么一個充滿愛的感人故事，一開始卻寫了這么一個環境，是為了襯托喬依失業后窮困潦倒、落魄凄涼的心情。這個獨特的凄涼環境與人物喬依的心境是一致的、相輔相成的。正所謂，典型的環境中的典型的人物，情與景是相生的。

2．訓練意義：課文中出色的自然環境描寫，對表現人物和主題起了重要的作用，尤其是借環境描寫烘托人物心情這種寫作手法，更值得學生在寫作中借鑒。

三、讀寫教學教學設計：

▲學習課文第一自然段

1．請同學們自由讀課文的第一自然段，邊讀邊思考：喬依當時的處境如何？

2．在文中找一找，是什么帶給喬依這種心情？

3．再讀文字，還有哪里也感覺到凄涼？指名讀環境描寫的句子。

4．教師小結：課文的體裁是一篇小說。在小說中，環境描寫可以襯托出人物心情，環境和人物的心情是一致的，就像這里，喬依的心情就像這鬼天氣一樣凄涼。板書：環境襯托

5．指名讀描寫當時環境的句子。

6．小結：我們讀出了寒冷，讀出了孤獨，讀出了失業，讀出了憂慮，怎一個“凄涼”了得？捧起語文書，讓我們一起走進那個寒冷的黃昏。

??

▲練寫片段

1．第二天醒來，女店主將昨天晚上得到老婦人幫助的事告訴了喬依，喬依頓時感覺到自己生活的這個世界竟然如此的美好。他仍舊開著破車踏上了尋找工作的路，此時你會用怎樣的環境描寫，讓喬依看到怎樣的景色？請大家學習第一小節的寫法。續寫一段符合人物心情的環境描寫，以“清晨，喬依醒來??”為開頭。

2．學生動筆練寫。

3．交流。

四、效果分析

從教學的實際效果來看，本片段的教學對于學生運用環境描寫烘托人物心理與表現中心有較好的指導作用，感悟作者情感也是很有幫助。

附學生習作：

一輪紅日羞澀的從東方冉冉升起，照在雪白的大地上，天地一片明亮，似乎一下子驅走了嚴寒，讓人覺得十分溫暖。喬依看著妻子的笑容，不禁握著她的手，深情地望著她。他從心里對妻子說：“是的，你放心，我會讓你和孩子過上好日子的。”喬依駕駛著小車，繼續出去找工作。陽光驅散了陰霾和寒冷，溫暖了大地，也溫暖了喬依的心。汽車馳聘在馬路上，車里傳來一陣優美的旋律。看著窗外冰雪消融，陽光明媚，喬依感到心曠神怡。驀然間，他的心里綻開了一朵久開不敗的希望之花……

第二篇：用景物描寫襯托人物的心情

用景物描寫襯托人物的心情

（考試得了一百分）走在回家的路上，我高興得心花怒放。路旁的柳樹好像在祝賀我，它微笑著，笑彎了腰。鳥兒也在我頭上飛來飛去，好像在給我唱歡樂頌。我覺得夏日的燥熱一下子沒了，取而代之的是涼爽、暢快。花壇里百花怒放，嬌艷多姿，不時聞到醉人的香氣。小草生機盎然。我的腳下似乎有風火輪，沒過多久，我已經飛到了家門口。、（考砸了）“哎！真倒霉！”我垂頭喪氣地走出校門。路上的人們好像在譏笑我，樹的葉子被風一吹，紛紛飄落，茂盛的樹冠，一下子變得零零散散，像一位禿頭老人。百花凋零、枯草一片，我失魂落魄、無精打采。

悲傷：一夜秋風過后，院子已經充滿了蕭條的氣息，落葉滿地，竟也無人像黛玉般憐惜它們。南飛的大雁戀戀不舍地離開這片樂土，去開辟另一片陌生的天地。輕輕地踏上鋪滿落葉的小徑，沙沙聲時斷時續，哭訴著著它們悲慘的命運。天空不再像春夏那樣透露著水的靈性，干燥的季節，無奈的風景。一只烏鴉在頭頂的樹枝上叫個不停，亂了節奏，擾了人心，此刻，竟也無力理會它的晦氣，獨自低頭，在這悲傷的秋景中越陷越深。

高興：又是一天好時光，清早的陽光溫暖又明媚，空氣清新而舒適，通往學校的林蔭小道上充滿了同學們的歡聲笑語，引得枝上的鳥兒們也隨聲附和，唱著悅耳的歌。路邊的小草努力的吮吸著晶瑩的露珠，向著陽光漫布的地方伸展著。花兒朝我微微笑，此刻，就想唱起那首歌：“小呀么小兒郎，背著書包上學堂，不怕那太陽曬，不怕那風雨狂……”帶著滿懷的希望，帶著這掩飾不住的微笑，大踏步向前。

無奈遺憾：一顆千年古樹，樹葉稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，錯綜復雜的樹枝像瘦骨嶙峋的人一樣沒了活力。它的葉，沒有花的陪伴，愈發的蒼白；它的枝，沒有鳥兒的嬉戲，愈發的落寞；它裸露的根，沒有泥土的滋潤，愈發的干枯。是否像年老的智者一樣，它也經歷著孤獨與衰亡。又有誰能來拯救它將逝去的生命，或許作為建筑的材料它已經不再合適，徒留嘆息在一片篝火之后。

悲傷：秋雨打著她們的臉。一堆堆深灰色的迷云，低低地壓著大地。已經是深秋了，森林里那一望無際的林木都已光禿，老樹陰郁地站著，讓褐色的苔掩住它身上的皺紋。無情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好枯禿地站在那里。

（考試成績不好受到老師的批評生氣）熾熱的太陽發著刺眼且毒辣辣的白光，樹上的蟬兒煩躁地聲嘶力竭地鳴叫著，就像是在催命，小草耷拉著腦袋，無精打采地立在路邊，大樹也綠得格外耀眼，弄得我心煩意亂。幾只麻雀正嘰嘰喳喳地叫著，那聲音跟烏鴉沒什么兩樣，又像是在嘲笑我的無能。花兒也在左右擺動，仿佛在對我搖頭;一群蝴蝶圍著花兒飛著，好像十分贊同花兒的想法。瞧，蜜蜂也在花兒旁轉了起來，它也支持花兒哩幾朵白云不死不活地游蕩在天上，比烏云還要令人心煩。……一切都像在跟我作對。

（愉快）一棵一棵的油菜，連成一片一片的，那油菜花的顏色好象是被精靈的畫筆渲染過的一樣。黃顏色，使人陶醉其中，有風的時候，更是陣陣清香撲面而來，在花的清香中似乎夾雜著泥土味。也就是這種味道讓我記憶深刻的。

（悲傷）天灰蒙蒙的，十分得冷，小草低下了頭，樹枝彎彎曲曲，抬起頭，發現烏云密布，沒想到雨竟已靜悄悄地下了起來。

（悲傷）樹葉飄旋著墜落,孤獨的歸如大地的懷抱.，天空不再像春夏那樣透露著水的靈性，干燥的季節，無奈的風景。一只烏鴉在頭頂的樹枝上叫個不停，亂了節奏，擾了人心，此刻，竟也無力理會它的晦氣，獨自低頭，在這悲傷的秋景中越陷越深。

第三篇：如何寫好人物外貌描寫

附《如何寫好人物外貌描寫》

人物的外貌描寫是人物描寫的重要內容，描寫好人物外貌也往往能使人物活起來，給讀者留下深刻的印象。

人物的外貌，主要包括人的容貌、體態、服飾、表情、風度等。人的外貌描寫也叫肖像描寫，就是對人物的外貌、特征進行準確、生動、形象的描繪，并通過外貌描寫來傳神，向讀者揭示人物的思想品質、精神風貌和性格特征。

怎樣才能寫好人物外貌呢？我們不妨從以下三方面入手。

一、外貌描寫要“準”。準就是準確地描寫人物外貌，人物形象才會真實可信。

人的外貌往往受到其身份、職業、年齡、教養、習慣、生活經歷、家庭環境、身體狀況等諸因素影響。不同職業的人往往外貌也有所區別。如舞蹈演員的腿較粗而四肢修長；舉重運動員往往比較壯實；漁民則膚色較黑，腳趾因長期在船上行走而像蒲扇般張開。人的年齡不同，其外貌也有明顯的差異，少年兒童天真可愛，青年人血氣方剛，中年人成熟穩重，老年人則耳聾眼花。這一些無不反映其人生的自然規律。

當然人的的習慣不同，也往往顯出不同的特征來。如吸煙的人仿佛缺少了門牙，還不時透出煙草氣味；不吸煙的人則牙齒潔白。人的教養不同，也往往能從外貌上看出來，有教養的人坐有坐相，站有站相；有文化的人講話文縐縐的，且條理清楚；沒有教養的人坐著站著東倒西歪，說話粗魯而無條理??凡此種種，我們要仔細觀察，并用準確的語言加以描述，人物的形象才能準確的描寫出來。

二、外貌描寫要“精”。精就是精心選擇人物外貌特征，集中筆墨描寫，使人物形象精確鮮明。

世上沒有外貌完全相同的人，我們要根據表達的需要，從人物外貌中精心選擇其與眾不同的特征，集中筆墨描寫，其它的可省略不寫或一筆帶過，使人物外貌更精確鮮明。

有時候，我們根據手頭素材的實際情況，或為了某種表述的需要，可把外貌描寫重頭戲放在人物的某個部位。如寫爺爺的手，硬而裂開許多道口子，雖難看卻是勤勞的見證；幫我編玩具，又透出靈巧。這樣寫了往往會使勤勞而機靈的爺爺躍然紙上。

我們精心選擇人物與眾不同的外貌，加以精確地描寫，往往能寫出新意來。

三、外貌描寫要“深”。深就是人物的外貌描寫要反映人物的精神品質，寫出人物的深度。

我們描寫人物外貌，要著重選擇最能體現人物思想品質，精神風貌，個性特征，氣質情感的外貌特征予以重點描寫，使人物形象更生動，更感人，達到神似的境界。

當然，我們還要注意寫作的順序，選好寫作的角度，無論前后左右，正視側視，仰視俯視，近觀遠看，哪個角度最能展示人物精神面貌，性格特征，就從哪個角度入手進行描寫。

外貌描寫還要注意與人物的動作、神態、語言等描寫相結合，更好地表現人物的個性特征，寫出鮮活的人物形象來。

第四篇：用細節描寫人物教案

如何用細節描寫人物

一、教學目標

知識目標：從生活中選擇自己熟悉或者印象深刻的人物進行描寫，選擇富有表現力的細節來體現人物性格特征。學習通過外貌，動作，語言，神態，心理等細節描寫。能力目標：培養觀察力，留心身邊的人或事。情感目標：感悟親情、友情。

教學重點難點：從生活中選擇富有表現力的細節來體現人物特征。

二、教學過程

（一）導入，認知細節

1、猜猜他是誰？ 身披金光閃閃的戰袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒, 顯出一副威武霸氣的樣子；一對火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。（同學們是從那里看出來的呢？）（哦，原來是抓住了其中的細節描 寫）

2、學習經典

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地 走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那 邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳在向上縮；他把肥胖 的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

3、（一）這是朱自清先生的《背影》 中的一個片段，通過這段文字的描寫，大家感受到什么？父親的艱難，對兒子深沉的愛，正是這些細節描寫讓我們對作品中的人物、作者所要表達的情感有了更深的了解。（二）閱讀，理解細節

1、仔細觀察，捕捉典型細節

張寧激動不已。你看她攥緊拳頭，舉起有力的雙手，像舉著一面 驕傲的旗幟，又像做著一個勝利的 V 字手勢。她的臉興奮得通紅，嘴巴張開，嘴唇顫抖著，眼睛更是閉成了一條線，眼淚再也控制不住不 斷地涌了出來。那是幸福的淚水，那淚水是春天怒放的鮮花，是夏天燦爛的陽光，是秋天高掛枝頭的石榴，它把張寧在羽毛球道路上十幾年的艱辛和曲折一掃而光。

2、學生思考：作者從＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿ 五個方面進行了描寫。

3、找出比喻句、夸張句、排比句。

結合學生的回答稍做點撥，分析細節。抓住特征，動作分解細化——具體（多媒體出示學生提到的文字）如：舉起、張開、顫抖、閉成。

4、正是有了這些細節描寫，文中的張寧才會栩栩如生。那么，大家能不能總結一下，用細節描寫刻畫人物，要注意些什么？（結合學生回答）

三．游戲 猜一猜

1、先讀幾段卡片,大家猜一猜他(她)是個什么樣的人?請在老師的描述中搶答出所描述的人物身份。如:老師、醫生、司機、村干部、某一同學、老爺爺等。

2、你想讓大家猜猜嗎?拿起你的筆,先寫一寫吧。①寫卡片。把你要讓大家猜的人的特征。

(愛做的動作,愛說的話,長相特點,走路特點等等)寫在紙上上。②指名讀一讀,猜一猜。③其間同學們可提問

3、游戲小結

請同學們回答:為什么大家能迅速搶答出我所描述的人物的身份或職業?為什么有的同學卻猜不出? 請拾到卡片的同學依次將卡片上的語句朗讀一遍,仔細體會為什么別人猜不出?為什么能猜得出?體會描繪人物外貌的方法 五．小結,明確本節課的要求

寫人的文章可以寫很多,可以寫自己熟悉的人、敬佩的人,也可以寫自己身邊的同學、好朋友,也可以寫和你有過一面卻給你留下深刻印象的人。但是，我們要通過細節描寫了才能將人物更生動的刻畫出來。

六．好字好詞好句積累：

打，掄，揮，拍，抽，提，拉，摸，抹，拔，挑，握，摔，扣，抖，搓，揉，擰，扭，插，扔，丟，劈，砍，鏟，跑，跳，烏黑 深邃 慈祥 溫柔 嚴厲 濃眉 巧嘴 鼻翼 憔悴 專注 深情 虎牙 皓齒 粗大 修長 樸素 雅致 愛戴 勇猛 睿智 剛毅 忠誠偉大 奉獻平凡

健步如飛 大步流星 大搖大擺 一瘸一拐 躡手躡腳 苦口婆心 語重心長 任勞任怨 大公無私 亭亭玉立 神采飛揚 炯炯有神 奶聲奶氣 破涕為笑 戰戰兢兢 與眾不同 眉清目秀 情不自禁

1.那位解放軍也有些迷惑不解,連忙掏出自己的票,又拿過紅 領巾的票,看了又看。

2.“小師傅,歇會兒吧,喝點綠豆湯。”媽媽催促了好幾遍,他才 下來了。“你干活可真不含糊。”媽媽笑著夸獎他

3.我站在一旁想,這位小木匠不光手藝好,心眼兒也好。他的 話不多,但句句實在,真是擲地有聲!4．爸爸高個兒,淡黃的頭發,白白凈凈的方臉上嵌著一雙充滿 智慧的眼睛,高高的鼻梁下,一對鼻孔顯得特別大。

5．她那紅潤的瓜子臉,經那夕陽紅光映照,更顯得特別的鮮艷, 簡直就像一朵迎著三月朝陽,帶著露珠盛開的桃花。6．小妹妹托起一塊西瓜就往嘴里塞,吮著,嚼著,咽著兩腮鼓 得像兩個乒乓球,鼻子和下巴都沾滿了瓜汁。大人們被這個“小饞貓”逗得哈哈大笑。七．布置習作作業

第五篇：運用環境描寫烘托人物

課題研究教學設計八上：

運用環境描寫烘托人物

[學習目標]

1、運用自然環境描寫烘托人物心情

2、運用社會環境描寫烘托人物形象。[學習重點、難點]

1、環境描寫與人物言行、心理描寫相配合。

2、環境描寫渲染氣氛

[教材分析] 本冊第一、二單元學習了《蘆花蕩》和《背影》兩篇課文，《蘆花蕩》用了多處自然環境和社會環境描寫渲染戰爭緊張氣氛和人物愉快心情，《背影》描寫了家中禍不單行的慘淡光景，為后文濃濃的父子之情鋪墊了感人至深的背景。

3、[學情分析] 《蘆花蕩》和《背影》兩篇課文都是學習環境描寫的好材料。對自然環境描寫七年級時就已經學習過了，學生有一定的基礎，但對于社會環境描寫，卻要復雜得多，因此，應該作為重點和難點。

在學習方法上，對于初中生而言，接觸到兩文所涉及的歷史內容的文章并不多，領會社會環境描寫作用的能力是不足的；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，他們生活優越，不容易理解兩文所涉及內容，應多引導學生根據現有的資料來理解。[學法指導] 新大綱明確指出：“要貫徹啟發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，我確定了以下學法指導及能力培養。

1、自主互助，合作探究。

2、.指導學生根據間接經驗學習感受生活。學習安排：

分為二個獨立教學片段（可分別穿插在《蘆花蕩》和《背影》兩篇課文中），也可合為1個課時

穿插方式：

1、提問式

2、拓展式 [學習過程] 片段一：以課文《蘆花蕩》教學為主線穿插

一、閱讀課文《蘆花蕩》最后一段，思考討論下列問題：

1、該段所用描寫方法以及表達作用？

2、該段的表達效果主要表現在哪些語句上？

二、討論小結：

1、該段使用了景物描寫方法，烘托出老頭子痛打鬼子后輕松愉快的心情

2、愉快的心情主要表現在：

三、寫作規律總結：

環境描寫是指對人物活動的自然環境、社會環境和人物活動的時間、地點、當時情景等進行有目的的描繪，以起到渲染氣氛烘托人物心情的作用。課題研究教學設計八上：

怎樣運用環境描寫來烘托人物呢？要注意以下要求：

1、人物活動離不開環境。人物活動在學校里，就應該有學校環境的描寫；人物活動在暑天里，就應該有炎熱環境的描寫；人物活動在夜色里，就應該有相應的夜景的描寫。

2、環境描寫要注意與人物言行、心理描寫相配合。

在事情發展過程中，人物言行、心理描寫要與環境描寫相結合。人物所處的環境有了變化，人物的言行、心理必然會有變化，我們要注意把這些變化反映出來。注意了這一點，將對推進故事情節的發展和表現人物的特點，都具有很好的作用。

3、運用恰當的環境描寫來反映人物心情。關鍵是看人物內心的感情，如果是喜悅的那么筆下的景物應是明朗的、輕快的。如果是憂愁的，那么景物應該是蕭條的、朦朧的。課題研究教學設計八上：

四、片段訓練：

請大家根據風景圖片，進行描寫，并相互點評。例：

喜悅：只這般情形，就如此開悅。衣裙擺動，似有喜悅之風在吹動；田埂之間，斑斕輝映；早已翕動人心的云霧，繚繞在遠方的山谷。

傷感：立在山谷之間，感到自己是如此渺小，被封建的思想包圍著，有說不出的惆悵。但卻只有一人，一人獨自身處孤野。不會有松散的眉目，曲折的思想已經馳動了心靈。吼一聲，也不會散完心里的悲慟。云霧是無邊的思緒，而我只是，傷感，在田間。

教學片段二：

以課文《背影》教學為主線穿插

一、閱讀課文《背影》第二段，試想一下該段文字是什么描寫，去掉會對全文主旨有何影響？

社會環境描寫，交代故事發生背景，寫作感情要求：

一、導入，激發情感，創設氛圍

（配樂曲：《致愛麗絲》）

“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸。”這是孟郊的《游子吟》。這是一首歌頌母愛的古詩。千百年來歌頌母親的作品層出不窮，而謳歌父親的作品卻少之又少。難道父親就不愛自己的子女嗎？當然不是，只是父愛可能比母愛更深沉，含蓄。今天，我們就來學習一篇表現父子深情的著名散文《背影》。（板書課題）

人物總是活動在一定的環境之中的，因而，我們在交代人物活動的背景，表現人物的思想感情、性格特點等方面，都有必要學會運用環境描寫的方法來進行烘托。

范例：看自行車的老人

上海

邵瑛

我們弄堂里管自行車的老奶奶，年紀總有六七十歲了。她滿頭銀發，天天橫挎著個包，身穿褪了色的藍色工作服，一次又一次地向停車人收費。每當看到她這么做時，我總是想：哼，這么老，還來“扒分”，真是愛錢如命！可是，有一件事使我改變了對她的看法。那是今年暑假的一天，我到公園去玩，真是“天有不測風云”，剛出弄堂，烏云密布，雷電交加，傾盆大雨鋪天蓋地而來。我沒有帶雨傘，只好到弄堂口的過街樓下去躲雨。剛沖到樓3 課題研究教學設計八上：

下，看見一個身影手里拿著塑料雨布，可是，奇怪的是這雨布不是往自己身上遮，而是遮到自行車上。我定睛一看，啊，那不是管自行車的老奶奶嗎？只見她迎著風，冒著雨，什么都不顧，竭盡全力拿著遮雨布往車上蓋。雨布蓋了一塊又一塊。此時，目睹這一切的我被深深地感動了，同時，焦急地想：老奶奶年紀這么大了，冒雨遮車子，會不會感冒？正想著，刮來一陣狂風，好冷啊！我不禁打了個寒顫。呀，不好，老奶奶剛遮好的雨布一下子都被風刮走了。老奶奶忙不迭再去蓋，誰知，風好像故意和她作對似的，呼呼地吹著，剛這好的雨布又被刮走了！老奶奶想了個好辦法，她蹣跚著來到一個堆垃圾的角落，吃力地搬起幾塊大磚頭，一一地把塑料布的四角壓好。這下風再顯神通也無法掀走雨布啦！

風怒吼，雨滂沱，這時，老奶奶全身上下都濕透了，活像一只從水里撈出來的“落湯雞”，而她卻不當一回事似的，只是用手捋了一把淋濕了的頭發，甩了一把雨水，微微地一笑。不一會兒，人們紛紛來取車了。當他們看到干干的座墊時，都吃驚地張大了嘴巴，眼睛瞪得滾圓的，而當他們看到老奶奶那被淋濕了的身子時，一切都明白了?? 看著，看著，頓時一股尊敬之情在我胸中油然升起，我終于明白了：老奶奶不是為了“扒分”，而是為了發揮余熱，為大家服務，多為群眾做貢獻呢！現在，每當我碰到這個老奶奶，總是充滿尊敬地叫一聲：“奶奶好”！

一位普通的老人，“一次又一次地向停車人收費”，引起了小作者的鄙視，其實這是欲揚先抑，這樣寫，既是事實，也能對讀者有更大的吸引力。用“可是”一轉筆鋒，寫出了自己看法突變的原因。

這里的“傾盆大雨鋪天蓋地”既為下文老人風雨中奮力護車的情節作好了鋪墊，也為自己因避雨故而看到那動人的一幕作了交代，上下文銜接緊密。先見身影，再見其人，這中間也有“料想不到”之意。“迎著”“冒著”“什么都不顧”“竭盡全力”等刻意描摹了老人在風雨中護車的情景，很生動。

雨布的再一次被刮走，說明護車的不易，增強了情節的曲折性。老人此處的表現再一次反映了老人的職業道德和負責精神。

老人的“狼狽”和出自內心的微笑，這一對比，讓人進一步體會到老人心靈的美好。以取車人的情態，反映出老人勞動的意義。

這是小作者在“動人一幕”之后的對老人看法的突變，因為有了上面的見聞，使人覺得不唐突、甚可信。【總評】

這篇文章為我們描繪了一個司空見慣的，卻又十分感人的看車老奶奶的形象，抒發了小作者對她的尊敬之情。

在城市里，看管自行車的不少是上了年紀的人，他（她）們干的是不起眼的活兒，甚至會遭到有些人的誤解和歧視。但是如果你用心去發現，他（她）們中間也不乏有動人的故事。小作者正是看到了動人的一幕，才改變了他對那些老人的看法：在一個“雷雨交加”、“狂風怒吼”、“傾盆大雨”時刻，一位看車老奶奶不顧年老體弱，不畏狂風暴雨，奮力地把遮雨布往自行車上蓋，無非是想竭力地為寄放自行車的人服務得好一點。看到這一切，小作者對老人的誤解消除了，對老人敬愛之心油然而生。本文小作者并非孤立地去描寫惡劣的天氣，而是將這種環境描寫與人物描寫交*進行，這樣寫，既推動了故事情節的發展，更突出了老人品質的可敬。【思考、訓練】

一、試分析小作者為什么要這樣描寫爸爸的鼻子和嘴？這與表現文章的中心有什么關系？ 別看爸爸的鼻子高高的，挺挺的，能托起那厚厚鏡片的黑框眼鏡，可它卻并不怎么靈。那回4 課題研究教學設計八上：

他在家里燉肉，把鍋坐在火爐上就趴在桌子上備起課來，肉糊了他都聞不見，還是我從外邊跑進來告訴他的。是不是爸爸的鼻孔小呢？我再仔細看了看他的鼻孔，發現爸爸鼻孔并不小，那究竟是為什么呢？

爸爸的嘴角向上翹著，像是帶著微笑。嘴唇薄薄的，有人說嘴唇薄會說話，那是不錯的，我爸爸就很會說話，他還會編相聲，能把同學們做的好事，以及馬虎啦，不專心聽講啦等等缺點，都編成相聲，讓同學們在笑聲中受到教育。

二、下面是《林海雪原》里寫座山雕的一段話，座山雕是土匪頭子，試分析哪些是正面描寫，哪些是側面描寫，這樣寫對反映座山雕的猙獰面目有什么意義？ 座山雕坐在正中的一把粗糙的大椅子上，上面墊著一張虎皮。他那光禿禿的大腦袋像個大球膽一樣，反射著像啤酒瓶子一樣的亮光。一個尖尖的鷹嘴鼻子，鼻尖快要觸到上嘴唇。下嘴巴蓄著一撮四寸多長的山羊胡子，穿一身寬寬大大的貂皮襖。他身后的墻上，掛著一副大條山，條山上畫著一只老鷹，振翹著雙翅，單腿獨立，爪下抓著那塊峰頂的巨石，野兇兇地俯視著山下。

三、記一次小實驗，注意以同學們的神態、表情、語言、動作等烘托氣氛，反映這個小實驗稀奇有趣、能給人以啟迪。

（三）寫作

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。課題研究教學設計八上：

描寫】寫作的基本表達方式之一。指將客觀事物的形狀、情態具體地描繪、再現出來。

【正面描寫】描寫的一種方法。也叫直接描寫，指對人物的肖像、心理、語言、行動以及對事件、環境、氣氛的直接描繪。

【側面描寫】描寫的一種方法。也叫間接描寫，指對人物、事件不作正面的描述，而是通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，從其他人物的印象、感受來表現描寫對象的情態、特征。

【正側結合】是指對所描寫的對象既進行正面的直接的描寫，也著力描寫它周圍的事物，使形象的特征更加鮮明。如漢樂府《陌上桑》就用了正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫羅敷。詩中正面寫羅敷的裝束，顯示了她的外貌美；通過描寫行人、少年、耕者、鋤者見到羅敷時各自的行為，從側面把羅敷的美寫到了極至，給讀者留下了更多的想象余地。【肖像描寫】描寫人物的一種方法，也叫外貌描寫。指對人物的容貌、神情、服飾、姿態等方面的描寫。人物的外貌特征，總與他的社會地位、生活環境、性格、愛好等有密切關系。通過肖像描寫，往往能反映人物的身份、表現人物的性格特征。

【動作描寫】描寫人物的一種方法。指對人物的行為、動作所做的具體描寫。描寫人物的行動，尤其是人物個性化的動作，能夠突出表現人物的性格，揭示人物的內心世界。動作描寫是刻畫人物的重要方法。課題研究教學設計八上：

【景物描寫】環境描寫的一種。指文學作品中對自然景物的描寫。景物描寫主要交代背景，渲染氣氛，襯托人物性格、感情，有時還可以推動故事情節的發展。抒情性作品，如詩歌、散文中，描繪的具體景物構成的生活圖景，往往浸透著作者自己的思想感情，這種藝術境界叫意境。【細節描寫】描寫的一種方法。指文學作品中描繪的人物的言行舉止、心理，或景物的細微之處。它可以具體生動地反映形象的特征、增強藝術感染力。例如“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”（張籍《秋思》）一詩中，作者寫了家信將要發出時覺得還有話要說，故“又開封”的細節，生動形象地表達出詩人思鄉的感情。

【白描】本是中國畫的一種技法，指不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。在文學創作中，指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆勾勒出事物形象。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人；用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。例如“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”（陸游《書憤》）中，“樓船”“鐵馬”寫作戰的方式，“夜雪”“秋風”寫作戰的時間和環境，“瓜洲渡”“大散關”交代作戰的地點，14個字勾勒出25年前宋朝軍隊兩次抗擊金兵的壯闊場面。

【渲染】本是中國畫的一種技法，指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，分出陰陽向背，以加強藝術效果。在文學創作中，指對景物、環境作多方面的描寫、形容，以突出形象，加強藝術效果。如“寒蟬凄切，對長亭晚，7 課題研究教學設計八上：

驟雨初歇”（柳永《雨霖鈴》），通過描述寒蟬、長亭、驟雨等景物，來渲染悲涼的氣氛，傳達出抒情主人公離別時凄苦的心緒。

【烘托】本是中國畫的一種技法，指用水墨或淡彩在物象的外廓渲染襯托，使物象明顯突出。在文學創作中，多指描寫周圍的環境、景物，使所要表現的形象或內容鮮明突出的表現方法。如“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（白居易《琵琶行》）描寫聽眾沉浸在樂曲境界中“悄無言”的情形和“江心秋月白”的蕭瑟景象，渲染了一種靜的氣氛，突出了樂聲的美妙動聽和琵琶女彈奏技藝的精湛。

渲染與烘托的區別：渲染，指對景物、環境作多方面的直接描寫、形容，以突出景物或環境的特點，多就描寫景物而言；烘托，指對環境、景物進行描寫，以突出所要表現的事物或內容，多就表現人物形象而言。【襯托】也叫映襯，指用相似或對立的事物作陪襯，以突出所要表現的事物特征或內容的表現方法。襯托，分為正襯和反襯。

用跟主體事物相似或相關的事物作陪襯，叫正襯。如“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”（李白《夢游天姥吟留別》）寫“五岳”“赤城”“天臺”等名山，都是為了突出天姥山的高峻。

用對立或相反的事物作陪襯，叫反襯。如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍《入若耶溪詩》）用“噪”“鳴”寫蟬和鳥的叫聲，更加突出了山中環境的幽靜。課題研究教學設計八上：

烘托與襯托的區別：烘托，多指從側面著意描述，使所要表現的事物的特征更加鮮明突出。襯托，指將不同的事物進行比較，顯出差異，以突出主要事物的特點。

襯托與對比的區別：襯托有主次之分，被襯托的事物是主要的，用來陪襯的事物是次要的；對比并無主次之分，把正反或對立的兩個事物放在一起對照，往往是突出它們各自不同的特點或事物的矛盾性。【虛實結合】指把“虛”的事物或景象和“實”的事物或景象結合起來描寫。一般來說，“虛”指主觀想象的事物或景象，“實”指客觀現實的事物或景象。虛實結合，可以使詩歌作品的容量更大，形象更鮮明，思想感情表達得更突出。如柳永的《雨霖鈴》，上闋描寫分別時的凄清景象，是實寫；下闋想象離別后的孤單、寂寞的生活，是虛寫。這樣虛實結合，淋漓盡致地表現了詞人與心愛的人深厚的感情和離別時極度痛苦的心境。

【動靜結合】指既有動態描寫，也有靜態描寫。兩者相互映襯，能夠準確生動地表現具體物象的情態。如“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》），一靜一動，令人有身臨其境之感；又如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（杜牧《江南村絕句》），動靜相宜，有聲有色，形象鮮明，如在眼前。

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