第一篇：班主任的人格素質要求

班主任的人格素質要求

班主任是教師隊伍中的優秀分子，關系到全班學生的成長與發展，工作責任重大，因此對班主任的素質提出了很高的要求，要提高班主任的人格素質，提出如下幾點：

1． 提高高尚的思想品德

班主任是學生的教育者，引路人，是他們學習的榜樣。班主任應有崇高的社會主義品德，飽滿的工作熱情，永不止息的進取精神，言行一致、表里如一，能為人師表。這樣他才能在學生中樹立崇高威信，給學生以強有力的教育影響。

2.要有堅定的教育信念

在班主任工作中要做到樂業、敬業，必須樹立堅定的確信教育的力量的信念，確信每個學生都有優點和才干，都可以教育好。對于某些缺點和錯誤的學生，只要對他作深入細致的思想教育工作，也能把他轉變好。班主任要樹立堅定的教育信念，才能在工作中不畏困難曲折，頑強而耐心地工作，收獲辛勞的碩果。

3.要有對孩子熾熱的愛心

班主任待學生要像家長待孩子一樣，兼嚴父和慈母二任于一身。既要無微不至的關懷學生、真誠的愛護學生，與學生彼此信賴，有深厚的情感，又要嚴格要求學生，對他們的缺點和錯誤毫不放過。如果學生感受到班主任對他們的深情和期望，那么他將更親近班主任，并樂于接受教育，從而使班主任的工作獲得更大成效。

4.要具有較強的組織能力

善于組織學生開展活動是教育學生的重要條件。所以，具有較強的組織能力對班主任來說，是必不可少的。

5.要有扎實的教育理論素養和科研意識

精深的專業知識和廣博的相關學科知識是班主任開展工作的理論基礎。班主任要注重知識的日積月累；注重總結經驗教訓。班主任要在不斷學習中提高教育理論素養。班主任還需具備創新開拓的科研意識。

6.多反面的興趣與才能

青少年學生活潑愛動，何況每個學生都有自己的興趣與愛好，因而需要開展各種各樣、豐富多彩的活動。這就要求班主任也需具有多方面的興趣與才能。

7.交往能力與合作能力

班主任為了教育好學生，要與家長、任課老師、課外輔導員和相關社會人士聯系和協作，因而要善于接人待物。

此外班主任還必須具有良好的心里素養，具備一定的心里指導能力。班主任應按這些要求來不斷提高自己的素質。

第二篇：淺談中學班主任的素質要求

1．愛生如子。班主任應該有強烈的責任心，愛生如子。學生不是傻子，老師對他們如何，他們是看在眼里的。只有用心去愛學生，關心學生，才能感化學生，從而取得他們的信任。學生信任你，才能克服他們的逆反心理，才能更好進一步開展工作。愛學生不應只是停留在口頭上，而應體現在平時的日常生活中。如對貧困學生就應該重點在經濟上幫助他們，對患病請

假的同學要真心實意地關心他們，對住宿生要經常到宿舍里去，了解情況，幫助解決實際問題，對后進生就應該善于弄清原因并多鼓勵幫助他們等等。學生有活動最好盡量與生同樂。班主任的威信不是憑空建立起來的，而是通過日常生活中的一件件小事建立起來的。曾經有幾個英語成績很差的初三同學，他們上課或睡覺或說話。很明顯，他們已經掉隊了，對學習已經失去了信心。新接手的班主任兼英語老師下決心改變這種情況。在課堂上，她經常請這幾位同學起來回答一些很簡單的問題，適當適時地鼓勵他們，以增強他們的自信心；在課后，她主動找他們來談話，鼓勵他們，另外她還把一些錄音磁帶、學習輔導書、輔導報送給他們，并每周騰出時間來幫他們補課。一段時間后，奇跡出現了，他們上課不睡覺了，認真記筆記了，學習也逐漸上去了。一同學說：“老師不嫌棄我們，真心幫助我們，我不認真點就覺得對不起老師”。這也該是真心話。是愛改變了一切。2．淵博的學識。學生一般都崇拜學識淵博的老師。學生不會相信一個不學無術的老師，甚至會輕視鄙視他們。一旦形成了這種對立的關系并鞏固下來，班主任的工作將會難以開展。我本人認為，作為一名優秀的班主任，就應該也是一位好老師，有淵博的知識，在教學和管理上有一套，在教學研究也應有所成就。最理想的狀態就是學生對老師心悅誠服，以老師為榮。

3．以德服人。一個成功的班主任應該是一個可以以德服人的人，班主任應有較高的道德修養，注重言傳身教，注意自身形象。凡事身先士卒，尊老愛幼，助人為樂，遇事冷靜，生活儉樸，工作賣力，有奉獻精神等。須知學生的模仿能力是很強的，老師的一舉一動都極有可能影響他們的處世方式。由此老師尤其應該注意自己的道德修養。一個好學的老師才容易造就一個好學的學生。滿口粗話的老師是難以服眾的。

4．善于進行角色的轉換。在課堂上，是老師。在課外，是朋友，是導師，是父親，母親等。只有善于在不同的角色中轉換，才能更有效地幫助學生，以實現教書育人的目的。

5．注重學生的人格教育。培養學生健全的人格應該是每一位老師的首要任務。健全的人格對于學生未來能否健康地走向社會，起著決定性作用。人格教育應常抓不懈，并滲透于日常學習生活中。

6．相信學生，依靠學生。班主任要相信每一位學生都有向善的可能，都有相差不大的智商，應該平等的對待他們，而不應厚此薄彼。班級管理應該下放到學生中去，老師只需對他們進行一定的指導即可。學生的事由學生管，突出學生的主體地位，以培養他們的能力。一個好的班主任能在他不在學校時，班級同樣能運轉自如。

7．重視溝通。優秀的班主任應能運用各種各樣的溝通方式及時地了解學生的情況，解決生活上的實際問題。如談心，學生干部匯報。實地家訪，電話家訪，師生信箱、郵箱等。沒有調查沒有發言權，就不可能對癥下藥，因材施教。

8．班主任要思想開放，思路開闊，善于不斷地學習總結提高，能創造性地開展工作。如開主題班會，舊式的班會形式簡單、呆板、沉悶。主題班會應該采取多種形式，如辯論賽、看錄象、討論、小品、實地考察、訪問名人、訪問革命先烈、做一件實事等形式。

第三篇：創業者的人格素質模型

創業者的人格素質模型

風險投資是一份看人下菜碟的工作。投資人必須面對這樣的現實：最大的風險來自創業者自身，并且無法規避。原因至少有三。第一，投資人只是小股東，一般僅占30%以下的股權，投資人入股創業企業，在某種程度上相當于被創業者“綁架”。第二，投資人精力有限，尋找新的投資機會是工作重心，所投資的企業數量不少，并且領域分散，天天過問企業經營并不現實。只有在創業公司重大決策或出現問題時，投資人才全情參與。美國投資界有著這樣的“潛規則”：所投項目半徑不要超過投資人所在地兩百到四百英里的范圍。也就是要處于四個小時內可以到達的地域之內，確保投資人第一時間處理企業問題。第三，創業者的真實動機和心態變化很難覺察或者偽飾出色，投資人難有準確評價。

什么樣的創業團隊最靠譜？他們是否存在一些共性？我們通過對國內外成功與失敗投資案例的深入分析，結合有關勝任力特征理論研究成果，總結出由“創業勝任力”和“創業內驅力”構成的創業者雙層次人格素質模型，分析創業者的角色意識與勝任素質。

1973年，哈佛大學心理學教授McClelland提出素質構成冰山模型，認為人的素質就像海洋中的冰山，只有極小部分裸露在海平面之上可讓我們觀察到，而另外很大一部分隱藏在海平面之下，難以觀察。于是，他將人的素質分為兩部分：冰山上部和冰山下部。其中，很容易被觀察到的冰山上部包含知識和技能，而難以被覺察的冰山下部，是人的價值觀、自我認識以及品質、動機等。我們將海平面以上的部分稱之為“創業勝任力”，將海平面之下部分稱之為“創業內驅力”。

創業勝任力

創業勝任力是指創業者把握外部機遇、獲得持續成功的能力。

與以往只關注創業者個人心理特質的理論不同，創業勝任力考慮到創業者在創業過程中與環境互動的動態過程。我們認為，創業勝任力包含創業準備、創業過程和創業持續性三方面的能力。其中，創業準備階段需要創業者具有創業競爭力，它包含戰略能力、機遇能力和關系能力。創業過程中需要創業者具有概念能力、組織能力和承諾能力；創業的持續成功需要創業者很強的學習能力和情緒控制能力。

大量實證研究發現，越是具備以上能力的創業者，在與創業環境相互作用的過程中，越有可能實現創業的成功。值得注意的是，絕大多數的創業者都不可能同時具備所有上述的勝任素質，而不同行業的創業者，其能力要求也有所不同。因此，一個能力互補的創業團隊猶為重要。投資人在評估創業團隊的過程中，需要對核心成員共有能力與差異化能力進行客觀評估，并且及時幫助企業招聘稀缺人才，確保核心團隊具備“創業準備—創業過程—創業持續性”全過程的核心能力。

創業內驅力

創業內驅力是指創業者將機遇變為事業、走向基業長青的根本動力。

誠然，上述的創業勝任力是我們能夠觀察得到的，這種能力確保創業者抓住創業機遇，獲得商業收益。但創業勝任力無法分析創業者更深層次的特質，如創業動機、創業態度以及創業者價值觀等等，而這些特質恰恰決定了創業者將創業視為投機還是事業追求。這種根本性的差異直接決定了投資人的投資策略選擇是短期還是長期。因此，我們提出了創業內驅力的概念。

創業內驅力是創業持續成功的動力，包含創業者的個人品質、價值觀、動機和自我認知；表現為創業者的態度、氣度和自識力。它是我們難以直接觀察的，需要根據創業者的各種行為表現進行推理分析而得知。

在機會主義盛行的時代，投資者在選擇創業者時，很容易僅對其創業勝任力進行考察，或者一窩蜂式地爭奪熱點項目，忽視了對創業者的個人品質、價值觀和他的態度、自我認知

等方面的考察。這或許可以獲得短期投資收益，卻難以成就基業長青的偉大事業。如果沒有良好的創業動機、個人品質、價值觀等創業內驅力的支撐，創業者的能力越強、知識越全面，對創業持續成功的負面影響會越大。從PPG、ITAT、亞洲互動傳媒等投資失敗案例中可窺見一斑。

投資人著重考察創業者的創業內驅力，通過長時間的溝通、全面的調查、細節的判斷推理等手段衡量創業者的態度、氣度與自識力。

態度是創業者面對創業的價值取向。態度決定一切。它決定了創業時的本源性動機是基于對事業本身的相信與執著，還是基于對創投游戲規則的諳熟進而投其所好。態度決定了困難來臨或誘惑出現時，是依然堅守信念與原則，還是逃避責任甚至道德漂移。這些看似務虛的理念會在經營發展中的每次關鍵決策和艱難選擇時凸顯出來。投資者如果過于關注投資領域發展空間，過于關注商業模式有效性，忽視了創業者的創業態度，就容易為一個天才創意過度興奮而失去理性，或者干脆鉆入了創業者設下的圈套，導致投資失敗。

氣度是創業者對待他人的原則。氣度決定格局，是創業過程中能否突破自己、凝聚團隊、關注未來、走出大氣魄與大格局的關鍵。柳傳志初創聯想時，為了留住技術骨干、核心人員，將最好的住房、最好的車子讓給他們。還有俞敏洪、任正非、馬云等，他們均是信奉“財散人聚，財聚人散”之人。他們的大氣度使得企業度過了艱難期，他們的大氣度凝聚了一批批優秀的人才，他們的大氣度成就了真正的理想。

自識力是創業者持續思考自我價值取向、自我與他人以及外界關系等形而上學命題的思辨能力。它不僅決定了一個人有多強的創業勝任力，也不斷校正著一個人的人生態度與氣度格局。創業的過程是一個目標逐漸清晰、資源逐漸增加、知識和能力逐漸增強的過程。在這個不斷發展的過程中，自識力強的創業者能夠保持冷靜頭腦，清靜審視自我價值與人生追求，不斷實現自我突破，這正是優秀創業家與普通創業者的最本質區別。

第四篇：心理健康教育對班主任素質的要求

心理健康教育對班主任素質的要求

（一）教育觀念

首先，從學校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區在于：開展心理健康教育是因為現在學生心理不健康，所以要對他們進行心理健康教育。按照艾里克森的觀點，不僅是青少年階段，人生每個階段都有“危機”和需要完成的發展任務，這些“危機”得到順利解決，就進入下一個發展階段，如果沒有解決這些“危機”或沒有完成該階段的發展任務，個體的心理發展就會出現遲滯或出現各種各樣的問題。進行心理健康教育的目的，也是解決這些問題，促進學生健康成長，幫助他們適應社會并為以后的發展打下良好的基礎。

其次，從工作內容上看，班主任工作不僅是建設、管理和培養優秀班集體，更為重要的是通過班集體活動，滲透以德育為主導，以心理健康教育為基礎，以智育為主干，以體育和美育為雙翼的教育。

最后，從角色定位上看，班主任不僅是班級里的教育者、領導者、管理者，活動的組織者和參與者，更應該是學生的良師益友和“心理保健醫生”以及行動的示范者和榜樣。

（二）知識經驗

學習和掌握一些基本的心理學、教育學知識是班主任科學、有效地進行心理健康教育的基礎和前提。通過學習系統的心理學、教育學的理論和方法，班主任一方面可以更系統、更深刻地了解和掌握學生身心發展的特點和規律，能提供適合學生發展需要的教育，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還為以后的教育科研和自身的發展奠定堅實的基礎。

同時，具有豐富的班、團隊活動和班級管理經驗是班主任開展心理健康教育的優勢和長處，但班主任也不能僅僅停留在“經驗”的層次上，必須通過學習新的知識和反思過去成功或失敗的經驗，不斷提高自己的能力。

（三）心理素質

首先，班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎。教師的心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會出現問題。我們在呼吁社會對教師多一些理解和多一份關愛的同時，也要注意培養教師自身的修養和自我調節能力。這就要求教師通過自我調節，改善心理環境，保持心理健康。

其次，班主任堅定的職業理想或職業信念是有效開展心理健康教育的前提。職業理想或職業信念的核心是對教育事業的熱愛和對學生的愛，即“師魂”。如果教師沒有對教育事業和對自己學生的愛，只能稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效開展心理健康教育。

再次，班主任良好的職業道德是有效開展心理健康教育的動力。一名優秀教師要有對教育事業的事業心，責任感和積極性及良好的職業道德，即“師德”。有了這些，才能矢志不移，克服困難，完成所肩負的教育使命。

最后，班主任的人格特征是有效開展心理健康教育的保障。作為一名教師特別是班主任，除了要具備上述基本條件以外，還應具備適合自己職業的獨特的人格特征。比如:熱忱關懷、真誠坦率、胸懷寬闊、作風民主、客觀公正、自信自強、耐心自制、堅韌果斷、熱愛教育事業，具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等。除此之外，班主任還應具有良好的個人修養和正確的自我意識。

第五篇：新課改背景下的班主任素質要求

新課改背景下的班主任素質要求

新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新型學生發展的引導者、塑造者，實現班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉變。

第一，由管理為主向指導為主的轉變。班級管理是中學教育教學管理中的重要一環。我在多年當班主任中體會到，班級風氣的優劣往往與班主任的工作管理密切相關。為適應素質教育的要求，新課改背景下的班主任應具備下列能力：組織管理能力應擺。現代教育內容豐富，形式多樣，方法靈活。班主任必須根據新時期學生的特點，科學地組織教育教學活動，卓有成效地加強班級管理，決不可一味地沿用傳統管理模式。在班級管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導，命令多于點撥，學生只能以被動者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學生的主體地位，壓抑了學生的獨立性、主動性和創造性，其結果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任由管理者轉向指導者首先應當確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應當義無反顧地以積極的情緒、開放的心態、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，成為學生人生的引路人，在工作中對他們進行學習上的指導、生活上的指導、交往上的指導、人格上的指導。一方面，班主任通過創設教育情境、營造人際氛圍，從而實現師生之間在教育過程中的主體對話；另一方面，班主任與班級學生一起，確立組織目標、擬定活動計劃、創設活動情境、體驗活動樂趣，從而達到師生之間、學生之間在教育活動中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學生、理解學生、關心學生，其指導才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級成員可以在班主任的激勵和引導之下去認識自己、發現自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。也只有這樣，學生才能夠在班主任的路標指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發展的最佳路徑，向著更高的目標前進。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉變。社會轉型的新時期，思想道德和心理健康受到了巨大沖擊，社會環境復雜化特別是在我們農村文化素質較底的地方引起價值觀的扭曲，價值觀的扭曲導致道德“滑坡”，價值觀的沖突引起內心困惑。引發了中學生在思想道德方面和心理健康方面的諸多問題。

平時我們班主任找學生談話，大多數是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學生的心理承受能力，忽略了學生的心理感受。其結果往往是學生口服心不服，長期下去，使學生在心理產生了怨恨，嚴重的會導致心理疾病。隨著社會對人的素質要求的提高，學生的壓力也越來越大，與之產生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進過程中，班主任要注重學生的心理教育，注意調節好學生的心理。在個別談話時，既要深入了解學生的內心世界，掌握學生的心理動態，更要用各種適當的方式給學生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對學生的錯誤，班主任要做的不是簡單、粗暴的責備，而是平等對話，相互理解，及時給予心理上的疏導。班主任要為學生營造一個有安全感的班級氛圍，做學生的朋友和知己，成為學生最可信賴的心理支持源。班主任與學生之間有了這樣的心理溝通，才能進一步做好學生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。

第三，由批評為主向贊賞為主的轉變。孩子需要贊賞，可批評也不是毫無價值，特別是對優等生的批評，可以讓他們更準確地認識自己。當然，我的批評有一個原則———不傷害學生的自尊。記得我教過的八（3）班上，曾經有個男生，突然有一天打了個耳洞，班主任立即把這個離經叛道的小子拎到了辦公室，開口就訓道：“你看看，像個小阿飛……”說得那男生憤怒異常。后來，我跟那個男生談了談才知道，原來他外婆特別疼他，早在他出生時就給他的左耳打了個耳洞。現在，他長大了，發現同學們對他左耳的這個耳洞非議甚多，開玩笑說那是他在性取向上有某種傾向的標志。于是小家伙一怒之下，在右耳上又打了個洞。雖然動機不像他們班主任猜測的那樣———因為對港臺劇中蠱惑仔形象的向往，可他有此舉多少是仗著自己平時的優等生身份。于是，我單單就他破壞校規并自以為會受到特殊待遇而對他進行了批評。批評到了點子上，小家伙的態度好多了，最終承認了錯誤。其實，賞識教育要因人而異，講究藝術的批評

有時比一味贊賞更加有效。大多數學生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當眾批評，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學生產生了與班主任“對著干”的逆反心理。可想而知，這樣的班級很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評視為“法寶”，漠視學生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學生。當然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對學生的缺點和錯誤置之不理，而是換個角度看待班上的每一位學生，善于發現和挖掘他們身上的閃光點。如學生的興趣、愛好、專長；學生所取得的一點點進步，哪怕是極其微小的成績；學生平時為班級所付出的努力或所表現出來的善意；學生在家里或是在社會上表現出來的良好行為等等。對學生這些行為經常在班上大加贊賞，實際上也起到了間接批評其他學生的作用。這種對學生的“賞識管理”極富有人情味，給了學生充分的信任和肯定，能夠促使學生不斷發揚優點，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉變。平時，班主任關注學生的分數往往多于關注學生的為人，分數的多少幾乎成為班主任判斷學生優劣的重要標準，當然也是學校評價班主任工作優劣的重要依據。班主任和學生對分數頂禮膜拜，幾乎成了分數的奴隸，這就必然導致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發展。新的課程改革要求教師對學生以人為本，呼喚學生的主體意識精神，因此，班主任管理工作的重點要由過去的以“分”為主向以人的全面發展為主轉變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當前，市場經濟的發展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展；教育不再是僅僅為了就業的需要，而要貫穿于學習者的整個一生。關注人的發展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關注班上的每一位學生，進一步關注他們的心理情緒和情感體驗，關注他們的道德生活和人格形成，關注他們的學習興趣和業余愛好等。

第五，由說教為主向促進為主的轉變。在學生的印象里，大凡班主任都比較羅嗦。學生對班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實，這樣的說教對學生的教育起不到促進的效應。比如，班上的個別學生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學生也要同樣受到牽連。要是這些學生下次作業沒做對或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進行一番說教……在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，把工作重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教”，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。班主任作為促進者，要幫助學生確定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；要創設一個你追我趕、競爭合作的班級氛圍，激發學生的學習愿望，調動學生的學習積極性；要樹立為學生提供各種便利，為學生服務的觀念，與學生一起分享自己的感情和想法。

在中學階段，學生智能及生命要素都處在發展之中，學生的可塑性空間很大，要實現以上的轉變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應的體現以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機結合起來，以加快新課程改革的推進速度，使班主任工作為新課程的改革服務，為學生今后的發展奠定基礎。其次，要加強學習。學習新課程標準強調的自主、探究、合作學習的理念，學習教育教學方面的新理論，學習別人的經驗，積極投入到新課改中去。因為班主任本身就是某科的任課教師，是新課改的實施者，所以班主任應充分認識當前新課程改革的不可逆轉性，以主動、積極的態勢迎接改革，以新課程的改革促進班主任工作的轉變，以班主任工作的轉變推進新課程的改革，從而提高班主任適應和實踐新課改的能力。再次，要進行研究。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解決和應付的。為此，班主任自己就應該是一個研究者，在平時的班務工作中要以研究者的心態置身于班級建設的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務工作中出現的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這是班主任由“管理者”轉變為“教育家”的前提條件，也是提高班主任工作水平的關鍵所在，更是創造性地做好新課改背景下班主任工作轉變的重要保證。

新課改背景下的班主任素質要求

張源