第一篇：幼兒教育研究論文的結構的模式與原則

幼兒教育研究論文的結構的模式與原則

論文的結構是指按照事物的內部聯系和發展變化的客觀規律,根據表現主題的需要和體裁的要求,把那些零散的材料,進行合理的組織和安排,使之條理化、系統化,成為有機的整體。簡言之,論文的結構就是論文內部的組織構造。

如果把論點比做論文的“靈魂”,論據比做論文的“血肉”,那么結構便是文章的“骨架”。

論文的結構的實質,是作者對客觀事物的認識和反映,是作者基本思路的體現。作者要把某一客觀事物用文字的形式表現出來,就必須對這個事物進行深刻的研究,力求對它的內部規律有一個全面的、清晰的認識。認識得清楚,才有可能反映清楚；認識不清楚,就不可能反映清楚。

可見,論文的結構,并非單純的技術問題或者技巧總是實質上是作者對客觀事物的認識問題。因此,在動筆之前,必須首先集中力量對研究的研究對象進行調查研究、分析綜合,以便確立合理、科學的結構。

論文的結構,一般包括材料詳略的處理；開頭、中間和結尾的安排；段落(一般說來，一個段落要內容單

一、完整。單一是指表達的內容只有一個，完整是指在一個段落中盡量把某一內容敘述清楚，不要到另一段落繼續闡述同一件事。每個段落如果有段旨句，更加有利于寫作，也有利于讀者的閱讀和領會文章的內容)的劃分和過渡；前后的交代和照應等等。

一、幼兒教育研究論文的結構的模式

教育研究論文,一般分為緒論、本論、結論三個部分,其中本論是主要部分。有的文章只有本論,而無緒論、結論。不同類型的研究論文,其結構又不完全相同。如學術論文、經驗總結的結構與調查報告、實驗報告的結構就有較大的區別。

下面只就常用的教育研究論文本論部分的結構作一般性的說明。

⒈遞進式結構,又叫直線推論式,這種結構的論文是提出一個問題或論點后,一步步深入,一層層展開論述,循著一個邏輯線索直線移動,不能任意顛倒順序。如“‘問題’類論文”的論證順序一般是：“[問題的表現及其危害]→[問題產生的原因]→[解決問題的對策]”,沿著這樣的直線方向步步深入展開討論。

⒉并列式結構,這種結構的論文的各層次之間的關系是并列的,基本上沒有先后、主次之分。它是把從屬于全文基本論點的幾個分論點并列起來,逐一加以論證,每一個部分圍繞著一個分論點展開。如“游戲中的素質教育”即可從素質教育的幾個方面分別去進行論述。

這種結構的論文能讓人一目了然地知道作者的主要觀點,寫起來順暢,讀起來醒目,因而這種結構形式常為一般教師所青睞。

⒊對比式結構,這種結構的論文是在論證時采用對比的方法,全文結構安排是對比性質的。

⒋事理式結構,這種結構的論文是先敘事例,再說道理。事例是說道理的基礎,道理是從事例中引申出來的。這種結構形式,符合由感受性認識到理性認識的規律。

采用事理式結構,選事要典型,理與事要吻合。

⒌總分式結構,這種結構的論文是先總后分說,或先分說后總說,或先總后分再總。具體表現為“總分式”、“分總式”、“總分總式”三種方式。這種總分式結構與教育研究論文的整體結構（序論、本論、結論）大體相似。分1分總分式：總→分2分總式：分→總

分3分⒍綜合式結構,許多教育研究論文,常常兼有兩種以上的結構形式。有的全文是總分式結構,主體部分是并列式結構；有的全文是總分式,主體部分是對比式結構；有的全文是遞進

式結構,中間某些部分是并列式結構。總之,教育研究論文的結構并無固定的死板的框框,它是為表達思想內容服務的,只要能恰當地有條理地表達思想,采用什么樣的結構形式都是可以的。

最后應該指出的是,不管采用何種結構形式,都要有嚴密的邏輯性。論文的各個部分要緊密聯系,渾然一體,不可顛三倒四,自相矛盾。

二、幼兒教育研究論文的結構的原則

⒈結構要服從主題需要

結構應為表現內容服務,設計結構的任務就是要有效地表現主題。

⒉結構嚴謹,條理清晰

一般情況下,我們總是通過分析問題產生的原因、背景及其利弊,探討解決問題的意義,尋找解決問題的策略的。這是論文寫作中較常用的基本推理式,這種以因果關系為主的論證方式決定了文章內在結構的嚴謹性。但是,除因果關系外,事物之間還有多樣關系,如平等關系,遞進關系、平行關系,對立關系等等,理清這些關系,并在結構中體現出來,文章的眉目就清楚了。

常見的錯誤是作者寫作時東拼西湊,論文層次既不遵守各部分內在邏輯順序,也不符合讀者的認識規律,作者信馬由韁,想到哪里寫到哪里,出現前后銜接不自然,顛三倒四,重復甚至矛盾。所以作者寫作時一定要注意文章的層次、脈絡,理順各種關系,過渡自然,段落分明。

⒊布局完整、平衡

論文一般都分序論、本論、結論等三部分,布局完整要求這三部分詳略得當,渾然一體。序論簡單明了,結論簡明扼要,正文部分層層鋪設,有理有據,是論文的重頭戲。缺頭少尾,不能算一篇完整的論文。有的作者寫論文,一上來就列舉大量事實、數據,卻不引出論題研究的目的意義,給人“沒頭沒腦”之感。有的論文收尾匆忙,沒有最后梳理全文的中心論點,缺乏必要的分析、評論,給人頭重腳輕之嫌。

布局完整這一要求不算太難,只要掌握一般規則就行了。但要做到布局平衡得費點腦筋。布局不平衡的情況在正文部分最常見,當作者把大量材料分成幾個方面對論點進行論證時,有的方面洋洋灑灑幾百字,有的則一帶面過,畸重畸輕,使文章失卻平衡。

當然,布局平衡并不是說作者在論文寫作時要平均用力,而要根據論題中心,該詳則詳,該略則略。若該詳處輕描淡定,該略處筆墨濃重,會導致論文結構偏移重心。

有些教師因為手頭有許許多多教育教學過程中遇到的生動事例,寫作時總喜歡把它們一個接一個往文章中塞,他們在津津樂道時,卻把布局搞混亂了,把論題中心淡化了。⒋論證有力,具有邏輯性

論證不力有這樣兩種情況,一是只有理論分析,從理論到理論,缺乏必要和充分的事實依據；二是材料很多,但選擇材料及組織材料時,缺乏嚴密的邏輯性。這兩類毛病容易犯,但后者更是常見,主要表現為：

①忽視選材新穎性要求,陳芝麻爛谷子,缺乏新鮮感、吸引力。

②忽視選材典型性要求,以點帶面,以偏概全,經不起反駁,缺乏說服力。

③提出論點,羅列論據后,不作深入分析甚至不作任何分析,沒有論證過程,便用“由此可見”“大量的事實證明”等附會所提論點。

④分析問題時不是從實際出發,從對事實的分析中得出結論,而是用觀點去套例子,用事例去印證觀點。

作者應注意并避免上述情況的發生,學會運用歸納和演繹、分析和綜合、從具體到抽象和從抽象到具體等邏輯思維方法,增強論文的邏輯性和說服力。

⑷運用多種論證方法

盡管論文寫作有一定結構,但寫作中作者不應拘泥于此,否則文章平鋪直敘,缺少可讀性。

最多見的論文結構是“三部曲”（現狀→原因→對策）或“四部曲”（成績→問題→成因→對策）,要改變這一結構刻析、千篇一律的做法,作者特別應該學會各種寫作方法,除用得最多的例證法（圍繞大論點,提出小論點,用個事例說明,由此得出一個在結論）,還應學會喻比法——運用比喻的方法把道理引出來,說明論點；類比法——根據事物某些特征上的相似,得出它們在其它方面也可能相似的結論,以及對比法、反駁法、歸謬法等。

總之,論文的結構安排,要在中心論占的統率和支配之下,把各個論證部分嚴謹周密地組織起來,同時運用靈活多樣的論證方法,使整篇文章主次分明、層次清晰、詳略疏密有致,又不失新穎生動。同時,還要注意結構要考慮不同體裁的要求。

第二篇：幼兒教育研究論文的特點

幼兒教育研究論文的特點

⑴創新性。教育研究論文的課題常常具有獨特性,看問題的角度往往新穎,有創意,教育研究論文的成果通常是發現新理論、提出新觀點,解決新問題,得出新結論。教育研究論文的創新性還表現在具有探索性,尋求改革的突破口,開拓未知領域。

⑵邏輯性。教育研究論文通常采用邏輯推理的方式,結合作者自身的經驗和收集到的資料,運用概念、判斷對材料進行思維加工,從而得出新的理論、新的見解或解釋自己提出的新觀點。另外,一般論文的寫作邏輯是：論證的是什么問題？為什么要論述這一問題（價值性）？你怎么看這一問題（原因分析、解決問題的策略）？

⑶理論性。教育研究論文是建立在理論基礎之上的,是以教育的基本理論為指導的。通常是用一個理論推論或產生新的理論,這個新的理論又可能成為后繼研究的基礎。理論就是這樣一環套一環的理性分析和概括。每篇好的論文都有它自己的理論基礎,有它的理論框架。要不然,這樣的論文的理論層次就不夠。

⑷實用性。教育研究論文經常提供或介紹先進的教育教學理論和經驗,常以教育教學的熱點為追蹤對象,并試圖解決現實過程中存在的尚未解決的問題（實踐或理論的問題）。教育研究論文與實踐有較密切的聯系,對實踐有一定的指導意義。

㈢教育研究論文的類型

教育研究論文,按其學術價值大小來劃分,教育研究論文可以分為：

⑴所研究的新成果,可以建立一門新的理論體系的論文。如《對建構幼兒園主體性教學的探討》等。這種論文,對幼兒園教學的發展具有較大的推動作用。

⑵所研究的新成果,表現為在幼兒教育科學領域中對前人的成就加以補充、完善或發展的論文。如《談談引導發現法在幼兒園數學教學中的運用》。

⑶運用其它學科的基本理論或原理,分析和解決幼兒園教育教學中的某一問題的論文。如,《遷移理論在幼兒園數學教學中的運用》、《教師的期望與幼兒的發展》。

⑷對別人某一學術觀點、理論結果的修正或推翻別人某一結論的論文。如,《從需要的角度透視幼兒的心理行為問題》、《游戲與幼兒的心理需要》。

⑸把一些分散在幼兒園教育教學實踐中的行之有效的經驗加以綜合系統化,并用新的觀點或新的理論加以論證,得到了新的結論而寫成的學術論文。如《幼兒游戲的心理衛生功能》。

第三篇：淺談幼兒教育與實踐論文

淺談幼兒教育的實踐性

摘要：我在工作中對幼兒的培養進行了探討：

一、在真實情景中觀察、發現問題對幼兒進行獨立生活能力的培養；

二、組織集體教育活動，進行課堂教學；

三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通。

【關鍵詞】 教學實踐 幼兒教育 集體教育活動 情感溝通

幼兒園教育是一種特殊的教育。教師的專業水平和教學能力的提升和跨越，需要在研究實踐中不斷反思、調整、把握引領者這一角色的內涵，不斷改進教學方法，在自身得到鍛煉和提高的同時，也積累了一些經驗。下面我主要從以下幾個方面談談是如何對幼兒進行培養的 一

在真實情景中觀察、發現問題對幼兒進行獨立生活的培養

目前，對于大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護寵愛，生活技能基礎較差。這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容，這一點在初入園得幼兒身上表現的最為明顯。我在帶小班時，班里的大部分孩子都不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來既浪費時間又使幼兒養成了一種依賴性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺又輕松的學會這一基本技能呢？我嘗試過手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有著清楚的圖解，并把它作為專門的一節課去教授，在課上，我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時配以兒歌講解，如：“捉領子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執拗執拗上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松的解決了這個難題，從此幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿了。”

又如據調查如果家里有客人，法國的孩子都會回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們怎么裝飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說了算。這是為了培養他們的自由和個性。法國的父母們認為，讓孩子們明白自我獨立是十分重要的，他們認為這是人性教育的基礎。家長經常和孩子一起旅行，通過對文化藝術的親身體驗來感受生活。遇到困難的時候，他們不是無條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨立地解決問題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母們不惜辛苦給他們創造一個能夠使他們看得更多聽得更多的條件，從而增加他們的感性認識。他們認為培養孩子的判斷力和獨立性比什么都重要。

從這些簡單例中，是使我得出一個結論教幼兒學習一種生活技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學習方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動里，真正營造一個自然周密，輕松的主動學習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就容易的多。

二 組織幼兒集體教育活動

眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過度疲勞，產生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長普遍普遍對幼兒保護多度，這樣反而限制了孩子的發展空間，使孩子沒有自己的主見及創造力，幼兒期是人生中身心發展的關鍵期，給幼兒一個自由的天地，對促進幼兒各方面的健康發展都具有重要意義

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中，自愿主動的學，要順應他們的認真規律，試想讓幼兒規規矩矩的做好聽老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動的天性，與不會達到預期的教學效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學習特點與青少年相比有顯著區別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心里需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學會歌詞——教師范唱——幼兒學唱——熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得呆板，幼兒沒有自主性，孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創造力，我們應當加以有效的指導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動作，獨特的本領等。當然一首歌曲的歌詞應當符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過程中，我在認可他們自己創編成果的，對不符合要求的地方也稍作改動，這樣，一首由幼兒親自參與創編的歌詞內容就產生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績，從而調動了他們主動學習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱，這樣，一項平時不易被幼兒接受的學習內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。

將這種教學方法推廣到其他類型的課程中，同樣會取到預想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

與此同時要知道，孩子才是活動的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應把自己的意愿強加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開墾的土地，具有巨大的發展潛能，他們敢想成人沒想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無限的樂趣，個性得到了充足的發展，興趣和想象力、創造力都得到了很好的培養。通常，幼兒園都進行一些集體活動，在集體活動中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會反復提醒，甚至訓斥，惟恐孩子們離開視線會出什么差錯，教師認為只有這樣才是責任心強，才是常規好。其實不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周圍，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都會被及時制止，這種過度的關注與呵護對幼兒個性的發展是有害的。例如：在幼兒玩耍過程中，孩子稍爬高一點，教師就會大驚小怪：“唉呀，不許爬高會摔壞的。”孩子稍有點奇思妙想，大人便會認為太出格而橫加阻止：“不許胡說八道”等等。教師出于保護意識而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說這兒說那兒，這樣就不可能學會自我保護，也得不到自我鍛煉和體驗的機會。再有孩子稍遇到一點不明白的問題，老師們就義不容辭的出手相助。如：孩子鞋帶解不開了，保育老師便趕緊幫忙。孩子們遇到一點點不明白的問題，老師們立刻慷慨解囊，告訴孩子一些簡單直白的答案等等。結果孩子不用動腦，無須思考就順利地解決了問題。眾所周知，小樹在大樹的隱蔽下長不成參天大樹，同理孩子在成人無微不至的照顧下，也不會有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒有思考的時間，沒有探索的機會，沒有戰勝困難的體驗，只能坐享其成，是一個完全被動的接受者，那么，他的想象力、創造力、獨自解決問題的能力又何處培養呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機會，扼制了他們探索的欲望。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“教育首先引導孩子沿著獨立的道路前進。”當孩子遇到困難時，我們鼓勵孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時地給以啟發引導，而不是現成的答案，更不是包辦代替。必須放手讓孩子去實踐、去探索。

當然，幼兒園生活也一定要有紀律，無紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創設一種輕松的生活和學習氛圍，給他們一個自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動的個性品質，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，更為幼兒今后從容地面對社會，打下了良好的基礎。為了每一個幼兒的健康成長，家長和老師都要關注孩子的自我問題，及時改正不良的教育方法，充分調動其內在的積極性和主動性，充分發揮其創造性及聰明才智。這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一系列良好行為習慣都有著深遠的意義。

三，注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通。

幼兒比較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后，與教師交往的時間比父母的時間還要長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到極大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備至。我帶的班里有這樣一個孩子，他剛入園時，每天都會哭鬧不止，不哭的時候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢與人正視，說話的聲音也很小，通過了解我知道他是個性格極其內向的孩子，為了讓他的身心健康成長，我對他傾注了特別的關愛與照顧，首先必須讓他從情感上接納我，信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利進行下去，其次再讓幼兒進行知識能力的培養，更重要的使要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流，只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得以全面發展！

通過教師的親身實踐感受，體會互動墻飾的生長與發展的過程，在不斷的觀察、分析、反思，有效的提高自己的教育技能。作為一名幼教工作者，所扮演的角色 既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認真的去扮演好這些角色，孩子們才會從心底里喜歡你、信任你、尊敬你、才能使我們真正成為一名合格的幼兒教師！

第四篇：幼兒教育論文

淺談幼兒教育

-----蔣娜

美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30％是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國生理學家的研究也表明，幼兒是大腦生理發展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。

日本學者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。

由此可見，幼兒大腦發展速度之快。在兒童智力迅速發展的時期，早期教育的作用也特別大，因為智力與教育以及社會環境是密切相關的。若在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當的早期教育，其效果可想而知。

以下是鄙人對幼兒教育的一點淺薄看法。

一、換一種目光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩一點的孩子，因為這樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛。而對于那些過于?活潑、愛動?的幼兒，則往往因為其?調皮、惹事?，久而久之，則可能得到?另眼相待?的?特殊待遇?。

但我覺得，對待那些過于?活潑、愛動?的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導方法，找準切入點，通過意識引導而使其行為上產生循序漸進的轉化，逐步改變其過于?活潑、愛動?的習慣，使其容入班級整體活動之中去。我們班就有這么一位小朋友，他不僅活潑愛動，而且常常給老師制造些小的?惡作劇?。比如，在大家一起游戲時，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動中有時他會鉆到桌子底下與你玩?捉迷藏?；可能由于他的過分愛動引起了大家的注意，在幼兒園里已經小有名氣，大部分老師認識他。他的媽媽曾這樣給我說過：?我的兒子不簡單，四歲就成了‘明星’?，我也曾開玩笑地對家長說：?你的兒子簡直就是一個‘自由人’?。

如何教育這樣一位剛剛四歲的?自由人?呢？我的切入點是——找優點，并使其發揚光大。根據一段時間的觀察，我發現他很聰明，反應能力強。有時老師在門外回教室時，外面的老師會輕輕敲門或向

里招招手，示意小朋友過來開門，四歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上那位所謂的?自由人?幾次急匆匆地跑過來，給老師打開門，這時我便過去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會喜歡我！

我還發現他喜歡交朋友，人緣好。一天早上開飯時他遲遲不吃，他說要等到他的好朋友來了一起吃！還有一次，班上的菲菲小朋友因生病幾天未來園，當菲菲小朋友來園時，他主動走上前去迎接，并拉著她的手認真地說：?你怎么了？?。當時我看出了他此時的心情，他確實是真的想念菲菲小朋友了，這也是他關心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發現，讓我對這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗，從而使他產生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗。不到一個月的時間，他的進步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去；現在他再也不是以前媽媽眼里的那個?自由人?了。

記得一位專家曾這樣講過：?要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發展。

二、別讓愛太近

在幼兒園里我們經常能看到許多的家長幫助孩子脫衣服、換鞋等，而我們未來的幼苗表現出一幅無所謂的態度，每一件事做下來好

像跟他沒有關系似的，隨意的擺動著身體 , 好象隨風擺動的柳枝一樣。而我們的家長卻樂此不疲，有說有笑的做著這件事 , 好像是他們應該做的一樣。

由此我聯想到在報紙上看到這樣的一件事，說： ? 有一位父親在自己的屋后的地里栽種了 20 棵桃樹。他的孩子看見父親在果樹與果樹之間挖下一個個土坑，準備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進去。這個孩子很好奇地問父親，? 為什么在果樹之間弄上個土坑，那樣有什么用處。?? 小樹正在長身體呢，不補充營養不行。? 他的父親滿眼憐愛的看著樹苗說。這個孩子也學著父親的樣子挖了兩三下，父親看見了說： ? 這樣不對，你挖的坑離樹太近了，你應該保持半個鋤把長的距離才可以。? 他的孩子反駁說： ? 太遠了，小樹還能吸收到養分嗎？ ? 父親卻說： ? 太近了，小樹一下子吃不消這么多的養料，會把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距離，有利于小樹一點一滴的進行消化和吸收，有利于根須生長。因為要吸收到更多的肥料，樹根就只有拼命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹才能長得又壯又高。? 孩子父親的一番話，對這個孩子的一生產生了巨大的影響，這個孩子考上了重點大學。?

經歷了一些世事，孩子們才能明白故事的內涵，要給予他人愛和關懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛得太近，或許就會變成一種災難和痛苦。所以我們的家長不要過分的愛孩子，凡事都給他們準備好，要給孩子自由的空間，讓他們去做自己想做的事，在勞動中獲得快樂與幸福。

三、發現孩子的優點

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發現。我班XX小朋友活動的時候，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關注對象，讓他跟隨在我左右。

一次活動課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說：“誰樂意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請動作快的小朋友幫忙，排隊一、二、三！”機靈的XX動作迅速，排在第三位，我決定請他幫忙時，說：“等一會游戲結束后我請活動中遵守紀律、團結合作的小朋友幫忙。”很愛做事的他牢記著這句話。在整個活動中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時表揚了他，他滿臉喜悅和興奮。

教師在關注孩子的時候，要留心觀察、發現孩子既有長處，也有短處，應該及時發現他的閃光點，正確地評價引導，從自身角度出發做到客觀公正，隨時表揚，讓孩子健康、快樂、茁壯地成長！

（總結 自己寫）

二零一一年五月十三

第五篇：幼兒教育論文

加強與家長互動，提高教育質量，培養幼兒綜合能力 摘要：幼兒在成長中最先通過家長接觸社會、認識社會，進入學校以后受老師的影響又比較大，如果家長和老師灌輸的教育理念不一樣往往容易導致幼兒無所適從，不知道該聽誰的，怎么做。本文論述了幼兒教育中老師與家長互動教學的重要性，并列出了幾個典型方法以加強老師與家長的溝通。

關鍵詞：幼兒教育；家長；老師；互動 正文：

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要。因此，幼兒教師要意識到自己身上的重擔，有意識地培養幼兒各方面良好的行為習慣和正確的社會認知，為幼兒以后的學習和成長打下堅實的基礎。幼兒在接觸老師以前，最先接觸到的是父母，父母一言一行都對未諳世事的幼兒影響深遠，因此，幼兒很多意識都是來源于父母，即使在接觸老師以后，家長的行為習慣對幼兒的影響依然遠遠超過幼兒教師，因此，要想獲得良好的教學效果，幼兒教師必須加強與家長的交流，在互動中一起完成幼兒的初級教育。

一、親子活動

“親子活動”是幼兒活動中必不可缺的部分，幼兒與成人的依戀是自然的又是十分重要的，在濃濃的親情中成長的孩子健康、活潑、聰明。幼兒和父母在快樂的親子游戲中建立了親密無間的關系。

親子活動不僅有益于家長與孩子之間的情感交流，密切親子關系，提升幼兒的快樂指數，還能促進幼兒各方面能力的發展。孩子們的天性是自由的，每個孩子都有自己探索事物的獨特方式，親子活動讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會得到充分的尊重。親子活動的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發展階段，給孩子選擇的機會。親子活動給孩子們提供了一個寬松和輕松的環境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂趣。這樣，幼兒的情感、認知、語言、運動、創造、社會交往等多種能力就能得到全方位的發展。

二、樹立榜樣的作用

首先是家長的榜樣。幼兒最先認識的社會人就是自己的父母，父母的言行動作是幼兒最先學習的對象，家長對孩子的影響體現在一個人的一生當中，幼兒會不由自主模仿父母，在最初學習階段認為父母一切都是對的，自己就應該以父母為榜樣去做，因此家長應該了解自己在孩子成長中的影響力，自覺養成良好的習慣。老師更應該在平常的教學活動中積極發現幼兒的不良習慣和言行等，并及時通知幼兒家長，勸其給幼兒樹立一個良好的榜樣。

其次是教師的榜樣。教師在幼兒心目中一直有很高的威信，而且永遠是幼兒模仿的對象，老師的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一

切有利時機為幼兒做好行為示范。日常生活中，我和班上的另一位老師配合默契，班級工作合作一致。在組織幼兒活動時，一位老師在組織幼兒進行操作活動，而另一位老師則主動幫著擺放材料；在制作教具時，都是合作的作品；班級的墻面、區域的布置有商有量，都充分體現出合作的痕跡-----教師間反復多次的合作，引來很多孩子也來幫忙擺放材料、畫畫剪剪等。無形之中幼兒的合作意識也被激起，并開始逐步的萌發。

再次，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，同伴包括在學校的伙伴和家庭日常活動中的伙伴。教師對有合作行為幼兒的積極評價和鼓勵，激發其他幼兒向他們學習。如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，教師要運用自己的動作、表情、眼神、姿態等變化來表達對幼兒分享行為的肯定；當發現幼兒有合作行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發生類似的行為。

三、教師與家長建立良溝通合作關系

教師真正做到對自己的同學負責，一切以兒童健康成長為宗旨，全心全意為兒童和家長服務，與家長建立相互信任的合作關系，通過相互溝通，共同探討兒童成長過程中存在的某些問題，并共同研究如何解決問題，保證幼兒的健康成長。

首先，家長每天接送幼童的時間為師生互動、與家長交流提供了很好的平臺，家長可以提早到校，參與一部分幼童的學校活動，并積極與老師交流，保證有問題及時解決，在幼兒有不良習慣的初期就幫其改正。其次，教師平時要多和家長保持聯系，及時反饋幼兒在學校的情況，并告知幼兒在學校的成長，保證家長對自己孩子的了解，并配合好老師的教學工作。再次，在教師與家長的交流中充分利用幼兒這個中間傳播渠道，鍛煉幼兒的能力，保證其健康成長。