第一篇：垃圾分一分環境美十分

垃圾分一分，環境美十分

——竹灣清潔小衛士在行動

為更好地利用學校教育平臺宣傳普及農村垃圾分類回收知識，實現鄉村清潔，可回收資源得以利用，通過“小手拉大手”活動在全社會營造“垃圾分類從我做起、從小做起、從現在做起”的良好輿論氛圍，長洲鎮政府聯合長洲區團委在竹灣小學開展“清潔小衛士在行動”繪畫、征文、知識競賽等系列活動。

通過此次活動，同學們對垃圾分類有了進一步的認識和理解，也讓同學們懂得了清潔家園，保護環境的意義，相信在“清潔小衛士”的積極影響下，我們的長洲將變得更加美麗，更加清潔。

第二篇：垃圾分一分，環境美十分——雛鷹小隊社會實踐活動方案

一、活動方案

1、活動目的深入了解什么是垃圾分類、如何開展分類工作、居民生活垃圾如何分類投放、收運及相關的處罰措施。

2、參與對象

小隊成員：閆家翊、何潤澤、馬煜涵、李宇煊、戴銘軒、康熙、歐陽仁惠、郭啟冉、藺子涵

3、隊旗（詳見照片）

4、隊歌:春芽之歌

春雷春雷把門開，春雨春雨落下來，陽光陽光灑下來，春芽露出小腦袋。

日月伴你快成長，努力努力再努力，爭先爭先再爭先！

二、尋訪過程：

垃圾是我們生活中產生的廢物，它們有些可以回收利用，有些對環境有污染要妥善處理，做好垃圾分類有利于保護我們日趨惡化的環境。暑假里我和我們春芽雛鷹小隊的同學一起在廣州路社區參加一次有意義的學習垃圾分類活動。

社區的老師給我們詳細講解垃圾分類的知識。用生動的動畫讓我們清楚的學習了垃圾分為四個大類：綠色-廚余垃圾、藍色-可回收垃圾、紅色-有害垃圾、灰色-其他垃圾，也讓我們了解了每一項分類中包含哪些垃圾。尤其重要的是，我了解到垃圾給環境帶來了巨大的危害，比如：垃圾在自然界停留的時間很長：煙頭降解需要3年；易拉罐需要100年；而塑料更需要100—200年為此，我們不僅要少制造垃圾，少用一次性筷子、飯盒等制品，多用可重復使用的制品，更要注重垃圾的分類，回收利用，變廢為寶。不僅如此，垃圾還會污染空氣、污染水體、讓土壤渣土化、同時帶來火災隱患。

通過對垃圾分類知識的了解，在社區老師提問時，一點兒都難不倒我們呢，大家都很輕松的把各類垃圾分類投入了垃圾桶。

三、活動感想：

通過這次活動，我發現垃圾的問題看起來小，但分類的意義重大。垃圾分類

并不難，重要的是大家都能行動起來，持之以恒的堅持下去。

四、活動總結：

對于城市垃圾問題的嚴重性和迫切性顯而易見，南京目前日均處理生活垃圾

7000噸以上，并且還在逐年增長。要讓這些垃圾變廢為寶，就要做好垃圾的回收和利用。您知道嗎？回收1噸廢紙可生產好紙800公斤，可以少砍17棵大樹，可節約一半以上的造紙能源，減少35%的水污染；1噸廢塑料至少能回煉600公斤汽油和柴油；而一些果皮、蛋殼、菜葉、剩飯等廚余垃圾，可用堆肥發酵的方法處理，變成綠色肥料等。

我想我們應該積極行動起來，宣傳垃圾分類知識，讓環境變得更美好，讓天

空更蔚藍，讓大地更綠色，讓我們從身邊做起，把我們的南京變成更美麗的城市花園！

第三篇：分一分說課稿

《分一分（一）》教學設計

教學內容：北師大版第六冊第五單元“認識分數”第一課時（P53-55）。

教學目標：

１、結合具體情境和直觀操作，進一步理解平均分的含義，初步理解分數的意義。

２、在想一想、分一分、看一看、說一說的學習活動中，會用白紙、涂色等表示簡單的分數。培養學生的觀察能力，動手操作能力和表達能力。

３、通過小組的合作學習活動，培養互助、合作的意識。

４、在動手操作，觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

教學重點：是初步理解分數的意義，會讀寫幾分之幾。

教學難點：是初步理解幾分之幾的意義。

教學過程：

一、創設情境，引出問題。

講述：老師想問同學們一個問題，在生活中，你分過東西嗎？看來同學們都有分東西的經歷，現在，老師想請你們幫我分分東西。請看大屏幕。

１、（課件出示６個蘋果和３個盤子）從屏幕上你知道了什么？你能提出什么數學問題？難能解答？你是怎樣分的？我們把這種稱為什么分法？

２、（課件出示４個蘋果和２個盤子）師：４個蘋果平均分裝在２個盤子里，每盤裝幾個？用擊掌的方法告訴老師好不好？

師：預備

——

開始　　生：（拍手擊掌）

３、（出示１個蘋果和２個盤子）

師：把１個蘋果平均裝在２個盤子里，每盤裝幾個？

師：預備

——

開始（教師應觀察學生的表情，靈活處理）

師：怎么不拍了？

生１：半個。

師：用我們以前學的數能表示嗎？

生２：不能。

師：那么，用一個什么樣的數來表示呢？這就是我們今天要認識的一個新朋友

——

分數。

揭示課題：分數的初步認識

［設計意圖：創設學生所熟悉并感興趣的現實情境，激發學生的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中。］

二、動手操作，探索交流。

（一）認識二分之一（）

1、師：請同學們看大屏幕（課件）電腦博士是怎樣分的？（平均分）。

師：把這個蘋果平均分成了

——

（生：

份）

師：這樣的一分也就是

——

（生：一半），這樣的一半怎樣表示呢？

（生：）

師：兩個半塊蘋果，哪一半是，是誰的？

師：

是什么意思？（指名說）

師：想一想，還有什么可以用

表示？（教師強調：只有平均分，每份才是它的二分之一。）

2、大家弄清了

“

”的意義，怎樣寫？怎么讀呢？

教師邊示范邊解讀：

“——”

表示平均分，叫分數線，“

２

”

表示把

一個蘋果平均分成２份，表示總份數，叫分母，“

１

”

表示任取其中的１份叫分子，這個數讀作：二分之一。

３、動手操作。

（１）從小組組長那兒領取不同的圖形，試著折出它的，并用斜線畫出來。

（２）小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個圖形的的？哪部分是這個圖形的？

（３）匯報成果。

（４）你知道了什么？發現了什么？

[

設計意圖：動手操作是學生必須具備的數學能力。在這個環節設計

“

折一折

”，就是讓學生進一步理解的意義，為后面讓學生動手操作，發現新的分數作了鋪墊。

]

（二）發現分數

剛才，小精靈悄悄的給我提了一個建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發現一個新的分數。（把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發現的分數寫下來）

（１）展示作品。

（２）交流成果：這個分數，你是怎么發現的？（與眾不同的折法，教師不僅要給予鼓勵，還可以用學生的名字命名為

“XX

折法

”

。）

同學們發現了這么多分數，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的１份，就是幾分之一。

［設計意圖：充分調動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，激發創新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數的意義，培養學生的探究能力和探究意識。］

三、鞏固練習，拓展深化。

１、P

55練一練1：

（１）用分數表示下面各圖中的涂色部分。（２）小組內交流，你是怎樣想的？

２、P

55練一練２：

（1）想一想，涂一涂。（2）說一說，你是怎樣想的？

3、P

55練一練3：

（１）讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？

（２）你在操作過程中想到了什么？

［設計意圖：既引導學生有條理地思考和表達，培養學生的邏輯思維能力，又引導學生通過小組合作參與數學學習活動，共同分享學習成果。］

３、拓展與延伸：

我們今天認識了這么多的分數，其實，只要你留心，生活中處處有分數。把你知道的告訴大家好嗎？

［設計意圖：多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。伴隨著學生情感參與的開放題

“

找身邊的分數

”，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。］

四、總結反思，評價體驗。

這節課你們有哪些收獲？還有什么疑問？

［設計意圖：幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。］

《分一分（一）》說課稿

“分一分（一）”是北師大版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級下冊第五單元《認識分數》第一課時（P53—55）的內容。下面我從教材分析、教法、學法和教學流程等四方面進行闡述。

一、說“教材分析”

這節課的內容是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。它能為以后深入學習分數系統知識和小數系統知識打下良好而必要的基礎，更為以后解答分數四則運算和應用題奠定堅實而重要的基礎。

分數概念是學生初次接觸的重要的基礎知識。但建立這個概念的過程是很慢的，教材通過創設具體的生動的問題情境，利用實物操作、圖形直觀和學生的生活經驗等，逐步讓學生理解分數的意義。同時，教材為學生提供了大量自主學習的機會，如“分一分”“折一折”“涂一涂”等。

《數學課程標準》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展、反思”的基本模式呈現教學內容，讓學生經歷“數學化”和“再創造”的過程。因此，教材通過創設兩個人平均分一個蘋果的情境引入“一半可以用1/2來表示”，并讓學生在多種表示方式的對比中，體會用1/2表示“一半”的優越性，感受學習分數的必要性。接著，引導學生通過“涂一涂”、“折一折”、“說一說”學習分數所表示的具體意義，認識分數各部分的名稱，初步掌握分數的寫法和讀法。最后，教材安排了一些具有操作性、開放性和挑戰性的習題，讓學生學會運用所學知識解決問題。

教學重點：是初步理解幾分之幾的意義，認識幾分之一、幾分之幾，會讀寫幾分之幾。

教學難點：是初步理解幾分之幾的意義。

教學目標：

知識目標：結合具體情景和直觀操作，體會學習分數的必要性，初步理解分數的意義；認識分數各部分的名稱，初步掌握分數的寫法和讀法。

技能目標：會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。

情感目標：增強合作意識和學習數學的興趣，在學習中獲得成功的體驗。

二、說“教法”

1、注重數學與生活的聯系。

數學知識源于生活。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經常遇到的“分蘋果”問題，使學生體會到數學來源于生活，激發學生的興趣，引必學生探究新知識的強烈欲望。在新課學習完后，又鼓勵學生找一找身邊的分數，使學生進一步體會到數學與現實生活的聯系，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，并學會用數學思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學習數學的重要性。

2、小組合作，交流思考。

在教學過程中，注意激勵學生動手思考，把思考貫穿于教學的全過程，將操作與思考相結合，手腦并用，讓學生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。

3、動手操作，勇于創新。

在教學過程中，注重讓學生在操作體驗中學習，在現實情境中

“

做

”

數學。通過讓學生動手操作、動口交流、動腦思考，發展了學生的思維能力，培養了學生的創新意識。

三、說學法

新課程的理念倡導動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。因此，在本節課的教學中，我以小組合作學習為主要的學習方式，引導學生自己去發現、探究知識，讓課堂成為一個師生互動、生生互動、互教互學的活動場面，讓學生在愉快的活動中學習。

1、動手操作，自主學習。學生通過“分一分”、“涂一涂”、“折一折”，有序地進行操作、觀察、探究與交流，在操作體驗中學習，學習分數所表示的具體意義，認識分數各部分的名稱，初步掌握分數的寫法和讀法。

2、小組合作、討論交流。每個學生都有機會發表自己的觀點，從而獲得分數的直觀認識，也領悟到了分數所表示的實際意義。同時培養了學生清楚地表達自己的想法，認真傾聽別人意見的習慣。

3、聯系生活，掌握新知。在教學過程中，注重讓學生在現實情境中

“

做

”

數學。如：讓學生解決生活中經常遇到的“分蘋果”問題；鼓勵學生找一找身邊的分數。

四、說“教學流程”

根據《數學課程標準》對這部分知識的具體教學建議，結合學生的實際情況，在分析教材，合理選擇教法和學法的基礎上，我對本節課的教學流程設計如下：

一、創設情境

引出問題。

一開課我就創設情境：通過課件展示，請同學們用擊掌的方式來表示分蘋果的結果。學生對前兩個問題感到易如反掌，并能正確用掌聲表示出來。但是對最后一題，學生不知道如何擊掌表示，我接著提問：“你們怎么不拍啦？”然后導入“認識一半”的概念。這一環節創設學生所熟悉并感興趣的現實情境，激發學生的興趣，讓學生意識到原來學過的數不夠用，體會學習分數的必要性。讓學生以飽滿的熱情投入到探究之中。

二、動手操作，探索交流。

（一）認識二分之一（）

2、大家弄清了

“

”的意義，怎樣寫？怎么讀呢？

３、動手操作。（１）從小組組長那兒領取不同的圖形，試著折出它的，并用斜線畫出來。

（２）小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個圖形的的？哪部分是這個圖形的？

（３）匯報成果。

（４）你知道了什么？發現了什么？

動手操作是學生必須具備的數學能力。在這個環節設計

“

折一折

”，就是讓學生進一步理解的意義，為后面讓學生動手操作，發現新的分數作了鋪墊。

（二）發現分數

剛才，小精靈悄悄的給我提了一個建議，讓我們比一比，賽一賽，看誰能利用手中的材料，發現一個新的分數。（把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發現的分數寫下來）

（１）展示作品。

（２）交流成果：這個分數，你是怎么發現的？（與眾不同的折法，教師不僅要給予鼓勵，還可以用學生的名字命名為

“XX

折法

”

。）

［設計意圖：充分調動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，激發創新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數的意義，培養學生的探究能力和探究意識。］

三、鞏固練習，拓展深化。

１、P

55練一練1：

（１）用分數表示下面各圖中的涂色部分。（２）組內交流，你是怎樣想的？

２、P

55練一練２：

（1）想一想，涂一涂。（2）說一說，你是怎樣想的？

3、P

55練一練3：

（１）讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？

（２）你在操作過程中想到了什么？

［設計意圖：既引導學生有條理地思考和表達，培養學生的邏輯思維能力，又引導學生通過小組合作參與數學學習活動，共同分享學習成果。］

３、拓展與延伸：

我們今天認識了這么多的分數，其實，只要你留心，生活中處處有分數。把你知道的告訴大家好嗎？

［設計意圖：多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維。伴隨著學生情感參與的開放題

“

找身邊的分數

”，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。］

四、總結反思，評價體驗。

這節課你們有哪些收獲？還有什么疑問？

［設計意圖：幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。］

第四篇：分一分教案

《分一分》教案 西師版 二年級上

川師雨城附小 楊璐

一、復習導入。1．口算。

2．填空

3．今天我們 學習新的內容，分一分。板書課題：分一分。

二、教學新課。

（一）教學例1。知道什么是平均分。

1．學生獨立分一分。有6個★，分成兩堆，有幾種分法？現在請每個小朋友用小棒代替★分一分。拿出準備好的6跟小棒。

2．說出分的結果。小朋友們很快就分好了，誰來說說你是怎樣分的？根據學生說的在黑板上粘貼，（分成3個和3個），哪些小朋友是這樣分的，舉手給老師看看。還可以怎樣分？（可以分成1個和5個，）哪些小朋友是這樣分的？還有不同的分法嗎？（可以分成2個和4個）真不錯，是這樣分的小朋友舉手？

3．好，比一比先安靜又快的把小棒收起來。老師看看哪個組的小朋友最先坐好。4．平均分。

孩子們真能干想出了三種分法: ① PPT回顧展示分法。

② 這三種分法，你覺得哪一種最特殊？為什么？

生：分成3個和3個的最特殊，因為每堆★分得同樣多。

師：你們也是這樣想的嗎？（指著分成的2和4，1和5）這兩種每份的個數同樣多嗎？（指著分成3和3）而這一種啦？每份分得的個數怎么樣？（3=3 同樣多。）每份分得同多，這種分法叫平均分。（板書：每份分得同樣多，這種分法叫平均分。）5．鞏固平均分的概念。誰的分法是平均分？

指著另兩種分法問：這兩種是平均分嗎？為什么？（因為不是同樣多）對了，必須是每份分得同樣多才叫平均分。強調同樣多。勾畫板書。6．鞏固練習。

判斷是不是平均分？ 用手勢告訴老師。最后問：什么是平均分？

（二）教學例2。掌握平均分的方法。1．分鉛筆。

把12支鉛筆平均分成3份，可以怎樣分?要求平均分，就是要求每份同樣多。拿出12根小棒，分一分。學生獨立分小棒。2．學生展示分法。

① 剛才小朋友們用了不同的分法，誰來分給大家看。② 學生上臺展示分法。先說準備怎么分，再分。（1支1支分，2支2支分，4支4支分。）

③ 分完后問：平均分成3份了嗎？為什么？（每份同樣多）3．學生收小棒。4．課件展示分法。

總節：都是平均分。為什么？平均每份有4支鉛筆。5．課堂練習。分葡萄。

① 把18串葡萄平均分成6份，每份是多少串？ 把18串葡萄平均分成6份，每份是3串。

② 想一想：除了一個一個的分，還可以幾個幾個的分？（3個3個分）總結：不管怎么分，最后3份要同樣多，這才是平均分。

三、課堂練習。

自主練習，并說一說：是平均分嗎？為什么？

四、鞏固練習。

分一分，圈一圈。4個裝一袋，可以裝幾袋？想一想：不圈你能說出來嗎？

五、總結。

你知道怎么分東西才公平嗎？

六、板書。

分一分 ★ ★★★★★ ★★ ★★★★ ★★★ ★★★

每份分得同樣多，這種分法叫平均分

第五篇：分一分教案

分一分

城東小學：倪顥文

教學內容：

西師版小學二年級上期數學，第五單元教科書71頁例1例2及課堂活動1、2題，練習十四第3題。教學目標：

1、在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”概念。

2、通過實踐，讓學生學會平均分。尋找“平均分”的方法，為教學除法的初步認識作準備。

3、通過實踐活動，培養學生動手操作能力及團結合作精神。

4、在課堂中滲透加強體育鍛煉，注意安全及整理物品等思想品德教育。教學重難點：

重點：理解平均分的含義。難點：掌握平均分的方法。教學準備：

主題圖，磁性教具（五角星）。學生用學具（小棒），教學過程：

一、導入：

（上課問好）小朋友們，今天老師和孩子們一起來動手分一分。

二、理解平均分，(一)教學例1

1、先看這道題，（出示例子和6個五星圖）讀題，有6個五星分成2堆，有幾種分法？分成2堆也就是分成2份，現在請每個同學拿出（老師幫大家準備好的）六個五角星，動手分一分。咱們來比一比誰的分法最多。

2、小朋友們很快就分好了，誰來說說你是怎樣分的？根據學生說的在投影儀上演示，（分成3個和3個），哪些小朋友是這樣分的，舉手給老師看看。還可以怎樣分？（可以分成1個和5個，）哪些小朋友是這樣分的？還有不同的分法嗎？（可以分成2個和4個）真不錯，是這樣分的小朋友舉手？

3、孩子們真能干想出了三種分法，這三種分法，你覺得哪一種最特殊？為什么？

生：分成3個和3個的最特殊，因為每堆五星分得同樣多。

師：你們也是這樣想的嗎？（指著分成的2和4，1和5）這兩種每份的個數同樣多嗎？（指著分成3和3）而這一種啦？每份分得的個數怎么樣？（同樣多。）像這種每份分得同樣多叫做平均分。（板書）

4、指著另兩種分法問：這兩種是平均分嗎？為什么？（因為不是同樣多）對了，必須是每份分得同樣多才叫平均分。強調同樣多。勾畫板書。

5、來，孩子們我們一起來齊讀兩遍。

（二）鞏固平均分

1、知道了什么叫平均分，那小朋友們能判斷嗎？（能）先把五星放在小筐里然后看黑板，看哪組小朋友最先放好。出示圖片（1）3、3、3、3個蘋果（2）5、3、4、4個作業本（3）5、5、5、5個玩具

這里有三組圖片大家看看哪些是平均分，為什么？指名學生回答。（平均分的，說到每份同樣多）

指著第二組，這是平均分嗎？為什么？指名學生回答后老師總結每份不是同樣多，所以不是平均分。

第三組圖片讓所有學生一起回答。

2、真棒，老師還要考考大家

①出示要求：看這道題（在投影儀上出示題目）把8顆五角星分成4堆，可以怎樣分？②理解題意：只要分成4堆，你喜歡怎么分都可以。③請同學們拿出8顆五角星，動手分一分，看看誰能想出和大家不一樣的分法，開始吧。誰愿意上來分給大家看一看呢？讓一名學生到演示臺上分。④匯報結果：大家請看（每堆兩顆，這種分法就是我們剛才學過的叫什么？）哪位小朋友還有其他不同的分法，（學生說老師動手分，并讓大家判斷是不是平均分，如學生沒有其他的分法，再由老師演示）。老師剛才也分了一下，想知道老師是怎么分的嗎？（在投影儀上分出1、2、2、3），老師分的這種是不是平均分？（不是）為什么？那你能想個辦法把它變成平均分嗎？（學生上來演示）孩子你真聰明，我們把掌聲送給他，老師也有東西獎勵給他。你們是這樣想的嗎？真能干，也把掌聲送給我們自己。

三、合作探究，學會平均分，教學例2.1、好，先把小棒收起來，然后坐端正。老師看看哪個組的小朋友最先坐好。老師這兒又有新的任務要交給孩子們了，老師這兒有12支鉛筆，要平均分給3個孩子，我們要怎么分呢？ 2、4人小組討論有幾種分法。（小組活動討論）哪個小組愿意來給大家展示一些？一人說一人操作。師問：平均分的方法是什么呢？ 就是每次分同樣多。

3、練習

那接下來咱們來個比賽，怎么樣？咱們比一比誰最棒，最先完成這道題。出示題目：分一分，圈一圈。4個裝一袋，可以裝幾袋？4個裝一袋就是每次圈幾個。（4個）好，這道題在我們書上73頁，現在小朋友們可以打開書把這道題完成。讓學生自己獨立完成，把一位學生書本放在投影儀下，說然后說一說。

四、課堂練習

1、小朋友們學得非常不錯，我們再來做一道練習怎么樣？看書上74頁第3題，讀題，看誰最先填出來。學生獨立完成，再訂正。填對的小朋友舉手。

2、怎樣平均分，看來大家也會了，小朋友們還記得剛開始上課時，我們還有問題不知道怎樣解決，那現在我們再來看一看。（再出示主題圖。）這里有兩個問題，今天我們就來完成其中這一個好不好？5人一組，可以分幾組？這幅圖啦我們書上也有，翻到70頁看一看。小朋友們自己想辦法分一分。分好后指名學生說答案。

五、課堂總結

孩子們，今天，你們表現得真好，那么這節課你學會了什么，又有哪些收獲呢？什么叫平均分，還記得嗎？一起說給老師聽一聽，起。哦，小朋友們的收獲還真不少。好，今天這堂課我們就上到這兒，小朋友們再見。

六、板書：

分一分1、2、每份分得同樣多，就是平均分平均分的方法：每次分同樣多

七、教學反思

通過本節課的教學，感到成功的地方有以下幾個方面：

1、注重學生對平均分的感受和體驗。課的開始，從學生熟悉“喜洋洋和美羊羊”分五角星的故事入手，讓學生通過動手操作，引出三種分五角星的方法，讓學生在操作中體驗分五角星的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同 樣多”。然后讓學生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出分兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學生進一步明確份數，每份的個數。尊重學生的個

性發展，讓學生根據自生活經驗，得出平均分。尊重了學生的已有知識水平。

2、注重知識的二次利用。讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發現：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。

3、注重學生的實踐操作，在課的始終，讓學生利用小棒，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養學生語言表達能力。

4、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程

改革的新理念強調的。如“把12支鉛筆平均分給4個小朋友，你會怎么分？”學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法。

5、總之，本節課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示匯報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后面學習認識除法打下良好的基礎。

本節課的不足之處是：

1、個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。

2、練習題的最后一題處理的有些快，應該讓學生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。

3、讓學生在生活中找一些有關“平均分”的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動態的生成資源，讓學生說一說為什么是“平均分”為什么不是。這節課學生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學生在操作中學會新知，在活動中學會合作。