第一篇：幼兒教育論文：淺析幼兒教育策略

幼兒教育論文：

淺析幼兒教育策略

摘要:幼兒教師對孩子應(yīng)該采用正確的教育方法,有責(zé)任讓每一個孩子健健康康、快快樂樂地成長。同時新的形勢對幼兒園教師的教育能力和教學(xué)藝術(shù)都提出了更高的要求。教師只有不斷加強自身學(xué)習(xí),努力提高理論水平和觀察能力,成為幼兒心理的疏導(dǎo)者和良好個性的培育者,進而成為一名新時期優(yōu)秀的幼兒教師。

關(guān)鍵詞:幼兒教育策略 藝術(shù)

幼兒教育不僅是一門科學(xué).也是一門藝術(shù)。我們面對的幼兒是各式各樣的,如何對幼兒進行思想教育、培養(yǎng)他們健康向上的高尚品質(zhì)呢?作為一名教師,光有愛是不夠的,幼兒教育要講究手段,講究策略,講究藝術(shù)。結(jié)合自己的幼兒教育工作總結(jié)如下:

一、提出榜樣

著名幼兒教育家許慶艾老師曾經(jīng)這樣說過:“榜樣的力量是無窮的,對于幼兒來說,尤其是這樣,因為幼兒善于模仿。”根據(jù)許老師的教育觀點,我在教育中進行了嘗試,果然很靈,如:課堂的組織教學(xué),如果老師走到教室,很平淡地說“請安靜,我們上課了”沒人聽,如果你說:小朋友們,你們看今天陳晨做得多直呀!”這時晨晨的腰板挺得更直了,“誰來跟晨晨比比哪?”班里馬上安靜了,小朋友們都爭著做得筆直筆直的。為了更好的組織教學(xué),我還編了許多的兒歌,便于課堂的組織教學(xué)。如“頭要正、胸要挺、手背后、腳放平、眼睛看、耳朵聽、回答問題要大聲.”這首兒歌簡單明了,幼兒一邊說一邊對自己的行為進行規(guī)范,收到了較好的效果。因此,我特別注意自己的言談舉止。每當(dāng)我身體不適,精神不振時,我都會強打精神上好每一節(jié)課,不能辜負家長對我的期望.二、給予激勵

教育應(yīng)面向全體幼兒,但也要注意個體差異、因人施教,引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。由于每個幼兒的生活環(huán)境、教育條件和遺傳因素等不相同,我們的教育方法也應(yīng)有所不同。在我班有的幼兒敢說、敢表現(xiàn),有的幼兒天性就不愛說,也有的幼兒因為父母離異而情緒低落。一讓他說話他就哭,作為一名教師,我們應(yīng)即愛“白天鵝”,也應(yīng)愛“丑小鴨”。對于膽小不敢說話的幼兒,主動和他親近,與他談心。在生活上我給予媽媽般的溫暖,在學(xué)習(xí)上我循循善誘,用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他,從不諷刺挖苦。在上繪畫課時有的幼兒畫的快,有的幼兒畫的慢,畫的快的幼兒我會鼓勵他,增添一些新的內(nèi)容,拿過畫來我會說:“哎呀,你畫的真好看,如果再畫上一些、樹、草、小鳥那就更好啦。”于是他就高高興興的回到座位上,畫了起來,我經(jīng)常用評語去鼓勵幼兒。

三、養(yǎng)成好習(xí)慣

幼兒常常把“不”或“不要”掛在嘴邊,即便一向乖巧的幼兒也突然間變成了小對頭,你讓他做什么他不做,不讓做的事情卻偏要做,很多家長不免感到頭痛。其實,幼兒要證明自我的存在,證實自己的能力,這些都是進步的表現(xiàn)。

幼兒這時候應(yīng)該很喜歡自己做事,穿脫衣服、洗手擦臉和刷牙都可以讓他自己試試了,至少讓他配合家長共同完成。有意識地培養(yǎng)秩序感也應(yīng)該納入游戲的內(nèi)容,玩兒過的玩具要收拾好,脫下來的鞋子應(yīng)該碼放整齊,許多生活中的點滴小事都可以變成培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的游戲,需要舉一反三。

幼兒經(jīng)常不按照我們的想法去完成游戲,這個過程中常常會發(fā)現(xiàn)他的創(chuàng)造能力,他會按照自己的想法改變游戲規(guī)則,老師既不應(yīng)一味地要求他,也不應(yīng)一味地遷就他,而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。

好習(xí)慣受用一生。孩子的活動正在從以家庭為中心逐漸向更大的范圍擴展,提供機會讓幼兒多參與小伙伴共同的游戲,讓幼兒接觸更多的人和事,非常有益于身心發(fā)展。這個階段禮貌的教育也開始提上議事日程了,應(yīng)該鼓勵寶寶跟別人打招呼,鼓勵寶寶與別人分享食物和玩具。幼兒不可避免的會遇到挫折和困難,這時自尊心、意志力和技能都會得到鍛煉,很多家長誓言不讓寶寶受委屈,其實這樣做對孩子的成長弊大于利。當(dāng)寶寶遇到困難時,我們要通過形象地示范,告訴他解決問題的方法。當(dāng)他遇到挫折時,也要用語言而不是直接的行動,鼓勵寶寶自己去努力戰(zhàn)勝它。孩子每戰(zhàn)勝一次困難,都會向前邁進一大步。教育幼兒要孝敬父母,對人要文明禮貌,小朋友之間要相互幫助。

四、順勢引導(dǎo)

當(dāng)幼兒有了不良行為動機時,怎么辦?是訓(xùn)斥、諷刺、還是等他形成不良的行為時加以批評?許老師認為:“運用教育機智將幼兒的不良行為動機轉(zhuǎn)化為良好的行為”。如:在上體育課時,室外活動30多人,不好組織,老師顧前顧不了后。何大偉又在捅這個逗那個的,我盯了他一眼,他還強詞奪理的說:“老師,我是讓他們站好了”,我一聽,是呀,何不來個順?biāo)浦邸Ｎ艺f:大偉,你是不是想當(dāng)老師的助手呀?”他點了點頭。這時,我宣布封何大偉一個頭銜,“黑貓警長”我給他戴上了黑貓警長的頭銜,他自豪地站在隊伍的前面,認真地管理他的隊員。這一節(jié)體育課我們上得很輕松、愉快。平時,我經(jīng)常讓他當(dāng)值日生,使他有更多的機會和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盤子;使他能學(xué)會約束自己的行為,學(xué)會與同伴交流。

對幼兒進行思想道德教育設(shè)計到方方面面,作為一名教師,我們的言談舉止,無時不刻都是幼兒效仿的對象,因此我們要嚴(yán)于律己,不斷學(xué)習(xí)充實自己,讓我們用辛勤的汗水去澆灌祖國的花朵。我愿用心中的愛去滋潤孩子們,使他們幼小的心靈在人生起跑線上跑出好的開端。

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第二篇：幼兒教育論文

淺談幼兒教育

-----蔣娜

美國心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30％是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國生理學(xué)家的研究也表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。

日本學(xué)者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。

由此可見，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時期，早期教育的作用也特別大，因為智力與教育以及社會環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個時期內(nèi)，對孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>

以下是鄙人對幼兒教育的一點淺薄看法。

一、換一種目光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩(wěn)一點的孩子，因為這樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛。而對于那些過于?活潑、愛動?的幼兒，則往往因為其?調(diào)皮、惹事?，久而久之，則可能得到?另眼相待?的?特殊待遇?。

但我覺得，對待那些過于?活潑、愛動?的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導(dǎo)方法，找準(zhǔn)切入點，通過意識引導(dǎo)而使其行為上產(chǎn)生循序漸進的轉(zhuǎn)化，逐步改變其過于?活潑、愛動?的習(xí)慣，使其容入班級整體活動之中去。我們班就有這么一位小朋友，他不僅活潑愛動，而且常常給老師制造些小的?惡作劇?。比如，在大家一起游戲時，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動中有時他會鉆到桌子底下與你玩?捉迷藏?；可能由于他的過分愛動引起了大家的注意，在幼兒園里已經(jīng)小有名氣，大部分老師認識他。他的媽媽曾這樣給我說過：?我的兒子不簡單，四歲就成了‘明星’?，我也曾開玩笑地對家長說：?你的兒子簡直就是一個‘自由人’?。

如何教育這樣一位剛剛四歲的?自由人?呢？我的切入點是——找優(yōu)點，并使其發(fā)揚光大。根據(jù)一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，反應(yīng)能力強。有時老師在門外回教室時，外面的老師會輕輕敲門或向

里招招手，示意小朋友過來開門，四歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上那位所謂的?自由人?幾次急匆匆地跑過來，給老師打開門，這時我便過去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會喜歡我！

我還發(fā)現(xiàn)他喜歡交朋友，人緣好。一天早上開飯時他遲遲不吃，他說要等到他的好朋友來了一起吃！還有一次，班上的菲菲小朋友因生病幾天未來園，當(dāng)菲菲小朋友來園時，他主動走上前去迎接，并拉著她的手認真地說：?你怎么了？?。當(dāng)時我看出了他此時的心情，他確實是真的想念菲菲小朋友了，這也是他關(guān)心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發(fā)現(xiàn)，讓我對這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗，從而使他產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗。不到一個月的時間，他的進步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去；現(xiàn)在他再也不是以前媽媽眼里的那個?自由人?了。

記得一位專家曾這樣講過：?要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發(fā)展。

二、別讓愛太近

在幼兒園里我們經(jīng)常能看到許多的家長幫助孩子脫衣服、換鞋等，而我們未來的幼苗表現(xiàn)出一幅無所謂的態(tài)度，每一件事做下來好

像跟他沒有關(guān)系似的，隨意的擺動著身體 , 好象隨風(fēng)擺動的柳枝一樣。而我們的家長卻樂此不疲，有說有笑的做著這件事 , 好像是他們應(yīng)該做的一樣。

由此我聯(lián)想到在報紙上看到這樣的一件事，說： ? 有一位父親在自己的屋后的地里栽種了 20 棵桃樹。他的孩子看見父親在果樹與果樹之間挖下一個個土坑，準(zhǔn)備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進去。這個孩子很好奇地問父親，? 為什么在果樹之間弄上個土坑，那樣有什么用處。?? 小樹正在長身體呢，不補充營養(yǎng)不行。? 他的父親滿眼憐愛的看著樹苗說。這個孩子也學(xué)著父親的樣子挖了兩三下，父親看見了說： ? 這樣不對，你挖的坑離樹太近了，你應(yīng)該保持半個鋤把長的距離才可以。? 他的孩子反駁說： ? 太遠了，小樹還能吸收到養(yǎng)分嗎？ ? 父親卻說： ? 太近了，小樹一下子吃不消這么多的養(yǎng)料，會把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距離，有利于小樹一點一滴的進行消化和吸收，有利于根須生長。因為要吸收到更多的肥料，樹根就只有拼命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹才能長得又壯又高。? 孩子父親的一番話，對這個孩子的一生產(chǎn)生了巨大的影響，這個孩子考上了重點大學(xué)。?

經(jīng)歷了一些世事，孩子們才能明白故事的內(nèi)涵，要給予他人愛和關(guān)懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛得太近，或許就會變成一種災(zāi)難和痛苦。所以我們的家長不要過分的愛孩子，凡事都給他們準(zhǔn)備好，要給孩子自由的空間，讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅氖拢趧趧又蝎@得快樂與幸福。

三、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)。我班XX小朋友活動的時候，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關(guān)注對象，讓他跟隨在我左右。

一次活動課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說：“誰樂意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請動作快的小朋友幫忙，排隊一、二、三！”機靈的XX動作迅速，排在第三位，我決定請他幫忙時，說：“等一會游戲結(jié)束后我請活動中遵守紀(jì)律、團結(jié)合作的小朋友幫忙。”很愛做事的他牢記著這句話。在整個活動中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時表揚了他，他滿臉喜悅和興奮。

教師在關(guān)注孩子的時候，要留心觀察、發(fā)現(xiàn)孩子既有長處，也有短處，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)他的閃光點，正確地評價引導(dǎo)，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時表揚，讓孩子健康、快樂、茁壯地成長！

（總結(jié) 自己寫）

二零一一年五月十三

第三篇：幼兒教育論文

加強與家長互動，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒綜合能力 摘要：幼兒在成長中最先通過家長接觸社會、認識社會，進入學(xué)校以后受老師的影響又比較大，如果家長和老師灌輸?shù)慕逃砟畈灰粯油菀讓?dǎo)致幼兒無所適從，不知道該聽誰的，怎么做。本文論述了幼兒教育中老師與家長互動教學(xué)的重要性，并列出了幾個典型方法以加強老師與家長的溝通。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長；老師；互動 正文：

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。美國心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要。因此，幼兒教師要意識到自己身上的重擔(dān)，有意識地培養(yǎng)幼兒各方面良好的行為習(xí)慣和正確的社會認知，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。幼兒在接觸老師以前，最先接觸到的是父母，父母一言一行都對未諳世事的幼兒影響深遠，因此，幼兒很多意識都是來源于父母，即使在接觸老師以后，家長的行為習(xí)慣對幼兒的影響依然遠遠超過幼兒教師，因此，要想獲得良好的教學(xué)效果，幼兒教師必須加強與家長的交流，在互動中一起完成幼兒的初級教育。

一、親子活動

“親子活動”是幼兒活動中必不可缺的部分，幼兒與成人的依戀是自然的又是十分重要的，在濃濃的親情中成長的孩子健康、活潑、聰明。幼兒和父母在快樂的親子游戲中建立了親密無間的關(guān)系。

親子活動不僅有益于家長與孩子之間的情感交流，密切親子關(guān)系，提升幼兒的快樂指數(shù)，還能促進幼兒各方面能力的發(fā)展。孩子們的天性是自由的，每個孩子都有自己探索事物的獨特方式，親子活動讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會得到充分的尊重。親子活動的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發(fā)展階段，給孩子選擇的機會。親子活動給孩子們提供了一個寬松和輕松的環(huán)境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂趣。這樣，幼兒的情感、認知、語言、運動、創(chuàng)造、社會交往等多種能力就能得到全方位的發(fā)展。

二、樹立榜樣的作用

首先是家長的榜樣。幼兒最先認識的社會人就是自己的父母，父母的言行動作是幼兒最先學(xué)習(xí)的對象，家長對孩子的影響體現(xiàn)在一個人的一生當(dāng)中，幼兒會不由自主模仿父母，在最初學(xué)習(xí)階段認為父母一切都是對的，自己就應(yīng)該以父母為榜樣去做，因此家長應(yīng)該了解自己在孩子成長中的影響力，自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師更應(yīng)該在平常的教學(xué)活動中積極發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習(xí)慣和言行等，并及時通知幼兒家長，勸其給幼兒樹立一個良好的榜樣。

其次是教師的榜樣。教師在幼兒心目中一直有很高的威信，而且永遠是幼兒模仿的對象，老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一

切有利時機為幼兒做好行為示范。日常生活中，我和班上的另一位老師配合默契，班級工作合作一致。在組織幼兒活動時，一位老師在組織幼兒進行操作活動，而另一位老師則主動幫著擺放材料；在制作教具時，都是合作的作品；班級的墻面、區(qū)域的布置有商有量，都充分體現(xiàn)出合作的痕跡-----教師間反復(fù)多次的合作，引來很多孩子也來幫忙擺放材料、畫畫剪剪等。無形之中幼兒的合作意識也被激起，并開始逐步的萌發(fā)。

再次，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同伴包括在學(xué)校的伙伴和家庭日常活動中的伙伴。教師對有合作行為幼兒的積極評價和鼓勵，激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，教師要運用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達對幼兒分享行為的肯定；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有合作行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。

三、教師與家長建立良溝通合作關(guān)系

教師真正做到對自己的同學(xué)負責(zé)，一切以兒童健康成長為宗旨，全心全意為兒童和家長服務(wù)，與家長建立相互信任的合作關(guān)系，通過相互溝通，共同探討兒童成長過程中存在的某些問題，并共同研究如何解決問題，保證幼兒的健康成長。

首先，家長每天接送幼童的時間為師生互動、與家長交流提供了很好的平臺，家長可以提早到校，參與一部分幼童的學(xué)校活動，并積極與老師交流，保證有問題及時解決，在幼兒有不良習(xí)慣的初期就幫其改正。其次，教師平時要多和家長保持聯(lián)系，及時反饋幼兒在學(xué)校的情況，并告知幼兒在學(xué)校的成長，保證家長對自己孩子的了解，并配合好老師的教學(xué)工作。再次，在教師與家長的交流中充分利用幼兒這個中間傳播渠道，鍛煉幼兒的能力，保證其健康成長。

第四篇：幼兒教育論文

一、問題的提出

幼兒因為特定的年齡、特定的心理需求會選擇特定的行為方式，不論這個行為表面上看是對是錯，是適當(dāng)或不適當(dāng)，它都有特有的意義，都是在幫助幼兒實現(xiàn)自己某一方面的愿望。不適當(dāng)行為可界定為與年齡的適切性有所偏異的行為，它顯著地妨礙兒童的成長與發(fā)展，以及他人的生活。如幼兒將好好的玩具拆得支離破碎；無身體疾病的感到全身癢癢等。但幼兒的不適當(dāng)行為中，往往有著特殊的意義，或是代表幼兒與成人之間的關(guān)系，或是幼兒對成人發(fā)出一種要求信息，都有著一定的合理性，如幼兒拆開玩具是想知道玩具里的小鼓為什么會發(fā)出響聲；幼兒感到渾身癢癢是希望引起父母注意，得到關(guān)心等。幼兒的后天行為基本是“成人”（包括家長與教師）培養(yǎng)的結(jié)果。

合理的不適當(dāng)行為是幼兒成長過程中發(fā)展局限與環(huán)境相互作用的結(jié)果，而不僅僅是幼兒自身的“過錯”。因此，作為成人，在發(fā)現(xiàn)這些不適當(dāng)行為時，應(yīng)及時分析不適當(dāng)行為中的合理性，同時做些什么來幫助幼兒。目前，面對幼兒的不適當(dāng)行為，家長經(jīng)常陷入幫助的誤區(qū)：

1、責(zé)問。責(zé)問的結(jié)果往往令成人更加氣憤，因為幼兒無法用語言清晰地表達自己真實的想法。

2、動武。家長在勸告無效后就會采用“動武”的暴力手段，這樣僅僅讓幼兒記住了“以后不能做”，卻無法讓幼兒了解處理事情正確方法。

3、監(jiān)控。在一旁監(jiān)視幼兒的一切行為，往往限制了幼兒的主動性。教師對此常用的方法、慣用的態(tài)度通常是正面說服教育，或是嚴(yán)厲的批評，也有的不聞不問。教師和家長的忽視，以及方法上的簡單，經(jīng)驗缺乏科學(xué)的驗證，沒有控制的具體要點，處理的很模糊。長期生活在這樣的環(huán)境中，幼兒的合理的不適當(dāng)行為得不到成人的正確引導(dǎo)，這 不利于幼兒的心理健康，也不利于父母教師進一步對幼兒的溝通和教育。我們認為，應(yīng)該理解幼兒合理的不適當(dāng)行為，分析了解幼兒不適當(dāng)行為的原因，進行適當(dāng)方式的引導(dǎo)，以幫助他們健康的成長。

本研究的理論意義在于嘗試分析幼兒合理的不適當(dāng)行為的原因，將其分類，為幼兒提供各種引導(dǎo)方式，使幼兒在生活中的好奇或不滿等思想得以理解。

實踐意義在于探索在允許范圍下的對幼兒合理的不適當(dāng)行為進行引導(dǎo)的途徑和方法，以途徑的創(chuàng)設(shè)為突破口來研究幼兒合理的不適當(dāng)行為，并尋求有效的引導(dǎo)途徑和方式。

二、研究對象和研究過程

（一）研究對象

選取本園中班幼兒30名。

（二）研究過程

1、調(diào)查問卷：了解幼兒在家（或幼兒園）中發(fā)生不適當(dāng)行為的表現(xiàn)、原因及家長（教師）的教育方法。

2、對引起幼兒合理的不適當(dāng)行為的原因、表現(xiàn)進行分類。

3、進行各種引導(dǎo)方式的探索

三、研究結(jié)果

（一）合理的不適當(dāng)行為的分類

l 好奇 有限的知識——“不適當(dāng)”行為

孩子渴望了解世界，對周圍的事物充滿好奇，他們希望了解事物的各個方面，希望用某些方式進行探索，但因為有限的知識和能力，而只可能做出簡單的、模仿的、“荒唐的”、顧此失彼的嘗試。探索的過程激勵著孩子，他們對于成人世界的行為準(zhǔn)則（諸如：科學(xué)、理性、經(jīng)濟等）知之甚少，又怎能像成人一樣行為呢？（案例見“姍姍改裙子”）

l “心結(jié)” 誤導(dǎo)——“不適當(dāng)”行為

孩子有著特定的成長需要，不能得到滿足，又不知道應(yīng)該如何表達，就會成為“心結(jié)”，既而影響孩子的行為和情緒。如果成人不了解孩子內(nèi)在的需要，只簡單地評判他們的外在行為而采用不合理的教育方式（如：訓(xùn)斥、責(zé)罵、棒打、限制等），就可能反而強化了“不適當(dāng)”行為。（案例見“小偉變懶了”）

l “難言之隱“ 合理化——“不適當(dāng)”行為

當(dāng)孩子有了“難言之隱”的時候，也會想辦法去解決，不同的年齡會有不同的對策。如果他們能為此找到一個合理的理由，他們就會給“難言之隱”改頭換面，使之合理化的蒙蔽成人。這種“不適當(dāng) ”行為表面上看是毫無不適當(dāng)?shù)模沂欠浅：侠淼摹Ｗ畛Ｒ姷木褪恰绑w化癥”，用身體上的不適來達到滿足！當(dāng)然，“合理化”的過程。有的是孩子能夠意識到的，而有的則是無意識的。（案例見“瑤瑤的瘙癢癥”）

（二）根據(jù)研究對象的特殊性所采用的研究方法

1、以調(diào)查問卷的方式了解幼兒在家中發(fā)生不適當(dāng)行為的原因，家長的教育方法、行為及處理方式。

2、個別訪談、觀察等形式了解幼兒不適當(dāng)行為的表現(xiàn)，進行分類。

3、對實驗幼兒進行實驗措施：

家園同步：通過家園聯(lián)系、家長講座等方式幫助家長分析幼兒不適當(dāng)行為的合理性，同時配以合理行為的指導(dǎo)。

設(shè)立聊天室：幼兒的好奇能與同伴或成人進行溝通，共同尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方式。

不適當(dāng)行為后的談話：及時緩解幼兒不適當(dāng)情緒，使幼兒得到宣泄與理解。

（三）、引導(dǎo)方式

作為成人，在正視孩子這些不適當(dāng)行為的同時，必須做些什么來幫助幼兒，應(yīng)避免陷入幫助的誤區(qū)（責(zé)問、動武，監(jiān)控等）。理解幼兒會做出成人難以理解的事情，主要是因為他們“無知”。首先，不知道“不能這樣做”——這條裙子是不能剪的；其次，不知道“為什么”——小雞怎樣孵出來的呢？最后，不知道“怎樣做”——怎樣才能引起爸爸媽媽的注意呢？因為“無知”，所以難免犯錯。如果成人站在自己思維高度來理解幼兒的行為，當(dāng)然“不可思議”的“不適當(dāng)”了。因此，我運用以下方式：

1、告知與防范

將你認為應(yīng)該讓幼兒知道的事情用幼兒能夠理解的方式告訴他，如果將不同，當(dāng)然就先防患于未然！比如：“姍姍，你用剪刀的時候，可要注意什么東西可以剪，如：紙；什么東西不能剪，如：桌布、衣服等。”

2、詢問與原諒

成人不可能預(yù)想到幼兒可能做的所有事情，所以也就不可能什么都讓幼兒明白，即使某個道理幼兒知道，也因為缺乏直接體驗而還是可能去做。這個時候，成人要學(xué)會“詢問”：“你為什么這樣做？”“我知道你這樣做，肯定是有原因的，能告訴我嗎？”“我很想知道這樣做，有什么好玩嗎？”

在詢問的時候，最好先假設(shè)自己有什么地方做得不好，這樣去詢問幼兒時，會減輕幼兒的緊張與擔(dān)心，而且會讓 幼兒覺得你很親切。千萬不能用“定罪“的方式問幼兒：“你說，到底是怎么回事？”“你知道錯了嗎？”“你怎么可以這樣做。”這樣的問法，只會讓幼兒害怕、拒絕與叛逆，因為這分明把所有的責(zé)任都推在幼兒身上，而且不容解釋。這又怎能了解幼兒內(nèi)心的想法和需要呢？

“詢問”不過是想得到一個合理的解釋，想了解幼兒的思維軌跡和內(nèi)心需要，并不是要再次證明“孩子，你錯了！”其實，并不是所有的詢問都能得到答案的，因為幼兒根本還不會解釋。所以，即使兒童不能給你一個“合理”的解釋，成人也必須應(yīng)該學(xué)會“原諒”。

聽孩子的解釋，多給孩子一點時間，等待“為什么”。為孩子的行為找一個合理的理由。如果不能看到孩子不適當(dāng)行為中的合理性，就說明還不夠了解孩子。既然任何事物都有其正反兩面性，那么孩子的行為當(dāng)然也有合理、有利的一面，找不出來，就不能簡單地批評或懲罰孩子。

3、彌補與共同改變

所謂“知錯能改”，當(dāng)孩子意識到自己的錯誤后，幫助他們找到彌補的辦法，比打一頓罵一頓有效得多。當(dāng)成人與孩子站在一起，支持、幫助他去彌補時，孩子能從中學(xué)到很多。比如：孩子與同伴發(fā)生了沖突，把對方的頭打破了。這時，即使你再把孩子的頭打破了也是無濟于事的。重要的是怎樣幫助孩子去彌補過失，從中學(xué)習(xí)生活中的規(guī)則！

最后，不要忘記，孩子的成長，始終與環(huán)境相關(guān)聯(lián)；孩子的問題，必然也反映了環(huán)境中的不足，所以承認不要忘記：與孩子一起學(xué)著去改變！

四、結(jié)論

1、幼兒的變化

幼兒的變化直接反映出教師與家長對幼兒關(guān)注和關(guān)愛程度，反映教師和家長合作的效果，是檢測研究是否達到的最好手段，該課題研究的最終收益人是具有不適當(dāng)行為的幼兒，其問題行為的糾正和進步的穩(wěn)定趨向標(biāo)志著研究的有效性、真實性和科學(xué)性。幼兒只有通過自己的表達方式與同伴、父母、教師建立平等的關(guān)系，才能獲得愉悅的體驗，才能滿足幼兒成長中心理需要并獲得發(fā)展。

2、家長的認識和轉(zhuǎn)化

家長從行為上不接受教師的指導(dǎo)變?yōu)橹鲃优c教師切磋；從心理上不理解變?yōu)橹鲃优c 教師溝通；從關(guān)注幼兒的行為到關(guān)注幼兒身心和諧全面發(fā)展。家長的觀念、行為發(fā)生了質(zhì)的飛躍，進一步加深了幼兒園與家庭、幼兒與家長、幼兒與教師的關(guān)系，提高了親子互動、師生互動的效益。

3、教師的變化

教師整體育人意識增強，既注重教育活動對幼兒全面發(fā)展的影響，更注重日常生活中通過多種教育內(nèi)容、方式和形式，對幼兒進行良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

不過隨著課題的進行我也發(fā)現(xiàn)一些問題。比如，同一個外在的行為表現(xiàn)，有著不同的內(nèi)涵，什么影響著行為、行為到底是怎樣產(chǎn)生的等，都是我在今后的研究中需要解決的問題。

第五篇：幼兒教育論文

關(guān)健詞：多種活動發(fā)展托班口語

語言是人類表達思想，進行交際的工具。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他們說話用詞、語調(diào)口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教學(xué)的結(jié)果。2—3歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)健期，是接受語言刺激十分敏感的時期，語言發(fā)展對幼兒來說是從自然人到社會人的轉(zhuǎn)化，語言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語言發(fā)展將影響一個人一生的語言發(fā)展，同時語言發(fā)展對幼兒智力的發(fā)展也有重大意義。

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言，能力強點兒的孩子，語言表達稍微流利，能說一些完整的話語，但對于一般的或是能力差點兒的孩子，表達上還有一定的不完整，有的孩子只會說一個字：“師！師！”特別是外地的孩子，對聽說普通話尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時的教學(xué)中，設(shè)計多種活動，幫助幼兒豐富詞匯，促進其口語的發(fā)展。

一、利用晨間活動，發(fā)展幼兒的口語

幼兒語言是在運用的過程中不斷發(fā)展的，而晨間活動是幼兒口語發(fā)慌的最好時機，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、溫馨的晨間活動的環(huán)境，讓孩子有話敢說、想說、愛說。綱要中指出“創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”我們教師不僅是組織者，還是傾聽者，在傾聽中了解孩子的想法，抓住機會發(fā)展幼兒的口語，與孩子進行對話，在對話中，我們教師要做到語調(diào)輕柔，語義簡潔，語速減慢，讓幼兒能聽清聽懂，因為這個階段幼兒語言能力和理解能力較弱，教師說話的表情也不容忽視，教師的眼神，動作也是孩子交流的“語言”。同時，我們還要用和藹可親的態(tài)度，迎接每一位幼兒來園，在第一時間和他們進行禮貌用語的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話，但對于孩子來說是一個好心情的開始，在晨間活動中，我會設(shè)計很多的活動，幼兒可以自己玩區(qū)角，也可以跟老師交談，對語言表達不是很好的孩子，我會設(shè)置障礙“逼”孩子用語言表達，我還會不時地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個小小的舉動，這對孩子來說是“莫大榮幸”啊，他們會很開心，會覺得我是一個可以信賴的人，然后我會利用他們在我身邊的時間，與他們交流，一開始會話很少，慢慢地孩子打開了心門，說的就會越來越多。小朋友在玩玩具時，往往會自己拿著玩具玩起來，然后自言自語：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當(dāng)兩三個小朋友聚在一起，對自己喜歡的就會討論起來