第一篇：技術(shù)與設(shè)計(jì)2復(fù)習(xí)綱要上

尖草坪一中通用技術(shù)組

技術(shù)與設(shè)計(jì)2復(fù)習(xí)綱要（上）

請妥善保管

結(jié)構(gòu)構(gòu)件的連接通常有以下兩類：

a、鉸連接：被連接的構(gòu)件在連接處不能相對移動，但可相對轉(zhuǎn)動，具體有松螺栓、松鉚等，如折疊傘傘骨間的連接、門與門框的連接等。

b、剛連接：被連接的構(gòu)件在連接處既不能相對移動，也不能相對轉(zhuǎn)動，具體有榫接、膠接、焊接等，如固定鐵床架的連接、不可移動的桌腿與桌面的連接等。

不同的材料有不同的連接方式。構(gòu)件的連接方式不同，結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度也不同。

3、結(jié)構(gòu)與功能（案例：自行車的結(jié)構(gòu)與功能P21）

三、簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

1、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的主要因素有：符合使用者對設(shè)計(jì)對象的穩(wěn)定性和強(qiáng)度要求，安全因素，公眾和使用者的審美需求，使用者的個性化需要，對設(shè)計(jì)對象的成本控制要求和一定的使用壽命等。（教材P25）

2、設(shè)計(jì)簡單的案例要求（參考：如：設(shè)計(jì)相框P26）：

①設(shè)計(jì)項(xiàng)目②設(shè)計(jì)要求③設(shè)計(jì)分析④設(shè)計(jì)方案⑤呈現(xiàn)草圖

四、精典結(jié)構(gòu)欣賞

賞析結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)作品，可從技術(shù)與文化兩個角度進(jìn)行。

技術(shù)的角度主要有：結(jié)構(gòu)的使用功能的實(shí)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固耐用，結(jié)構(gòu)造型設(shè)計(jì)的創(chuàng)意和表現(xiàn)力，材料使用的合理性，工藝制造的精湛程度等。

文化的角度主要有：結(jié)構(gòu)的文化寓意與傳達(dá)，公眾認(rèn)可的美學(xué)原則，反映的時代、民族、習(xí)俗方面的特征，結(jié)構(gòu)的個性特征等。

第二單元：流程與設(shè)計(jì)

一、流程的涵義：

1、流程的概念：

流程是一項(xiàng)活動或一系列連續(xù)有規(guī)律的事項(xiàng)或行為進(jìn)行的程序。任何流程都反映了一定的時序，體現(xiàn)出一定的環(huán)節(jié)。

⑴環(huán)節(jié)：活動或事件在其發(fā)展的過程中，依據(jù)某種特征或方式，可將該過程分解為若干個小過程，稱這些小過程為環(huán)節(jié)。如：切種、布種、掩種環(huán)節(jié)，沖片和印片環(huán)節(jié)等。

⑴時序：過程的經(jīng)歷中，各環(huán)節(jié)按照一定的時間順序先后出現(xiàn)、完成。這種時間順序關(guān)系，稱為時序。時序體現(xiàn)了具體活動內(nèi)容的先后關(guān)系，在這種先后關(guān)系中，有些步驟之間的時序是可以顛倒的，不些不可顛倒。

2、流程的表達(dá)（流程圖）：

依據(jù)流程的性質(zhì)及人們的表達(dá)習(xí)慣，流程圖有文字表達(dá)、表格表達(dá)、圖示表達(dá)、模型表達(dá)、動畫演示等。

二、流程的分析：

1、生活與流程：

科學(xué)合理的流程，可以指導(dǎo)我們正確地做事，提高工作和學(xué)習(xí)的效率，是我們的生活變得有序、合理，為我們的安全提供保障（例洗衣、煮飯與燒菜的流程安排，碘鹽和味精佐料的加放流程，青霉素注射流程等）。

2、生產(chǎn)與流程：

運(yùn)用科學(xué)合理的流程可以有效地組織生產(chǎn)、提高生產(chǎn)效率、保證產(chǎn)品質(zhì)量、保證安全生產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境等。

流程中工序的作業(yè)方式——串行和并行。上一道工序完成之后才能進(jìn)入下一道工序——串行。幾項(xiàng)工作同時進(jìn)行——并行。

3、簡單流程圖的識讀：

識讀流程圖的要點(diǎn)： ⑴找流程的環(huán)節(jié)，明確每個環(huán)節(jié)的功能和作用； ⑵弄清流程中時

序的體現(xiàn)與特征； ⑶流程是技術(shù)的核心概念之一。不同的流程，產(chǎn)生的效益往往不同，“理解流程就是質(zhì)量”、“流程就是效益”等。

三、流程的設(shè)計(jì)：

1、流程設(shè)計(jì)的基本要求：

⑴提高效率。⑵提高質(zhì)量。⑶節(jié)省資源。⑷安全生產(chǎn)。⑸提高經(jīng)濟(jì)效益。⑹提高管理水平。

2、流程設(shè)計(jì)中的基本因素：

生產(chǎn)活動中的流程設(shè)計(jì)的基本因素主要有材料、工藝、設(shè)備、人員、資金和環(huán)境等。不同行業(yè)的流程設(shè)計(jì)中考慮的基本因素各有差異。

流程設(shè)計(jì)要依據(jù)事物內(nèi)在屬性和客觀的變化規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計(jì)時序和環(huán)節(jié)，以達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)。

3、流程設(shè)計(jì)的步驟：

第一步：首先要明確設(shè)計(jì)的目的和任務(wù)，明確流程所應(yīng)遵循的內(nèi)在變化規(guī)律。第二步：要分析現(xiàn)有材料、設(shè)備、資金、人員、工藝和環(huán)境等因素。第三步：列出流程涉及的主要事項(xiàng)，并進(jìn)行初步的排列。第四步：分析各事項(xiàng)（步驟）之間的先后順序，合理地安排流程的時序和環(huán)節(jié)。第五步：選擇一個合適的表達(dá)方式畫出流程圖，對于有嚴(yán)格時間的時序，要標(biāo)注時間。注意：流程設(shè)計(jì)的基本要素是環(huán)節(jié)和時序。

4、學(xué)畫流程設(shè)計(jì)的框圖：

畫流程設(shè)計(jì)框圖的一般方法：⑴根據(jù)對事物的內(nèi)在屬性和規(guī)律的分析，以及有關(guān)的考慮，將流程的全過程，按每個階段的功能、作用的不同，分解為若干小過程——環(huán)節(jié)，并用方框表示環(huán)節(jié)。⑵按照每個小過程應(yīng)該經(jīng)歷的時間順序，將各環(huán)節(jié)依次排開，并用箭頭線連接起來。

四、流程的優(yōu)化：

1、流程的優(yōu)化及目的：

在設(shè)計(jì)和實(shí)施流程的過程中，經(jīng)常需要進(jìn)行不斷的修改和完善，這種對流程修改的過程，叫做流程的優(yōu)化。

目的：提高工作效率、降低成本、降低勞動強(qiáng)度、節(jié)約能耗、減少環(huán)境污染、保證安全生產(chǎn)等。

2、流程優(yōu)化的內(nèi)容：

一般流程優(yōu)化的主要內(nèi)容有：工期優(yōu)化、工藝優(yōu)化、成本優(yōu)化、技術(shù)優(yōu)化、質(zhì)量優(yōu)化等。對一個流程的優(yōu)化，可以是整體的全面優(yōu)化，也可以是對某一個指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。經(jīng)常會有這樣的情況發(fā)生：某一個指標(biāo)得到了優(yōu)化，而使另外的指標(biāo)下降了。比如，技術(shù)優(yōu)化，可能使成本提高。成本優(yōu)化了，也可能使質(zhì)量下降。因此，在進(jìn)行流程優(yōu)化時，要綜合平衡，以取得整體優(yōu)化的成效。

3、流程優(yōu)化的條件：

流程的改進(jìn)和優(yōu)化需要一定的條件，它建立在設(shè)備和工藝水平提高的基礎(chǔ)上，建立在對流程內(nèi)在機(jī)理進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)上。例如，零件加工中材料的改變，會導(dǎo)致設(shè)備的改變和工藝方法的改變，從而加工流程就要改變；若材料不變，加工工藝改變了，設(shè)備也要改變，這樣，流程也會改變。因此，流程與材料、設(shè)備、工藝有著密切的關(guān)系，在優(yōu)化流程時，需要充分考慮到這些條件。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與心理復(fù)習(xí)綱要

《小學(xué)教學(xué)心理與教學(xué)設(shè)計(jì)》復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、教育心理學(xué)：它是研究一定社會環(huán)境下，學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。

2、教學(xué)心理：它是研究學(xué)校情境中學(xué)生的知識和認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)以及如何設(shè)計(jì)并安排學(xué)習(xí)條件來促進(jìn)和發(fā)展這種知識和技能的學(xué)科領(lǐng)域。

3、教學(xué)心理研究的性質(zhì)：是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合、偏重于應(yīng)用與社會科學(xué)性質(zhì)的、并且日益獨(dú)立的學(xué)科（交叉學(xué)科）。

4、教學(xué)心理的發(fā)展歷史：教學(xué)技術(shù)思想的影響；適應(yīng)個別差異的教學(xué)改革；教學(xué)心理學(xué)的出現(xiàn)。

5、國外教學(xué)心理研究的主要領(lǐng)域：教學(xué)任務(wù)分析；兒童早期教育與教學(xué)作用的關(guān)系；能力傾向與教學(xué)作用處理、認(rèn)知策略和反省認(rèn)知訓(xùn)練；閱讀理解模式的探討；教學(xué)目標(biāo)制定與結(jié)果的評定。

6、當(dāng)前教學(xué)心理研究領(lǐng)域中基礎(chǔ)問題的狀況：認(rèn)知表征；圖式理論；認(rèn)知策略。

7、建構(gòu)主義教學(xué)模式：支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式和隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。

8、建構(gòu)主義教學(xué)心理研究的基本假設(shè)：所有的知識意義都是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來的；所有知識意義是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

9、教學(xué)心理研究的模式：

（1）宏觀模式：教與學(xué)的心理過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等四種主要變量，這些變量又和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價與反思過程在一些共同影響課堂教學(xué)過程。

（2）微觀模式：教學(xué)前確定教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)中考慮學(xué)生學(xué)過程的特點(diǎn)；選擇合適的教學(xué)方法（備課）；執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)（上課）；教學(xué)后評價與反思（說課）。

10、教學(xué)心理的研究方式：歸納——從一般到特殊；演繹——從特殊到一般。

11、教學(xué)心理研究策略：基礎(chǔ)科學(xué)研究（基礎(chǔ)理論）、外推基礎(chǔ)科學(xué)研究（理論推廣）、應(yīng)用水平研究（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。

12、教師社會角色：知識的傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評價者；父母長者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；學(xué)生靈魂塑造者。

13、教師職業(yè)角色形成的三個階段：角色認(rèn)知階段（師范生）、角色認(rèn)同階段（新教師）、角色信念階段（骨干教師）。

14、教師的威信：（1）含義：指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。（2）形成：教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育、教學(xué)藝術(shù)；與學(xué)生之間 良好的人際關(guān)系；良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣；教師給學(xué)生的第一印象；嚴(yán)格要求自己，自我批評的精神。（3）維護(hù)與發(fā)展：有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度；正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信；有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神；言行一致，做學(xué)生的楷模。

15、師愛：（1）含義：教師對學(xué)生的愛即師愛，它是在教育、教學(xué)實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感受凝聚而成的一種高尚的情感。（2）特點(diǎn)：職業(yè)對象性、原則性、廣博性。（3）心理功能：激勵、感化、調(diào)節(jié)、榜樣。（4）表現(xiàn)形式：關(guān)懷和愛護(hù)、尊重和信任、同情和理解、熱情期望和嚴(yán)格要求。

16、學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者憑借經(jīng)驗(yàn)與相應(yīng)的環(huán)境相互作用，在其頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的活動，這一活動通過行為或行為潛能的持久變化表現(xiàn)出來。從三個方面理解：學(xué)習(xí)是個體對環(huán)境的一種適應(yīng)活動；學(xué)習(xí)可以通過相應(yīng)的行為變化而得以體現(xiàn)；并非所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的。

17、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。三種意義：心理發(fā)展準(zhǔn)備、知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

18、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)在于它是接受、轉(zhuǎn)化前人的知識經(jīng)驗(yàn)，是一種接受學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)具有間接性的特點(diǎn)，它是從認(rèn)識開始的，從掌握間接知識經(jīng)驗(yàn)開始的；學(xué)生學(xué)習(xí)是按預(yù)定的教學(xué)目的、目標(biāo)系統(tǒng)地定向進(jìn)行的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是掌握知識、形成技能，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

19、學(xué)習(xí)的主要類型：加涅分法——言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能的學(xué)習(xí)；我國分法——知識、技能和社會規(guī)范的學(xué)習(xí)。20、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：（1）含義：學(xué)習(xí)者通過知覺而將外部事物轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在心理事實(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索，從事物和現(xiàn)象的變化中去發(fā)現(xiàn)原理，通過認(rèn)知表征獲得的知識在頭腦中形成編碼系統(tǒng)。（2）步驟：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷了新知識的獲得；知識的轉(zhuǎn)換和評價三個過程。（3）特點(diǎn)：有利于激發(fā)學(xué)生的潛能；有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧與方法；有利于知識的保持。

21、奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論：（1）含義：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是新舊知識同化的過程。（2）條件：有意義學(xué)習(xí)的外部條件是指學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，即學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；內(nèi)部條件包括學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)習(xí)的心向（動機(jī)）和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)哪芘c新知識進(jìn)行聯(lián)系的知識。（3）分類：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

22、學(xué)習(xí)的認(rèn)知信息加工理論：（1）含義：認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)觀是指個體習(xí)得和使用信息，該模型把認(rèn)知學(xué)習(xí)過程看成是由加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)三方面協(xié)同活動并與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。工作記憶在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用，人的短時記憶容量為7+2個信息單位。（2）條件：外部條件；原有的知識、技能和反省認(rèn)知；學(xué)習(xí)者的主動加工活動。

23、生成學(xué)習(xí)的模式：（1）基本思想：美國維特羅克強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境中接受的信息相互作用并主動建構(gòu)意義的過程。（2）成分：生成、動機(jī)、注意、先前的知識經(jīng)驗(yàn)。（3）意義：生成學(xué)習(xí)中的意義建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。不同的人對事物的理解有著不同的方面，學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。教學(xué)要加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間 的合作以提高意義的理解水平。

24、學(xué)習(xí)與教學(xué)的關(guān)系：（1）區(qū)別：學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，活動的主體是學(xué)生，活動的目的是為了自身各方面的發(fā)展，完成社會化的任務(wù)，以習(xí)得人類文化知識、社會行為規(guī)范為主要內(nèi)容；教學(xué)是指教師的傳授活動，活動的主體是教師，活動的目的是為了培養(yǎng)合格的社會成員，延續(xù)人類社會發(fā)展，促進(jìn)個體社會化的進(jìn)程，并以傳授人類文化知識、社會行為規(guī)范為主要活動內(nèi)容。（2）聯(lián)系：同處于一個教學(xué)活動之中，一是學(xué)習(xí)與教學(xué)是相輔相成、不可分割的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的講授下進(jìn)行的；二是學(xué)習(xí)與教學(xué)是相互影響、相互作用的，學(xué)受教的影響和作用，教受學(xué)習(xí)規(guī)律的影響和制約。只有了解學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，并采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，才能組織有針對性的教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，取得良好的教學(xué)效果。

25、知識：主體（學(xué)習(xí)者）通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。儲存于個體內(nèi)的即為個體知識，儲存于個體外的即為人類知識。

26、知識的本質(zhì)——知識的表征就是信息在長時記憶中是如何編碼的問題。陳述性知識的表征主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是人個可以有意識地或依據(jù)一定的線索回憶出來關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要形式有命題和命題網(wǎng)絡(luò)、表象和表象系統(tǒng)、圖式。

程序性知識的表征是關(guān)于怎樣做的知識，是個體具有的用于具體情境的一套行為步驟，主要形式有產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

27、概念：（1）定義：用符號來標(biāo)志的具有共同的關(guān)鍵屬性的一類事物或特性。（2）結(jié)構(gòu)：概念名稱、概念定義、概念屬性、概念例證。（3）功能：掌握概念能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識能力的提高；有利于簡化知識；能使學(xué)生擴(kuò)充知識。

概念名稱是指人們用某個符號或詞匯代表或命名同類事或物。概念定義是指同類事物共同的本質(zhì)特性的概括。概念屬性是指概念的一切正例所具有的共同本質(zhì)屬性。概念例證是指概念的可知覺的實(shí)際例子。

28、概念形成的心理機(jī)制：（1）定義：概念形成是兒童對客觀現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)的感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特征或?qū)傩缘倪^程。（2）條件：內(nèi)部條件——兒童有掌握、辨別正反實(shí)例變式的能力；外部條件——教師或成人對兒童分出的實(shí)例作出肯定或否定的反應(yīng)，兒童從中得到反饋信息。（3）形成階段：抽象化階段、類化階段、辨別階段。

29、概念同化的心理機(jī)制：（1）定義：概念同化就是把新學(xué)習(xí)的概念與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)之中，同原有概念相互作用，融會貫通。（2）三種基本方式：類屬性同化（下位學(xué)習(xí)）、總括性同化（上位學(xué)習(xí)）、并列結(jié)合性同化。

30、影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的主要因素：（1）個體因素：年齡和年級（受教育程度與概念學(xué)習(xí)水平之間呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢）、智力（學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知水平的差別影響著智力）、經(jīng)驗(yàn)。（2）教學(xué)因素：多用變式、多用比較、使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例。

31、規(guī)則學(xué)習(xí)：（1）定義：規(guī)則是指兩個或兩個以上事物的概念之間的某種關(guān)系的表述。在小學(xué)知識學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)習(xí)解決問題的法則、原理、定律、定理以及公式等都是規(guī)則的學(xué)習(xí)。（2）意義：使學(xué)生通過復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出規(guī)律性的關(guān)系和事物內(nèi)在的因果聯(lián)系；對原理的學(xué)習(xí)可以簡化和系統(tǒng)化；用來指導(dǎo)行為并解決新問題；有助于更復(fù)雜的原理的學(xué)習(xí)。

32、規(guī)則學(xué)習(xí)的方式：規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在教師的啟發(fā)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)帶有問題解決的性質(zhì)。其認(rèn)知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程要復(fù)雜得多，通過發(fā)現(xiàn)有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是通過所學(xué)規(guī)則與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系以后產(chǎn)生的。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念或觀念在規(guī)則學(xué)習(xí)中起“支撐點(diǎn)”的作用。

33、認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)：（1）定義：認(rèn)知技能是人們借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。（2）分類：專門的和一般的。（3）學(xué)習(xí)過程：實(shí)際上就是掌握一個程序化智能操作方式。（4）學(xué)習(xí)方式：范例中學(xué)習(xí)、嘗試解決問題中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的選擇。

34、影響知識保持的因素：學(xué)習(xí)者知識保持的目的性與主動性；對學(xué)習(xí)材料意義的理解程度；信息的組塊化編碼或深加工水平。

35、影響知識應(yīng)用的因素：課題的性質(zhì)；學(xué)生對知識的理解與保持水平；學(xué)習(xí)提取信息的策略；解決問題的策略。

36、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者通過而形成的，能積極操縱信息加工過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法選擇、運(yùn)用與調(diào)節(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動。也就是說在特定的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率和效果，在認(rèn)知加工過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、技能，以及對整個學(xué)習(xí)活動及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法、技能。

37、學(xué)習(xí)策略的幾種觀點(diǎn)：方法說認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)活動、方法或步驟。其代表是梅耶；控制說認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則，它對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，其代表是加涅；統(tǒng)一說認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是信息加工的方法、技能與對信息加工進(jìn)行調(diào)控的統(tǒng)一體，其代表丹斯瑞。

38、學(xué)習(xí)策略的分類（邁克爾分類法）：認(rèn)知策略（復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略）、學(xué)習(xí)資源管理策略（時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、其他人支持）。

39、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知知識就是有關(guān)認(rèn)知的知識；元認(rèn)知控制是對認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。40、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用：可以提高學(xué)生認(rèn)知活動的效率和效果；能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展；有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。

41、注意策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意集中于有關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對學(xué)習(xí)材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。

42、復(fù)述策略：指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，它是短時記憶的信息進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵，是被使用最多最廣的學(xué)習(xí)策略。

43、精加工策略：指能幫助學(xué)習(xí)者將信息儲存到長時記憶中去，使新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。主要方法有類比法、比較法和記筆記法

44、組織策略：指在信息加工中組織信息的具體方式、方法或途徑，如對材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。主要有歸類策略和綱要策略。組織策略與精加工策略都是對知識在長時記憶中的深加工，都強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

45、開展學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略教學(xué)與訓(xùn)練的條件：（1）學(xué)生的自身?xiàng)l件：學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生的能力，尤其是智力潛能。（2）教師的訓(xùn)練指導(dǎo)思想：合理選擇教學(xué)訓(xùn)練模式（專門化的教學(xué)模式和學(xué)科滲透式的教學(xué)模式）、合理選擇教學(xué)內(nèi)容（要考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和發(fā)展水平）。

46、元認(rèn)知策略教學(xué)訓(xùn)練的三個階段：學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控（計(jì)劃與準(zhǔn)備）；學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控（意識、方法、執(zhí)行）；學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控（反饋、補(bǔ)救、總結(jié)）。

47、問題：（1）定義：指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。

（2）成分：給定，即問題的起始狀態(tài)。目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。障礙，正確的解決的方法不是直接顯而易見的，必須通過一定的認(rèn)知操作才能改變給定狀態(tài)，逐漸達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。（3）分類：格里諾分法：排列問題、結(jié)構(gòu)類比推導(dǎo)問題和轉(zhuǎn)換與重組問題。

48、問題解決的特點(diǎn)：問題情境性、目的指向性、操作序列性、認(rèn)知操作性。

49、問題解決的兩個理論模式：（1）奧蘇伯爾的問題解決模式（呈現(xiàn)問題情境命題、明確問題目標(biāo)與已知條件、填補(bǔ)空隙過程、解答后的檢驗(yàn)）。（2）一般認(rèn)知過程模式（發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)）。

50、問題解決的過程：形成問題表征、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、執(zhí)行解題計(jì)劃、監(jiān)控解題過程。

51、影響問題解決的主要因素：解題者的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)水平、對問題的分析與表征、心理定勢、思維策略。

52、創(chuàng)造性：指個人能產(chǎn)生獨(dú)特、創(chuàng)意產(chǎn)品的個性特征或傾向。創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造力：指人們進(jìn)行創(chuàng)造活動時的一咱特殊能力或個體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力是反映個體在解決任務(wù)中有效地對原有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新加工、組合，創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。

53、創(chuàng)造力分級：高級、中級、初級。

54、創(chuàng)造力理論：（1）三維模型理論（智力維度、智力方式維度、人格維度）。

（2）多因素理論（智力、知識、認(rèn)知風(fēng)格、人格特征、動機(jī)、環(huán)境）。

55、小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展規(guī)律：呈波浪式變化（入降、后升、四無、五升、六無）。

56、小學(xué)生創(chuàng)造力的特點(diǎn)：好奇心強(qiáng)，喜歡提出問題；善于大膽想像和幻想；直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起重要作用。

57、影響兒童創(chuàng)造力發(fā)展的主要因素：智力、知識經(jīng)驗(yàn)、人格、社會家庭教育。

智力與創(chuàng)造力的關(guān)系：低智商不可能有高創(chuàng)造力；高智商可能有高創(chuàng)造力，也可能缺乏創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力的智商水平任意；高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商。

創(chuàng)造力與知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：知識經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造的原料，創(chuàng)造是知識經(jīng)驗(yàn)的重新組合，知識經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造力有正相關(guān)關(guān)系，多學(xué)科的綜合有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。

創(chuàng)造力與人格的關(guān)系：真正有創(chuàng)造力多伴具有良好的人格品質(zhì)，有創(chuàng)造力的人傾向于有識見，有洞察力，獨(dú)立判斷，興趣廣泛，有雄心，敢于前進(jìn)，能預(yù)計(jì)自己的“命運(yùn)”。創(chuàng)造力與社會、家庭教育的關(guān)系：創(chuàng)造力比智力受環(huán)境更大；家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素；學(xué)校教育過分重視紀(jì)律和規(guī)范，也影響創(chuàng)造力的發(fā)展；社會文化和管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

58、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)：

有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境（心理安全與自由）；

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格（保護(hù)兒童的好奇心、消除兒童怕犯錯誤的恐懼心理、鼓勵兒童與創(chuàng)造性的人接觸、培養(yǎng)兒童的恒心和毅力）； 著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維（注意用發(fā)散性思維提問、提倡一題多解、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和批判性思維能力）；

做一名有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的教師（提供條件、教給學(xué)生必要的技能、方法和技巧、注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)、尊重學(xué)生與眾不同的思考方式、注重開發(fā)自身的創(chuàng)造性）。

59、創(chuàng)造力開發(fā)的幾個重要模式：奧斯本的頭腦風(fēng)暴法；戈登的訓(xùn)練技術(shù)；吉爾福特的多重策略。60、教學(xué)的幾種觀點(diǎn)：

從教育學(xué)的角度講教學(xué)是有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷以使學(xué)習(xí)更加有效的過程。從教育心理學(xué)角度講是指教師引起的，維持與促進(jìn)（支持）學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

從信息加工理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來講指通過有關(guān)信息的傳播促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。61、教學(xué)設(shè)計(jì)：指運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)的理論與技術(shù)，分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果并在評價的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個系統(tǒng)過程。62、開展教學(xué)設(shè)計(jì)的意義：有利于教學(xué)工作的科學(xué)化；有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)；有利于加速青年教師的培養(yǎng)；有利于現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)施與發(fā)展。

63、教學(xué)設(shè)計(jì)的三大特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性、教學(xué)設(shè)計(jì)的具體性。

64、教學(xué)設(shè)計(jì)歷史的三個階段：教學(xué)設(shè)計(jì)思想萌芽階段；認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響；建構(gòu)主義理論對教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的影響。

65、教學(xué)設(shè)計(jì)的三大理論基礎(chǔ)：

學(xué)習(xí)理論主要是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論。依賴于先前的知識和經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者構(gòu)建起自己的意義；學(xué)習(xí)或知識意義的獲得是情景性的；學(xué)習(xí)問題對學(xué)習(xí)的幫助；學(xué)習(xí)依賴于共同具有的理解。

教學(xué)系統(tǒng)方法是指運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題的過程。其基本出發(fā)點(diǎn)是它的整體性。它要求教學(xué)設(shè)計(jì)從整體出發(fā)，正確處理好整體與部分、整體與環(huán)境之間相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。問題：理論基礎(chǔ)薄弱；作用具有局限性；與先進(jìn)教學(xué)技術(shù)相矛盾。

傳播學(xué)理論：拉斯維爾的5W傳播要素：誰（傳播者）、說什么（信息）、通過什么渠道（媒體）、給誰（接受者）、取得什么效果（評價效果）。伯羅SMCR傳播模式：信息源（準(zhǔn)確性、科學(xué)性）、信息（科學(xué)性、可信度）、通道（方式）、接受者。66、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式：

（1）迪克和凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式；

（2）加涅等人的教學(xué)設(shè)計(jì)序列模式：教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的對應(yīng)關(guān)系P193（匹配原理）

（3）史密斯等人的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式：教學(xué)設(shè)計(jì)過程是分析、策略和評價三個階段；

（4）邵瑞珍教授的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式；（5）綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般模式。

67、學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平（學(xué)習(xí)成績）與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平（教學(xué)目標(biāo)）之間的差距。

學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性的問題，屬于前端分析，是一個調(diào)查、分析、研究的過程。

68、分析學(xué)習(xí)需要的作用：使教學(xué)設(shè)計(jì)者明確了與具體學(xué)習(xí)任務(wù)或工作有關(guān)的需要；使教學(xué)設(shè)計(jì)者明確了關(guān)鍵的學(xué)習(xí)需要；使教學(xué)設(shè)計(jì)者明確了對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)影響時應(yīng)該優(yōu)先考慮的需要；為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了一個評估有效教學(xué)的起點(diǎn)。

69、學(xué)習(xí)需要分析的意義：有助于端正教育思想；有助于解決教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題；有助于解決好手段與目的的關(guān)系，也有助于教學(xué)評價。70、學(xué)習(xí)需要分析的一般模式：制定學(xué)習(xí)需要分析的目標(biāo)并排列出它們的重要程度；決定每一個目標(biāo)的現(xiàn)有狀態(tài)或現(xiàn)存條件；分析與確定目標(biāo)和現(xiàn)有狀態(tài)之間的差距；指定優(yōu)先考慮的差距。

71、學(xué)習(xí)需要分析的具體方法：社會需要；學(xué)科需要；內(nèi)部需要。72、在學(xué)習(xí)需要分析中注意的幾個問題：學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要；獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員的情況；注意協(xié)調(diào)參加學(xué)習(xí)需要分析的所有合作者的價值觀念，以取得對期望值和差距的一致看法；要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距；對學(xué)習(xí)需要的有效性提出疑問和作出檢驗(yàn)。

73、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：（1）定義：是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。（2）意義：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)保證學(xué)生在新的學(xué)習(xí)中可能成功；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)在時間和精力的消耗上“經(jīng)濟(jì)而合理”。

74、最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它指明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成狀態(tài)的、正在發(fā)展的過程。

75、最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)設(shè)計(jì)含義：一是教學(xué)使學(xué)生心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性；二是教學(xué)將決定著學(xué)生心理發(fā)展的方向、速度和品牌；三是教學(xué)促使學(xué)生發(fā)展顯示出個性和差異性。簡易之，教學(xué)不僅給學(xué)生帶來知識上的量變，更重要的是產(chǎn)生知識上的質(zhì)變，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。76、學(xué)習(xí)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述即課堂教學(xué)目標(biāo)。影響教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三大因素：學(xué)生、社會、學(xué)科或文化。

77、學(xué)習(xí)目標(biāo)的兩個主要理論：（1）布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論，這是對行為目標(biāo)理論的發(fā)展，他對教育目標(biāo)的分類作了系統(tǒng)研究，指導(dǎo)教育的測量與評價，指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述。（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，實(shí)質(zhì)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，他提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能，具有直接和明確的指導(dǎo)作用。61、學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能：有助于指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運(yùn)用；學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)結(jié)果的測量與評價提供標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)目標(biāo)能指引學(xué)生學(xué)習(xí)，提供學(xué)習(xí)定向，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

62、布魯姆的目標(biāo)分類理論體系：認(rèn)知目標(biāo)（知道、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價）、情感領(lǐng)域目標(biāo)（接受、反應(yīng)、價值判斷、組織化、個性化）、心理運(yùn)動領(lǐng)域目標(biāo)（知覺能力、心向作用、有指導(dǎo)反應(yīng)、機(jī)械反應(yīng)、復(fù)雜反應(yīng)、技能調(diào)適、創(chuàng)新表現(xiàn)）。

63、加涅的目標(biāo)分類理論體系：智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、態(tài)度和動作技能，具有直接和明確的指導(dǎo)作用。

64、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫思路：美國教育心理學(xué)家馬杰提出的教學(xué)目標(biāo)編寫的行為目標(biāo)理論。他認(rèn)為一個學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括三個基本因素：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。

65、教學(xué)策略：指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對系統(tǒng)的行為，即根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ā＝虒W(xué)意義：從動態(tài)的教學(xué)活動過程維度上講是指老師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇、籌劃教學(xué)方式、方法與靈活處理的過程；從靜態(tài)內(nèi)容構(gòu)成維度有三個層次：影響教學(xué)處理的教育理念和價值觀傾向；對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識；具體的教學(xué)手段和方法。66、教學(xué)策略的形成途徑：教學(xué)策略一方面是對教學(xué)方法和技能的理性思考的結(jié)果；另一方面是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的結(jié)果。優(yōu)秀教師成長公式是經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。

67、教學(xué)策略分類：從宏觀和微觀上分為基本教學(xué)策略和特殊教學(xué)策略。從心理學(xué)角度分：促進(jìn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略；促進(jìn)信息加工的教學(xué)策略。

68、教學(xué)媒體：指承載和傳播教學(xué)信息的載體或工具，包括現(xiàn)代化教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)資料和教學(xué)傳媒等。教學(xué)媒體的作用：能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握；能激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，形成良好的個性品質(zhì)；有助于學(xué)生各種技能的培養(yǎng)。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)綱要

教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)綱要

客觀題部分：

1.迪克-凱里系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式：

（1）確定教學(xué)目的（2）進(jìn)行教學(xué)分析

（3）編寫教學(xué)目標(biāo)（4）確定起點(diǎn)行為

（5）開發(fā)教學(xué)策略

（6）開發(fā)或選擇教學(xué)材料

（7）評價

2.教學(xué)設(shè)計(jì)四要素（肯普）：

學(xué)習(xí)者、方法、具體目標(biāo)、評價 3.加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果：

言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度 4.梅里爾的業(yè)績-內(nèi)容矩陣分類：

業(yè)績維包括：記憶、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)

內(nèi)容維分為：事實(shí)、概念、程序、原理 5.布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)新分類：

知識維度分類：（1）事實(shí)性知識（2）概念性知識

（3）程序性知識

（4）元認(rèn)知知識

認(rèn)知過程維度分類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造 6.豪恩斯坦教育目標(biāo)四個領(lǐng)域：

認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理動作目標(biāo)、行為

意義：（1）將教育目標(biāo)置于完整的教學(xué)系統(tǒng)中加以考慮，從教學(xué)過程中貫徹落實(shí)教育目標(biāo)。

（2）按照新的分類規(guī)則來進(jìn)行分類。

（3）用新增設(shè)的行為領(lǐng)域來以統(tǒng)籌

（4）教育目標(biāo)新分類對推動教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展也是有益的（5）教育目標(biāo)新分類對我國新課程改革也有借鑒作用 7.教學(xué)任務(wù)分析的作用：

（1）教學(xué)任務(wù)分析能夠幫助我們更細(xì)致的考慮三個方面的教學(xué)決策——教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)傳遞和教學(xué)診斷

（2）明確了先決知識技能，有助于實(shí)施教學(xué)開始時的預(yù)評估

（3）教學(xué)分析安排教學(xué)策略也有幫助

（4）有利于作出教學(xué)診斷

任務(wù)分析的類型：歸類分析、程序分析、層級分析 8.陳述性知識學(xué)習(xí)的外部條件：

（1）幫助學(xué)習(xí)者注意新信息

（2）幫助學(xué)習(xí)者激活原有知識

（3）幫助學(xué)習(xí)者編碼信息：支持生成學(xué)習(xí)

（4）幫助學(xué)習(xí)者編碼信息：支持組織 9.程序性知識的一般學(xué)習(xí)過程：

（1）程序性知識表征

（2）掌握程序性知識的階段 10.教學(xué)評價的目的：

（1）確定已有水平（2）測評教學(xué)效果

（3）調(diào)整教學(xué)過程（4）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)11.教學(xué)評價的類型：

（1）教學(xué)前評價

（2）形成性評價

（3）總結(jié)性評價

（4）診斷性評價

12.常模參照評價：以學(xué)習(xí)者的業(yè)績在某個特定群體中的相對位置衡

量其學(xué)習(xí)效果的評價方式稱為常模參照評價，只是一種相對的評價。

13.標(biāo)準(zhǔn)參照評價：以具體知識和技能的標(biāo)準(zhǔn)為尺度衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

效果的評價方式稱為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，這是對學(xué)習(xí)者達(dá)標(biāo)程度的評價。

14.選擇評價工具的依據(jù)：效度、信度、效率

主觀題部分

（主觀題部分自己結(jié)合書本在并網(wǎng)上搜索材料加上自己的觀點(diǎn)，試卷上主觀題答案不允許出現(xiàn)一樣和雷同，否則視為作弊）1.馬杰的行為目標(biāo)陳述法

2.對加涅、梅里爾、布盧姆、豪恩斯坦的學(xué)習(xí)結(jié)果分類進(jìn)行比較 3.對一段文字版教學(xué)進(jìn)行評價 4.寫一份教案

第四篇：復(fù)習(xí)綱要

1、世界觀和方法論的高度

哲學(xué)既是世界觀，又是方法論。哲學(xué)方法論是指在一定世界觀指導(dǎo)下所形成的觀察事物、解決問題的最一般的方法和原則。世界觀作為人們對世界的總的看法，為人們的思想和行為提供總的原則，對認(rèn)識世界和改造世界起著導(dǎo)向和規(guī)范作用，這就是世界觀向方法論的轉(zhuǎn)化。

2、唯物主義的基本觀點(diǎn)

唯物主義主張物質(zhì)是世界的本原、本質(zhì)，精神現(xiàn)象是物質(zhì)派生的。物質(zhì)不依賴于意識而存在，物質(zhì)決定意識，它是第一性的；意識不能脫離物質(zhì)而存在，它是在物質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對物質(zhì)的反映，意識是第二性的。

3、唯物辯證法與形而上學(xué)的對立

（1）普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)與孤立觀點(diǎn)的對立；

（2）運(yùn)動、發(fā)展的觀點(diǎn)與靜止觀點(diǎn)的對立；

（3）全面的觀點(diǎn)與片面的觀點(diǎn)的對立；

（4）承認(rèn)事物的矛盾與否認(rèn)事物的矛盾的對立。

4、實(shí)踐對認(rèn)識的決定作用

（1）實(shí)踐是認(rèn)識的來源。

（2）實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力。

（3）實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（4）實(shí)踐是認(rèn)識的目的。

5、真理的客觀性

第一，任何真理都包含著不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀內(nèi)容。

第二，檢驗(yàn)認(rèn)識真理性的標(biāo)準(zhǔn)也是客觀的。

第三，關(guān)于同一對象的真理，只能有一個。

6、兩種歷史觀的對立

（1）根本的對立表現(xiàn)在對歷史觀基本問題的不同回答：唯物史觀主張社會存在第一性，社會意識第二性，社會存在決定社會意識，社會意識能動地反映并能反作用于社會存在；唯心史觀則主張社會意識第一性，社會存在第二性，社會意識決定社會存在。

（2）唯物史觀主張物質(zhì)生產(chǎn)是人類社會發(fā)展的最終決定力量；唯心史觀則把精神的東西當(dāng)作是社會歷史發(fā)展的最終決定力量。

（3）唯物史觀主張人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，同時承認(rèn)個人在歷史上的作用；唯心史觀則主張少數(shù)杰出人物創(chuàng)造并決定歷史，主張英雄史觀，否認(rèn)人民群眾創(chuàng)造歷史的決定性作用。

7、當(dāng)代新技術(shù)革命對社會發(fā)展的影響和作用

（1）新科學(xué)技術(shù)發(fā)展和科技革命大大提高了人們認(rèn)識和改造世界的能力。

（2）新科學(xué)技術(shù)革命必須引起社會關(guān)系的變化。

（3）新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技革命不斷變革著人的實(shí)踐活動方式。

（4）新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技革命，為解決一系列全球性問題創(chuàng)造條件，對人類未來的發(fā)展產(chǎn)生著長遠(yuǎn)的深刻的影響。

8、價值規(guī)律的作用

（1）自發(fā)地調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動力在各個生產(chǎn)部門之間的分配，從而調(diào)節(jié)生產(chǎn)和流動。

（2）促使商品生產(chǎn)者改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)效率，推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。

（3）促使商品生產(chǎn)者展開競爭，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，引起兩極分化。

9、剩余價值規(guī)律是資本主義基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律

（1）剩余價值規(guī)律決定資本主義生產(chǎn)的實(shí)質(zhì)。

（2）剩余價值規(guī)律決定資本主義發(fā)展的一切主要方面和一切主要過程。

（3）剩余價值規(guī)律決定資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生、發(fā)展及滅亡的全部過程。

10、二次大戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)

（1）經(jīng)濟(jì)危機(jī)周期縮短，爆發(fā)頻繁。

（2）經(jīng)濟(jì)危機(jī)的同期性和非同期性交錯出現(xiàn)。

（3）再生產(chǎn)周期四個階段的交替過程和每個階段的特征不如戰(zhàn)前明顯。

（4）經(jīng)濟(jì)危機(jī)與通貨膨脹相結(jié)合。

11、壟斷資本主義國家對經(jīng)濟(jì)干預(yù)、調(diào)節(jié)和影響的辦法

（1）通過國有或半國有企業(yè)對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展施加影響。

（2）國家的宏觀計(jì)劃調(diào)節(jié)。

（3）運(yùn)用財政手段對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展施加影響。

（4）國家的貨幣信用調(diào)節(jié)措施。

（5）國際經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)措施。

12、經(jīng)濟(jì)文化落后國家走上社會主義道路的必然性

（1）在歷史上看，經(jīng)濟(jì)落后國家越過特定的發(fā)展階段，跳躍式地進(jìn)入更高的歷史階段，是人類歷史上常見的現(xiàn)象。

（2）從理論上看，經(jīng)濟(jì)落后國家先走上社會主義道路并不違背馬克思主義的基本原理，是符合社會主義代替資本主義的歷史必然性。

（3）從實(shí)踐上看，經(jīng)濟(jì)落后國家先走上社會主義道路，已顯示出社會主義制度的先進(jìn)性和優(yōu)越性，促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展。

13、建設(shè)社會主義新農(nóng)村應(yīng)建立健全的五大機(jī)制

（1）“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村”的長效投入機(jī)制；

（2）黨和政府各部門合力、協(xié)調(diào)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展的工作機(jī)制；

（3）引導(dǎo)在國家政策扶持下發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗精神，依靠自己的辛勤勞動建設(shè)自己幸福家園的激勵機(jī)制；

（4）引導(dǎo)全社會力量支持新農(nóng)村建設(shè)的參與機(jī)制；

（5）建立逐步改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)和社會管理機(jī)制。

14、深化經(jīng)濟(jì)體制改革的重大意義

（1）深化改革是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和加入世貿(mào)組織的客觀需要。

（2）深化改革是進(jìn)一步完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的內(nèi)在要求。

（3）深化改革是解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會生活中突出矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（4）深化改革是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的重要內(nèi)容和基本保障。

15、近代中國社會的主要矛盾

帝國主義的侵略和封建主義的壓迫，是中國貧窮落后的根源，是阻礙近代中國社會進(jìn)步的兩座大山。因此，帝國主義與中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾，是近代中國社會的主要矛盾；而帝國主義和中華民族的矛盾，是最主要的矛盾。這些矛盾的斗爭及其尖銳化，就不能不造成日益發(fā)展的革命運(yùn)動。偉大的近代和現(xiàn)代的中國革命，是在這些基本矛盾的基礎(chǔ)之上發(fā)生和發(fā)展起來的。

16、辛亥革命的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

（1）由于中國資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)上和政治上的軟弱性，缺乏徹底反對帝國主義和封建主義的勇氣和力量，所以他們沒有明確提出反對帝國主義的口號，也沒有提出徹底的土地革命綱領(lǐng)，他們不能號召和凝聚全國的革命力量。

（2）他們沒有深入農(nóng)村，充分發(fā)動和依靠中國革命的主力軍農(nóng)民。毛澤說：“國民革命需要一個大的農(nóng)村變動。辛亥革命沒有這個變動，所以失敗了。”

（3）他們未能建立起一個堅(jiān)強(qiáng)有力的革命政黨，把反帝反封建的革命堅(jiān)持進(jìn)行到底。

17、建立和發(fā)展革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的歷史經(jīng)驗(yàn)

（1）無產(chǎn)階級（通過共產(chǎn)黨）必須力爭并牢牢掌握統(tǒng)一戰(zhàn)線的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

（2）必須分清統(tǒng)一戰(zhàn)線中的左、中、右三種勢力。

（3）針對中國資產(chǎn)階級的兩面性，實(shí)行又聯(lián)合又斗爭的政策。

（4）新民主義革命的統(tǒng)一戰(zhàn)線必須以武裝斗爭為支柱。

18、黨的建設(shè)理論與實(shí)踐的新發(fā)展

（1）強(qiáng)調(diào)從思想上建黨，是毛澤東的馬克思主義建黨學(xué)說的重要內(nèi)容和顯著特點(diǎn)。

（2）提出了“懲前毖后，治病救人”的處理黨內(nèi)矛盾、開展黨內(nèi)斗爭的正確方針。

（3）強(qiáng)調(diào)要注意黨的組織建設(shè)，加強(qiáng)和完善民主集中制。

（4）提出要加強(qiáng)黨的作風(fēng)建設(shè)，提出理論和實(shí)踐相結(jié)合、和人民群眾緊密地聯(lián)系在一起及自我批評是黨的三大優(yōu)良作風(fēng)，必須堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)。

19、實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主是毛澤東思想的活的靈魂

（1）實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主是貫穿毛澤東思想各個組成部分的基本立場、觀點(diǎn)、方法。

（2）毛澤東思想是毛澤東為代表的中國共產(chǎn)黨人運(yùn)用實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主這些基本立場、觀點(diǎn)、方法在解決中國革命和建設(shè)實(shí)際問題的過程中所形成的偉大理論成果。

（3）實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主是中國共產(chǎn)黨指導(dǎo)革命與建設(shè)所遵循的基本原則和根本方法，是黨領(lǐng)導(dǎo)人民戰(zhàn)勝各種艱難險阻、克服來自“左”或右的干擾，不斷取得勝利的根本保證。

20、簡述中國共產(chǎn)黨八十年中領(lǐng)導(dǎo)中國人民進(jìn)行革命、建設(shè)和改革并取得勝利的基本經(jīng)驗(yàn)

（1）必須始終堅(jiān)持馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo)，堅(jiān)定不移地走自己的路；

（2）必須始終緊緊依靠人民群眾，誠心誠意為人民謀利益，從人民群眾中汲取前進(jìn)的不竭力量；

（3）必須始終自覺地加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)，不斷增強(qiáng)黨的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，永葆黨的生機(jī)和活力。

21、確立社會主義根本任務(wù)的依據(jù)

（1）生產(chǎn)力是社會發(fā)展的最根本的決定性因素，這是馬克思主義的基本觀點(diǎn)。

（2）這是社會主義本質(zhì)決定的，也是體現(xiàn)社會主義優(yōu)越性的要求。

（3）這是解決社會主義初級階段主要矛盾的要求，是解決當(dāng)代中國一切問題的關(guān)鍵。

22、在現(xiàn)階段，我國收入分配制度應(yīng)遵循的原則

（1）堅(jiān)持和完善按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，堅(jiān)持各種生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配；

（2）在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重社會公平，合理調(diào)整國民收入分配的格局，使全體人民都能享受到改革和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成果；

（3）進(jìn)一步理順分配關(guān)系，完善分配制度，著力提高低收入者的收入水平，擴(kuò)大中等收入者比重，有效調(diào)節(jié)過高收入，取締非法收入，努力緩解地區(qū)之間和部分社會成員之間收入分配差距擴(kuò)大的趨勢。

23、建立和健全社會保障制度的基本要求

（1）要擴(kuò)大社會保障的實(shí)施范圍。

（2）進(jìn)一步建立社會保險基金。

（3）建立多層次的社會保障制度。

（4）加快社會保障方法。

（5）發(fā)展商業(yè)性保障業(yè)，作為社會保障的補(bǔ)充。

24、依法治國的重要意義

（1）依法治國是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的客觀需要。

（2）依法治國是社會主義民主政治的基本保證。

（3）依法治國是社會主義文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。

（4）依法治國是維護(hù)社會穩(wěn)定、國家長治久安的重要保證。

25、新時期愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的內(nèi)容

新時期我國的統(tǒng)一戰(zhàn)線是建立在愛國主義、社會主義基礎(chǔ)上的，它已經(jīng)發(fā)展成為工人階級領(lǐng)導(dǎo)的，以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的，全體社會主義勞動者、擁護(hù)社會主義的愛國者和擁護(hù)祖國統(tǒng)一的愛國者的最廣泛的聯(lián)盟，具有空前的廣泛性。

26、社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容

馬克思主義指導(dǎo)思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構(gòu)成社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容。

27、世界經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)

（1）國際投資的迅速增長，帶來了資本的國際化。

（2）對外貿(mào)易成為國際交往中最活躍的環(huán)節(jié)和各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可缺少的組成部分，促進(jìn)了市場的國際化。

（3）國際金融交易大大超過世界生產(chǎn)和商品交易、服務(wù)貿(mào)易，成為國際交往的重要組成部分，促成了金融的國際化。

（4）戰(zhàn)后跨國大公司大量涌現(xiàn)，并在全球經(jīng)營，帶來了生產(chǎn)和銷售的國際化。

28、格局轉(zhuǎn)換時期的特點(diǎn)

（1）與以前世界格局的轉(zhuǎn)換通過戰(zhàn)爭進(jìn)行不同，兩極格局的終結(jié)是在和平條件下發(fā)生的，沒有爆發(fā)戰(zhàn)爭。

（2）雖然格局的轉(zhuǎn)換沒有經(jīng)過戰(zhàn)爭，但世界并不太平，大國綜合國力的競爭，爭奪對地區(qū)事務(wù)、國際事務(wù)主導(dǎo)權(quán)的斗爭依然激烈，各大力量都在增強(qiáng)實(shí)力，以使自己在新格局中處于有利地位，或者按照自己的愿望來建立新格局。

29、鄧小平新的時代主題論具有重大的理論與實(shí)踐的意義

（1）使我們對當(dāng)今世界的基本矛盾和發(fā)展的主流有了一個明確的認(rèn)識。

（2）對調(diào)整我國的對外政策具有重要指導(dǎo)意義，而且也為我國制訂跨世紀(jì)發(fā)展的國際戰(zhàn)略奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（3）在國際斗爭中有利于團(tuán)結(jié)最廣泛的民主進(jìn)步力量和人民群眾，為實(shí)現(xiàn)人類共同目標(biāo)而努力。

30、國際政治新秩序的內(nèi)容

（1）各國不分大小、強(qiáng)弱、貧富，都應(yīng)當(dāng)作為國際社會的平等成員，參與國際事務(wù)的討論和解決，反對以在欺小、以強(qiáng)凌弱、以富壓貧，反對一兩個國家或幾個國家壟斷國際事務(wù)；

（2）各國有權(quán)根據(jù)各自的國情，獨(dú)立自主地選擇本國的社會、政治、經(jīng)濟(jì)制度和發(fā)展道路，反對干涉他國內(nèi)政，反對把一種特定的模式強(qiáng)加于人；

（3）互相尊重國家領(lǐng)土完整和邊界不可侵犯的原則；

（4）國家之間發(fā)生爭端應(yīng)當(dāng)通過和平方式合理解決，在國際關(guān)系中不得使用武力或以武力相威脅。

31、把國際恐怖活動降到最低程度的途徑

一是必須繼續(xù)發(fā)揮聯(lián)合國安理會在國際反恐斗爭中的主導(dǎo)作用。

二是發(fā)達(dá)國家必須根據(jù)安理會的有關(guān)決議，向發(fā)展中國家提供必要的資金和技術(shù)援助，切實(shí)幫助他們提高反恐能力。

三是恐怖主義應(yīng)注重綜合治理，標(biāo)本兼治，把重點(diǎn)放在消除恐怖主義產(chǎn)生的根源上，特別是當(dāng)前不公正、不合理的國際政治與經(jīng)濟(jì)秩序必須得到改變。

第五篇：綱要 復(fù)習(xí)

綱要 復(fù)習(xí)題 1.幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。2.幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。3.幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。4.健康領(lǐng)域要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有隕幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練。5.管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與作用的過程。6.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》指出教育評價 7.幼兒健康可分為身體健康和心理健康。8.教師是活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者

9.藝術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)形式有畫畫、制作、手工、舞蹈、唱歌.10.環(huán)境是重要的教育源。

11.幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，游戲、保教并重、個別差異，個性 12.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》的框架是總則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評價。13.家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。14.幼兒的審美愉悅包括發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。

15.教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用。16.教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有

機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中 17.18.藝術(shù)：1能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。2喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自已的情感和體驗(yàn)。3.能用自已喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。

科學(xué)：1對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；2能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。3能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。4能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。5愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

語言：1樂意與人交流，講話禮貌。2注意傾聽對方講話，能理解日常用語。3能清楚的說出自已想說的事。4喜歡聽故事、看圖書。5能聽懂和會說普通話

健康：1身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快。2生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。3知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自已。4喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。社會：1 能主動地參于各項(xiàng)活動，有自信心。2樂意與交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。3理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則。4能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。5愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。

有效師幼互動：1首安全、愉快、寬松的外部氛圍是構(gòu)建積極、有效互動的基本前提。2其次師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關(guān)注也是構(gòu)建積極互動的必要條件。3此外要重視教師、和幼兒之間積極、充分的情感交流。4同時教師深入、有效的參與和引導(dǎo)也是構(gòu)建積極有效互動的關(guān)健所在。最后師幼互動決不僅僅是幼兒主體建構(gòu)和發(fā)展的過程和重要途徑，對教師的、體發(fā)展，師幼互動同樣具有舉足輕重的作用。

幼兒園教育的特點(diǎn)：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則，爭取家長的理解與支持。幼兒園教育評價工作的參與者：幼兒園管理人員、教師、幼兒及家長

游戲?qū)τ變盒睦碚沟淖饔茫河螒蚧顒舆m應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，符合幼兒心理發(fā)展水平，因而是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。1游戲活動可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。2游戲活動可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，豐富深化積極情感，疏導(dǎo)消極情感。3游戲活動可以促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)良好家庭氛圍：和諧的生活氣氛，整潔優(yōu)美、時有變化的環(huán)境布置，安全、無危險隱患的環(huán)境。

2010年學(xué)前教育大事：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》國務(wù)院召開全國學(xué)前教育工作電視電話會議

《綱要》的指導(dǎo)思想集中反映在總則里，貫穿在整個《綱要》的各部分，主要有：終身教育的理念，以人為本的幼兒教育、面向世界的科學(xué)的幼兒教育。

綱要的宗旨是指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，幼兒園教育的性質(zhì)是幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要部分，是我國學(xué)前教育與終身教育的奠基階段，根本任務(wù)是為幼兒的一生展打好基礎(chǔ)。

案例分析：1幼兒的注意發(fā)展的特征：幼兒的無意注意占優(yōu)勢，注意不穩(wěn)定2提高活動效果，教師在教學(xué)活動中應(yīng)注意：教育教學(xué)內(nèi)容難易適當(dāng)。教育教學(xué)方式方法要新穎多樣、富于變化。根據(jù)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)時間應(yīng)不一樣。3聯(lián)系實(shí)際談一談。

實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持以下幾個原則：1．遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展3．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。

3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南：健康：身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力。語言：聽與說、閱讀與書寫準(zhǔn)備。社會：人際交往與社會適應(yīng)。科學(xué)：科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知。藝術(shù)：感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造