第一篇：幼兒教育論文

關健詞：多種活動發展托班口語

語言是人類表達思想，進行交際的工具。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他們說話用詞、語調口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教學的結果。2—3歲是幼兒口語發展的關健期，是接受語言刺激十分敏感的時期，語言發展對幼兒來說是從自然人到社會人的轉化，語言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語言發展將影響一個人一生的語言發展，同時語言發展對幼兒智力的發展也有重大意義。

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言，能力強點兒的孩子，語言表達稍微流利，能說一些完整的話語，但對于一般的或是能力差點兒的孩子，表達上還有一定的不完整，有的孩子只會說一個字：“師！師！”特別是外地的孩子，對聽說普通話尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時的教學中，設計多種活動，幫助幼兒豐富詞匯，促進其口語的發展。

一、利用晨間活動，發展幼兒的口語

幼兒語言是在運用的過程中不斷發展的，而晨間活動是幼兒口語發慌的最好時機，我們教師要為幼兒創設一個寬松、和諧、溫馨的晨間活動的環境，讓孩子有話敢說、想說、愛說。綱要中指出“創造自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”我們教師不僅是組織者，還是傾聽者，在傾聽中了解孩子的想法，抓住機會發展幼兒的口語，與孩子進行對話，在對話中，我們教師要做到語調輕柔，語義簡潔，語速減慢，讓幼兒能聽清聽懂，因為這個階段幼兒語言能力和理解能力較弱，教師說話的表情也不容忽視，教師的眼神，動作也是孩子交流的“語言”。同時，我們還要用和藹可親的態度，迎接每一位幼兒來園，在第一時間和他們進行禮貌用語的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話，但對于孩子來說是一個好心情的開始，在晨間活動中，我會設計很多的活動，幼兒可以自己玩區角，也可以跟老師交談，對語言表達不是很好的孩子，我會設置障礙“逼”孩子用語言表達，我還會不時地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個小小的舉動，這對孩子來說是“莫大榮幸”啊，他們會很開心，會覺得我是一個可以信賴的人，然后我會利用他們在我身邊的時間，與他們交流，一開始會話很少，慢慢地孩子打開了心門，說的就會越來越多。小朋友在玩玩具時，往往會自己拿著玩具玩起來，然后自言自語：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當兩三個小朋友聚在一起，對自己喜歡的就會討論起來

第二篇：幼兒教育論文

淺談幼兒教育

-----蔣娜

美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30％是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國生理學家的研究也表明，幼兒是大腦生理發展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。

日本學者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。

由此可見，幼兒大腦發展速度之快。在兒童智力迅速發展的時期，早期教育的作用也特別大，因為智力與教育以及社會環境是密切相關的。若在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當的早期教育，其效果可想而知。

以下是鄙人對幼兒教育的一點淺薄看法。

一、換一種目光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩一點的孩子，因為這樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛。而對于那些過于?活潑、愛動?的幼兒，則往往因為其?調皮、惹事?，久而久之，則可能得到?另眼相待?的?特殊待遇?。

但我覺得，對待那些過于?活潑、愛動?的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導方法，找準切入點，通過意識引導而使其行為上產生循序漸進的轉化，逐步改變其過于?活潑、愛動?的習慣，使其容入班級整體活動之中去。我們班就有這么一位小朋友，他不僅活潑愛動，而且常常給老師制造些小的?惡作劇?。比如，在大家一起游戲時，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動中有時他會鉆到桌子底下與你玩?捉迷藏?；可能由于他的過分愛動引起了大家的注意，在幼兒園里已經小有名氣，大部分老師認識他。他的媽媽曾這樣給我說過：?我的兒子不簡單，四歲就成了‘明星’?，我也曾開玩笑地對家長說：?你的兒子簡直就是一個‘自由人’?。

如何教育這樣一位剛剛四歲的?自由人?呢？我的切入點是——找優點，并使其發揚光大。根據一段時間的觀察，我發現他很聰明，反應能力強。有時老師在門外回教室時，外面的老師會輕輕敲門或向

里招招手，示意小朋友過來開門，四歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上那位所謂的?自由人?幾次急匆匆地跑過來，給老師打開門，這時我便過去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會喜歡我！

我還發現他喜歡交朋友，人緣好。一天早上開飯時他遲遲不吃，他說要等到他的好朋友來了一起吃！還有一次，班上的菲菲小朋友因生病幾天未來園，當菲菲小朋友來園時，他主動走上前去迎接，并拉著她的手認真地說：?你怎么了？?。當時我看出了他此時的心情，他確實是真的想念菲菲小朋友了，這也是他關心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發現，讓我對這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗，從而使他產生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗。不到一個月的時間，他的進步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去；現在他再也不是以前媽媽眼里的那個?自由人?了。

記得一位專家曾這樣講過：?要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發展。

二、別讓愛太近

在幼兒園里我們經常能看到許多的家長幫助孩子脫衣服、換鞋等，而我們未來的幼苗表現出一幅無所謂的態度，每一件事做下來好

像跟他沒有關系似的，隨意的擺動著身體 , 好象隨風擺動的柳枝一樣。而我們的家長卻樂此不疲，有說有笑的做著這件事 , 好像是他們應該做的一樣。

由此我聯想到在報紙上看到這樣的一件事，說： ? 有一位父親在自己的屋后的地里栽種了 20 棵桃樹。他的孩子看見父親在果樹與果樹之間挖下一個個土坑，準備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進去。這個孩子很好奇地問父親，? 為什么在果樹之間弄上個土坑，那樣有什么用處。?? 小樹正在長身體呢，不補充營養不行。? 他的父親滿眼憐愛的看著樹苗說。這個孩子也學著父親的樣子挖了兩三下，父親看見了說： ? 這樣不對，你挖的坑離樹太近了，你應該保持半個鋤把長的距離才可以。? 他的孩子反駁說： ? 太遠了，小樹還能吸收到養分嗎？ ? 父親卻說： ? 太近了，小樹一下子吃不消這么多的養料，會把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距離，有利于小樹一點一滴的進行消化和吸收，有利于根須生長。因為要吸收到更多的肥料，樹根就只有拼命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹才能長得又壯又高。? 孩子父親的一番話，對這個孩子的一生產生了巨大的影響，這個孩子考上了重點大學。?

經歷了一些世事，孩子們才能明白故事的內涵，要給予他人愛和關懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛得太近，或許就會變成一種災難和痛苦。所以我們的家長不要過分的愛孩子，凡事都給他們準備好，要給孩子自由的空間，讓他們去做自己想做的事，在勞動中獲得快樂與幸福。

三、發現孩子的優點

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發現。我班XX小朋友活動的時候，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關注對象，讓他跟隨在我左右。

一次活動課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說：“誰樂意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請動作快的小朋友幫忙，排隊一、二、三！”機靈的XX動作迅速，排在第三位，我決定請他幫忙時，說：“等一會游戲結束后我請活動中遵守紀律、團結合作的小朋友幫忙。”很愛做事的他牢記著這句話。在整個活動中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時表揚了他，他滿臉喜悅和興奮。

教師在關注孩子的時候，要留心觀察、發現孩子既有長處，也有短處，應該及時發現他的閃光點，正確地評價引導，從自身角度出發做到客觀公正，隨時表揚，讓孩子健康、快樂、茁壯地成長！

（總結 自己寫）

二零一一年五月十三

第三篇：幼兒教育論文

加強與家長互動，提高教育質量，培養幼兒綜合能力 摘要：幼兒在成長中最先通過家長接觸社會、認識社會，進入學校以后受老師的影響又比較大，如果家長和老師灌輸的教育理念不一樣往往容易導致幼兒無所適從，不知道該聽誰的，怎么做。本文論述了幼兒教育中老師與家長互動教學的重要性，并列出了幾個典型方法以加強老師與家長的溝通。

關鍵詞：幼兒教育；家長；老師；互動 正文：

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要。因此，幼兒教師要意識到自己身上的重擔，有意識地培養幼兒各方面良好的行為習慣和正確的社會認知，為幼兒以后的學習和成長打下堅實的基礎。幼兒在接觸老師以前，最先接觸到的是父母，父母一言一行都對未諳世事的幼兒影響深遠，因此，幼兒很多意識都是來源于父母，即使在接觸老師以后，家長的行為習慣對幼兒的影響依然遠遠超過幼兒教師，因此，要想獲得良好的教學效果，幼兒教師必須加強與家長的交流，在互動中一起完成幼兒的初級教育。

一、親子活動

“親子活動”是幼兒活動中必不可缺的部分，幼兒與成人的依戀是自然的又是十分重要的，在濃濃的親情中成長的孩子健康、活潑、聰明。幼兒和父母在快樂的親子游戲中建立了親密無間的關系。

親子活動不僅有益于家長與孩子之間的情感交流，密切親子關系，提升幼兒的快樂指數，還能促進幼兒各方面能力的發展。孩子們的天性是自由的，每個孩子都有自己探索事物的獨特方式，親子活動讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會得到充分的尊重。親子活動的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發展階段，給孩子選擇的機會。親子活動給孩子們提供了一個寬松和輕松的環境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂趣。這樣，幼兒的情感、認知、語言、運動、創造、社會交往等多種能力就能得到全方位的發展。

二、樹立榜樣的作用

首先是家長的榜樣。幼兒最先認識的社會人就是自己的父母，父母的言行動作是幼兒最先學習的對象，家長對孩子的影響體現在一個人的一生當中，幼兒會不由自主模仿父母，在最初學習階段認為父母一切都是對的，自己就應該以父母為榜樣去做，因此家長應該了解自己在孩子成長中的影響力，自覺養成良好的習慣。老師更應該在平常的教學活動中積極發現幼兒的不良習慣和言行等，并及時通知幼兒家長，勸其給幼兒樹立一個良好的榜樣。

其次是教師的榜樣。教師在幼兒心目中一直有很高的威信，而且永遠是幼兒模仿的對象，老師的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一

切有利時機為幼兒做好行為示范。日常生活中，我和班上的另一位老師配合默契，班級工作合作一致。在組織幼兒活動時，一位老師在組織幼兒進行操作活動，而另一位老師則主動幫著擺放材料；在制作教具時，都是合作的作品；班級的墻面、區域的布置有商有量，都充分體現出合作的痕跡-----教師間反復多次的合作，引來很多孩子也來幫忙擺放材料、畫畫剪剪等。無形之中幼兒的合作意識也被激起，并開始逐步的萌發。

再次，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，同伴包括在學校的伙伴和家庭日常活動中的伙伴。教師對有合作行為幼兒的積極評價和鼓勵，激發其他幼兒向他們學習。如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，教師要運用自己的動作、表情、眼神、姿態等變化來表達對幼兒分享行為的肯定；當發現幼兒有合作行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發生類似的行為。

三、教師與家長建立良溝通合作關系

教師真正做到對自己的同學負責，一切以兒童健康成長為宗旨，全心全意為兒童和家長服務，與家長建立相互信任的合作關系，通過相互溝通，共同探討兒童成長過程中存在的某些問題，并共同研究如何解決問題，保證幼兒的健康成長。

首先，家長每天接送幼童的時間為師生互動、與家長交流提供了很好的平臺，家長可以提早到校，參與一部分幼童的學校活動，并積極與老師交流，保證有問題及時解決，在幼兒有不良習慣的初期就幫其改正。其次，教師平時要多和家長保持聯系，及時反饋幼兒在學校的情況，并告知幼兒在學校的成長，保證家長對自己孩子的了解，并配合好老師的教學工作。再次，在教師與家長的交流中充分利用幼兒這個中間傳播渠道，鍛煉幼兒的能力，保證其健康成長。

第四篇：幼兒教育論文

一、問題的提出

幼兒因為特定的年齡、特定的心理需求會選擇特定的行為方式，不論這個行為表面上看是對是錯，是適當或不適當，它都有特有的意義，都是在幫助幼兒實現自己某一方面的愿望。不適當行為可界定為與年齡的適切性有所偏異的行為，它顯著地妨礙兒童的成長與發展，以及他人的生活。如幼兒將好好的玩具拆得支離破碎；無身體疾病的感到全身癢癢等。但幼兒的不適當行為中，往往有著特殊的意義，或是代表幼兒與成人之間的關系，或是幼兒對成人發出一種要求信息，都有著一定的合理性，如幼兒拆開玩具是想知道玩具里的小鼓為什么會發出響聲；幼兒感到渾身癢癢是希望引起父母注意，得到關心等。幼兒的后天行為基本是“成人”（包括家長與教師）培養的結果。

合理的不適當行為是幼兒成長過程中發展局限與環境相互作用的結果，而不僅僅是幼兒自身的“過錯”。因此，作為成人，在發現這些不適當行為時，應及時分析不適當行為中的合理性，同時做些什么來幫助幼兒。目前，面對幼兒的不適當行為，家長經常陷入幫助的誤區：

1、責問。責問的結果往往令成人更加氣憤，因為幼兒無法用語言清晰地表達自己真實的想法。

2、動武。家長在勸告無效后就會采用“動武”的暴力手段，這樣僅僅讓幼兒記住了“以后不能做”，卻無法讓幼兒了解處理事情正確方法。

3、監控。在一旁監視幼兒的一切行為，往往限制了幼兒的主動性。教師對此常用的方法、慣用的態度通常是正面說服教育，或是嚴厲的批評，也有的不聞不問。教師和家長的忽視，以及方法上的簡單，經驗缺乏科學的驗證，沒有控制的具體要點，處理的很模糊。長期生活在這樣的環境中，幼兒的合理的不適當行為得不到成人的正確引導，這 不利于幼兒的心理健康，也不利于父母教師進一步對幼兒的溝通和教育。我們認為，應該理解幼兒合理的不適當行為，分析了解幼兒不適當行為的原因，進行適當方式的引導，以幫助他們健康的成長。

本研究的理論意義在于嘗試分析幼兒合理的不適當行為的原因，將其分類，為幼兒提供各種引導方式，使幼兒在生活中的好奇或不滿等思想得以理解。

實踐意義在于探索在允許范圍下的對幼兒合理的不適當行為進行引導的途徑和方法，以途徑的創設為突破口來研究幼兒合理的不適當行為，并尋求有效的引導途徑和方式。

二、研究對象和研究過程

（一）研究對象

選取本園中班幼兒30名。

（二）研究過程

1、調查問卷：了解幼兒在家（或幼兒園）中發生不適當行為的表現、原因及家長（教師）的教育方法。

2、對引起幼兒合理的不適當行為的原因、表現進行分類。

3、進行各種引導方式的探索

三、研究結果

（一）合理的不適當行為的分類

l 好奇 有限的知識——“不適當”行為

孩子渴望了解世界，對周圍的事物充滿好奇，他們希望了解事物的各個方面，希望用某些方式進行探索，但因為有限的知識和能力，而只可能做出簡單的、模仿的、“荒唐的”、顧此失彼的嘗試。探索的過程激勵著孩子，他們對于成人世界的行為準則（諸如：科學、理性、經濟等）知之甚少，又怎能像成人一樣行為呢？（案例見“姍姍改裙子”）

l “心結” 誤導——“不適當”行為

孩子有著特定的成長需要，不能得到滿足，又不知道應該如何表達，就會成為“心結”，既而影響孩子的行為和情緒。如果成人不了解孩子內在的需要，只簡單地評判他們的外在行為而采用不合理的教育方式（如：訓斥、責罵、棒打、限制等），就可能反而強化了“不適當”行為。（案例見“小偉變懶了”）

l “難言之隱“ 合理化——“不適當”行為

當孩子有了“難言之隱”的時候，也會想辦法去解決，不同的年齡會有不同的對策。如果他們能為此找到一個合理的理由，他們就會給“難言之隱”改頭換面，使之合理化的蒙蔽成人。這種“不適當 ”行為表面上看是毫無不適當的，而且是非常合理的。最常見的就是“體化癥”，用身體上的不適來達到滿足！當然，“合理化”的過程。有的是孩子能夠意識到的，而有的則是無意識的。（案例見“瑤瑤的瘙癢癥”）

（二）根據研究對象的特殊性所采用的研究方法

1、以調查問卷的方式了解幼兒在家中發生不適當行為的原因，家長的教育方法、行為及處理方式。

2、個別訪談、觀察等形式了解幼兒不適當行為的表現，進行分類。

3、對實驗幼兒進行實驗措施：

家園同步：通過家園聯系、家長講座等方式幫助家長分析幼兒不適當行為的合理性，同時配以合理行為的指導。

設立聊天室：幼兒的好奇能與同伴或成人進行溝通，共同尋找適當的解決問題的方式。

不適當行為后的談話：及時緩解幼兒不適當情緒，使幼兒得到宣泄與理解。

（三）、引導方式

作為成人，在正視孩子這些不適當行為的同時，必須做些什么來幫助幼兒，應避免陷入幫助的誤區（責問、動武，監控等）。理解幼兒會做出成人難以理解的事情，主要是因為他們“無知”。首先，不知道“不能這樣做”——這條裙子是不能剪的；其次，不知道“為什么”——小雞怎樣孵出來的呢？最后，不知道“怎樣做”——怎樣才能引起爸爸媽媽的注意呢？因為“無知”，所以難免犯錯。如果成人站在自己思維高度來理解幼兒的行為，當然“不可思議”的“不適當”了。因此，我運用以下方式：

1、告知與防范

將你認為應該讓幼兒知道的事情用幼兒能夠理解的方式告訴他，如果將不同，當然就先防患于未然！比如：“姍姍，你用剪刀的時候，可要注意什么東西可以剪，如：紙；什么東西不能剪，如：桌布、衣服等。”

2、詢問與原諒

成人不可能預想到幼兒可能做的所有事情，所以也就不可能什么都讓幼兒明白，即使某個道理幼兒知道，也因為缺乏直接體驗而還是可能去做。這個時候，成人要學會“詢問”：“你為什么這樣做？”“我知道你這樣做，肯定是有原因的，能告訴我嗎？”“我很想知道這樣做，有什么好玩嗎？”

在詢問的時候，最好先假設自己有什么地方做得不好，這樣去詢問幼兒時，會減輕幼兒的緊張與擔心，而且會讓 幼兒覺得你很親切。千萬不能用“定罪“的方式問幼兒：“你說，到底是怎么回事？”“你知道錯了嗎？”“你怎么可以這樣做。”這樣的問法，只會讓幼兒害怕、拒絕與叛逆，因為這分明把所有的責任都推在幼兒身上，而且不容解釋。這又怎能了解幼兒內心的想法和需要呢？

“詢問”不過是想得到一個合理的解釋，想了解幼兒的思維軌跡和內心需要，并不是要再次證明“孩子，你錯了！”其實，并不是所有的詢問都能得到答案的，因為幼兒根本還不會解釋。所以，即使兒童不能給你一個“合理”的解釋，成人也必須應該學會“原諒”。

聽孩子的解釋，多給孩子一點時間，等待“為什么”。為孩子的行為找一個合理的理由。如果不能看到孩子不適當行為中的合理性，就說明還不夠了解孩子。既然任何事物都有其正反兩面性，那么孩子的行為當然也有合理、有利的一面，找不出來，就不能簡單地批評或懲罰孩子。

3、彌補與共同改變

所謂“知錯能改”，當孩子意識到自己的錯誤后，幫助他們找到彌補的辦法，比打一頓罵一頓有效得多。當成人與孩子站在一起，支持、幫助他去彌補時，孩子能從中學到很多。比如：孩子與同伴發生了沖突，把對方的頭打破了。這時，即使你再把孩子的頭打破了也是無濟于事的。重要的是怎樣幫助孩子去彌補過失，從中學習生活中的規則！

最后，不要忘記，孩子的成長，始終與環境相關聯；孩子的問題，必然也反映了環境中的不足，所以承認不要忘記：與孩子一起學著去改變！

四、結論

1、幼兒的變化

幼兒的變化直接反映出教師與家長對幼兒關注和關愛程度，反映教師和家長合作的效果，是檢測研究是否達到的最好手段，該課題研究的最終收益人是具有不適當行為的幼兒，其問題行為的糾正和進步的穩定趨向標志著研究的有效性、真實性和科學性。幼兒只有通過自己的表達方式與同伴、父母、教師建立平等的關系，才能獲得愉悅的體驗，才能滿足幼兒成長中心理需要并獲得發展。

2、家長的認識和轉化

家長從行為上不接受教師的指導變為主動與教師切磋；從心理上不理解變為主動與 教師溝通；從關注幼兒的行為到關注幼兒身心和諧全面發展。家長的觀念、行為發生了質的飛躍，進一步加深了幼兒園與家庭、幼兒與家長、幼兒與教師的關系，提高了親子互動、師生互動的效益。

3、教師的變化

教師整體育人意識增強，既注重教育活動對幼兒全面發展的影響，更注重日常生活中通過多種教育內容、方式和形式，對幼兒進行良好個性品質的培養。

不過隨著課題的進行我也發現一些問題。比如，同一個外在的行為表現，有著不同的內涵，什么影響著行為、行為到底是怎樣產生的等，都是我在今后的研究中需要解決的問題。

第五篇：幼兒教育論文

情景游戲在幼兒教育中的應用

摘要：新課程改革以來，幼兒園課程游戲化教育理念已經深入到各個幼兒園對幼兒的教育中。幼兒園開展游戲教學在實踐過程中應加強教師培訓，明確游戲課程化建設的方向和實施內容、推進幼兒園課程游戲化的建設。幼兒游戲的教育價值真正體現在幼兒能在游戲中獲得知識。游戲的教育價值的體現方式就是幼兒園課程游戲化。本文對情景游戲在幼兒教育中的應用進行進一步的探討分析。

關鍵詞：情景游戲；幼兒教育；應用

伴隨著幼兒園教育改革的不斷深入，游戲在幼兒園教學中的教育價值獲得了社會大力支持和認同。它將幼兒教學目標、教學內容和教學理念融入到游戲中，幼兒園課程化可以更好地發揮幼兒園課程的教育功能，游戲成為了教學的重要手段。在對幼兒教育中教師應充分利用現代化的教學資源，創設情景游戲激活幼兒的思維，展現自我，培養創新意識及智力的開發，促進幼兒身心健康的全面發展。

一、在幼兒教育中開設情景游戲的作用

幼兒園教育是幼兒學習的啟蒙階段，幼兒時期重視幼兒思維模式的培養對幼兒的健康成長和今后的學習發展都有極大的影響。幼兒教師在進行幼兒教育時要把握好幼兒自身的發展情況，采取趣味性強的教學方式為幼兒創設一個和諧有趣的情景游戲，營造良好的學習氛圍和課堂環境。讓幼兒在情景游戲的過程中培養創造能力和創新意識，有效開發他們的智力和認知能力。通過情景游戲讓幼兒學到一些基本的知識和道理，在情景游戲中獲得情感的體驗，促進幼兒身心的健康發展。幼兒教師要做到將情景與實際生活結合在一起，正確引導幼兒認知這個世界，滿足幼兒的好奇心。幼兒老師應該從生活中發現引領幼兒學習，并把學到的知識運用到生活中去。并且幼兒園學前教育的教學目標是把游戲帶入到幼兒園課程教學中，充分體現游戲的教育價值。幼兒教育開設情景游戲，教師應該著重培養幼兒的自主創新意識，使幼兒積極投入到游戲教學中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實現游戲對促進幼兒全面發展的價值。

二、情景游戲在幼兒教育中的應用

幼兒園的學前教育對象是年齡較小的幼兒，他們的認知能力和學習意識在初級的發展階段，所以對于幼兒教師，想進一步培養幼兒的學習能力，如何激發幼兒對學習的興趣是首要的問題。在幼兒教育中游戲是學前教育目標實現的最佳選擇，而情景游戲對幼兒的全面發展有很大的促進作用。

（一）多媒體在情景游戲中的作用 在幼兒教育中運用多媒體創設情景游戲，可以啟發幼兒的邏輯思維和對事物的認知，多媒體的特色功能也為幼兒教育創造了非常有利的先天條件。目前在日益發展的信息化時代，國家對學生提出了更高的要求，尤其是幼兒的學前教育。在幼兒園對幼兒實施情景游戲教學時，幼兒教師應充分利用多媒體技術的優勢，與教師自己的教學方式進行巧妙的結合，這樣可以有效實現情景游戲在幼兒教育中的教學目標。比如幼兒對動畫非常感興趣，那么幼兒教師就可以通過多媒體放映一些動畫的片段開設相關情景游戲，讓幼兒在游戲中體會到學習的樂趣。在幼兒教學時采用多媒體技術可以為幼兒創設出各種形象生動的教學內容情景，讓幼兒有種切身體驗的真實感覺，促進幼兒對知識的理解并加深記憶。提高幼兒學習能力、促進幼兒發散性思維的發展是幼兒認知能力的變換過程。幼兒教師可以利用多媒體的特點采取生動又有趣的教學方式，促使幼兒主動參與學習過程，增強幼兒的學習自信心，最終取得事半功倍的教學效果。

（二）鼓勵幼兒積極參與情景游戲中

當幼兒抗拒參加幼兒園的情景游戲教學活動時，幼兒教師應該多加鼓勵和開導幼兒，讓他們體會到游戲的樂趣。如果幼兒在游戲中表現得優異，那么幼兒教師要對幼兒進行適當的表揚，促使幼兒身心健康的發展和道德品質的培養。因為教師的表揚在一定程度上會使學生繼續強化他們自身的優勢，激發學生積極向上的心態和提升自己的內在動力，這樣的教學方式有助于學生的健康成長，使他們更加有動力去學習和認真做事，起到非常有效的教育效果。由于幼兒處于智力開發的初級階段。其認知能力和學習能力較弱，幼師可以通過情景游戲的方式對幼兒進行教導，讓幼兒在游戲中獲得情感的體驗，學到一些知識和道理。并且游戲可以給幼兒們帶來歡愉，讓他們在游戲中體驗到學習的快樂，把游戲規則同現實生活結合在一起，幼兒教師要做到正確引導學生，時刻關注幼兒們身邊和生活中發生的細微現象，進而通過游戲的教學方式使幼兒認知這個世界，滿足幼兒的好奇心。游戲過后教師要進行總結，正確引導幼兒創新思維及自主能力的培養。

（三）通過情景游戲營造課堂氛圍

總之，在進行幼兒教育時教師要充分挖掘游戲因素，塑造生動活躍的幼兒園課堂氛圍。借助游戲的形式進行活動教學，幼兒園的教學形式不同于其他教育方式的教學。幼兒教師要充分利用情景游戲獨有的多樣性和趣味性進行幼兒的教學活動，營造生動活潑的課堂學習氛圍，充分調動幼兒自主學習的積極性，從而提高幼兒園學前教育的教學效率。把游戲當作教學過程中的一個環節，采取科學有效的游戲形式，讓幼兒在游戲中體會到學習的樂趣，進而培養幼兒的學習能力。教師可以在組織教育活動時運用游戲性的語言，例如在幼兒認識香蕉這種水果種類時，在開頭通過猜謎語、播放有關的歌曲引導幼兒參與到合作競猜游戲中去。通過情景游戲加深幼兒對知識的認知和掌握，激發幼兒智力和創造性思維的開發。幼師通過趣味性的教學語言對幼兒耐心地教導，從而調動幼兒們對游戲的興趣，正確引導幼兒學習的積極主動性。綜上所述，在幼兒早期的學前教育中，游戲帶來的天性釋放和學前教育目標的價值體現是極其重要的。因此，小學教師在對學生開設情景游戲教學時，要將幼兒放在主體位置，不斷探索有效的教學模式，激發幼兒學習的興趣，調動幼兒思維的分散和頭腦的靈活性，促進幼兒創造性思維的培養，讓幼兒在游戲中感覺到喜悅和成就感，從而促進幼兒教育邁向新的臺階。