第一篇：視覺設計訓練(誘導創意)

視覺設計訓練--誘導創意

誘導創意

由于藝術創作中有許多具體的形象或形式存在，在視覺藝術思維訓練的過程中＿我們可以結合這些特點進行帶有誘導性的提示。如視覺藝術思雄能否邀過對藝術用材的選擇進行有目標得誘導 對形象的構成用不同的方法進行重新處理，形成新的藝術形象；對相同或相近的對象（同類成異類）用類比的方法加以誘導，使我們的藝術創作在進行過程中受到較多較好得提示。從而增強視覺藝術思維的效果。我們可以提出許多問題逐一地進行考慮，從題材選擇方面進行誘導

選擇什么題材---古今中外。民間藝術。自然景觀，科學技術等從什么角度選擇題材--人類思想意識，自然形式美，科技動態藝術原理，宗教信仰，人生禮儀，民俗事象等。

反映什么風格---古典，現代，幽雅，浪漫，自然，前衛，奇特，夢幻。鄉俗，田園等展現什么情感---熱情，開朗，歡樂，豪放，奔涌，憂郁，悲傷，痛苦，自豪等

從形態處理方面進行誘導組合---用什么材料，什么形象，什么素材，什么方法，如何組合，組合得秩序，組合得部位等

漸變---色彩的漸變，色調的漸變，形態的漸變，大小漸變，粗細漸變，造型漸變，結構漸變等添加---添加的內容，添加的形式，添加的大小，添加的次數，添加的長短，添加的厚薄，添加的疏密等

簡化——減去什么，化整為零，簡潔，縮減等。

打散重排——結構打散重排，色彩打散重排，線條打散重排，形象打散重排，材料打散重排等。顛倒——位置顛倒，組合顛倒，材料顛倒，主次顛倒，內外顛倒，形態顛倒，步驟顛倒等。從各種因素的類比方面進行誘導：

綜合類比——排除事物之間復雜的表面現象，找出他們相似的特征進行綜合的類比。直接類比一一二隊自然界和人造物中直接尋找與創作對象相類似的因素作出類比。擬人類比——將創作的對象進行“擬人化”處理，賦予其感情色彩。

象征類比——借助事物形象或符號進行抽象化、立體化的形式類比。

因果類比——在兩種事物、兩種形象之間可能存在的因果關系中進行類比。

根據這些有意識的提示以及具體的思維途徑，我們在進行藝術創作時對此加以分析、探討，不要忽略任何一個小小的細節和相關的因素，從中作出正確的判斷和評價，選擇那些具有挑戰性的、最賦美感的思路進行進一步的創作。

視覺藝術思維的訓練更要從培養思維的創造能力和發展智力的角度著眼。許多成功的藝術家在他們的藝術創作生涯中都很注重讀書交友，集思廣益。

古人所謂“讀萬卷書，行萬里路”，是說要加強各方面的修養，從書本中、自然中和朋友之間相互交談的過程中得到創意的思路，找到創作的靈感，受到藝術的啟示。俗話說：“三個奧皮匠，賽過諸葛務’，《論語》中也有“三人行，必有我師”，說的是人與人之間的智力是能夠通過相互激發、相互補充而發揮出更好的效果。

每個人因為智力的高低、能力的大小不同，所受教育、環境影響以及研究方向的不同，形成了思維能力、思維效果和思想認識之間的差異。朋友之間的交流，實際上是一種智力相互激勵的過程，通過交流每個人都會在不同的方面受到啟示，在認識上有所突破。

現代社會中的形式眾多的“沙龍”，如藝術沙龍、信息沙龍、科學沙龍、交響樂沙龍、文學沙龍、影視沙龍等等，其目的都是讓那些有共同語言、情趣相投的朋友們相聚在一起，各自發表自己的見解和觀點，相互探討和激勵，在研討中充分調動自己的思維運作，敏銳快捷地捕捉有用的信息，取長補短，為我所用。

第二篇：創意視覺

創意與視覺研究——論創意與表達的關系

摘要：本文本學期通過記錄本學期創意與視覺研究課程的理論學習與實踐內容，總結經驗教訓，在課程的進行過程中，系統的學習了創意的思維方法，并對一些創意表達方式進行了實踐環節的訓練。同時探究創意與視覺相輔相成的表達關系，找出了結課作業視覺研究的實踐研究方向。下面，我們將通過具體的學習階段對相關心得體會進行總結歸納。

關鍵詞：創意、視覺、表達的手法、實踐總結

理論學習階段：

創意與視覺研究課程共36課時，老師通過8課時進行創意與視覺表達知識原理的講解。理論知識的學習相對來說比較晦澀難懂，但是卻是我們入門研究的基石，在今后的實踐中起到重要的指導性的作用，所以我們要重視理論知識的學習與總結，竭盡全力的去掌握、去吸收理論知識，繼而應用到創新實踐中去。8個課時的學習，緊張而充實，但是確實收獲滿滿。

學習借鑒階段：

課程的第二個階段是大家分組進行創意視覺作品的搜集并在課堂上進行分析與交流。課程也確定了結課作業的題目，是男女概念圖形創意和由物到圖（圖形拓展與設計表現）。

在這個階段我們首先從生理、心理等方面剖析了男女的差異，制作了PPT進行匯報，因此對男女差異有了新的理解。也在同學們的展示中認識了幾位平面設計大師，其中包括齋藤成大師，他對人體元素的運用尤為突出，也使自己的表現更加具有吸引力；福田繁雄，當代的日本視覺設計大師，他的作品在業界被尊稱為經典，他的作品凸顯魅力的法寶是對錯視原理的運用，正如他自己所說：“我的作品，無論是平面的，還是立體作品的創作核心，都是圍繞著以視覺感官問題為前提來進行思考的。”他的經典方法還包括異質同構原理、視覺雙關原理等，都是我們可以學習借用的原理；岡特蘭堡，是來自于德國的一位視覺詩人，蘭堡的土豆系列作品體現了深度分離特征（深度分離指在層次和空間上的分離），“光明書”系列的式樣轉換法都帶有我們深深的啟示意義。

在學習借鑒階段，同學們帶來的作品都富有創意與設計感，感覺這樣的課堂上是幸福的，能了解到這么多的新鮮事物，欣賞到這么多的大師作品。這樣的課堂氛圍簡直讓人沉醉！

草圖創作階段

在草圖創意階段，不得不讓人感嘆“書到用時方恨少”。因為平時的閱讀量太小，導致創作過程中思路過于局限。也讓我認識到了自己的問題所在，總是讀書太過于表面，而且沒有量的積累，到創作環節總是顯得很窘迫，既降低了工作效率，想法又缺乏新意。

每當進行創意構思時，總要進行大量資料的查詢，在課程領域優秀的書籍期刊、基于創意平臺的網站等，去看、去研究、去體會一些成功的作品，拓寬自己的創意思路。不能否認創意的過程存在著模仿的因素，但是設計的本質并不是模仿，最終我們還是要回歸于創作。很多同學搜集到的資料大多都來自于生活的小細節，告訴我們要旁征博引，積累生活中的點滴，為我們提供更多的創意靈感。

草圖創作階段進行的同時也是學習借鑒階段，上課的同學們來自不同的專業方向，有室內、環藝方向的同學，他們的創意作品元素會偏向建筑物，其中有一個同學的作品將動物與建筑相結合，借助世界著名建筑的外廓來表現動物形體，運用替代手法進行了表現，具有視覺沖擊力，給人惟妙惟肖的真實感。同學們的作品讓我看見了更好的創意，不在局限于自己的想法，創意思路變得更加寬闊。個人認為男女差異概念圖形創意的進行具有一定的難度，對于生理與文化層面的差異基本都已經被挖掘出來了，進行創新有很大的困難。前人基于男女差異的設計可以稱之為經典，我們可以進行部分的借鑒，但是很難突破。然而，我們也有自己的優勢，我們經歷了不同的成長環境，也塑造了我們不一樣的認識方式，而且男女觀念在這個飛速發展的時代也與過去不盡相同，所以我們是機遇與挑戰并存。

由物到圖作業的想法有兩個主題，一個是根據日常的小物件結合光影變化進行頭腦風暴，另一個是將二位圖畫通過借位構造巧妙場景。后期進行logo設計時，因為手繪能力的局限，會借助PS、AI等繪圖工具進行表現。認識到手繪的重要性，今后要加強造型能力的訓練。

效果圖匯報階段

大家都精心的設計制作了自己的ＰＰＴ，對自己的作品進行了細致制作與刻畫。在這個階段作品的表現能力更加重要，在課程的開始我認為作品是否成果主要是看創意是否能給人“妙”的感覺，但是在這個最后環節我卻覺得作品的表現力更加重要，表現力能烘托產品的創意，如果作品的表現力度不夠，再好的創意也會打折扣。

例如，一組女同學利用撿到的梧桐樹落葉與彩色卡紙再加上淡彩勾勒的肢體，表現了一個時尚Ｔ臺女郎的感覺，梧桐葉作為的裙子在卷曲的弧度使女郎的躍然紙上，更增加了幾分自信與孤傲，很具有表現力。

看見了同學們借助于實物進行構圖的方法，仿佛給我的世界打開了一扇大門。所以我在作業的準備過程中，也積極去結合現有實物進行設計，增加視覺表現效果。在最終效果的表現上我也運用了一些渲染軟件，來烘托效果。

在匯報之前，我也進行了充分的準備。在研究生階段進行演示文稿匯報對我們以后的發展有很大的幫助，無論是在畢業答辯還是今后參加工作，擁有好的口才，能進行條理清晰的講解都是我們的加分點。

在這門課程的學習中不僅學到了知識原理，還在一次次的借鑒交流中鍛煉了自己的交流能力。也感謝老師在每次的交流中都耐心的提出修改意見，不厭其煩的跟進我們的方案修改工作。老師辛苦了！

第三篇：視覺訓練

美好生活，從視覺訓練開始

視覺訓練也稱為視覺治療，是通過光學、心理物理學等方法，在專業醫生根據患者特定的視覺狀況，因人而異制定出一系列訓練方案。愛爾眼科醫院視光中心視覺訓練室擁有直線視覺訓練儀、翻轉拍、聚散球、字母表、調節速度卡、裂隙尺、實體鏡、立體鏡、救生圈卡、偏心環、融像集合卡、可變矢量圖、繩圈圖、軌道圖等一系列齊全的訓練工具，并由專業的醫生為您量身打造訓練法案，它包括基礎的視光檢查；雙眼視功能檢查；各項指標診斷；制定針對性的處理方案；分階段定期訓練復查。

通過視覺訓練可以改善雙眼調節功能、集合功能、眼球運動功能以及兩者的協調性，由此可以達到顯著提高視力、增進視覺技巧、開發視覺潛能、改進視覺功能效果。據多年的相關病例觀察分析，很多人感到眼部不適并不是因為存在眼部疾病，而是視覺的亞健康所至，這時視功能檢查就能幫助我們找到病因，然后針對性進行訓練治療。例如視疲勞、近視眼高發、近視度數增長過快、看東西不能持久、閱讀速度緩慢、早期老花眼、頭疼眼脹等都屬于視覺功能異常癥狀，應該早期發現并制定方案進行訓練治療。青少年近視增長過快是目前家長最擔心的問題之一，我們也可以通過相應的視功能檢查，診斷并制定科學的訓練方法，改善調節、集合功能，消除視疲勞，達到舒適，協調使用雙眼的目的，控制近視增長速度。

第四篇：視覺辨別力訓練（本站推薦）

◆視覺辨別力訓練---一和親子心理教育中心

●初級階段

訓練孩子基本的視覺區分力。

辨別形狀

★訓練目的：培養孩子的視覺辨別能力。

★訓練方法：分辨下面的人形圖案中幾種圖形，并說出圖形的名稱。

辨別大小、使用顏色

★訓練目的：培養孩子的視覺辨別力。

★訓練方法：讓孩子在最在的圓里涂上紅色，在最小的圓里涂上黃色，在最在的方形里涂上綠色，在最小的方形里涂上藍色。●中級階段

幫助孩子在視覺練習中通過歸類、記憶等活動建立區分關系的能力。

形狀歸類

★訓練目的：鞏固孩子對形狀的認識，幫助孩子了解各種基本幾何圖形間的關系并學習應用幾何圖形，培養孩子的視覺辨別力。

★訓練方法：（1）家長用紙板剪出幾種基本幾何圖形。（2）讓孩子辨別圖形，并對圖形進行組合。如孩子用兩個三角形合成一個方形；用一個半圓形和一個三角形組合成一個扇形等。

交通燈藏圖

★訓練目的：訓練孩子的注意力并養成仔細觀察的習慣；訓練孩子排除不相干或干擾的視覺刺激；培養孩子分析圖形的能力。★訓練方法：把兩種以逐步形成的圖形重疊，然后要求孩子分別找出它們的圖形。

●高級階段

在視覺訓練中進一步增強孩子在辨別教程的判斷和思考能力，提高其視覺理解的準確度。

符號區分

（1）基本區分

訓練目睥：訓練孩子的視覺分辨力。

訓練方法：在一組圖案（數字或漢字）中有一個其他的形狀的不同，把它找出來。

（2）大小區分

★訓練目的：訓練孩子的視覺分辨力。

★訓練方法：在一組圖案（數字或漢字）中有一個與其他的大小不同，把它找出來。

補充練習

★訓練目的：訓練孩子的視覺辨別能力；加強孩子的視覺記憶能力；培養孩子的視覺推理能力。

★訓練方法

（1）圖形補充

家長收集各種書籍、報紙、雜志中的圖片。將圖片的一部分剪下，使其成為一個不完整的圖形。讓孩子說出圖片所缺少的部分。

(2)測字補充

讓孩子在給出的漢字上加筆畫，使之變成一個新的漢字。

第五篇：視覺功能訓練

一、傳統的視覺功能訓練：

1、調節功能訓練

①移動注視法：這種訓練法的形式很多，這些方法的核心就是注視點在矢狀面的前 后移動。這種移動可以采用注視物體的移動來實現（如推進法），也可以使注視點在設定的不同目標進行移動來實現（串珠法、Brock氏線法）。

這種訓練方法中，物體的移動可以改進調節幅度、正融像性會聚和近點匯聚能力；多目標注視轉換可以改進調節幅度和聚散能力。

②交替注視法：這種訓練方法需要分別設定遠用視力表和近用視力表，視標必須包含被測者最佳視力的字符。請被測者看清楚一個遠用視標，即刻注視近用視力表；看清楚一個近用視標，即刻注視遠用視力表，如此反復進行。這種訓練方法可以改善調節的靈活度。

③雙眼翻轉鏡訓練：這是一種增加調節靈活度的有效方法。最常使用的翻轉鏡的鏡度規格為+2.000D/-2.00D。對于最初訓練中暫不適應者，可以選用鏡度較低的翻轉鏡。

使用雙眼翻轉鏡訓練中，鎖定了集合，雖然是相對調節的訓練，而在調節刺激的變化中，也必然使調節性集合產生相應的方向相反的融像性聚散力的改變。因此，雙側翻轉鏡的訓練不但可以改善調節靈活度，還會同時改善被測者的融像性聚散功能。

使用翻轉鏡檢測時，還可以用紅綠鏡片與圖片或偏振鏡片與偏振圖片進行保持不同聚散水平立體視覺的基礎上進行訓練。

④單側翻轉鏡訓練：遮蓋非訓練眼。訓練中視距仍為0.4m。

2、集合功能訓練

①內隱斜的視覺訓練

a.常用訓練法：遠近訓練、融合畫片訓練、描幕器訓練、紅綠視屏制訓練等。

b.訓練目標：單、雙眼注視功能訓練→調節功能；感覺運動融合功能訓練→消除抑制，提高立體視功能和增大融合范圍；集合訓練→提高集合靈敏度和耐久力。

c.訓練前準備：

充分矯正顯性遠視（特別是單側遠視）；必要時給予正鏡附加矯正、和近用附加正鏡度矯正必要時給予“同向三棱鏡”鍛煉弱力肌；

d.訓練時間：每天30分鐘，1.5~2.5月為一訓練周期。

②外隱斜的視覺訓練。

a.常用訓練法：趨近訓練、立體鏡、同視機等。

b.訓練目標：

自主集合功能訓練→輔助反射性集合不足。

需要說明：這種方法改變的是近點距離，被測者在訓練一定時間后，主觀感覺癥狀會明顯緩解，但隱斜度一般改善不大。

c.訓練前準備：

必要時給予三棱鏡補償矯正；必要時給予負鏡附加矯正。

d.訓練時間:每天2~3次，每次5~15分鐘。訓練盡可能在空腹時進行。

③感覺運動融像功能訓練

a.常用訓練法：融合畫片移行、伸縮等融合訓練，同視機訓練（另文）

這種感覺運動融像功能訓練目標主要是擴大融合范圍、去除調節抑制，提高立體視覺質量。

b.訓練時間：每天30分鐘，1.5~2.5月為一訓練周期。

訓練過程完成后1~1.5月要進行必要的復檢，復檢雙眼協調功能的檢測；

二、我們的幾個觀念

學生近視可防可控

群體預防要與個體預防結合外因、內因要同步雙重干預

近距離過度用眼，眼球的兩種適應方式：

生理適應——眼動參數改變在先、可逆。

結構適應——AL/CR＞3在后、不可逆。

眼動參數優化、調節四維訓練

選擇AF作為hub？

調節訓練不是孤立的，調節集合是聯動的。

眼動參數監測的重點指標

調節四維訓練的目標

“閉環”指的是雙眼調節訓練，單眼是“開環”

視覺訓練重點項目及人群：

兒童弱、斜視、三級視功能的訓練（成熟儀器，多媒體、同視機）

學生近視，眼動參數優化，閉環式調節四維訓練

Flipper、光量子直線機、Eyeport

強化訓練與家庭訓練配合閉環式調節四維訓練以光量子的干預完成視覺機能及屈光系統優化的整合，增強眼調節能力，眼肌更加健全，有效提升視覺能力。治假、防真、控加深。

集合訓練，眼外肌肌力優化應達目標：

舍爾德（sheard’s）法則：集合儲備量≥需求量的2倍

1：1法則：B1恢復值≥內隱斜量

伯西瓦爾（percival）法則：相對集合中：小值≥大值的1/

2雙眼視功能異常診斷分類：

調節異常：不足、遲緩、疲勞、過度。

集合異常：集合不足、集合過度、散開不足、散開過度。

外隱斜、內隱斜、聚散衰弱。

AC/A異常：高、低。

三、針對學生近視開展的視覺功能訓練

人眼生理機能具有一定的適應能力，這種能力在一定刺激條件下會得到一定程度的改善，青少年眼生理機能可塑性很大，適應能力很強，學生近視的發生和發展與眼生理機能密切相關，近距離過度用眼首先引起的是眼生理機能的改變（假性近視），繼而才產生眼的結構改變（真性近視），若在眼生理機能改變階段，早發現問題、解決問題，通過鍛煉眼肌提高眼的生理適應能力，就可抵御在眼的結構改變，預防真性近視，視覺功能訓練的依據也正在于此，武漢視防引進德國學生近視防治新技術，選擇AF作為為眼動參數優化的樞紐（Hub），開展了閉環式調節四維訓練，臨床實踐證明：只要一個月堅持做了10次左右的孩子，AF值大都達到±2.0 Flipper/OU AF≥ 8CPM，其他的七項眼動參數也同時得到優化，眼生理機能適應能力明顯改善，視力多可提高3行。