第一篇：小學班主任論文：小學班主任工作感悟

小學班主任論文：

小學班主任工作感悟

班級是學校教育教學的基本單位,是學生在學校生活和學習的集體。建立良好的班集體,形成團結、合作、勤奮進取的班級精神與班主任是分不開的。作為班集體靈魂的班主任,我充分認識到自己所承擔的教育重任?，F就談談四點擔任班主任工作中的感悟,以此與大家交流。

一、班主任應在“說”上下工夫

作為班主任,“說”是必備的一種能力。班主任應該在“說”上下工夫,磨練自己“說”的能力。班主任和學生談話的技巧有“三功”:“初級功”——說理談話,告訴學生做人的道理、學習的方法、理想的追求等,主要針對起始年級的學生?！爸屑壒Α薄奶煺勑?。如:我在課間休息時與學生閑聊。學生在毫無戒備的回話中,經常不經意地流露出自己的真實想法。班主任可通過開展有針對性的談話、召開主題班會以及設計班級活動來糾正學生的一些隱性錯誤的認識;在活動中關心他們的身心發展。“高級功”——演講。班主任是一個小集體的領導者,是一個班集體的靈魂人物,更是這個集體的精神領袖。鼓勵、贊美、交流、溝通是“說”的主旋律,班主任不僅“能說”,也要“會說”。

二、班主任應重視學生的養成教育

著名教育家葉圣陶先生說:“教育就是培養習慣?！别B成教育,就是要培養學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣等。當今的教育,要求我們首先要教會學生學會做人,然后才是教會學生學會學習。因此,從小學低年級開始,我們就要明確地把培養學生的思想品德作為重要的目標。但學生的養成教育不是憑班主任空洞的說教能達到的,班主任應制定目標,并根據具體的教育對象,增強教育的實效性。首先要以理服人,以情育人;其次要言傳身教;再次要開展養成教育活動。班主任應著重對學生的學習進行培養監督,教育學生“不以善小而不為,不以惡小而為之”,幫助他們建立良好的行為習慣、正確的道德判斷標準和健全的價值觀。

三、班主任應耐心轉化學困生

我剛接五年級時,有一位傣族學生天真活潑、開朗,常與其他學生打成一片。當他發現別人需要幫助時,他就主動去幫助。平時能按時上課,從不隨意請假,有時還帶病堅持上學,并按時完成作業,只是每次交來的作業沒有一題是正確的。他讀了兩年一年級,二、三年級各讀了一年,可他仍一字不識。但這并非智力因素。對此,我是這樣做的:首先,我讓他從認字、記字、糾正字音抓起,在教學過程中,反復強調讀一個字只能動一次嘴。我和班里的其他學生用很多方法去幫他糾正錯誤,同學們輪流教他識字,或安排每個人教他識讀一個字,或做游戲識字。但盡管如此,他依然學不會一個字。此時,我不氣餒、不放棄、有耐心,對學困生充滿信心;繼續幫學困生找到合適的學習方法;通過及時表揚、獎勵,用愛來關懷學困生;并設法多為學困生創設成功的機會和條件。這樣,期末測試時,該生的語文成績有了明顯提高。

四、班主任要不斷提高自身素質

荀子曰:“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍?！卑嘀魅螌I的發展也要從點點滴滴做起。作為年輕一代的班主任,要想在專業化的道路上穩步前進,不僅不能忽視微不足道的小事,還應該把每一件小事做好,穩扎穩打,步步為營。我時常攜帶一支筆和幾張紙,有什么收獲,有什么感悟,就隨時記錄下來;我每天用一二分鐘的時間在臺歷上寫下第二天必須辦的事情;我還堅持一個月讀一本書,讀后寫讀書筆記;我每周都寫班主任工作隨筆,放假期間我還在科教中心接受繼續教育。我相信,只要持之以恒,我一定會成為一名優秀的班主任。

五、班主任要與家長密切聯系

家訪是做好班主任工作的重要途徑。家訪是家校聯系的紐帶。每個學期在記錄本上我都

有15篇以上的家訪記錄。我在開學前第一周開一次家長會,學期即將結束時再開一次家長會。通過家訪和開家長會,班主任就能及時了解學生在家的生活、學習情況。家長和班主任的交流溝通多了,就能及時解決學生的思想困惑,糾正其不良行為。學生在校犯錯時,班主任應幫助學生分析錯誤的原因,共同尋找改正缺點和錯誤的方法;如果動不動就讓學生家長來校或進行家訪,會讓犯了錯的學生喪失學習的自尊心、自信心,甚至產生消極對抗情緒。我教六年級時,班上有位調皮搗蛋的學生,他經常在校打架,欺辱小同學,還在大門口擋住小同學的去路,讓他們交過路費。一些低年級的小學生都嚇得哭了。我聽了這件事后,沒有及時將該生在校的表現告知其家長,也沒有讓他家長到校。因為他父親是一個性急的家長,如聽了我的反映一定對孩子會大發雷霆,痛打一頓的。對此,我盡量依靠學校的力量,選擇適當的時間進行家訪,在融洽的氛圍中采用適當的方式,當著學生的面向家長反映某些問題,以求共同配合,共同尋求育人良方。

班主任工作是一項艱巨的任務。班級管理工作的有效進行需要學校所有教學人員,尤其是班主任、任課教師,會同學校、家庭、社會、社區的熱心人,共同付出不懈的努力。班主任工作與家庭、學校、社會息息相關。家庭是學生成長的搖籃,學校是學生成長的階梯。作為教育工作者,應與時俱進,善于研究學生的特點,努力揚其所長,抑其所短,為培養合格的、全面發展的學生而不斷努力。

第二篇：小學班主任工作感悟

多年的班主任工作中，我以“ 德高為范,學高為師”，“一切為了學生,為了學生的一切”為宗旨，敬業愛崗，為人師表，教書育人。

一、我愛生如子，兢兢業業。良好的集體觀念與優良的班風就是一個班的靈魂，而對于學生的個性特點也必須因材施教，同時重視對不同層次學生進行反復的有的放矢的不厭其煩的思想轉化工作。

二、銳意創新，班級管理、學習管理著力的推行自治互助、樂學善學模式。

1、關于班級管理，我一直著力開展自治互助模式，讓學生自我教育，互相教育。每新接手一個班，我會將他們以“優化組合”為原則，分成一個個管理小組；接著就逐步全面鋪開小組自我管理、互相督促的模式。各個管理小組里人人都是管理者，人人又都是被管理者；每人都有不同的職責，以小組為單位共同地負責班級各種事務的處理。班級公約是各小組根據學校各項規章制度、班級特點甚至是小組存在問題等制定的，班上經研究再修正完善，最后才確認下來的。目的是要求學生照章辦事，責任明確。管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。我所帶的班級連連獲“文明班”、“標兵班”光榮稱號，連連獲墻板、壁畫、廣播操、集體舞等一等獎。

2、激發樂學善學，結合相關激勵機制，讓其快樂成長。管是為了“不管”，教是為了“不教”。無論在建立班風、學風方面，我都立足于以人為本，以生為主，想方設法讓學生產生積極意念：“我要自律”、“我要學習”；我也開展相關的行之有效的獎懲激勵機制。因此我與在強化自治互助的管理模式上，結合關于每天、每周、每月、每學期的激勵機制，定期小結、表彰、頒獎，揚長避短，再建立下階段新目標。教育教學實踐證明，所采取的自治互助，快樂學習模式，效果良好。如剛接的班級，在短短一個學期，任教科目平均成績超同年級9分之多。

第三篇：小學班主任工作感悟

班主任工作感悟

一、建設良好班風

1.建立合理科學的規章制度

制定科學有效的規章制度是進行班級管理關鍵性的第一步，正所謂無規則不成方圓。利用班會課認真研讀《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等，并組織討論，制定一套切實可行的《班級條約》，包括行為規范、課堂守則、儀容儀表、班級守則等，制定后再結合全體成員共同表決商議，征求意見并進行修改成文，嚴格執行。與學生共同制定一個班級管理方案，共同沿著奮斗目標，會使班級朝著一個統一方向發展。

2.嚴抓紀律

紀律嚴謹是班級積極發展的最根本保障，保證班級紀律，才能保證成績。然而抓紀律需要注意方法，班主任進行紀律管理時，不能采取粗魯、“一刀切”的管理方式。在班級的每一次講話都事先想好，或者將它記錄下來，不能隨意發揮。通過講話不斷地向學生傳播班級紀律嚴謹的重要性，不斷強調班級的集體榮譽感。但凡與紀律相關的，班主任需認真對待。

當然抓班級紀律并不是一蹴而就的，既要講究技巧，更要有耐心。班主任可以巧用“欲擒故縱”策略激起學生的求知欲。例如借助家長的力量配合學校對學生進行管教，向學生們傳遞一個信息：不是老師要求他們學習，而是自己要學，從而激發學生內心的求知欲。但在一定程度上要允許學生犯錯。不能學生一犯錯，便生氣對待，嚴厲處罰，效果并不好。但對學生的每次犯錯保留“證據”，在學生下次犯錯的時候，拿出這些“證據”教育學生，更容易使學生意識到自己的錯誤并進行改變。同時，處罰也需注意力度的拿捏把控，不能粗暴地嚴肅處理。

4.注重“兩會”，加強思想品德教育

班會課和家長會一直是進行班級管理的重要手段。如何在班會課上對同學們進行思想教育是關鍵性的一步。主題班會的深刻教育意義不一定要求內容的多少，但主題視角要結合學生最關注、最貼心的、可以實踐體驗的事情進行，是小而實的。例如，要求學生閱讀眾多材料，不如放手讓學生親自體驗，體驗后要緊跟分享感受，繼續后續跟蹤。

同樣，家長會也是如此。教育從來不是簡單粗糙的表面工程，需要學校、社會和家庭緊密結合，通力三方一致努力，形成目標統一，要求同步，內容科學，方法得當，全面發展的教育網絡。進行家校的有效合作，召開家長會是一種直接途徑，同時也是班主任工作不可或缺的一部分。通過召開家長會，學?？梢韵蚣议L展示先進的管理理念和措施，獲取家長對學校各項管理工作的理解和支持，同時提升學校在社會上的影響力；通過召開家長會，班主任可以展示自己的管理思維和措施，讓家長深刻了解班級管理的各項規章制度和要求，獲得家長對班主任管理工作的支持與信任，并做好配合工作；通過老師與家長的相互溝通，雙方可以進一步加深對學生的了解，從而提高教育的針對性和有效性；總之，家長會是溝通學校與家庭、使學校教育與家庭教育保持緊密合作、協調一致的教育步伐，是學校整個教育管理工作不可或缺的部分。

5.培養良好生活和學習習慣

良好生活和學習習慣的培養是形成良好班風的核心。良好生活學習習慣的養成大于一時的考試成績。目前存在很多家長追求孩子考試的高分而忽視學習行為習慣培養的現象。學生有不良的生活習慣、學習習慣，會給他們的學習帶來負面影響，不要忽視潛移默化的力量，在注意提高成績的同時多注重道德觀和良好生活習慣的培養。班主任不能對學生的不良習慣視而不見，這些看似不重要的小行為會使學生變得不講理，不團結同學，破壞公物，自然會對學習也不重視。注重學生的學習是必要的，但同時也應注重各個方面的培養，不能只以分數評價孩子。

二、注重班干部的選拔與培養

一個優秀的班委團隊對班級的進步有著極大的促進作用。班委是一個班級的間接組織者、指導者和管理者，一個班級擁有一個優秀的班委團隊便具備了核心競爭力，班委的班級地位舉足輕重。在維持班級紀律方面，班委起著重要保障作用。同時班委是班級中的榜樣群體，班委的行為舉止對其他同學形成一種潛移默化的力量，因此班委是建設班級良好學習氛圍的基石。

1.班干部的選拔

班委應具備以下基本素質：（1）嚴格要求，以身作則；（2）熱愛集體，團結同學；（3）做事細致嚴謹，具備吃苦耐勞的精神；（4）具備一定的組織管理能力。（5）深明大義，敢于指出糾正班級中出現的不良現象。

2.班干部的培養。

（1）樹立正確的班委觀

班委應樹立一種科學的班委觀：首先，班干部是一個處于不斷發展、不斷成熟中的人。班干部和學生，都會有犯錯的時候，這要求班主任和其他同學對班干部的工作懷有寬容的心態，不可求全責備，處處要求班干部做表率，不容許出現一點差錯。在平時的學習和生活中，當班干部無意地犯一些小錯誤時，班主任不必大驚小怪，小題大做，特別是為了顯示自己的一視同仁和嚴格要求，對班干部加倍懲罰，這樣不僅不利于班干部在班級里威信的建立，反而導致班干部產生過大的壓力，不利于班級工作的正常開展。當然，班主任亦不可“放縱過度”，這樣會使其他同學對班主任持有偏見態度。所以，班主任可以選擇偶爾科學地“糊涂一點”，在不影響原則和大局的基礎上，對于個別類似的現象，可以選擇合適的時機找當事的班干部私下溝通，指出問題，指明方向，如此不僅容易讓人接受，而且會促進班干部的“內省”，加速其發展。

（2）精心培養

班干部參與班級管理實際上是“學生管理學生”。大部分情況，同學對某些班干部不服從不聽信并不是因為其工作能力和責任心不夠，而是工作方法不得當。班主任可以通過召開班干部會議，在管理實踐中指導管理班級的工作方法。班主任首先應當將班級管理工作細化分配，要求班干部樹立一種服務意識，必須清楚地認識到他們手中的權力是為同學們解決問題而服務。其次讓班干部懂得合理運用他們的權力。在具體的班務上班干部要做好帶頭作用，懂得合理分配人手，調動同學們去共同完成而不是一手包辦。與同學們發生沖突時，班干部必須要保持冷靜，絕不能意氣用事，懂得以大度服人，同時及時向班主任報告，讓班主任來調解。

（3）有意樹立威信

想要班干部在班級管理工作中做出成效，在學生中樹立威信，得到同學們的認可，除了自身的努力必不可少之外，班主任可以在工作中為他們搭建樹立威信的平臺。一是抓住各種時機巧妙地在班集體中肯定班干部的榜樣作用及工作成效，這既是班干部成長的催化劑，又利于他們在同學中樹立威信，對同學們親信班干部起到一定的幫助；二是鼓勵支持班干部的管理工作，當他們在管理上遇到實際困難時，班主任應及時給予指導與支持，這是對他們最大的鼓勵。

三、做好“防微杜漸”

心理學上提出的“破窗理論”，在一定程度上班級管理也遵循這個道理。它給我們的啟示是：必須及時修好第一個被打碎的窗戶玻璃。中國有句成語叫防微杜漸，體現的正是這個道理。班級管理工作中，班主任應該注意各種“防微杜漸”的處理，主要有以下的幾個方面：

1.對“第一次”不重視。班級建設過程中各種“第一次”處理的重要性非同小可。第一次集合，第一次公共衛生清潔，第一次處罰……每個“第一次”要求班主任認真對待，嚴格執行，好的開始是成功的一半，那么今后這些活動就能順利地進行，達到事倍功半的效果；反之，若有偶爾的“第一次”管理不到位、不嚴密，即使亡羊補牢，嚴格要求，但工作難度增加很多，會給后面的工作帶來極大的不良影響。

2.不及時制止錯誤行為。在班級管理中，班主任不能忽視對班級中出現的小錯誤、小行為的及時制止和處理。如教室地面上有一張廢紙、一口痰、學生一次遲到、一次打瞌睡等。長此以往，也會形成產生“破窗效應”。

3.對錯誤行為的教育不得法。有時班主任對犯錯誤學生的批評只是輕描淡寫或蜻蜓點水，教育不能深入人心，學生很有可能出現陽奉陰違的現象。表面上承認錯誤，接受教育，實際上“心結”仍未解開，不能徹底理解所犯下的錯誤，伺機再動。這樣，也容易產生“破窗效應”。

4.對規章制度的執行不嚴格。每所學校都有校紀校規；一個班級，也有班紀班風。但是，如果對犯錯誤學生教育、懲罰不嚴格，不能做到“有法必依、違法必究”，就會使壞風氣、壞習慣、壞思想有機可乘，也會產生“破窗效應”。

四、提升自身個人人格魅力

利用自身人格魅力輔助強化班級管理是提高管理效率的一條有效途徑。班主任擁有特長魅力可以表現為擁有特定方面的特長。在合適的時機展示自己的特長，會讓學生產生親信感、甚至崇敬感，可以使班主任在班級中形成一種氣場。正所謂“親其師，信其道”，在這種環境下，班主任所說的言語，所實施的措施和提出的要求，效果往往會被放大，班主任的魅力指數越高，效果越好。如班主任本身氣質極佳，非常具有大范兒氣勢，利用恰當也會極大地提高班級管理的效率。在教學方面擁特色和較高水平，也會形成一定的魅力，提高班級的凝聚力，增強教育效果。

在班級管理方面，家長、學生有時會對班主任的管理能力持有懷疑態度。這種不信任不利于班級的凝聚，也對班主任的威信構成威脅，影響班級管理效果。面對這種情形，班主任可以進行“自我表揚”，將自己所獲得的榮譽稱號在合適時機展示給學生及其家長，增強他們對教師的信任；在教學過程中，班主任需做到教學設計方面深入淺出，合理銜接，特別注重課堂的生動幽默、別出心裁，牢牢抓住學生的注意力，整體提升所教學科成績，讓學生和家長心悅誠服。因此，作為班主任，特別擔任后進班的班主任，適當地展示實力就是展示魅力，班主任擁有魅力，班級則容易形成凝聚力，管理變得輕松許多。

第四篇：論文：小學班主任工作淺談

小學班主任工作淺談

楊 娥

中村鎮中心學校 郵編：726403

內容摘要：班級是學校的基本的教學和管理單位，作為班級管理者的班主任，他的工作質量的好壞直接影響學生的發展和今后的成長。作為班主任我們應具備“三心”，注意“三表”，及時掌握動態，主動溝通聯系，善于因勢利導，服務全體學生。集多方面的教育力量，共同促進學生的發展。本文力圖從教師本身的要求與家長溝通兩方面來探討一下班主任工作的一些看法和意見。關鍵詞：班主任 三心 三表 溝通

作為小學二年級的班主任，我面對的是一群剛走進校園不久的學生。他們正處于人生觀、世界觀的形成期，他們對世界的鑒別能力還很弱，極易受到各種各樣的影響。這就要求我在班級管理的工作中必須時刻注意自己的言行，“以愛動其心，以理服其人，以智導其行。”同時，還應及時掌握動態，主動溝通聯系，善于因勢利導，服務全體學生。集多方面的教育力量，共同促進學生的發展。

一、教師自身要求

（一）、作為班主任應該具備以下“三心” 1.要有愛心

愛學生、愛工作是班主任工作的出發點，也是做好班主任工作的基礎。只有愛護關心學生，才能打開學生的心扉，贏得學生的信賴，成為學生無話不談的朋友，也只有這樣，我們才能走進學生的內心世界，真正了解學生。每一個學生都需要老師對他真誠、同情、關懷和尊重。所以作為班主任必須以愛為基礎，用一顆寬容的心公平的去對待每一位學生，使學生感受到老師的慈愛與溫暖，從而消除師生間的隔閡與對立，只有培養出良好的師生感情，我們的教育才能取得良好的效果。如果對學生嚴辭斥責、冷嘲熱諷、缺乏寬容，學生就會對你敬而遠之，我們的教育就很難取得預期的效果。例如，我班有一個學生叫張昊陽，他是個留守兒童，爸爸媽媽長年在外打工，他由外婆帶。我剛接手那個班的時候，她的前任班主任就向我介紹說：你班的張昊陽同學毛病可多了，如：愛偷東西，經常打架罵人，還不按時完成作業,我聽了便深深記住了這個學生的名字。一周的時間，他的這些毛病全都展現出來了，果然名不虛傳。在開

得體的儀表能熏陶學生。小學生的向師性特強，模仿能力也特別強，作為班主任應時時注意自己的儀表，如：服飾、容貌等方面都應當注意，不要穿奇裝異服，濃妝艷抹，以免給學生帶來負面影響。

2.言表

在教育學生時，要善用生動形象的語言感染學生，以幽默的語言來啟發學生。讓你的語言充滿藝術，使學生樂于傾聽，愿意接受。而不覺得你的語言單調簡單、乏味。

3.行表

“ 其身行，不令而行；其身不行，雖令而不從?！痹谄綍r的教育中，我們應把教育目的、內容寓于學生的行為規范中并通過行動感染學生，以身作則。

二、要與家長多溝通，使家校合作，形成合力

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要想兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧?！边@短短的一句話語，旨在向我們強調家校形成同步教育的重要性。在農村小學的低年級，往往是家長最重視孩子的時期之一。大部分家長都有這種思想：從一年級開始孩子是正式讀書了（接受學校教育），要看出孩子的真實水平了。由于現在社會競爭激烈，家長們都從小就對孩子耳提面命，要認真讀書，要考上大學，要有出息。孩子剛上學不久，這個時候的家長一方面既心里在對老師進行審視觀望，一方面是非常熱情而又焦急地希望得到老師的幫助。家長的這種心理只要是做父母的都能明白。過了這一階段，在小學，除非是有什么大變動，家長不會再有這樣的熱情參與學校教育了。作為班主任們一定要抓住時機，所謂機不可失，時不再來啊。這就需要我們班主任通過多種多樣的形式與家長進行溝通，形成合力。如：

（一）、定期地召開家長會

家長會是教師與家長共同探討孩子教育問題，教師指導家長的重要途徑之一。家長會上，教師可以將自己的教育目標、思路公布，將自己的教育方法傳達，家長們也能相互交流。家長會切記流于形式，缺乏實效。同時，家長會畢竟開得少，一學期一次已經非常不錯了，有些學校甚至一年一次也沒有的。所以單單靠家長會那是遠遠不夠的。

第五篇：小學班主任工作論文

讓班集體管理煥發新的風采

——淺談“鯰魚效應”在班主任工作中的實踐與探索

【內容摘要】

學校大隊部一則“請各班成立班隊委，班委務必佩戴標志上崗”的通知，在班里掀起軒然大波，人人都想競選做“有標志戴的班委”。這讓筆者想起“鯰魚效應”——以前，沙丁魚在運輸過程中成活率很低。后有人發現，若在沙丁魚中放一條鲇魚，情況卻有所改觀，成活率會大大提高。班主任如何抓住這次班委改選的契機讓班級煥發新的風采嗎？筆者從“鯰魚效應”帶來的啟示，運用策略兩方面來談談。

【關鍵詞】班委改選鯰魚效應班集體管理

一、緣起—— “班委的改選”帶來的新困惑

這個學期學校大隊部下了一個通知，要求每個班級通過學生自愿報名，競選演講，民主選舉成立每個班級的中隊委和小隊委，這個學期要求大家務必戴標志上崗。教室里炸開了鍋，每個人都來問了這次班委競選的要求和“究竟哪些班委有得掛杠杠？”其實這些問題，通知上都有。

我班31人，有29來競選了中隊委，錄取比例29：6。沒選上的第二天繼續競選小隊長，錄取比例23：6。課代表競選空無一人，理由是“沒有杠杠掛”。沒有選上中隊委和小隊委的同學最后參加了課代表的競選，3天的競選活動結束后，全班31人幾乎人人有職務。大家制定了班級管理條約，其中有一條“只要是干部都可以參加每個月和期末的優秀班干部評選?！绷硗鉃榱藵M足人人都有想當中隊長的夢想，班級設立值日班長，任期兩天，第一天適應，第二天正式考核工作，值日班長同樣佩戴中隊委標志。

此事讓我很意外，其實我們班級一直有班委和各個崗位負責人，只是大家佩戴標志上崗的意識不強，于是大家只是“干活”的干部和干事，從不覺得“杠杠”有多么重要。沒想到這次的大隊部通知“務必佩戴標志上崗” 一石激起千層浪，學生居然那么熱衷這左手臂上的鮮紅的“杠杠”。

二、思考——“鲇魚效應”的理論依據

《小學生心理學》中對五年級學生心理的描述是“尊敬功課好的人；競爭心日漸增強；開始組織小團體；單純的口頭褒獎派不上用場了?！边@次“班委改選”事件的發生是正常和合理的。

“競選班委”這件事情，還讓我想起一個很有名的理論——鲇魚效應（Catfish Effect）。

以前，沙丁魚在運輸過程中成活率很低。后有人發現，若在沙丁魚中放一條鲇魚，情況卻有所改觀，成活率會大大提高。這是何故呢?

原來鲇魚在到了一個陌生的環境后，就會“性情急躁”，四處亂游，這對于大量好靜的沙丁魚來說，無疑起到了攪拌作用；而沙丁魚發現多了這樣一個“異已分子”，自然也很緊張，加速游動。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。

三、探索——“鲇魚效應”的實踐與運用

當一個集體的工作達到較穩定的狀態時，常常意味著班干部工工作積極性的降低，“一團和氣”的集體不一定是一個高效率的集體，這時候“鯰魚效應”將起到很好的“醫療”作用。一個班級中，如果始終有一位“鯰魚式”的人物，無疑會激活班干部隊伍，提高工作業績。

“鯰魚效應”是班集體激發學生和學生干部活力的有效措施之一。它表現在兩方面，一是班干部要不斷補充新鮮血液，把那些有夢想，愿意為班級服務的同學加入班委，設立“值日班長”，建立每月考核制，給那些固步自封、因循守舊的懶惰班委帶來競爭壓力，才能喚起“沙丁魚”們的生存意識和競爭求勝之心。二是讓每個同學都來管理班級，建立大家的主人翁意識，培養每個人的管理能力和自我約束的能力。

關于鯰魚效應的應用，參考鯰魚效應在人力資源管理學中的理論，結合班主任工作管理的實踐來談談筆者的一些觀點與做法。

◇以中隊委代表為本體，激發管理者的主觀能動性。

中隊委即一個班級的領導核心，學生行為規范和學習的榜樣。通過前幾個學期的共同學習和共同工作，在競爭已趨惰性的死氣沉沉的沙丁魚箱內，沙丁魚就象征著一批同質性極強的群體，班級長期只選舉了班長副班長和學習委員三大班委，已經缺乏創新和主動性，平時基本都是“活兒大家干，風頭三人出”，大家都希望給自己一個“名分”。鯰魚領導者的到來（或者內部沙丁魚進化成鯰魚），新官上任三把火，整頓紀律，規范制度，改造流程，合理配置崗位和人、物，正式的班委班子成立了，無能的沙丁魚被吃了、趕走了，有能耐的沙丁魚得到了正面的激勵，這樣整個機構呈現欣欣向榮的景象，大多數人的“中隊長夢”得到滿足了。在鯰魚領導者的帶領下，整個班級的活力都被調動起來，從而使集體的力量更加強大，做一個“德智體美勞”全面發展的中隊委員成了大家宣讀就職演說時最頻繁出現的詞語。那么班主任也請中隊委員給一個承諾“做到你們就職演說時說的！”6份就職演說貼在教室的宣傳欄里。

從這個角度看，鯰魚領導者應該具備如下特質：（排列不分順序）

1-熱愛集體、熱愛同學：現在的學生只會接受愛，記住“沒有付出就沒有回報”，要學會愛人。既要把自己當作組織的一部分（相對于漁夫，鯰魚領導者本身也是沙丁魚，漁夫才是領導者），又要把自己看成一個小系統中的領導者，能夠帶動同學們，取得良好的成績。

2-為民服務、無私奉獻：干部干部，不為民干活，算什么干部，作為一個班委要有為集體，為同學服務的意識，你是同學民主選舉產生的，你就該做一頭孺子牛。

3-團結和諧、勤奮好學：提倡團結和諧的班級氛圍，創造勤奮好學的學習氛圍，把自己在學習和生活的心得體會帶給同學們，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。

4-辦事果斷、雷厲風行：迅速發現班級管理存在的問題，科學地決策，并能夠監督決策的執行，及時管理班級事務。

5-全面發展、德才兼備：素質教育提倡孩子素質的全面發展和個性發展，鯰魚應該是其中的佼佼者，就算目前不是，這也應該成為鯰魚本學期的奮斗目標。這一目標將成為全班同學共同奮斗的目標。

對于在中隊委領導下為了共同目標而奮斗的班集體而言，如果中隊委有鯰魚特性，那么要生存下去的方法就是運動起來，激發自己的能量，至少要和鯰魚同步速度，并且要保證同一方向，這樣才不至于被鯰魚追上吃掉，或者被其他沙丁魚擠到最后憋死。

◇ 以班級中的普通一員為本體，激發班級活力與創新

如果“鯰魚”是以班級中的普通一員為本體，那么它就意味著新、奇、異，包括觀點的不一樣、行為的不同、習慣的迥異，正因為不同，才會激發智慧，一個班級由不同性格、不同氣質、不同個性的學生組成，如果都是清一色的木偶，那么這個班級存在的可能性是微乎其微的。在注重班級建設、致力班集體溝通的今天，適當地調整一些鯰魚加入班隊委，會給整個班集體帶來活潑的工作氣氛，帶來創新，帶來多贏。但是鯰魚的數量應當加以控制，分個三六九等，全是鯰魚的話，整個團隊就會出現“個個是英雄、整體是狗熊”的現象，因為個個鯰魚都想堅持自己的觀點，合作和溝通就不存在了，整個團隊就烏煙瘴氣了，所以日本有些企業信奉“一流管理者、二流員工”的用人信條，既然一條鯰魚能夠帶動一群魚翻騰攪動，那就沒有必要再放第二條了，一山不容二虎也是這樣的道理。從這個角度看，班集體中的鯰魚分子應注重良性溝通、影響力的塑造，其他同學對待班集體中的鯰魚，也應該在工作的基礎上與其加強合作。

當然，我們也可將“鯰魚”泛化為一種積極向上的工作內容，以此激發學生的主人翁精神。現在很多班委在日復一日同樣的工作面前，加上同學們有的調皮搗蛋不配合管理，有些班主任和任課老師不放心班委和課代表的獨立工作，不合理、枯燥無味、沒有前景、單調無聊的工作內容讓班委感覺像一桶擁擠的沙丁魚一樣沒有激情，不愿意在崗位上多思考多改進，以致慢慢地形成了集體惰性。如果能夠把工作擴大化、豐富化的鯰魚效應應用到工作設計（Jobdesigning）上，那對班集體建設的貢獻是顯而易見的。

如何培養管理能力強、工作充滿激情的班委？這是一門學問。我主張從活動鍛煉人才，班級里組織各種活動，如開設各種班會，如中隊長和副中隊長負責的“植樹活動”，學習委員負責的“低碳活動知識競賽”，體育委員負責的“運動會”、勞動委員負責的“我為校園增添一份美”，課代表進行收作業比賽等等，以搞活動帶動班委能力的培養，也是增強集體凝聚力的一次機會。我主張運用“值日班長輪崗”的方式增長每位同學的管理能力，讓他們工作中的鯰魚越游越歡，這收獲還是學生的自律能力。我主張在應用以上措施的同時還要注重人與崗位性格的匹配，鯰魚就要做鯰魚的事情，沙丁魚就要做沙丁魚的事情，崗位中既要有鯰魚性工作內容也要有沙丁魚性工作內容，最重要的是要發現同學的偏好，看那些工作能夠讓他們產生鯰魚的動力與激情，只有匹配了之后，鯰魚效應才能真正發揮它的作用，不然雖然設置了鯰魚性工作內容，卻發現這種工作根本不能讓同學為之動容、為之奮斗，那么這條鯰魚就成了死魚了。

班委中的鯰魚代表著豐富的工作內容、令人來勁的責權利、充滿挑戰的工作期望、新鮮的其他崗位體驗等等。從不同的角度分析，鯰魚代表的內容是不同的，每個人都可能是那條鯰魚，每個同學的努力要和集體保持同方向，不要往后游，否則就有被吃掉的危險，永遠充滿激情地向上游，也許某一天一個同學變成了鯰魚，趕著一群沙丁魚向上奮斗；那么他的同學隨時可能是鯰魚，那就和他比拼比拼，看誰翻騰的能量更大，同時，班主任要激勵每個學生好好學習，天天向上，保持強勁的勢頭發展，否則你也有被其他同學吃掉的危險。讓鯰魚工作越游越歡，一個班級的精神面貌才會容光煥發！

【參考文獻】

[1] 王耘，《小學生心理學》，[M]，浙江教育出版社，2004 年8月

[2] 陳永明，《班主任專業化和班集體建設實務——學校新領導力與教育智慧書系》，[M]，2006年3月

[3] 伍愛，人力資源管理學(第2版)，[M]，暨南大學出版社，2009年