第一篇：關(guān)于幼兒教育方面的論文

幼兒園美工區(qū)活動(dòng)研究

摘要：幼兒園美工區(qū)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的一部分，是幼兒園教學(xué)工作的重要組成部分。美工區(qū)活動(dòng)能提供給幼兒自由的時(shí)間和空間，能幫助孩子解放頭腦、眼睛、雙手、嘴等各器官，使幼兒獲得最好的樂趣和滿足。對(duì)促進(jìn)幼兒健全人格的形成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，具有積極的意義。本文轉(zhuǎn)自映輝論文網(wǎng)你最優(yōu)秀的論文服務(wù)專家。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美工區(qū)；活動(dòng)開展

美工區(qū)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的一部分，它能為幼兒提供自由的時(shí)間和空間，能幫助幼兒解放頭腦、眼睛、雙手、嘴等各個(gè)器官，使幼兒獲得最好的樂趣和滿足。對(duì)幼兒健全人格的形成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，具有積極的意義。

一、幼兒園美工區(qū)的界定

幼兒園美工區(qū)活動(dòng)是為幼兒提供一個(gè)自由欣賞和創(chuàng)作的重要場(chǎng)所，是一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，它為幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，營(yíng)造寬松、愉快而有要求的氛圍。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫或手工這些外在的符號(hào)形式，按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感，施展自己的才能，任意享受創(chuàng)造活動(dòng)的快樂，獲得精神上的滿足。幼兒園美工區(qū)活動(dòng)是幼兒園美工教學(xué)的重要補(bǔ)充形式

二、美工區(qū)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀分析

美工區(qū)是能使幼兒按照自己的意愿和興趣來表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感的大好舞臺(tái)是能使幼兒有一個(gè)自由時(shí)間和空間來施展他們才能的大好機(jī)會(huì)能使幼兒獲得更大的樂趣和滿足。然而,美工區(qū)雖然是幼匕非常喜歡的游戲區(qū)域,但是在活動(dòng)的過程中仍然存在不利于幼兒發(fā)展的許多因素,主要?dú)w納為以下三點(diǎn)。

（一）預(yù)設(shè)大于生成—美工區(qū)活動(dòng)主題事先規(guī)劃 在美工區(qū)活動(dòng)時(shí),往往由教師決定活動(dòng)的主題。

1.幼兒園美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的選擇與每周的主題相聯(lián)系教師根據(jù)幼兒園的主題來決定美工區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容,匕如最近開展的《環(huán)保小衛(wèi)士》主題活動(dòng),那教師往往會(huì)把關(guān)于環(huán)保的一些內(nèi)容有目的地滲透在美工區(qū)活動(dòng)中,這是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的。

2.幼兒園美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的選擇與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系教師根據(jù)幼匕的教學(xué)活動(dòng)來決定美工區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容例如今天上了美術(shù)活動(dòng)課《美麗的扇子》,但是一課時(shí)下來,動(dòng)作慢的幼兒往往不能及時(shí)完成作品,于是美工區(qū)往往可以成為美術(shù)活動(dòng)的延伸區(qū)。

3.幼兒園美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容的選擇與教師的規(guī)定相聯(lián)系教師根據(jù)自己的想法決定美工區(qū)活動(dòng)內(nèi)容,但這會(huì)使幼兒失去自由創(chuàng)作的空間,而且由于主題事先的規(guī)劃性,幼兒在活動(dòng)過程只是處于被動(dòng)的接受地位,從而失去區(qū)角活動(dòng)原有的意義。

（二）技能的傳授大于幼兒的創(chuàng)新—美工區(qū)活動(dòng)過程強(qiáng)調(diào)模仿

在美工區(qū)活動(dòng)中,幼兒模仿教師是常見的現(xiàn)象。主要原因有以下幾個(gè)方面一是教師片面追求整齊劃一,幼兒只能機(jī)械地模仿老師。以往的美術(shù)區(qū)活動(dòng)多以模仿為主,這就只要求幼兒亦步亦趨地按教師的方法步驟臨摹。殊不知在臨摹過程中抑制了幼兒的創(chuàng)造,扼殺了幼兒稚拙而天真的表達(dá)方式,使幼兒產(chǎn)生了盲目服從權(quán)威的心態(tài),喪失了主動(dòng)表現(xiàn)的自信心,不利于健全人格的發(fā)展。二是教師對(duì)幼兒思維能力缺乏足夠的信心。教師往往會(huì)擔(dān)心幼兒在自己的創(chuàng)作過程中無法完成任務(wù),因此一味要求幼兒跟著老師做。這是教師對(duì)幼兒能力發(fā)展把握不足的

表現(xiàn),更是教師對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒最近發(fā)展區(qū)的距離設(shè)置不合理的表現(xiàn)。

（三）重過程而輕評(píng)價(jià)—美工區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)不足

在美工區(qū)活動(dòng)中,教師對(duì)幼兒的活動(dòng)過程和作品的評(píng)價(jià)存在不足。在實(shí)際活動(dòng)中,有的教師對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵和作用沒有完全的理解,在美工區(qū)活動(dòng)結(jié)束時(shí)往往對(duì)幼兒的活動(dòng)不進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樵诤芏嘤變簣@中,教師只把美工區(qū)當(dāng)做幼兒游戲的場(chǎng)所,不重視美工區(qū)活動(dòng),造成了美工區(qū)活動(dòng)過程的不完整。由于評(píng)價(jià)的不足,幼匕的想法和做法得不到老師、大家的肯定,學(xué)習(xí)成果沒有得到很好的展示,導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

三、幼兒園美工區(qū)活動(dòng)開展的調(diào)整策略

兒童是教育活動(dòng)的主體，教師則是兒童活動(dòng)的組織者、美工區(qū)域游戲中教師更應(yīng)該進(jìn)行有啟發(fā)性的游戲活動(dòng)指導(dǎo)，支持者和引導(dǎo)者。在做到一切從孩子出發(fā)，一切為了孩子。真正的以兒童的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，還給孩子一個(gè)自由的、獨(dú)立的探索空間。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，幫助幼兒獲得更多的成就感。

（一）從環(huán)境和材料入手，引起幼兒探究欲望

材料是吸引幼兒活動(dòng)的關(guān)鍵，有效的材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感和欲望，能引起幼兒對(duì)作品內(nèi)容的聯(lián)想和想象。要做到這點(diǎn)，首先要讓材料和環(huán)境會(huì)“說話”。教師在設(shè)計(jì)某一活動(dòng)時(shí)結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容投放相關(guān)的步驟圖及作品欣賞或?qū)嵨飯D片，這些一般放在活動(dòng)區(qū)最顯眼的位置。在結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容投放操作材料，材料的擺放位置要在方便幼兒取放和距離作品欣賞和實(shí)物圖片相近的位置。這便于引起幼兒的聯(lián)想，即讓環(huán)境和材料說出“這樣的作品是用哪些材料做成的。”和“這個(gè)作品很漂亮，你也來試試吧。”這樣幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)就會(huì)立刻融入主題環(huán)境中，也會(huì)積極的尋找相對(duì)應(yīng)的材料進(jìn)行操作。其次，材料要簡(jiǎn)單且是靈活多變的。教師應(yīng)多為幼兒提供生活中常見物品，幼兒可以反復(fù)使用不斷探索新玩法的材料，即一物多玩的材料。

（二）降低游戲結(jié)構(gòu)，給幼兒探索空間

通過本文研究我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在結(jié)構(gòu)低的游戲活動(dòng)中表現(xiàn)了積極的態(tài)度，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以探索和游戲?yàn)橹鳌＝處煼艑拰?duì)材料使用方法和操作步驟的規(guī)定以及作品表現(xiàn)形式的要求，才能給幼兒更輕松自由的氛圍鼓勵(lì)幼兒自由探索。

（三）建立幼兒的主體地位，減少教師的無效干預(yù) 1.導(dǎo)人環(huán)節(jié)突出幼兒的主體地位

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)該主要介紹材料的特性，鼓勵(lì)幼兒在操作中探索材料的使用方法。在幼兒了解材料的特性后，教師應(yīng)將活動(dòng)的時(shí)間留給孩子，而不是浪費(fèi)在講解材料的使用方法和操作步驟上。這些應(yīng)該是孩子們通過探索和操作自己體驗(yàn)出來的。教師不能剝奪孩子探索的空間，不能將自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給孩子，否則就成了給孩子設(shè)定了一個(gè)模式讓孩子按程序操作的無意義活動(dòng)。教師只要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹材料的特性，從形狀、材質(zhì)上了解每種材料有什么特點(diǎn)，其他的讓環(huán)境和材料“說話”。2.觀察指導(dǎo)環(huán)節(jié)要重過程輕結(jié)果

教師要做孩子活動(dòng)的追隨者，而不是引導(dǎo)者。在區(qū)域游戲中教師是先觀察后指導(dǎo)的，教師應(yīng)該將主要精力放在觀察幼兒的表現(xiàn)上，減少指導(dǎo)行為的發(fā)生或不指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。幼兒游戲體驗(yàn)的成功和探索欲望的強(qiáng)弱取決于其游戲的自由度。越是寬松的環(huán)境，限定的內(nèi)容越少幼兒往往越輕松，對(duì)材料的使用和操作也越是大膽，這樣才能激發(fā)創(chuàng)作靈感，讓孩子真正依據(jù)自己的愿望進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。

（四）注重藝術(shù)表達(dá)，輕視技能掌握

在藝術(shù)領(lǐng)域中，教師應(yīng)該注重的是幼兒對(duì)藝術(shù)作品的理解和表達(dá)，而不應(yīng)該專注于技能技巧的掌握。幼兒用什么方法來表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)的理解和用什么方式把它呈現(xiàn)出來，都是幼兒

最真實(shí)的內(nèi)在感受。在這一理解和表達(dá)的過程中，已經(jīng)是幼兒能力的提高。教師在這一過程中只要支持幼兒，鼓勵(lì)幼兒的大膽創(chuàng)新就是對(duì)幼兒美工活動(dòng)的最有效指導(dǎo)。

（五）開展有效的評(píng)價(jià)分享

教師在評(píng)價(jià)分享環(huán)節(jié)中應(yīng)該做一個(gè)傾聽者和認(rèn)同者。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)的見解，同時(shí)認(rèn)真傾聽幼兒對(duì)自己和對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，在這一過程中教師不要試圖糾正孩子的觀點(diǎn)和態(tài)度，因?yàn)檫@正是孩子最真實(shí)的藝術(shù)感受的表達(dá)，教師只需對(duì)孩子的觀點(diǎn)表示贊同，尊重和理解孩子對(duì)作品的理解和表達(dá)形式即可。

首先評(píng)價(jià)的方式要多樣性。將主動(dòng)權(quán)讓位給幼兒，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià);面向全體幼兒，給每個(gè)幼兒自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。教師要淡化自己的權(quán)威意識(shí)，努力做一個(gè)傾聽者和認(rèn)同者。

其次評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多樣性。評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)作品本身，也可以評(píng)價(jià)活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造思想。讓每個(gè)幼兒都能在評(píng)價(jià)中找到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。

最后評(píng)價(jià)不能評(píng)價(jià)好壞。教師應(yīng)該將眼光放在評(píng)價(jià)幼兒身上，而不是評(píng)價(jià)作品的好壞。即便評(píng)價(jià)作品，也應(yīng)該將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)作品的創(chuàng)新性上。既教師要通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)和放大幼兒的閃光點(diǎn)，而不是將作品分成好壞等級(jí)。

結(jié)語：通過開展豐富多彩的美工區(qū)活動(dòng)，幼兒會(huì)愛提問、愛動(dòng)腦，敢于創(chuàng)新，思維能力尤其是創(chuàng)造性思維的能力有較大的發(fā)展。可見美工區(qū)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。教師應(yīng)盡量為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯愛萍.幼兒園區(qū)角活動(dòng)實(shí)例[M].杭州：浙江文藝出版社，2003.[2]霍力巖.素質(zhì)教育與活動(dòng)區(qū)教育[J].學(xué)前教育，2002，（5）.[3]孔起英.學(xué)前兒童美工教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1998.[4]樓必生，屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.[5]高潤(rùn)喜.全球化下的美工教育[J].美工，2004，（4）.[6]吳曉蓉.反思美工教育的現(xiàn)狀[J].文藝研究，2004，（4）.[7]段運(yùn)冬.反觀重慶20世紀(jì)美工創(chuàng)作的幾個(gè)問題[J].四川師范學(xué)校學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2001，（2）.[8]鄭秀娟，寧志學(xué).淺談美工活動(dòng)與幼兒可持續(xù)發(fā)展[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（5）.

第二篇：幼兒教育論文

情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

摘要：新課程改革以來，幼兒園課程游戲化教育理念已經(jīng)深入到各個(gè)幼兒園對(duì)幼兒的教育中。幼兒園開展游戲教學(xué)在實(shí)踐過程中應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，明確游戲課程化建設(shè)的方向和實(shí)施內(nèi)容、推進(jìn)幼兒園課程游戲化的建設(shè)。幼兒游戲的教育價(jià)值真正體現(xiàn)在幼兒能在游戲中獲得知識(shí)。游戲的教育價(jià)值的體現(xiàn)方式就是幼兒園課程游戲化。本文對(duì)情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析。

關(guān)鍵詞：情景游戲；幼兒教育；應(yīng)用

伴隨著幼兒園教育改革的不斷深入，游戲在幼兒園教學(xué)中的教育價(jià)值獲得了社會(huì)大力支持和認(rèn)同。它將幼兒教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念融入到游戲中，幼兒園課程化可以更好地發(fā)揮幼兒園課程的教育功能，游戲成為了教學(xué)的重要手段。在對(duì)幼兒教育中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景游戲激活幼兒的思維，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)及智力的開發(fā)，促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

一、在幼兒教育中開設(shè)情景游戲的作用

幼兒園教育是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，幼兒時(shí)期重視幼兒思維模式的培養(yǎng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)和今后的學(xué)習(xí)發(fā)展都有極大的影響。幼兒教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)要把握好幼兒自身的發(fā)展情況，采取趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧有趣的情景游戲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂環(huán)境。讓幼兒在情景游戲的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，有效開發(fā)他們的智力和認(rèn)知能力。通過情景游戲讓幼兒學(xué)到一些基本的知識(shí)和道理，在情景游戲中獲得情感的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教師要做到將情景與實(shí)際生活結(jié)合在一起，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)知這個(gè)世界，滿足幼兒的好奇心。幼兒老師應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。并且幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)是把游戲帶入到幼兒園課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)游戲的教育價(jià)值。幼兒教育開設(shè)情景游戲，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新意識(shí)，使幼兒積極投入到游戲教學(xué)中去，讓幼兒的天性得以釋放，這樣才能實(shí)現(xiàn)游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。

二、情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

幼兒園的學(xué)前教育對(duì)象是年齡較小的幼兒，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)意識(shí)在初級(jí)的發(fā)展階段，所以對(duì)于幼兒教師，想進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，如何激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是首要的問題。在幼兒教育中游戲是學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳選擇，而情景游戲?qū)τ變旱娜姘l(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

（一）多媒體在情景游戲中的作用 在幼兒教育中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景游戲，可以啟發(fā)幼兒的邏輯思維和對(duì)事物的認(rèn)知，多媒體的特色功能也為幼兒教育創(chuàng)造了非常有利的先天條件。目前在日益發(fā)展的信息化時(shí)代，國(guó)家對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，尤其是幼兒的學(xué)前教育。在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施情景游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與教師自己的教學(xué)方式進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)情景游戲在幼兒教育中的教學(xué)目標(biāo)。比如幼兒對(duì)動(dòng)畫非常感興趣，那么幼兒教師就可以通過多媒體放映一些動(dòng)畫的片段開設(shè)相關(guān)情景游戲，讓幼兒在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在幼兒教學(xué)時(shí)采用多媒體技術(shù)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)出各種形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容情景，讓幼兒有種切身體驗(yàn)的真實(shí)感覺，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解并加深記憶。提高幼兒學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展是幼兒認(rèn)知能力的變換過程。幼兒教師可以利用多媒體的特點(diǎn)采取生動(dòng)又有趣的教學(xué)方式，促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）鼓勵(lì)幼兒積極參與情景游戲中

當(dāng)幼兒抗拒參加幼兒園的情景游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該多加鼓勵(lì)和開導(dǎo)幼兒，讓他們體會(huì)到游戲的樂趣。如果幼兒在游戲中表現(xiàn)得優(yōu)異，那么幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，促使幼兒身心健康的發(fā)展和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)榻處煹谋頁P(yáng)在一定程度上會(huì)使學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化他們自身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生積極向上的心態(tài)和提升自己的內(nèi)在動(dòng)力，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使他們更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)和認(rèn)真做事，起到非常有效的教育效果。由于幼兒處于智力開發(fā)的初級(jí)階段。其認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較弱，幼師可以通過情景游戲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)，讓幼兒在游戲中獲得情感的體驗(yàn)，學(xué)到一些知識(shí)和道理。并且游戲可以給幼兒們帶來歡愉，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，把游戲規(guī)則同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，幼兒教師要做到正確引導(dǎo)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注幼兒們身邊和生活中發(fā)生的細(xì)微現(xiàn)象，進(jìn)而通過游戲的教學(xué)方式使幼兒認(rèn)知這個(gè)世界，滿足幼兒的好奇心。游戲過后教師要進(jìn)行總結(jié)，正確引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維及自主能力的培養(yǎng)。

（三）通過情景游戲營(yíng)造課堂氛圍

總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)教師要充分挖掘游戲因素，塑造生動(dòng)活躍的幼兒園課堂氛圍。借助游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，幼兒園的教學(xué)形式不同于其他教育方式的教學(xué)。幼兒教師要充分利用情景游戲獨(dú)有的多樣性和趣味性進(jìn)行幼兒的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高幼兒園學(xué)前教育的教學(xué)效率。把游戲當(dāng)作教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)有效的游戲形式，讓幼兒在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。教師可以在組織教育活動(dòng)時(shí)運(yùn)用游戲性的語言，例如在幼兒認(rèn)識(shí)香蕉這種水果種類時(shí)，在開頭通過猜謎語、播放有關(guān)的歌曲引導(dǎo)幼兒參與到合作競(jìng)猜游戲中去。通過情景游戲加深幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，激發(fā)幼兒智力和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。幼師通過趣味性的教學(xué)語言對(duì)幼兒耐心地教導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)幼兒們對(duì)游戲的興趣，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。綜上所述，在幼兒早期的學(xué)前教育中，游戲帶來的天性釋放和學(xué)前教育目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)是極其重要的。因此，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開設(shè)情景游戲教學(xué)時(shí)，要將幼兒放在主體位置，不斷探索有效的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒思維的分散和頭腦的靈活性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓幼兒在游戲中感覺到喜悅和成就感，從而促進(jìn)幼兒教育邁向新的臺(tái)階。

第三篇：幼兒教育論文

關(guān)健詞：多種活動(dòng)發(fā)展托班口語

語言是人類表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他們說話用詞、語調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教學(xué)的結(jié)果。2—3歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)健期，是接受語言刺激十分敏感的時(shí)期，語言發(fā)展對(duì)幼兒來說是從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，語言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語言發(fā)展將影響一個(gè)人一生的語言發(fā)展，同時(shí)語言發(fā)展對(duì)幼兒智力的發(fā)展也有重大意義。

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言，能力強(qiáng)點(diǎn)兒的孩子，語言表達(dá)稍微流利，能說一些完整的話語，但對(duì)于一般的或是能力差點(diǎn)兒的孩子，表達(dá)上還有一定的不完整，有的孩子只會(huì)說一個(gè)字：“師！師！”特別是外地的孩子，對(duì)聽說普通話尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，幫助幼兒豐富詞匯，促進(jìn)其口語的發(fā)展。

一、利用晨間活動(dòng)，發(fā)展幼兒的口語

幼兒語言是在運(yùn)用的過程中不斷發(fā)展的，而晨間活動(dòng)是幼兒口語發(fā)慌的最好時(shí)機(jī)，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、溫馨的晨間活動(dòng)的環(huán)境，讓孩子有話敢說、想說、愛說。綱要中指出“創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。”我們教師不僅是組織者，還是傾聽者，在傾聽中了解孩子的想法，抓住機(jī)會(huì)發(fā)展幼兒的口語，與孩子進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中，我們教師要做到語調(diào)輕柔，語義簡(jiǎn)潔，語速減慢，讓幼兒能聽清聽懂，因?yàn)檫@個(gè)階段幼兒語言能力和理解能力較弱，教師說話的表情也不容忽視，教師的眼神，動(dòng)作也是孩子交流的“語言”。同時(shí)，我們還要用和藹可親的態(tài)度，迎接每一位幼兒來園，在第一時(shí)間和他們進(jìn)行禮貌用語的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話，但對(duì)于孩子來說是一個(gè)好心情的開始，在晨間活動(dòng)中，我會(huì)設(shè)計(jì)很多的活動(dòng)，幼兒可以自己玩區(qū)角，也可以跟老師交談，對(duì)語言表達(dá)不是很好的孩子，我會(huì)設(shè)置障礙“逼”孩子用語言表達(dá)，我還會(huì)不時(shí)地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個(gè)小小的舉動(dòng)，這對(duì)孩子來說是“莫大榮幸”啊，他們會(huì)很開心，會(huì)覺得我是一個(gè)可以信賴的人，然后我會(huì)利用他們?cè)谖疑磉叺臅r(shí)間，與他們交流，一開始會(huì)話很少，慢慢地孩子打開了心門，說的就會(huì)越來越多。小朋友在玩玩具時(shí)，往往會(huì)自己拿著玩具玩起來，然后自言自語：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當(dāng)兩三個(gè)小朋友聚在一起，對(duì)自己喜歡的就會(huì)討論起來

第四篇：幼兒教育論文

加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒綜合能力 摘要：幼兒在成長(zhǎng)中最先通過家長(zhǎng)接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)入學(xué)校以后受老師的影響又比較大，如果家長(zhǎng)和老師灌輸?shù)慕逃砟畈灰粯油菀讓?dǎo)致幼兒無所適從，不知道該聽誰的，怎么做。本文論述了幼兒教育中老師與家長(zhǎng)互動(dòng)教學(xué)的重要性，并列出了幾個(gè)典型方法以加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的溝通。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長(zhǎng)；老師；互動(dòng) 正文：

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。幼兒教育會(huì)給未來更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對(duì)每一個(gè)人來說都非常重要。因此，幼兒教師要意識(shí)到自己身上的重?fù)?dān)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒各方面良好的行為習(xí)慣和正確的社會(huì)認(rèn)知，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在接觸老師以前，最先接觸到的是父母，父母一言一行都對(duì)未諳世事的幼兒影響深遠(yuǎn)，因此，幼兒很多意識(shí)都是來源于父母，即使在接觸老師以后，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的影響依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒教師，因此，要想獲得良好的教學(xué)效果，幼兒教師必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，在互動(dòng)中一起完成幼兒的初級(jí)教育。

一、親子活動(dòng)

“親子活動(dòng)”是幼兒活動(dòng)中必不可缺的部分，幼兒與成人的依戀是自然的又是十分重要的，在濃濃的親情中成長(zhǎng)的孩子健康、活潑、聰明。幼兒和父母在快樂的親子游戲中建立了親密無間的關(guān)系。

親子活動(dòng)不僅有益于家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，密切親子關(guān)系，提升幼兒的快樂指數(shù)，還能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。孩子們的天性是自由的，每個(gè)孩子都有自己探索事物的獨(dú)特方式，親子活動(dòng)讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會(huì)得到充分的尊重。親子活動(dòng)的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發(fā)展階段，給孩子選擇的機(jī)會(huì)。親子活動(dòng)給孩子們提供了一個(gè)寬松和輕松的環(huán)境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂趣。這樣，幼兒的情感、認(rèn)知、語言、運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力就能得到全方位的發(fā)展。

二、樹立榜樣的作用

首先是家長(zhǎng)的榜樣。幼兒最先認(rèn)識(shí)的社會(huì)人就是自己的父母，父母的言行動(dòng)作是幼兒最先學(xué)習(xí)的對(duì)象，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響體現(xiàn)在一個(gè)人的一生當(dāng)中，幼兒會(huì)不由自主模仿父母，在最初學(xué)習(xí)階段認(rèn)為父母一切都是對(duì)的，自己就應(yīng)該以父母為榜樣去做，因此家長(zhǎng)應(yīng)該了解自己在孩子成長(zhǎng)中的影響力，自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師更應(yīng)該在平常的教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習(xí)慣和言行等，并及時(shí)通知幼兒家長(zhǎng)，勸其給幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣。

其次是教師的榜樣。教師在幼兒心目中一直有很高的威信，而且永遠(yuǎn)是幼兒模仿的對(duì)象，老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一

切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。日常生活中，我和班上的另一位老師配合默契，班級(jí)工作合作一致。在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，一位老師在組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，而另一位老師則主動(dòng)幫著擺放材料；在制作教具時(shí)，都是合作的作品；班級(jí)的墻面、區(qū)域的布置有商有量，都充分體現(xiàn)出合作的痕跡-----教師間反復(fù)多次的合作，引來很多孩子也來幫忙擺放材料、畫畫剪剪等。無形之中幼兒的合作意識(shí)也被激起，并開始逐步的萌發(fā)。

再次，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同伴包括在學(xué)校的伙伴和家庭日常活動(dòng)中的伙伴。教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，教師要運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有合作行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。

三、教師與家長(zhǎng)建立良溝通合作關(guān)系

教師真正做到對(duì)自己的同學(xué)負(fù)責(zé)，一切以兒童健康成長(zhǎng)為宗旨，全心全意為兒童和家長(zhǎng)服務(wù)，與家長(zhǎng)建立相互信任的合作關(guān)系，通過相互溝通，共同探討兒童成長(zhǎng)過程中存在的某些問題，并共同研究如何解決問題，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

首先，家長(zhǎng)每天接送幼童的時(shí)間為師生互動(dòng)、與家長(zhǎng)交流提供了很好的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以提早到校，參與一部分幼童的學(xué)校活動(dòng)，并積極與老師交流，保證有問題及時(shí)解決，在幼兒有不良習(xí)慣的初期就幫其改正。其次，教師平時(shí)要多和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)反饋幼兒在學(xué)校的情況，并告知幼兒在學(xué)校的成長(zhǎng)，保證家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解，并配合好老師的教學(xué)工作。再次，在教師與家長(zhǎng)的交流中充分利用幼兒這個(gè)中間傳播渠道，鍛煉幼兒的能力，保證其健康成長(zhǎng)。

第五篇：幼兒教育論文

淺談?dòng)變航逃?/p>

-----蔣娜

美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30％是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國(guó)生理學(xué)家的研究也表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，一個(gè)成年人腦重約為1400克，其4歲時(shí)約為1000克，8歲時(shí)約為1300克。

日本學(xué)者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進(jìn)行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。

由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用也特別大，因?yàn)橹橇εc教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>

以下是鄙人對(duì)幼兒教育的一點(diǎn)淺薄看法。

一、換一種目光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩(wěn)一點(diǎn)的孩子，因?yàn)檫@樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛。而對(duì)于那些過于?活潑、愛動(dòng)?的幼兒，則往往因?yàn)槠?調(diào)皮、惹事?，久而久之，則可能得到?另眼相待?的?特殊待遇?。

但我覺得，對(duì)待那些過于?活潑、愛動(dòng)?的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導(dǎo)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過意識(shí)引導(dǎo)而使其行為上產(chǎn)生循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化，逐步改變其過于?活潑、愛動(dòng)?的習(xí)慣，使其容入班級(jí)整體活動(dòng)之中去。我們班就有這么一位小朋友，他不僅活潑愛動(dòng)，而且常常給老師制造些小的?惡作劇?。比如，在大家一起游戲時(shí)，他往往趁老師不注意就會(huì)掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動(dòng)中有時(shí)他會(huì)鉆到桌子底下與你玩?捉迷藏?；可能由于他的過分愛動(dòng)引起了大家的注意，在幼兒園里已經(jīng)小有名氣，大部分老師認(rèn)識(shí)他。他的媽媽曾這樣給我說過：?我的兒子不簡(jiǎn)單，四歲就成了‘明星’?，我也曾開玩笑地對(duì)家長(zhǎng)說：?你的兒子簡(jiǎn)直就是一個(gè)‘自由人’?。

如何教育這樣一位剛剛四歲的?自由人?呢？我的切入點(diǎn)是——找優(yōu)點(diǎn)，并使其發(fā)揚(yáng)光大。根據(jù)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，反應(yīng)能力強(qiáng)。有時(shí)老師在門外回教室時(shí)，外面的老師會(huì)輕輕敲門或向

里招招手，示意小朋友過來開門，四歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上那位所謂的?自由人?幾次急匆匆地跑過來，給老師打開門，這時(shí)我便過去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵(lì)，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會(huì)喜歡我！

我還發(fā)現(xiàn)他喜歡交朋友，人緣好。一天早上開飯時(shí)他遲遲不吃，他說要等到他的好朋友來了一起吃！還有一次，班上的菲菲小朋友因生病幾天未來園，當(dāng)菲菲小朋友來園時(shí)，他主動(dòng)走上前去迎接，并拉著她的手認(rèn)真地說：?你怎么了？?。當(dāng)時(shí)我看出了他此時(shí)的心情，他確實(shí)是真的想念菲菲小朋友了，這也是他關(guān)心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵(lì)給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗(yàn)，從而使他產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗(yàn)。不到一個(gè)月的時(shí)間，他的進(jìn)步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去；現(xiàn)在他再也不是以前媽媽眼里的那個(gè)?自由人?了。

記得一位專家曾這樣講過：?要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨(dú)特發(fā)展。

二、別讓愛太近

在幼兒園里我們經(jīng)常能看到許多的家長(zhǎng)幫助孩子脫衣服、換鞋等，而我們未來的幼苗表現(xiàn)出一幅無所謂的態(tài)度，每一件事做下來好

像跟他沒有關(guān)系似的，隨意的擺動(dòng)著身體 , 好象隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝一樣。而我們的家長(zhǎng)卻樂此不疲，有說有笑的做著這件事 , 好像是他們應(yīng)該做的一樣。

由此我聯(lián)想到在報(bào)紙上看到這樣的一件事，說： ? 有一位父親在自己的屋后的地里栽種了 20 棵桃樹。他的孩子看見父親在果樹與果樹之間挖下一個(gè)個(gè)土坑，準(zhǔn)備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進(jìn)去。這個(gè)孩子很好奇地問父親，? 為什么在果樹之間弄上個(gè)土坑，那樣有什么用處。?? 小樹正在長(zhǎng)身體呢，不補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)不行。? 他的父親滿眼憐愛的看著樹苗說。這個(gè)孩子也學(xué)著父親的樣子挖了兩三下，父親看見了說： ? 這樣不對(duì)，你挖的坑離樹太近了，你應(yīng)該保持半個(gè)鋤把長(zhǎng)的距離才可以。? 他的孩子反駁說： ? 太遠(yuǎn)了，小樹還能吸收到養(yǎng)分嗎？ ? 父親卻說： ? 太近了，小樹一下子吃不消這么多的養(yǎng)料，會(huì)把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距離，有利于小樹一點(diǎn)一滴的進(jìn)行消化和吸收，有利于根須生長(zhǎng)。因?yàn)橐盏礁嗟姆柿希瑯涓椭挥衅疵耐蟹柿系牡胤姐@，這樣子小樹才能長(zhǎng)得又壯又高。? 孩子父親的一番話，對(duì)這個(gè)孩子的一生產(chǎn)生了巨大的影響，這個(gè)孩子考上了重點(diǎn)大學(xué)。?

經(jīng)歷了一些世事，孩子們才能明白故事的內(nèi)涵，要給予他人愛和關(guān)懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛得太近，或許就會(huì)變成一種災(zāi)難和痛苦。所以我們的家長(zhǎng)不要過分的愛孩子，凡事都給他們準(zhǔn)備好，要給孩子自由的空間，讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅氖拢趧趧?dòng)中獲得快樂與幸福。

三、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，在教育方式上除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)。我班XX小朋友活動(dòng)的時(shí)候，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關(guān)注對(duì)象，讓他跟隨在我左右。

一次活動(dòng)課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說：“誰樂意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請(qǐng)動(dòng)作快的小朋友幫忙，排隊(duì)一、二、三！”機(jī)靈的XX動(dòng)作迅速，排在第三位，我決定請(qǐng)他幫忙時(shí)，說：“等一會(huì)游戲結(jié)束后我請(qǐng)活動(dòng)中遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作的小朋友幫忙。”很愛做事的他牢記著這句話。在整個(gè)活動(dòng)中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時(shí)表揚(yáng)了他，他滿臉喜悅和興奮。

教師在關(guān)注孩子的時(shí)候，要留心觀察、發(fā)現(xiàn)孩子既有長(zhǎng)處，也有短處，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時(shí)表揚(yáng)，讓孩子健康、快樂、茁壯地成長(zhǎng)！

（總結(jié) 自己寫）

二零一一年五月十三