第一篇：幼兒教育論文題目

幼兒教育論文題目_幼兒園論文題目

淺談?dòng)變航逃翱鞓?lè)教學(xué)” 反思的藝術(shù)

他很特殊—一個(gè)特殊兒童的教育策略 放開(kāi)手腳，還孩子一個(gè)獨(dú)立自主的世界 伸出小手共建綠色家園 環(huán)保滲透 綠色先行 聚焦閱讀教學(xué) 優(yōu)化活動(dòng)策略 創(chuàng)新意識(shí) 美術(shù)活動(dòng)中的主旋律 淺談如何培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的創(chuàng)造力 淺談情景教學(xué)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用 淺談對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng) 淺談繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)幼兒能力的發(fā)展及培養(yǎng) 幼兒教育論文題目_幼兒園論文題目

讓美麗與孩子結(jié)伴而行---幼兒美術(shù)教育中的感悟 幼兒，快樂(lè)學(xué)習(xí)之不竭資源 淺議數(shù)教材資源挖掘初探

“東林書(shū)院”給幼兒美術(shù)活動(dòng)一個(gè)精彩的轉(zhuǎn)身！在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用 藏在色彩里的秘密

淺談小班幼兒在泥塑活動(dòng)中想象力的培養(yǎng) 如何激發(fā)小班幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

追隨孩子發(fā)展 突破剪紙創(chuàng)作瓶頸—淺談大班剪紙教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策 探究紙藝活動(dòng)形式 促進(jìn)幼兒多元發(fā)展 大班幼兒合作游戲指導(dǎo)策略探究 融合與交互——幼兒園主題性的區(qū)角活動(dòng)的研究 關(guān)注安全 講究策略 營(yíng)造安全健康 淺談小班角色游戲的指導(dǎo)策略 幼兒教育論文題目_幼兒園論文題目 創(chuàng)設(shè)情景 提升小班教學(xué)活動(dòng)有效性 以科學(xué)發(fā)展主旋律引領(lǐng)幼兒園文化建設(shè) 幼兒心理健康的守護(hù)神 科學(xué)教育之我見(jiàn)

幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo) 論幼兒道德教育

科學(xué)探究活動(dòng)中最易忽略的重要問(wèn)題 保育先行 健康護(hù)航

舞動(dòng)魅力線條 暢游黑白世界 幼兒教育論文題目_幼兒園論文題目

民間游戲在幼兒園教育教學(xué)中的價(jià)值和運(yùn)用——民間陶陶

讓民間游戲之花綻放 游戲，開(kāi)啟智慧之門(mén) “惹禍”的孩子并非壞孩子 傳承魅力錫劇，永駐快樂(lè)童心 讓錫劇走近幼兒

激活建構(gòu)新潛能 彰顯游戲新魅力 幼兒教育論文題目_幼兒園論文題目

游戲益多多 寶寶玩得樂(lè)

第二篇：幼兒教育論文題目參考

幼兒教育論文題目參考 整理：論文動(dòng)力

幼兒園生成課程及實(shí)施策略研究

幼兒園言語(yǔ)教育整體構(gòu)想

幼兒園音樂(lè)浸潤(rùn)式欣賞教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn) 幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析和實(shí)踐探索

幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀研究

終身教育與學(xué)前教育一體化的建構(gòu)

綜合式美術(shù)活動(dòng)與幼兒的健康成長(zhǎng)

論藝術(shù)能力及其對(duì)兒童藝術(shù)教育的啟示

試析幼兒園新教師的角色適應(yīng)

試論幼兒發(fā)展為本的幼兒園課程改革觀 語(yǔ)用核心觀學(xué)前言語(yǔ)教育淺論

贊比亞幼兒教育發(fā)展的思考與研究 職前與在職幼兒教師課程觀評(píng)價(jià)研究

自失與重構(gòu)——入托危機(jī)及其策略的研究

蒙臺(tái)梭利教育模式對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)行為發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究

蒙臺(tái)梭利教育法的傳播及本土化初探

當(dāng)代美、日、中幼兒教育法規(guī)與政策的比較研究 幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的思考與實(shí)踐

鄭州市城市幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)存在問(wèn)題及對(duì)策研究

兒童在向社會(huì)情境中的道德情緒判斷與歸因 幼兒甲骨象形識(shí)字教學(xué)可行性研究

羅杰斯人本主義心理學(xué)對(duì)幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的啟示

幼兒探究性活動(dòng)及其指導(dǎo)策略研究

城市示范幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究

多球訓(xùn)練對(duì)提高少年兒童啟蒙訓(xùn)練階段乒乓球基本技術(shù)的分析研究 Self-regulated Preschool Foreign Language Learning 我國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展的若干問(wèn)題研究

論后現(xiàn)代課程觀對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示

洛溫菲爾德的沙盤(pán)游戲治療理論及其在幼兒園中的應(yīng)用 論我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的提升

兒童的道德語(yǔ)言

集體舞學(xué)習(xí)對(duì)5-6歲幼兒時(shí)—空推理能力的影響

游戲的秘密與美好的教育

綿陽(yáng)市城市幼兒園師幼關(guān)系的個(gè)案研究 以幼兒園為中心的社區(qū)學(xué)前教育模式探討 人文視界中的幼兒教育課程理念

欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園游戲組織與指導(dǎo)策略研究

民辦回族幼兒園教師成長(zhǎng)之研究

關(guān)于同伴關(guān)系對(duì)兒童的影響及相關(guān)教育對(duì)策研究

廣西幼兒園課程的現(xiàn)狀與發(fā)展研究

湖北省幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究

學(xué)前教育回歸生活課程研究

兒童電視美術(shù)片在幼兒園教育中的應(yīng)用研究 廈門(mén)市民辦幼兒園現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

游戲精神與兒童寫(xiě)作教育

游戲：放松的智慧

幼兒同伴協(xié)商行為研究 幼兒美術(shù)創(chuàng)作發(fā)展評(píng)價(jià)研究 回歸自然的幼兒藝術(shù)教育研究

我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育中學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的改革研究

多元文化與幼兒教育——澳門(mén)幼兒課程發(fā)展模式研究

幼兒教師職業(yè)幸福感研究

幼兒園5-6歲兒童歌曲偏好現(xiàn)狀研究 兒童的審美情感與兒童藝術(shù)教育

幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育的融合研究 幼兒教師兒童觀的個(gè)案研究

對(duì)二十世紀(jì)八十年代以來(lái)中國(guó)學(xué)前課程改革的研究

關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師角色的質(zhì)的研究

“視、聽(tīng)、做”一體化的嬰幼兒語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境研究

兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的類(lèi)推策略論析

幼兒創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)的調(diào)查研究

中西兒童觀的歷史演進(jìn)及其在教育維度中的比較

蘭州市幼兒園環(huán)境教育課程資源的研究

蘭州市幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究

學(xué)前兒童性教育實(shí)施現(xiàn)狀、滯后原因及對(duì)策研究

甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對(duì)策

甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對(duì)策 學(xué)前兒童游戲擇伴的研究

同伴群體對(duì)兒童品德發(fā)展的影響研究

促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前班兒童言語(yǔ)發(fā)展的研究與實(shí)驗(yàn)

幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀與幼兒園數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的個(gè)案研究 0—6歲兒童家庭音樂(lè)教育研究

幼兒教育課程改革研究

“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育初探 社區(qū)學(xué)前教育資源整合與優(yōu)化的探索

民辦幼兒園與地方教育行政機(jī)關(guān)關(guān)系的研究

瑞吉?dú)W學(xué)校中兒童圖形語(yǔ)言的運(yùn)用：考察與借鑒 現(xiàn)代腦科學(xué)對(duì)學(xué)前教育的啟迪

世界主要國(guó)家學(xué)前教育師資培養(yǎng)的比較及其對(duì)制定上海市師資培養(yǎng)方案的啟示 臨洮縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育問(wèn)題的調(diào)查研究 幼兒口語(yǔ)的個(gè)體差異研究

瑞吉?dú)W方案教學(xué)的考察和借鑒

吳忠回族兒童英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

幼兒科學(xué)教育中的生命科學(xué)教育研究 文化視野中的學(xué)前外語(yǔ)教育

企業(yè)幼兒園面臨的問(wèn)題及對(duì)策

甘肅省農(nóng)村幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究 廣州市幼兒教育成本與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證研究

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在農(nóng)村幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用研究 對(duì)當(dāng)前幼兒教師課程觀的研究 幼兒期道德的發(fā)生發(fā)展及其啟示

學(xué)齡前兒童觀點(diǎn)采擇的發(fā)生與發(fā)展 甘肅省農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究

中國(guó)幼兒音樂(lè)教育問(wèn)題與發(fā)展研究 電影課促進(jìn)幼兒園環(huán)境教育成效研究

基于兒童文化的課程開(kāi)發(fā)

教研組活動(dòng)對(duì)教師發(fā)展的影響研究：上海市天山新村第二幼兒園個(gè)案研究

社會(huì)建構(gòu)理論視野中的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)個(gè)案研究 名畫(huà)欣賞教學(xué)對(duì)中大班幼兒繪畫(huà)表現(xiàn)的影響

我國(guó)民辦學(xué)前教育管理的問(wèn)題及對(duì)策

世界三國(guó)以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式的比較研究 兩種英語(yǔ)教育模式下的幼兒英語(yǔ)pro-drop參數(shù)建立的比較研究 生態(tài)學(xué)觀照下的幼兒藝術(shù)教育的理論研究 新中國(guó)幼兒園課程改革的理性反思

中國(guó)兒童對(duì)C原則的習(xí)得（英文）《幼兒音樂(lè)教育》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

幼兒建構(gòu)性戲劇活動(dòng)研究

尋找失落的藝術(shù)精神——兒童藝術(shù)教育新論 當(dāng)前學(xué)前教育類(lèi)紙質(zhì)傳媒誤區(qū)探析

回歸生活的幼兒園課程研究

教師的交際行為研究——幼兒園教師語(yǔ)言的語(yǔ)用學(xué)分析

教育主義：童話本體功能的背離

兒童行為“失范”情境中的教師策略研究

幼兒教育對(duì)兒童生活的背離與回歸

我國(guó)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)歷史演變研究

不同教育背景母親的言語(yǔ)運(yùn)用對(duì)兒童語(yǔ)用的影響

蘭州市幼兒園一日生活管理中的問(wèn)題分析及策略研究 幼兒體育課程設(shè)置的探討

在幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行全面語(yǔ)言教育的研究 幼兒文學(xué)修辭藝術(shù)及其在幼兒語(yǔ)言教育中的運(yùn)用研究 抓住兒童繪畫(huà)特點(diǎn) 發(fā)掘兒童繪畫(huà)潛質(zhì)

教育視野下的兒童文化研究

關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究

基于教師發(fā)展的幼兒園教師評(píng)價(jià)研究

上海以社區(qū)為基礎(chǔ)的0—3歲兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行走向研究 城市回族社區(qū)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的個(gè)案研究 對(duì)幼兒園配班教師合作現(xiàn)狀的思考

甘肅省農(nóng)村學(xué)前機(jī)構(gòu)過(guò)程性教育質(zhì)量研究 上海市幼兒園體育特色的調(diào)查與研究

我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型中民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展與政府職能轉(zhuǎn)化問(wèn)題的研究 幼兒教師與家長(zhǎng)相互作用的研究

對(duì)廣州市幼兒教師三個(gè)基本教育觀念的調(diào)查研究 母親的教養(yǎng)方式與兒童數(shù)概念的發(fā)展

基于建構(gòu)主義理論的幼兒園音樂(lè)教育課程研究

上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)體系中的家長(zhǎng)教育 我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的現(xiàn)狀研究 澳門(mén)幼兒園教師工作滿意度現(xiàn)況研究

家長(zhǎng)參與是學(xué)前課程改革的保障

沙盤(pán)游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應(yīng)用研究

武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)幼兒園

1978年以來(lái)我國(guó)幼兒園與家庭關(guān)系政策的價(jià)值分析

2～4歲幼兒的不服從行為和母親教養(yǎng)方式

幼兒園骨干教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)研究 幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)

幼兒園為主體的課程研究的歷史回顧與思考——個(gè)案研究 幼兒園創(chuàng)造教育研究

幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)利用研究

幼兒園常規(guī)教育的文化批判

幼兒園幼兒自主活動(dòng)的引導(dǎo)問(wèn)題及對(duì)策研究

幼兒園戲劇綜合活動(dòng)研究

幼兒園教學(xué)交往的研究及干預(yù)性策略 幼兒園教師職業(yè)倦怠感研究 幼兒園教師課程決策研究

幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

幼兒園整體性營(yíng)養(yǎng)教育理論與實(shí)踐的研究

解讀學(xué)前兒童的生活與生活質(zhì)量——幼兒園現(xiàn)實(shí)生活與教育的體驗(yàn)研究 科學(xué)教育中幼兒的探索性行為研究

課程發(fā)展中的幼兒教師角色探析——解釋現(xiàn)象學(xué)的視角 論TalkBank工程對(duì)于中國(guó)學(xué)前兒童發(fā)展和教育研究的應(yīng)用價(jià)值

童話心理分析及其在幼兒心理教育中的運(yùn)用

幼兒園班級(jí)規(guī)范教育研究

幼兒園本位的教師培養(yǎng)的理論與實(shí)踐 幼兒園第二語(yǔ)言教學(xué)模式研究

幼兒園骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的探索

幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動(dòng)的研究 幼兒園活動(dòng)區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究

第三篇：幼兒教育美術(shù)論文題目

在現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)中，我們聽(tīng)到了許多的聲音，不同的教育理念和方法有時(shí)會(huì)讓人感到迷惑。有部分人覺(jué)得現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該讓孩子隨意發(fā)揮，孩子想畫(huà)什么就畫(huà)什么，因?yàn)槊朗菦](méi)有領(lǐng)域的，不同的人對(duì)美都有自己的理解和審美。接下來(lái)小編搜集了幼兒教育美術(shù)論文題目，僅供大家參考，希望幫助到大家。

1、3—6歲幼兒美術(shù)教育促進(jìn)研究2、4歲幼兒美術(shù)教學(xué)攻擊性行為的箱庭干預(yù)個(gè)案研究

3、城鄉(xiāng)一體幼兒美術(shù)教育信息化的有效應(yīng)用研究

4、初探兒童美術(shù)行為實(shí)錄的觀察與評(píng)價(jià)

5、促進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)的有效手段——多媒體教學(xué)研究

6、淺談巧用信息技術(shù)提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)效率

7、淺談數(shù)字化資源在美術(shù)教學(xué)互動(dòng)中的運(yùn)用

8、電子白板在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的作用研究

9、動(dòng)態(tài)課件在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

10、美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

11、生活化幼兒美術(shù)教育策略

12、幼兒美術(shù)教育的價(jià)值取向及策略

13、信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

14、繪本在小班幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

15、幼兒美術(shù)教育中幼兒興趣的培養(yǎng)探討

16、幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用分析

17、幼兒美術(shù)教育中的想象與幻想

18、依托本土文化資源對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的實(shí)踐

19、幼兒園美術(shù)欣賞與信息技術(shù)整合探究

20、淺談白板教學(xué)讓幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)豐富多彩

21、淺談?dòng)變好佬g(shù)的指導(dǎo)方法

22、淺談中國(guó)人物畫(huà)

23、淺談對(duì)山水畫(huà)的認(rèn)識(shí)

24、淺談?dòng)變褐袊?guó)畫(huà)“線”的藝術(shù)

25、面對(duì)未來(lái)的中國(guó)水墨畫(huà)

26、淺談色彩寫(xiě)生

27、中西繪畫(huà)色彩比較

28、淺談?dòng)變褐袊?guó)畫(huà)的構(gòu)圖特點(diǎn)

29、淺談中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的造型觀念

30、淺淡“書(shū)畫(huà)同源”

31、淺談?dòng)變褐袊?guó)畫(huà)的空白

32、頭像素描學(xué)習(xí)的要求是什么

33、簡(jiǎn)論幼兒中國(guó)畫(huà)與書(shū)法藝術(shù)的關(guān)系

34、淺談文人畫(huà)對(duì)幼兒中國(guó)畫(huà)之影響

35、幼兒中國(guó)畫(huà)貴在創(chuàng)作

36、淺談?dòng)變褐袊?guó)畫(huà)中的“氣韻生動(dòng)”

37、談徐渭的雜花圖卷

38、如何對(duì)待西方現(xiàn)代派美術(shù)

39、線描藝術(shù)的魅力

40、傳統(tǒng)水墨與都市水墨

41、淺論山水畫(huà)寫(xiě)石方法

42、論“線”在素描繪畫(huà)中的作用

43、淺談?dòng)變褐袊?guó)畫(huà)空間的創(chuàng)新

44、淺談?dòng)變好佬g(shù)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用

45、淺談?dòng)變好佬g(shù)培養(yǎng)的兩種模式

46、淺談?dòng)變好佬g(shù)興趣的培養(yǎng)

47、淺析多媒體在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的意義

48、幼兒園美術(shù)教育中兒童繪畫(huà)心理分析

49、幼兒美術(shù)教育的方法思考

50、幼兒美術(shù)教育的有效路徑探索

第四篇：幼兒教育論文

淺談?dòng)變航逃?/p>

-----蔣娜

美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30％是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國(guó)生理學(xué)家的研究也表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，一個(gè)成年人腦重約為1400克，其4歲時(shí)約為1000克，8歲時(shí)約為1300克。

日本學(xué)者木樹(shù)久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進(jìn)行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開(kāi)始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開(kāi)始，就只能具有60分能力的人。

由此可見(jiàn)，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用也特別大，因?yàn)橹橇εc教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>

以下是鄙人對(duì)幼兒教育的一點(diǎn)淺薄看法。

一、換一種目光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩(wěn)一點(diǎn)的孩子，因?yàn)檫@樣的孩子聽(tīng)話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛(ài)。而對(duì)于那些過(guò)于?活潑、愛(ài)動(dòng)?的幼兒，則往往因?yàn)槠?調(diào)皮、惹事?，久而久之，則可能得到?另眼相待?的?特殊待遇?。

但我覺(jué)得，對(duì)待那些過(guò)于?活潑、愛(ài)動(dòng)?的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導(dǎo)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過(guò)意識(shí)引導(dǎo)而使其行為上產(chǎn)生循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化，逐步改變其過(guò)于?活潑、愛(ài)動(dòng)?的習(xí)慣，使其容入班級(jí)整體活動(dòng)之中去。我們班就有這么一位小朋友，他不僅活潑愛(ài)動(dòng)，而且常常給老師制造些小的?惡作劇?。比如，在大家一起游戲時(shí)，他往往趁老師不注意就會(huì)掉頭大竄，讓老師追來(lái)追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動(dòng)中有時(shí)他會(huì)鉆到桌子底下與你玩?捉迷藏?；可能由于他的過(guò)分愛(ài)動(dòng)引起了大家的注意，在幼兒園里已經(jīng)小有名氣，大部分老師認(rèn)識(shí)他。他的媽媽曾這樣給我說(shuō)過(guò)：?我的兒子不簡(jiǎn)單，四歲就成了‘明星’?，我也曾開(kāi)玩笑地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：?你的兒子簡(jiǎn)直就是一個(gè)‘自由人’?。

如何教育這樣一位剛剛四歲的?自由人?呢？我的切入點(diǎn)是——找優(yōu)點(diǎn)，并使其發(fā)揚(yáng)光大。根據(jù)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他很聰明，反應(yīng)能力強(qiáng)。有時(shí)老師在門(mén)外回教室時(shí)，外面的老師會(huì)輕輕敲門(mén)或向

里招招手，示意小朋友過(guò)來(lái)開(kāi)門(mén)，四歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上那位所謂的?自由人?幾次急匆匆地跑過(guò)來(lái)，給老師打開(kāi)門(mén)，這時(shí)我便過(guò)去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵(lì)，讓他感受到跑過(guò)去做了一件正確的事，老師就會(huì)喜歡我！

我還發(fā)現(xiàn)他喜歡交朋友，人緣好。一天早上開(kāi)飯時(shí)他遲遲不吃，他說(shuō)要等到他的好朋友來(lái)了一起吃！還有一次，班上的菲菲小朋友因生病幾天未來(lái)園，當(dāng)菲菲小朋友來(lái)園時(shí)，他主動(dòng)走上前去迎接，并拉著她的手認(rèn)真地說(shuō)：?你怎么了？?。當(dāng)時(shí)我看出了他此時(shí)的心情，他確實(shí)是真的想念菲菲小朋友了，這也是他關(guān)心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發(fā)現(xiàn)，讓我對(duì)這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵(lì)給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗(yàn)，從而使他產(chǎn)生了更多的積極行為，并為其帶來(lái)了更多的成功體驗(yàn)。不到一個(gè)月的時(shí)間，他的進(jìn)步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來(lái)追去；現(xiàn)在他再也不是以前媽媽眼里的那個(gè)?自由人?了。

記得一位專(zhuān)家曾這樣講過(guò)：?要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨(dú)特發(fā)展。

二、別讓愛(ài)太近

在幼兒園里我們經(jīng)常能看到許多的家長(zhǎng)幫助孩子脫衣服、換鞋等，而我們未來(lái)的幼苗表現(xiàn)出一幅無(wú)所謂的態(tài)度，每一件事做下來(lái)好

像跟他沒(méi)有關(guān)系似的，隨意的擺動(dòng)著身體 , 好象隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝一樣。而我們的家長(zhǎng)卻樂(lè)此不疲，有說(shuō)有笑的做著這件事 , 好像是他們應(yīng)該做的一樣。

由此我聯(lián)想到在報(bào)紙上看到這樣的一件事，說(shuō)： ? 有一位父親在自己的屋后的地里栽種了 20 棵桃樹(shù)。他的孩子看見(jiàn)父親在果樹(shù)與果樹(shù)之間挖下一個(gè)個(gè)土坑，準(zhǔn)備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進(jìn)去。這個(gè)孩子很好奇地問(wèn)父親，? 為什么在果樹(shù)之間弄上個(gè)土坑，那樣有什么用處。?? 小樹(shù)正在長(zhǎng)身體呢，不補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)不行。? 他的父親滿眼憐愛(ài)的看著樹(shù)苗說(shuō)。這個(gè)孩子也學(xué)著父親的樣子挖了兩三下，父親看見(jiàn)了說(shuō)： ? 這樣不對(duì)，你挖的坑離樹(shù)太近了，你應(yīng)該保持半個(gè)鋤把長(zhǎng)的距離才可以。? 他的孩子反駁說(shuō)： ? 太遠(yuǎn)了，小樹(shù)還能吸收到養(yǎng)分嗎？ ? 父親卻說(shuō)： ? 太近了，小樹(shù)一下子吃不消這么多的養(yǎng)料，會(huì)把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距離，有利于小樹(shù)一點(diǎn)一滴的進(jìn)行消化和吸收，有利于根須生長(zhǎng)。因?yàn)橐盏礁嗟姆柿希瑯?shù)根就只有拼命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹(shù)才能長(zhǎng)得又壯又高。? 孩子父親的一番話，對(duì)這個(gè)孩子的一生產(chǎn)生了巨大的影響，這個(gè)孩子考上了重點(diǎn)大學(xué)。?

經(jīng)歷了一些世事，孩子們才能明白故事的內(nèi)涵，要給予他人愛(ài)和關(guān)懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛(ài)得太近，或許就會(huì)變成一種災(zāi)難和痛苦。所以我們的家長(zhǎng)不要過(guò)分的愛(ài)孩子，凡事都給他們準(zhǔn)備好，要給孩子自由的空間，讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅氖拢趧趧?dòng)中獲得快樂(lè)與幸福。

三、發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，在教育方式上除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)。我班XX小朋友活動(dòng)的時(shí)候，總喜歡影響周?chē)男∨笥眩瑳](méi)辦法，我把他視為特別關(guān)注對(duì)象，讓他跟隨在我左右。

一次活動(dòng)課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說(shuō)：“誰(shuí)樂(lè)意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見(jiàn)了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見(jiàn)他似的。于是，我說(shuō)：“請(qǐng)動(dòng)作快的小朋友幫忙，排隊(duì)一、二、三！”機(jī)靈的XX動(dòng)作迅速，排在第三位，我決定請(qǐng)他幫忙時(shí)，說(shuō)：“等一會(huì)游戲結(jié)束后我請(qǐng)活動(dòng)中遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)合作的小朋友幫忙。”很愛(ài)做事的他牢記著這句話。在整個(gè)活動(dòng)中，他沒(méi)有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來(lái)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，他滿臉喜悅和興奮。

教師在關(guān)注孩子的時(shí)候，要留心觀察、發(fā)現(xiàn)孩子既有長(zhǎng)處，也有短處，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從自身角度出發(fā)做到客觀公正，隨時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子健康、快樂(lè)、茁壯地成長(zhǎng)！

（總結(jié) 自己寫(xiě)）

二零一一年五月十三

第五篇：幼兒教育論文

加強(qiáng)與家長(zhǎng)互動(dòng)，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒綜合能力 摘要：幼兒在成長(zhǎng)中最先通過(guò)家長(zhǎng)接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)入學(xué)校以后受老師的影響又比較大，如果家長(zhǎng)和老師灌輸?shù)慕逃砟畈灰粯油菀讓?dǎo)致幼兒無(wú)所適從，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，怎么做。本文論述了幼兒教育中老師與家長(zhǎng)互動(dòng)教學(xué)的重要性，并列出了幾個(gè)典型方法以加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的溝通。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長(zhǎng)；老師；互動(dòng) 正文：

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。幼兒教育會(huì)給未來(lái)更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要。因此，幼兒教師要意識(shí)到自己身上的重?fù)?dān)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒各方面良好的行為習(xí)慣和正確的社會(huì)認(rèn)知，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒在接觸老師以前，最先接觸到的是父母，父母一言一行都對(duì)未諳世事的幼兒影響深遠(yuǎn)，因此，幼兒很多意識(shí)都是來(lái)源于父母，即使在接觸老師以后，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣對(duì)幼兒的影響依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒教師，因此，要想獲得良好的教學(xué)效果，幼兒教師必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，在互動(dòng)中一起完成幼兒的初級(jí)教育。

一、親子活動(dòng)

“親子活動(dòng)”是幼兒活動(dòng)中必不可缺的部分，幼兒與成人的依戀是自然的又是十分重要的，在濃濃的親情中成長(zhǎng)的孩子健康、活潑、聰明。幼兒和父母在快樂(lè)的親子游戲中建立了親密無(wú)間的關(guān)系。

親子活動(dòng)不僅有益于家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，密切親子關(guān)系，提升幼兒的快樂(lè)指數(shù)，還能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。孩子們的天性是自由的，每個(gè)孩子都有自己探索事物的獨(dú)特方式，親子活動(dòng)讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會(huì)得到充分的尊重。親子活動(dòng)的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發(fā)展階段，給孩子選擇的機(jī)會(huì)。親子活動(dòng)給孩子們提供了一個(gè)寬松和輕松的環(huán)境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂(lè)趣。這樣，幼兒的情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種能力就能得到全方位的發(fā)展。

二、樹(shù)立榜樣的作用

首先是家長(zhǎng)的榜樣。幼兒最先認(rèn)識(shí)的社會(huì)人就是自己的父母，父母的言行動(dòng)作是幼兒最先學(xué)習(xí)的對(duì)象，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響體現(xiàn)在一個(gè)人的一生當(dāng)中，幼兒會(huì)不由自主模仿父母，在最初學(xué)習(xí)階段認(rèn)為父母一切都是對(duì)的，自己就應(yīng)該以父母為榜樣去做，因此家長(zhǎng)應(yīng)該了解自己在孩子成長(zhǎng)中的影響力，自覺(jué)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師更應(yīng)該在平常的教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)現(xiàn)幼兒的不良習(xí)慣和言行等，并及時(shí)通知幼兒家長(zhǎng)，勸其給幼兒樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。

其次是教師的榜樣。教師在幼兒心目中一直有很高的威信，而且永遠(yuǎn)是幼兒模仿的對(duì)象，老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一

切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。日常生活中，我和班上的另一位老師配合默契，班級(jí)工作合作一致。在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，一位老師在組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，而另一位老師則主動(dòng)幫著擺放材料；在制作教具時(shí)，都是合作的作品；班級(jí)的墻面、區(qū)域的布置有商有量，都充分體現(xiàn)出合作的痕跡-----教師間反復(fù)多次的合作，引來(lái)很多孩子也來(lái)幫忙擺放材料、畫(huà)畫(huà)剪剪等。無(wú)形之中幼兒的合作意識(shí)也被激起，并開(kāi)始逐步的萌發(fā)。

再次，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同伴包括在學(xué)校的伙伴和家庭日常活動(dòng)中的伙伴。教師對(duì)有合作行為幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)。如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時(shí)，老師要作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，教師要運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒分享行為的肯定；當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有合作行為時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來(lái)快樂(lè)和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類(lèi)似的行為。

三、教師與家長(zhǎng)建立良溝通合作關(guān)系

教師真正做到對(duì)自己的同學(xué)負(fù)責(zé)，一切以兒童健康成長(zhǎng)為宗旨，全心全意為兒童和家長(zhǎng)服務(wù)，與家長(zhǎng)建立相互信任的合作關(guān)系，通過(guò)相互溝通，共同探討兒童成長(zhǎng)過(guò)程中存在的某些問(wèn)題，并共同研究如何解決問(wèn)題，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

首先，家長(zhǎng)每天接送幼童的時(shí)間為師生互動(dòng)、與家長(zhǎng)交流提供了很好的平臺(tái)，家長(zhǎng)可以提早到校，參與一部分幼童的學(xué)校活動(dòng)，并積極與老師交流，保證有問(wèn)題及時(shí)解決，在幼兒有不良習(xí)慣的初期就幫其改正。其次，教師平時(shí)要多和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)反饋幼兒在學(xué)校的情況，并告知幼兒在學(xué)校的成長(zhǎng)，保證家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解，并配合好老師的教學(xué)工作。再次，在教師與家長(zhǎng)的交流中充分利用幼兒這個(gè)中間傳播渠道，鍛煉幼兒的能力，保證其健康成長(zhǎng)。