第一篇：關于幼兒教育的論文

本文從三個方面對幼兒的培養教育進行了探討：

一、對幼兒進行獨立生活能力的培養；

二、組織集體教育活動，即如何進行課堂教學；

三、與幼兒進行情感溝通。

幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，作為一名帶班老師，我是從如下幾方面對幼兒進行培養教育的。

一、對幼兒進行獨立生活能力的培養

目前，對大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護、寵愛，生活技能基礎較差，這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓練計劃，包括針對幼兒的生活技能訓練，是幼教環節中必不可少的內容。這一點在初入園的幼兒身上表現最明顯。

我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，戶外活動前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費時間，又容易使幼兒養成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學會這一基本技能呢? 我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學習時也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時配有清楚的圖解，并把它作為一節課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時配以兒歌講解，如：“捉領子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松地解決了這個難題。從此，幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：“我不會穿。”

從這件簡單的事例上使我得出一個結論：教幼兒學習一種生活技能的難點不在于他們原有的技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學習方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動里，真正營造一個自然、周密、輕松的主動學習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就會容易的多。

二、組織集體教育活動，即如何進行課堂教學

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，既課堂教學，但我們的教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動的學，要順應他們的認知規律，試想讓幼兒規規矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。幼兒的學習特點與青少年相比有顯著的區別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。”

在實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學會歌詞——教師范唱——幼兒學唱——熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，而孩子在演唱時也無精打彩，拖著長音毫無美感可言。

于是，我作了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢、時間長上做出改進，針對幼兒先天具備的創造力和想象力，我們應當加以有效地引導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路作簡單的引導，讓他們抓住重點去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動作，獨特的本領等。當然，一首歌曲的歌詞應

當符合整齊的韻律，在幼兒創編的過程中，我在認可他們創編成果的同時，對不符合要求的地方稍作改動。這樣，一首由幼兒親自參與創編的歌詞內容就產生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績，調動起他們的學習興趣，很輕松地便學會了歌詞，再由教師為其配上樂曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂曲自如地演唱。

這樣，一項平時不易被幼兒接受的教學內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。將這種教學方法推廣到其它類型的課程中，同樣會取得預想不到的效果。而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

三、與幼兒進行情感溝通

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。

我帶的班里有這樣一個特殊的男孩叫兵兵，剛入院的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對兵兵傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

作為一名幼教工作者，她所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認真地去演好這些角色，孩子們才會從心底里喜歡你、信任你、尊敬你，才能使我們真正地成為一名合格的幼兒教師。

這是另一篇的

孩子在成長過程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學上認為它是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態”，挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時期受到積極的挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境；如果在幼年時期缺乏積極的挫折教育，長大后一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發“人生危機”。

現在，不少獨生子女的家長只重視孩子的學習成績、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些“精神上的東西”，正是適應社會高速發展，培養跨世紀人才所必須的，也是孩子心理發展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一）、真實感知細致引導，鍛煉孩子耐挫的個性

1.孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的關鍵，是我們進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經歷，甚至包括身邊的小朋友經過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實可感的事實直觀了解事物發展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物，承認并敢于面對挫折的信心。

2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。如有一次，班里要玩球結果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當時就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當拿著自己借來的皮球給我時，她呵呵呵地笑了，沒想到平時與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經歷。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時代的變遷。

（二）、創設情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒。

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時可設置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導他們分析產生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創設一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找等等；

（三）、樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說：“沒關系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就行了。”或者說：“沒關系，很快就會好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。游戲走“獨木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會跟其他小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創設與同伴交往的機會

與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會幼兒面對挫折，戰勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關鍵是順其自然，順應幼兒的發展規律。在生活中潛移默化地培養幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學會克服困難，戰勝挫折的本領。

（五）、把握適度，挫折教育應注意的問題

孩子在遇到困難和失敗時，往往會產生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為我們就應該在平時有意識的設計一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時候可以有一些批評，以提高孩子的心理承受能力，而不是因為不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意對孩子的行為作出正確的評價。當然，在孩子承受挫折的時候，我們還是需要給孩子適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。

幼兒個體素質的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，孩子就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發展。

（二）、創設情景提供機會，利用一些困難情境訓練幼兒。

幼兒的活動范圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折承受能力，我們可設置難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及對待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在游戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時可設置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會不同的心理感受，引導他們分析產生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創設一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找等等；

（三）、樹立榜樣增強信心，樹立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會遇

到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作為教師應盡可能平靜地對幼兒說：“沒關系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就行了。”或者說：“沒關系，很快就會好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面對未來。

另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難，面對挑戰。游戲走“獨木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會跟其他小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創設與同伴交往的機會

與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領導的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。

總之，教會幼兒面對挫折，戰勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關鍵是順其自然，順應幼兒的發展規律。在生活中潛移默化地培養幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學會克服困難，戰勝挫折的本領。

（五）、把握適度，挫折教育應注意的問題

孩子在遇到困難和失敗時，往往會產生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為我們就應該在平時有意識的設計一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時候可以有一些批評，以提高孩子的心理承受能力，而不是因為不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意對孩子的行為作出正確的評價。當然，在孩子承受挫折的時候，我們還是需要給孩子適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。

幼兒個體素質的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，孩子就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發展。

第二篇：幼兒教育論文

淺談幼兒教育

-----蔣娜

美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30％是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國生理學家的研究也表明，幼兒是大腦生理發展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。

日本學者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。

由此可見，幼兒大腦發展速度之快。在兒童智力迅速發展的時期，早期教育的作用也特別大，因為智力與教育以及社會環境是密切相關的。若在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當的早期教育，其效果可想而知。

以下是鄙人對幼兒教育的一點淺薄看法。

一、換一種目光看孩子

在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩一點的孩子，因為這樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，也總能淘得不少老師們的喜愛。而對于那些過于?活潑、愛動?的幼兒，則往往因為其?調皮、惹事?，久而久之，則可能得到?另眼相待?的?特殊待遇?。

但我覺得，對待那些過于?活潑、愛動?的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育和教導方法，找準切入點，通過意識引導而使其行為上產生循序漸進的轉化，逐步改變其過于?活潑、愛動?的習慣，使其容入班級整體活動之中去。我們班就有這么一位小朋友，他不僅活潑愛動，而且常常給老師制造些小的?惡作劇?。比如，在大家一起游戲時，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁；教育活動中有時他會鉆到桌子底下與你玩?捉迷藏?；可能由于他的過分愛動引起了大家的注意，在幼兒園里已經小有名氣，大部分老師認識他。他的媽媽曾這樣給我說過：?我的兒子不簡單，四歲就成了‘明星’?，我也曾開玩笑地對家長說：?你的兒子簡直就是一個‘自由人’?。

如何教育這樣一位剛剛四歲的?自由人?呢？我的切入點是——找優點，并使其發揚光大。根據一段時間的觀察，我發現他很聰明，反應能力強。有時老師在門外回教室時，外面的老師會輕輕敲門或向

里招招手，示意小朋友過來開門，四歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上那位所謂的?自由人?幾次急匆匆地跑過來，給老師打開門，這時我便過去親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到跑過去做了一件正確的事，老師就會喜歡我！

我還發現他喜歡交朋友，人緣好。一天早上開飯時他遲遲不吃，他說要等到他的好朋友來了一起吃！還有一次，班上的菲菲小朋友因生病幾天未來園，當菲菲小朋友來園時，他主動走上前去迎接，并拉著她的手認真地說：?你怎么了？?。當時我看出了他此時的心情，他確實是真的想念菲菲小朋友了，這也是他關心小伙伴的一種真言真行。一次次的觀察，一次次的發現，讓我對這位幼兒有了新的了解，一次次地鼓勵給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗，從而使他產生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗。不到一個月的時間，他的進步可不小，他再也不一人跑出去讓老師追來追去；現在他再也不是以前媽媽眼里的那個?自由人?了。

記得一位專家曾這樣講過：?要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發展。

二、別讓愛太近

在幼兒園里我們經常能看到許多的家長幫助孩子脫衣服、換鞋等，而我們未來的幼苗表現出一幅無所謂的態度，每一件事做下來好

像跟他沒有關系似的，隨意的擺動著身體 , 好象隨風擺動的柳枝一樣。而我們的家長卻樂此不疲，有說有笑的做著這件事 , 好像是他們應該做的一樣。

由此我聯想到在報紙上看到這樣的一件事，說： ? 有一位父親在自己的屋后的地里栽種了 20 棵桃樹。他的孩子看見父親在果樹與果樹之間挖下一個個土坑，準備把半年積攢下的豬糞、牛糞等肥料埋進去。這個孩子很好奇地問父親，? 為什么在果樹之間弄上個土坑，那樣有什么用處。?? 小樹正在長身體呢，不補充營養不行。? 他的父親滿眼憐愛的看著樹苗說。這個孩子也學著父親的樣子挖了兩三下，父親看見了說： ? 這樣不對，你挖的坑離樹太近了，你應該保持半個鋤把長的距離才可以。? 他的孩子反駁說： ? 太遠了，小樹還能吸收到養分嗎？ ? 父親卻說： ? 太近了，小樹一下子吃不消這么多的養料，會把它 ‘ 肥 ’ 死的。而保持一定的距離，有利于小樹一點一滴的進行消化和吸收，有利于根須生長。因為要吸收到更多的肥料，樹根就只有拼命的往有肥料的地方鉆，這樣子小樹才能長得又壯又高。? 孩子父親的一番話，對這個孩子的一生產生了巨大的影響，這個孩子考上了重點大學。?

經歷了一些世事，孩子們才能明白故事的內涵，要給予他人愛和關懷，但也要與其保持一定的距離，才能讓他受益匪淺。愛得太近，或許就會變成一種災難和痛苦。所以我們的家長不要過分的愛孩子，凡事都給他們準備好，要給孩子自由的空間，讓他們去做自己想做的事，在勞動中獲得快樂與幸福。

三、發現孩子的優點

每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗著每一個孩子的成長歷程，在教育方式上除了老師要正確引導外，更應該注意孩子的閃光點要及時發現。我班XX小朋友活動的時候，總喜歡影響周圍的小朋友，沒辦法，我把他視為特別關注對象，讓他跟隨在我左右。

一次活動課，我想讓小朋友幫我拿呼啦圈，于是，我說：“誰樂意幫老師的忙？”于是不約而同的都舉起了小手，我一眼就看見了XX小朋友渴望的眼神，踮起腳尖高舉著手，生怕我看不見他似的。于是，我說：“請動作快的小朋友幫忙，排隊一、二、三！”機靈的XX動作迅速，排在第三位，我決定請他幫忙時，說：“等一會游戲結束后我請活動中遵守紀律、團結合作的小朋友幫忙。”很愛做事的他牢記著這句話。在整個活動中，他沒有惹別的小朋友，并且還幫助跌倒的小朋友爬起來，我及時表揚了他，他滿臉喜悅和興奮。

教師在關注孩子的時候，要留心觀察、發現孩子既有長處，也有短處，應該及時發現他的閃光點，正確地評價引導，從自身角度出發做到客觀公正，隨時表揚，讓孩子健康、快樂、茁壯地成長！

（總結 自己寫）

二零一一年五月十三

第三篇：幼兒教育論文

加強與家長互動，提高教育質量，培養幼兒綜合能力 摘要：幼兒在成長中最先通過家長接觸社會、認識社會，進入學校以后受老師的影響又比較大，如果家長和老師灌輸的教育理念不一樣往往容易導致幼兒無所適從，不知道該聽誰的，怎么做。本文論述了幼兒教育中老師與家長互動教學的重要性，并列出了幾個典型方法以加強老師與家長的溝通。

關鍵詞：幼兒教育；家長；老師；互動 正文：

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要。因此，幼兒教師要意識到自己身上的重擔，有意識地培養幼兒各方面良好的行為習慣和正確的社會認知，為幼兒以后的學習和成長打下堅實的基礎。幼兒在接觸老師以前，最先接觸到的是父母，父母一言一行都對未諳世事的幼兒影響深遠，因此，幼兒很多意識都是來源于父母，即使在接觸老師以后，家長的行為習慣對幼兒的影響依然遠遠超過幼兒教師，因此，要想獲得良好的教學效果，幼兒教師必須加強與家長的交流，在互動中一起完成幼兒的初級教育。

一、親子活動

“親子活動”是幼兒活動中必不可缺的部分，幼兒與成人的依戀是自然的又是十分重要的，在濃濃的親情中成長的孩子健康、活潑、聰明。幼兒和父母在快樂的親子游戲中建立了親密無間的關系。

親子活動不僅有益于家長與孩子之間的情感交流，密切親子關系，提升幼兒的快樂指數，還能促進幼兒各方面能力的發展。孩子們的天性是自由的，每個孩子都有自己探索事物的獨特方式，親子活動讓孩子們可以用自己的方式去觀察事物和接觸事物，他們的方式都會得到充分的尊重。親子活動的精神就是：尊重孩子的想法，尊重孩子所處的發展階段，給孩子選擇的機會。親子活動給孩子們提供了一個寬松和輕松的環境，讓他們分享與父母一起玩耍的樂趣。這樣，幼兒的情感、認知、語言、運動、創造、社會交往等多種能力就能得到全方位的發展。

二、樹立榜樣的作用

首先是家長的榜樣。幼兒最先認識的社會人就是自己的父母，父母的言行動作是幼兒最先學習的對象，家長對孩子的影響體現在一個人的一生當中，幼兒會不由自主模仿父母，在最初學習階段認為父母一切都是對的，自己就應該以父母為榜樣去做，因此家長應該了解自己在孩子成長中的影響力，自覺養成良好的習慣。老師更應該在平常的教學活動中積極發現幼兒的不良習慣和言行等，并及時通知幼兒家長，勸其給幼兒樹立一個良好的榜樣。

其次是教師的榜樣。教師在幼兒心目中一直有很高的威信，而且永遠是幼兒模仿的對象，老師的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一

切有利時機為幼兒做好行為示范。日常生活中，我和班上的另一位老師配合默契，班級工作合作一致。在組織幼兒活動時，一位老師在組織幼兒進行操作活動，而另一位老師則主動幫著擺放材料；在制作教具時，都是合作的作品；班級的墻面、區域的布置有商有量，都充分體現出合作的痕跡-----教師間反復多次的合作，引來很多孩子也來幫忙擺放材料、畫畫剪剪等。無形之中幼兒的合作意識也被激起，并開始逐步的萌發。

再次，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，同伴包括在學校的伙伴和家庭日常活動中的伙伴。教師對有合作行為幼兒的積極評價和鼓勵，激發其他幼兒向他們學習。如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，教師要運用自己的動作、表情、眼神、姿態等變化來表達對幼兒分享行為的肯定；當發現幼兒有合作行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發生類似的行為。

三、教師與家長建立良溝通合作關系

教師真正做到對自己的同學負責，一切以兒童健康成長為宗旨，全心全意為兒童和家長服務，與家長建立相互信任的合作關系，通過相互溝通，共同探討兒童成長過程中存在的某些問題，并共同研究如何解決問題，保證幼兒的健康成長。

首先，家長每天接送幼童的時間為師生互動、與家長交流提供了很好的平臺，家長可以提早到校，參與一部分幼童的學校活動，并積極與老師交流，保證有問題及時解決，在幼兒有不良習慣的初期就幫其改正。其次，教師平時要多和家長保持聯系，及時反饋幼兒在學校的情況，并告知幼兒在學校的成長，保證家長對自己孩子的了解，并配合好老師的教學工作。再次，在教師與家長的交流中充分利用幼兒這個中間傳播渠道，鍛煉幼兒的能力，保證其健康成長。

第四篇：幼兒教育論文

一、問題的提出

幼兒因為特定的年齡、特定的心理需求會選擇特定的行為方式，不論這個行為表面上看是對是錯，是適當或不適當，它都有特有的意義，都是在幫助幼兒實現自己某一方面的愿望。不適當行為可界定為與年齡的適切性有所偏異的行為，它顯著地妨礙兒童的成長與發展，以及他人的生活。如幼兒將好好的玩具拆得支離破碎；無身體疾病的感到全身癢癢等。但幼兒的不適當行為中，往往有著特殊的意義，或是代表幼兒與成人之間的關系，或是幼兒對成人發出一種要求信息，都有著一定的合理性，如幼兒拆開玩具是想知道玩具里的小鼓為什么會發出響聲；幼兒感到渾身癢癢是希望引起父母注意，得到關心等。幼兒的后天行為基本是“成人”（包括家長與教師）培養的結果。

合理的不適當行為是幼兒成長過程中發展局限與環境相互作用的結果，而不僅僅是幼兒自身的“過錯”。因此，作為成人，在發現這些不適當行為時，應及時分析不適當行為中的合理性，同時做些什么來幫助幼兒。目前，面對幼兒的不適當行為，家長經常陷入幫助的誤區：

1、責問。責問的結果往往令成人更加氣憤，因為幼兒無法用語言清晰地表達自己真實的想法。

2、動武。家長在勸告無效后就會采用“動武”的暴力手段，這樣僅僅讓幼兒記住了“以后不能做”，卻無法讓幼兒了解處理事情正確方法。

3、監控。在一旁監視幼兒的一切行為，往往限制了幼兒的主動性。教師對此常用的方法、慣用的態度通常是正面說服教育，或是嚴厲的批評，也有的不聞不問。教師和家長的忽視，以及方法上的簡單，經驗缺乏科學的驗證，沒有控制的具體要點，處理的很模糊。長期生活在這樣的環境中，幼兒的合理的不適當行為得不到成人的正確引導，這 不利于幼兒的心理健康，也不利于父母教師進一步對幼兒的溝通和教育。我們認為，應該理解幼兒合理的不適當行為，分析了解幼兒不適當行為的原因，進行適當方式的引導，以幫助他們健康的成長。

本研究的理論意義在于嘗試分析幼兒合理的不適當行為的原因，將其分類，為幼兒提供各種引導方式，使幼兒在生活中的好奇或不滿等思想得以理解。

實踐意義在于探索在允許范圍下的對幼兒合理的不適當行為進行引導的途徑和方法，以途徑的創設為突破口來研究幼兒合理的不適當行為，并尋求有效的引導途徑和方式。

二、研究對象和研究過程

（一）研究對象

選取本園中班幼兒30名。

（二）研究過程

1、調查問卷：了解幼兒在家（或幼兒園）中發生不適當行為的表現、原因及家長（教師）的教育方法。

2、對引起幼兒合理的不適當行為的原因、表現進行分類。

3、進行各種引導方式的探索

三、研究結果

（一）合理的不適當行為的分類

l 好奇 有限的知識——“不適當”行為

孩子渴望了解世界，對周圍的事物充滿好奇，他們希望了解事物的各個方面，希望用某些方式進行探索，但因為有限的知識和能力，而只可能做出簡單的、模仿的、“荒唐的”、顧此失彼的嘗試。探索的過程激勵著孩子，他們對于成人世界的行為準則（諸如：科學、理性、經濟等）知之甚少，又怎能像成人一樣行為呢？（案例見“姍姍改裙子”）

l “心結” 誤導——“不適當”行為

孩子有著特定的成長需要，不能得到滿足，又不知道應該如何表達，就會成為“心結”，既而影響孩子的行為和情緒。如果成人不了解孩子內在的需要，只簡單地評判他們的外在行為而采用不合理的教育方式（如：訓斥、責罵、棒打、限制等），就可能反而強化了“不適當”行為。（案例見“小偉變懶了”）

l “難言之隱“ 合理化——“不適當”行為

當孩子有了“難言之隱”的時候，也會想辦法去解決，不同的年齡會有不同的對策。如果他們能為此找到一個合理的理由，他們就會給“難言之隱”改頭換面，使之合理化的蒙蔽成人。這種“不適當 ”行為表面上看是毫無不適當的，而且是非常合理的。最常見的就是“體化癥”，用身體上的不適來達到滿足！當然，“合理化”的過程。有的是孩子能夠意識到的，而有的則是無意識的。（案例見“瑤瑤的瘙癢癥”）

（二）根據研究對象的特殊性所采用的研究方法

1、以調查問卷的方式了解幼兒在家中發生不適當行為的原因，家長的教育方法、行為及處理方式。

2、個別訪談、觀察等形式了解幼兒不適當行為的表現，進行分類。

3、對實驗幼兒進行實驗措施：

家園同步：通過家園聯系、家長講座等方式幫助家長分析幼兒不適當行為的合理性，同時配以合理行為的指導。

設立聊天室：幼兒的好奇能與同伴或成人進行溝通，共同尋找適當的解決問題的方式。

不適當行為后的談話：及時緩解幼兒不適當情緒，使幼兒得到宣泄與理解。

（三）、引導方式

作為成人，在正視孩子這些不適當行為的同時，必須做些什么來幫助幼兒，應避免陷入幫助的誤區（責問、動武，監控等）。理解幼兒會做出成人難以理解的事情，主要是因為他們“無知”。首先，不知道“不能這樣做”——這條裙子是不能剪的；其次，不知道“為什么”——小雞怎樣孵出來的呢？最后，不知道“怎樣做”——怎樣才能引起爸爸媽媽的注意呢？因為“無知”，所以難免犯錯。如果成人站在自己思維高度來理解幼兒的行為，當然“不可思議”的“不適當”了。因此，我運用以下方式：

1、告知與防范

將你認為應該讓幼兒知道的事情用幼兒能夠理解的方式告訴他，如果將不同，當然就先防患于未然！比如：“姍姍，你用剪刀的時候，可要注意什么東西可以剪，如：紙；什么東西不能剪，如：桌布、衣服等。”

2、詢問與原諒

成人不可能預想到幼兒可能做的所有事情，所以也就不可能什么都讓幼兒明白，即使某個道理幼兒知道，也因為缺乏直接體驗而還是可能去做。這個時候，成人要學會“詢問”：“你為什么這樣做？”“我知道你這樣做，肯定是有原因的，能告訴我嗎？”“我很想知道這樣做，有什么好玩嗎？”

在詢問的時候，最好先假設自己有什么地方做得不好，這樣去詢問幼兒時，會減輕幼兒的緊張與擔心，而且會讓 幼兒覺得你很親切。千萬不能用“定罪“的方式問幼兒：“你說，到底是怎么回事？”“你知道錯了嗎？”“你怎么可以這樣做。”這樣的問法，只會讓幼兒害怕、拒絕與叛逆，因為這分明把所有的責任都推在幼兒身上，而且不容解釋。這又怎能了解幼兒內心的想法和需要呢？

“詢問”不過是想得到一個合理的解釋，想了解幼兒的思維軌跡和內心需要，并不是要再次證明“孩子，你錯了！”其實，并不是所有的詢問都能得到答案的，因為幼兒根本還不會解釋。所以，即使兒童不能給你一個“合理”的解釋，成人也必須應該學會“原諒”。

聽孩子的解釋，多給孩子一點時間，等待“為什么”。為孩子的行為找一個合理的理由。如果不能看到孩子不適當行為中的合理性，就說明還不夠了解孩子。既然任何事物都有其正反兩面性，那么孩子的行為當然也有合理、有利的一面，找不出來，就不能簡單地批評或懲罰孩子。

3、彌補與共同改變

所謂“知錯能改”，當孩子意識到自己的錯誤后，幫助他們找到彌補的辦法，比打一頓罵一頓有效得多。當成人與孩子站在一起，支持、幫助他去彌補時，孩子能從中學到很多。比如：孩子與同伴發生了沖突，把對方的頭打破了。這時，即使你再把孩子的頭打破了也是無濟于事的。重要的是怎樣幫助孩子去彌補過失，從中學習生活中的規則！

最后，不要忘記，孩子的成長，始終與環境相關聯；孩子的問題，必然也反映了環境中的不足，所以承認不要忘記：與孩子一起學著去改變！

四、結論

1、幼兒的變化

幼兒的變化直接反映出教師與家長對幼兒關注和關愛程度，反映教師和家長合作的效果，是檢測研究是否達到的最好手段，該課題研究的最終收益人是具有不適當行為的幼兒，其問題行為的糾正和進步的穩定趨向標志著研究的有效性、真實性和科學性。幼兒只有通過自己的表達方式與同伴、父母、教師建立平等的關系，才能獲得愉悅的體驗，才能滿足幼兒成長中心理需要并獲得發展。

2、家長的認識和轉化

家長從行為上不接受教師的指導變為主動與教師切磋；從心理上不理解變為主動與 教師溝通；從關注幼兒的行為到關注幼兒身心和諧全面發展。家長的觀念、行為發生了質的飛躍，進一步加深了幼兒園與家庭、幼兒與家長、幼兒與教師的關系，提高了親子互動、師生互動的效益。

3、教師的變化

教師整體育人意識增強，既注重教育活動對幼兒全面發展的影響，更注重日常生活中通過多種教育內容、方式和形式，對幼兒進行良好個性品質的培養。

不過隨著課題的進行我也發現一些問題。比如，同一個外在的行為表現，有著不同的內涵，什么影響著行為、行為到底是怎樣產生的等，都是我在今后的研究中需要解決的問題。

第五篇：幼兒教育論文

關健詞：多種活動發展托班口語

語言是人類表達思想，進行交際的工具。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他們說話用詞、語調口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教學的結果。2—3歲是幼兒口語發展的關健期，是接受語言刺激十分敏感的時期，語言發展對幼兒來說是從自然人到社會人的轉化，語言更是人與人之間交流必不可少的工具。早期語言發展將影響一個人一生的語言發展，同時語言發展對幼兒智力的發展也有重大意義。

托班的幼兒雖然年齡較小，但他們同樣也有一百種語言，能力強點兒的孩子，語言表達稍微流利，能說一些完整的話語，但對于一般的或是能力差點兒的孩子，表達上還有一定的不完整，有的孩子只會說一個字：“師！師！”特別是外地的孩子，對聽說普通話尚也有一定的困難。這就需要我們教師在平時的教學中，設計多種活動，幫助幼兒豐富詞匯，促進其口語的發展。

一、利用晨間活動，發展幼兒的口語

幼兒語言是在運用的過程中不斷發展的，而晨間活動是幼兒口語發慌的最好時機，我們教師要為幼兒創設一個寬松、和諧、溫馨的晨間活動的環境，讓孩子有話敢說、想說、愛說。綱要中指出“創造自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”我們教師不僅是組織者，還是傾聽者，在傾聽中了解孩子的想法，抓住機會發展幼兒的口語，與孩子進行對話，在對話中，我們教師要做到語調輕柔，語義簡潔，語速減慢，讓幼兒能聽清聽懂，因為這個階段幼兒語言能力和理解能力較弱，教師說話的表情也不容忽視，教師的眼神，動作也是孩子交流的“語言”。同時，我們還要用和藹可親的態度，迎接每一位幼兒來園，在第一時間和他們進行禮貌用語的交流，如幼：“蔣老師，早上好！”師：“小朋友早上好！”雖然是短短兩句話，但對于孩子來說是一個好心情的開始，在晨間活動中，我會設計很多的活動，幼兒可以自己玩區角，也可以跟老師交談，對語言表達不是很好的孩子，我會設置障礙“逼”孩子用語言表達，我還會不時地抱抱他們，親親他們，別以為這是一個小小的舉動，這對孩子來說是“莫大榮幸”啊，他們會很開心，會覺得我是一個可以信賴的人，然后我會利用他們在我身邊的時間，與他們交流，一開始會話很少，慢慢地孩子打開了心門，說的就會越來越多。小朋友在玩玩具時，往往會自己拿著玩具玩起來，然后自言自語：“小狗狗，讓我抱抱你吧！”等，當兩三個小朋友聚在一起，對自己喜歡的就會討論起來