第一篇：著眼細微處,課堂更精彩,英語評優課的反思

著眼細微處，課堂更精彩——對一節區英語評優課的反思

發表時間：2012-5-7來源：《考試與評價》教師版2012年第1期供稿作者：洪小根

[導讀] 俗話說：“好的開始是成功的一半”，好的導入能激發起學生的興趣，調動起他們的積極性。

洪小根 徐州市銅山區單集鎮中心中學

2011年12月初，筆者很榮幸的參加了區初中英語優質課大賽，反思這節課的前前后后，感慨頗深，現總結如下，以期對筆者以后的英語教學有所幫助。

一、充分的準備是英語課堂教學成功的前提和有力保障

俗話說：“凡事預則立，不預則廢”，做任何事情，前期的準備工作必不可少，且無論準備的多么充分，都不為過。賽前，筆者所在的學校對這次區賽課非常重視，在組內賽課評定出結果的基礎上，又“突然襲擊”，請初二英語備課組長張老師臨時根據教學進度，確定組內賽題，參賽選手抓好順序，有一個晚上的準備時間。筆者為了上好這節課，精心備課，制作課件，反復斟酌修正，折騰了大半夜，真是“苦不堪言”，但對于筆者獲得的校內第一的成績來說，再苦也是甜的，再苦也是值得的。并且，在兩次校內賽課前，筆者成功舉行了片級英語研討課。這一系列的賽前演練，可以說是區評優課大賽前的預演，是筆者獲得區賽課好成績的前提和有力保障。不僅教師要做好賽前準備，學生課前的充分準備也必不可少。區評優課大賽前，筆者抓的是下午第二節課，所抓的班級在區英語成績優異，所抓的課題是牛津8A Unit 3 A day out 的 Main Task，結合課題，學校，班級和學生的實際情況，筆者讓同學們在中午作了充分的預習。學生所在的學校比鄰徐州市區，學生的家庭條件都很好，對徐州的景點都很熟悉，據此，筆者讓同學們仿照課本，設計“徐州一日游”活動，先仿照P53 A部分制作旅游計劃，再仿照P54 C部分寫一封“徐州一日游”邀請函。輔導時，學生的思維異?；钴S，討論的比較積極，遇到不知道的詞匯都會主動詢問，如，時尚大道（Fashion Street）,水上世界（Aquatic World）,鳳凰書城（Phoenix Bookstore）,麥當勞（Mcdonald）,烈士（martyr）,鮮血（blood）等，對于學生的提問，筆者是信手寫來，毫不含糊。俗話說,臺上一分鐘，臺下十年功。筆者平時就比較注重學習，注重觀察，善于思考。試想，如果學生即興提問，教師又回答不上來，多尷尬呀，尷尬是小事，關鍵是學生還敢問嗎？還愿意問嗎？長此以往，學生就懶得思考，懶得提問了，這對學生的長期發展是“有百害而無一利”。但是，有了師生的充分準備，有的學生造出了這樣的句子，“The Monument to Huihai Martyrs was made of the martyrs’ blood and sweat.”(淮海烈士紀念塔是用烈士的鮮血和汗水澆灌而成的。)就不足為奇了！總之，通過課前的充分準備，通過設計“徐州一日游”活動，激發了學生熱愛旅游，熱愛家鄉的豪情，培養了學生用英語自然表達內心感受的能力，使英語學習與實際生活相聯系，真正體現了英語的交際功能。

二、自信，投入，激情和激勵是英語課堂教學成功的催化劑

俗話說：“好的開始是成功的一半”，好的導入能激發起學生的興趣，調動起他們的積極性。上課一開始，筆者首先說:”Good afternoon,boys and girl!Do you like music? Would you like to listen to me to sing a song for you?”得到“Yes!”的回答后，筆者就自信，激情并配合著動作演唱了《北京歡迎你》中的兩句中文歌詞，四句英文，爾后提出建議，‘Let’s pay a visit to Beijing, OK?’,同學們異口同聲的回答,“OK!”,緊接著筆者用課件出示了北京的幾處名勝，請同學們說出英語名稱，這一導入可謂簡潔，快速，自然，流暢，一下子把學生的興趣提了起來，效果不錯。

一節英語課要想取得成功，除了精彩的導入外，師生間的互動必不可少，這時，僅僅依靠教師的激勵語言是不夠的，教師的表情，動作等身勢語也是不可或缺的一個關鍵因素。比如，當學生回答問題表現優異時，筆者就會發自肺腑的贊揚道：‘Clever!’,‘Wonderful!’，‘Excellent!’,‘Well done!’，‘A good job!’;當一位男生描述自己的旅行行程非常自然，流

暢時，筆者帶著驚訝的神情和語氣贊揚道：“Why do you say it so perfectly?”,可以明顯看出此時的男孩一臉的興奮，筆者帶頭為他祝賀：“Cheer for him, please!”, 同時，筆者雙手舉過頭頂擊掌，同學們心領神會，六十多位同學加上筆者潮水般的掌聲，有效地調節了課堂氣氛，幾次這樣的造勢充分調動了學生的激情，效果很好。俗話說：“計劃趕不上變化”，教師的預設應和課堂教學現場靈活互動。例如，當一位女生在描述設計的徐州一日游,說到一半多時，恰巧下課的鈴聲響了，筆者激勵女孩說：“Don’t be nervous.Calm down.We all wait for you.Let’s listen carefully.”受此激勵，女孩說的更輕松，流暢了。等她說完，筆者順勢拋出一個問題：“Can we say her route?”,同學們異口同聲的按順序把這位女生的旅行路線準確無誤的說了出來。筆者說道：“Perfect!Let’s cheer for ourselves, please!”同學們心有靈犀，自己為自己鼓起掌來，把整節課推向了高潮。試想，沒有教師的自信，投入，激情和激勵，同學們怎能自信，激情的投入到英語課堂的學習中去呢？又怎能取得英語學習的成功呢？

三、精心備課和制作課件是英語課堂教學成功的有效載體

對于本節Main Task,筆者首先歌唱導入，引導學生說出與本課相關的名勝，激活了學生已有的背景知識，激發了學生的興趣。緊接著，筆者緊扣P53 A部分，設計了活動一，分三個步奏，一讀判斷正誤，二讀把地點和活動連線，三讀說出Kitty的旅行路線，七個地點，伴隨著交通方式以及不同地點的活動。這三個步奏由簡單到復雜，層層深入，特別是步奏三，學生看著課件能自然流暢的把P54 C 部分的邀請函復述出來?；顒佣o扣P53 B 部分讓同學們總結如何制作旅行計劃，即所包含的要素。這兩個活動重在語言輸入。活動三，請同學們根據P54 A 部分的計劃，幫助Kitty和Daniel 補全他們的邀請函，緊接著明確邀請函的八個要素，這是幫助同學們建立寫作框架，光有框架還不夠，為了豐富表達方式，筆者設計了寫作技巧面面觀——表達方式多樣化，能用不同的方法表達交通，時間和活動，同時注意表示時間順序的連詞，注意銜接自然連貫。緊接著活動三，活動四出示徐州的名勝以及相關的活動圖片，請同學們自己做計劃，同學們仿照P53 A 部分，小組合作討論制定旅行計劃，寫作邀請函，實現了語言輸入到輸出的轉變。備課和課件設計的都較合理，符合學生的認知規律，實踐證明，效果不錯。

雖然這節課方方面面師生準備的很充分，師生互動的很好，達成了學習目標，但有的地方做的還不夠，課后反思，還是覺得很遺憾。

四、師生間的關系應更民主，更和諧，更融洽

《英語課程標準》（實驗稿 2011）第四部分教學建議的第二點建議教師關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。但課堂上筆者做的還不夠。例如，當一位男生描述自己徐州一日游的路線首先取道Peng Park(彭園)時，筆者立即打斷他的話語，以協商的語氣說道：“Why not go to Chu Tomb(楚王陵)first? Maybe there’s too heavy traffic in the centre of Xuzhou.”,這位男生立即回答道：“Yeah”,接下來描述的也非常流暢?？此茙熒拥暮芎茫鋵嵅⒉皇沁@樣。首先，教師隨意打斷學生的思路，沒有傾聽，就是一種不禮貌的行為，是一種典型的“話語霸權”，其根源還是想方設法把學生引入課前的預設，雖然教師的路線也許在某種程度上更合理。其次，“條條大路通羅馬”，教師應充分尊重學生選擇的路線，學生既然選擇Peng Park 作為旅行的第一站，必然有其合理性。教師要充分尊重學生的個性體驗，畢竟，世界是豐富多彩的。只有當教師學會了傾聽，學生敢于暢所欲言，英語教學才能實現真正的民主，和諧。師生關系才能更融洽。

總之，英語教師要經常反思自己的教學行為，尤其是不足的地方。同時，英語教師要精通英語課程標準，并結合學生的實際情況，靈活應用新課程的理念。英語教師只有不斷的學習，不斷的反思，不斷的改進，才能享受教育教學的快樂，才能促進自己不斷的成長進步。

第二篇：英語評優課課后反思

2008-2009學第一學期評優課課后反思

教師：呂靜

本節課講的是第七冊第五單元的第二課時，教學內容是用第一人稱和第三人稱詢問某人身高：How tall are you? How tall is she/he/人名……？及其回答，復習鞏固比較級和最高級。

一、成功之處

教學重點的突破。教學重點能夠熟練的用第三人稱詢問及回答身高，鞏固人稱代詞she, he的正確使用，即上文提到的人名或人，再次提到時要用人稱代詞替換，避免重復。關于第三人稱包括的范圍及使用，在以往的考試中是學生很容易錯的知識點，因此在本單元學習句型時，我將重點放在了這里，而第一人稱的問答對于學生來說很容易，課后這一點與我的設想是一致的，所以在教學中我將大部分的時間都放在了第三人稱的學習和練習行了。在突破重點上，我主要是設計了用不同學生和名人的照片作為素材，讓學生進行第三人稱的練習。如出示柴靜媛同學的照片，為的是由第一人稱過渡到第三人稱，利用這張照片我進行過渡和教授，而之后出現的照片我則放手讓學生看到照片，按照以學習的模式進行兩人之間的對話練習，讓學生學會根據已有知識自主學習。在人稱上，第三人稱除了常用的he和she以外，還有人名、某人的家人如your father等類似這種人稱，我都在對話練習中涉及了，如 How tall is Ma Lin? How tall is your mother? 同時，還給了學生充足的練習和表演對話的時間，讓我及時地了解了學生的狀況。

教學難點200以內數字的表達和centimeters tall連讀較困難。關于100以上的數字表達并不是本節課涉及的重點，但是在關于數字只有在第三單元中出現了hundred這個詞，為了課上避免在此處出錯，在每練習一個新句型前，我都讓學生先說一說要用到的數字。在學習第五單元第一課時，我就讓學生將自己及家人的身高記到書上，利用20分鐘的時間練習這些數字的口頭表達。這樣也減少了課堂上不會讀的現象，可以把更多的時間都用于練習句型。centimeters tall這兩個詞的連讀沒有像我事先預想的一樣，學生還是較順利的讀出來的，因此此處我沒有用到開始設計的練習方法，節省了時間。

練習方式多樣，給學生充分的練習和說的時間和機會，較好的培養了學生的口語表達能力，使得本節課的重難點學生掌握的比較實。本節課，我的語言很簡潔，沒有過多的話，只有一些簡單的口頭用語，用語表揚和過渡到新的環節，達到學生能明白下面要干什么就可以了，這樣也可以把更多的時間留給學生。本節課采用的練習方式有單個說，主要用于簡單的單詞和短文口頭表達，如數字的表達或第一人稱的學習時候。兩人說用的較多，主要是用于第三人稱的句型練習。集體練習，就是拍手打節奏說，主要用于句型練習。用手拍節奏，由慢到快在到慢。這樣的方式學生一直都很喜歡，句型練習的次數可以根據情況進行調整，同時還能讓學生集中精神，因為結束時我并不說，都是看手勢，所以學生必須集中精神。這種方法可以調節氣氛，調節學生的心情。最后的環節是知識的綜合運用，學生根據所提示句型，練習說自己父母及自己的身高，并進行簡單比較。這種練習，一方面檢驗學生對本節課句型的掌握情況，另一方面培養學生綜合運用知識的能力?，F在的五六年級的考試都出現了寫作的題，根據要求寫三句話。學生反映出來這方面能力很差，因此在本節課學習句型后，我設計這個環節。主要是讓學生能夠逐漸學會綜合運用知識，然后再學會靈活運用，同時還有一個優點，就是復習鞏固以學知識。

各個環節的銜接較自然。在進行第一人稱學習時，我利用錄音，讓學生聽他們都說了些什么，引出了第一人稱句型的練習。在與第三人稱句型學習時銜接時，我利用一名學生的照片，先問這名學生的身高，檢查第一人稱的同時，為引出第三人稱作鋪。然后再問其他學生How tall is she?, 這樣就引出了第三人稱，還檢測了學生是否認真聽了。這樣也告訴學生，一定要認真聽別人說話，老師會隨時提問題。在句型學習和綜合練習的銜接上，我在學生互相詢問練習父母身高之后，播放了我家人的照片，并對學生用英語表達我家人的身高，這樣為學生之后的自己練習做了一個樣子。然后就過渡到學生自己的練習上了。

重視思想教育，主要是愛父母的教育。本學期，每單元后面的練習中都有些短文的內容，我要學生寫時，發現學生寫于父母在一起的很多，因此在進入四單元學習之后，我讓學生結合所學的問生日的內容，寫了一篇介紹父母及自己的生日，年齡和興趣愛好的短文，并以口語表達的方式每節課按學號有三名學生背說。到第五單元，我仍然延續，在學習身高的句型后，說自己父母的身高。我告訴學生要多了解父母，因為父母的很多事情我們的學生并不知道，為此我就借機會讓學生去問父母一些問題，并作記錄。我希望能夠盡我的一點力量，讓學生能夠更多的了解父母，慢慢的開始愛自己的父母。

二不足之處：

1、板書與多媒體結合的不好。板書應該出示本節課的重點句型，出示的時機應該和課件配合好。而我在講課時，本應該出示第一張照片學習第三人稱句型時，學生邊看著屏幕說，我便在黑板上寫，結果在教學中我忘記了，結果在出示第三照片時我才在黑板上補上，時機很不適。

2、本節課應用到了100以上的數字，雖然不是本課書的重點，教參上也沒有說必須將，只是讓平時教學中帶著練習。而我恰恰在平時練習時忽略了這點，沒有練習。在本節課的復習和導入環節中，也沒有設計這方面的練習。使得學生在后面的數字練習上不適特別的流利。

3、教學時間各個環節的安排還不是很合適。第三人稱句型練習的時間很長，使得最后知識的綜合運用說短文這一環節上沒有了更多的時間讓學生表演，展示。我覺得這是我這節課最不理想的地方。

4、練習的方式較少。本節課都是口頭表達的練習方式，沒有落實到具體的題如選擇題，或寫得內容上。如最后的綜合練習，在表演后可以讓學生當堂課寫出短文。

5、新舊知識的銜接不是很好。本節課，我沒有復習前幾課的內容，在課堂中也沒有應用上，這樣的課堂效率不是很好，雖然當堂課的重點掌握了，但是忽視了復習，課堂教學時間有限，在拿出單獨的時間復習，效果“細水長流”的效果好，最后教師也很累。

6、對于學生的講評價有，但是我認為還不是很到位。評價一名學生好，好的店是什么，沒有提出。給學生的評價都是“good, very good”等簡單的評價。這樣學生怎么在提高，怎么在以后再進步，在好，我覺得我給學生的目的并不明確。

7、練習的靈活性和針對性還不夠。課堂上對重點句型第三人稱的練習學生掌握的很好，但是最后沒有設計與考試形似的練習題。比如句型的選擇題，這樣的類型題是學生失分較多的地方。

以上是對這節評優課的一些反思，6點問題的是我今后要重點解決的，在今后的教學中，首要的是復備課一定要認真，在教學設計上一點一點地攻破問題。

2008-2009學第一學期評優課課后反思

七冊 《I am taller than Mocky》

第二課時

授課教師：呂 靜

授課班級：六（1）

授課時間：2008.12.1

第三篇：評優課反思

今天參加了學校組織的評優課，相比以往，不管是心態上，狀態上，我都感覺今天能游刃有余，或許這就是成長的一個過程。

這節課從我最初漏洞百出的設計到師傅幫我磨課，再到實小試上，直至今天能展現給大家，師傅的教導是功不可沒的，就在臨上課的前一天，師傅還打電話來詢問準備工作如何，我很是感動，有了支持，也讓我自信了不少，真的很感謝師傅如此耐心的教導，在這樣一對一的耐心教導下，我受益很多。

從磨課到評優課這一過程中，我感覺到師傅教學的理念和我們的有很大的差別，哪怕是從單詞教學上，也是千差萬別，中年級單詞教學應從簡單的認讀再到拼讀，遵循詞→句→對話式短篇教學，可我以前從來不會帶著這樣的概念去教學，只是想怎么上就怎么上。其實教學理念是支撐教學的重要導向，正是如此，我的教學過程、教學方式往往比較陳舊，有時通過簡單的模仿，依樣畫葫蘆的教學總讓我覺得教學是一件頭疼的事，總有“被牽著鼻子走”的感覺。

跟隨師傅一年多，在耳濡目染的氛圍下，我感覺自己慢慢在適應教學，以前外出聽課，我總是沒有自己的見解，一概認為好，有時也不知道這好究竟好在哪，糊里糊涂的好，即使去模仿了，也達不到教學的效果，只是照搬了一個外框，實質的總是走樣，這也是青年教師經常會犯的錯。現在，對于一節課，我會有些許自己的看法，不再一概而談，今天聽了其他英語教師的課，我有很深的一個體會，在這之前的課我也是這么設計的，教授單詞時，我會很平均地去分配這些單詞的教學時間，用同樣的方式去教學，單詞沒有歸類，沒有選擇，難

易也不能很好的突出，方法單調，只是反復這樣的過程，有時穿插一些游戲或是chant，都是毫無意義的，這些環節只是為了調節氣氛，而不是真正被教師所用來促進教學的，就像師傅所說的，只是為了教而教，為了活動而活動，有時自己創設的情景看似很新穎，但是它的功能性不是很強，很多只是一種假意境，這對于激發學生的興趣有很大的阻礙，我們更多的是要貼近生活，創造真實的情境，喚醒孩子的思維，孩子只有通過大量的說，大量的口語輸出，他們才能真正去理解，我以前的誤區就是讓孩子反復地去做，往往這樣的效果是欠佳的，教學中應遵循會說→會做，學生只有會說了，才能達到會做，這個教學理念也會支撐我以后的英語教學。

我感覺自己最大的提升就是對課的把握，以前準備一節課，就像吃東西“囫圇吞棗”一樣，我只會想著自己怎么去上，很少考慮學生的那頭，對于課堂的預設很少，總是很理想化地來規劃我的課堂教學，但是實際操作時總是讓我措手不及，這是我去實小試上時最大的體會，學生們不在想象內的回答讓我錯誤百出，完全打亂了我自己的教學，其實這是教學設計不成熟的一種表現，我以前總會把這種現象歸為自己的調控能力不夠，把責任推向自己的不成熟，經驗缺乏，其實這是自己在設計一堂課時不夠慎重的表現。和師傅討論的過程中，我發現了自己的這一毛病，師傅點到，你備課時要考慮每個細節，哪怕是自己的一句話，或是你這個環節要用多少時間，都是提前預設的，不是你想怎樣上就怎樣上，不管是時間的把握，還是教學過程的把握，都要求預設，學生預設也是相當重要的。我頓時明白了，我的課堂教

學就是止步在我的“理想化”規劃下，正是師傅的這一提點，我在今天的教學中特別注重預設，把握課堂的時間，教學進程，課前考慮的多了，課堂上就能讓我游刃有余了。

評優課也告一段落，我收獲頗多，感謝師傅在這過程中的指導，我會不斷學習，多讀時事的教學理念，不斷提升自己的課堂教學，讓自己能更大程度的進步！

第四篇：幼兒園教學反思：讓課堂更精彩

幼兒園教學反思：讓課堂更精彩

幼兒園教學反思：讓課堂更精彩

教育的新理論關鍵扎根在課堂上，課改的新理念關鍵發生在課堂上，教師的真功夫體現在課堂上，教學的真效益關鍵生成在課堂上。既然有那么多的關鍵發生在課堂上，我們又該怎樣來完善課堂？隨著教育理念的不斷更新，我們的目光聚集在課堂上，并在實踐中不斷努力追求和不斷實現課堂教學的精細化。

課堂教學精細化就是把大家平時看似簡單、很容易的事情用心、精心的做好，要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，那么我們做的每一項工作都是精品。

比如在上周我園舉行的優質課評比中，我選擇了中班科學教育活動《彎彎繞繞的朋友》。

首先，我請小朋友們回家搜集彎彎繞繞的物品帶到幼兒園來。在家長的積極配合下，孩子們帶的物品可多了。有彎彎的電話線、彎彎的發夾、彎彎的彈簧、彎彎的毛線、彎彎的香蕉、橘子瓣、彎彎的蚊香、彎柄的雨傘、大大卷泡泡糖、彎彎的鐵絲、彎彎的晾衣架、彎彎的稱鉤、……

我把這些東西布置成“彎彎樂園”，以帶領幼兒去郊游的形式，將幼兒置身于“彎彎樂園”之中，通過幼兒的自由介紹，教師隨機梳理孩子們的語言，讓他們對“彎彎”和“彎彎繞繞”有了一個初步的認識。并借助多媒體提升幼兒的語言及有關的生活經驗。如：彎彎繞繞的盤山公路、彎彎繞繞的鐵路、彎彎的月牙、彎彎的彩虹、彎彎的波浪、太陽的光芒也是彎彎的等等。借助提問，引導幼兒的發散性思維除了生活中有許多彎彎繞繞的物品，看看還有哪些動物、植物身上有彎彎繞繞的地方？他們有什么作用？通過觀看課件，幼兒會發現動物、植物彎彎繞繞是為了更好的適應它們的生長，他們都有各自的作用。

于是我因勢利導又提出這樣一個問題：“我們人的身體上有哪些地方是可以彎彎繞繞的？”“老師，我們的眉毛是彎彎的”月月搶先說道?！袄蠋?，我媽媽燙了的頭發是彎彎的”奇奇說道。這時，旺旺擠到我的面前說：“老師，我們的腸子是彎彎的”“老師，我們的血管也是彎彎的”欣欣毫不示弱?！?.孩子們說了很多很多。看來小朋友們知道的還不少呢。孩子們眼中的彎彎繞繞的朋友是豐富多彩的，很多是我不曾想到的，我不僅對孩子們敏銳的觀察力而感到驚嘆：絕不能小看了他們。

在整個活動中，經過老師的精心設計、不斷的調整，即環環相扣，又充分調動孩子們積極參與的積極性。孩子們一直都表現出了濃厚的興趣，作為幼兒教師就應該抓住生活中孩子們感興趣的事，關注環節的設計與問題的展開，從而讓課堂更精彩。

第五篇：試論如何使英語說課更精彩

試論如何使英語說課更精彩

沈世虎(學員)發布時間： 2011-09-14 09:35:53

試論如何使英語說課更精彩---兼評一次縣級英語說課比賽

蕪湖縣教育局教研室 沈世虎

關鍵 詞： 英語說課 要素 精彩 評價

內容摘要： 說課對提高老師備課具有一定的指導性和規范性，是幫助教師認識備課規律，提高備課能力，幫助新教師迅速成長的一項教研活動，也是教師教學綜合素質的集中體現?？梢哉f，備課是說課的基礎，說課是備課的提高，因此，有人說：“說課是比較科學化、理論化的，是涉及內容較多和層次較高的備課教研活動?！辫b于說課活動具有如此諸多的優點，因此越來越多的學校把它作為聘用教師時檢測老師個人素質及業務素質的一個標準，作為晉升職稱所必須具備的一種能力。

說課是教師在充分備課的基礎上，面對評委、同行比較系統地進行介紹自己的教學設計思路及其理論根據，然后由聽者評說，最后取各家之長，豐富、完善自己的教學設計，達到相互交流共同提高的目的。因而，說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，能顯示出教師對大綱、教材、學生的理解和把握水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力。同時，說課對提高老師備課具有一定的指導性和規范性，是幫助教師認識備課規律，提高備課能力，幫助新教師迅速成長的一項教研活動?？梢哉f，備課是說課的基礎，說課是備課的提高，因此，有人說：“說課是比較科學化、理論化的，是涉及內容較多和層次較高的備課教研活動?！辫b于說課活動具有如此諸多的優點，因此越來越多的學校把它作為聘用教師時檢測老師個人素質及業務素質的一個標準，作為晉升職稱所必須具備的一種能力。因此，它對于我們每個教師都非常重要。那么，怎樣使說課更精彩，更深刻，下面談幾點看法。

一、搜集和篩選素材。

確定課題后，圍繞課題去搜集和篩選素材是最關鍵的一步。選擇素材時，要依據該課題的主要內容，有效地培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能入手，精心準備收集，這里的素材包括具體的實物、圖片，設計真實的場景，處理課題所需要的語言材料，聽力材料，學生課堂活動所需要的道具，甚至是歌曲，順口溜，以及為了突破或分散本節課難點，而需要的有關鋪墊材料，媒體材料等等?？傊磺兴夭牡臏蕚浜瓦\用都要以教學內容，教學目標為核心，對教材內容仔細分析，同時又要照顧到學生原有知識、技能，學習方法，學習態度等非智力因素情況的影響一切素材都是用以完成教學內容，幫助學生理解并接受教學內容所必要的，而不是“花哨”、形式、熱鬧課堂的產物。

二、錘煉說課內容。說課一般在20分鐘左右完成，說課的最大特點在于說理，它要求說課內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中，它靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。再者,英語說課又有它的特殊性,整個說課過程應盡量用英語表達,因此在組織說課稿時,應盡量用英語表達,因此在組織說課稿時,必須要盡可能的利用準確的專業述語而使得說課有科學性.如何錘練說課內容呢?

第一，要確定明確的教學目標。

如果說材料是說課的“血肉”，結構是“骨架”，那么教學目標就是整個說課的“靈魂”，在教學目標中要明確地確定知識目標、能力目標，即聽、學、讀、寫四項基本技能目標，任務型教學目標和德育滲透目標，確定教學目標是說課成功的第一步。

第二，要分析確定重點、難點。

重點是單元內容的核心，難點則是學生不易掌握，教師難以講清的教學重點，說課者一定要結合教材及學生的實際情況，分析確定重點、難點。制定突破難點，分散難點的關鍵措施及策略，設計好處理難點的教學活動及步驟。

第三，要組織好清晰的結構。

能抓住聽者心弦的說課，必須每一個經得起推敲的邏輯結構，該結構應依據確定的教學目標和分析準確的重點、難點內容，在注意把握教材自身內容聯系的條件下，組織好說課的結構，一般結構和順序如下：

說在教材中的地位和作用→說學習目標（三維）→ 說學情→ 說方法和手段→ 說教具→ 說教學過程（詳細并適當舉例）→ 說板書設計 → 說整體設計思路

第四，采取科學方法和手段。

教學方法的選擇要根據教材和學生實際，選擇能調動學生學習積極性，有利于培養學生能力，盡可能有適應學生個別差異的教學方法，要師生互動。教學手段的采取要從正確發揮教學作用，提高課常教學效率出發，不能流于“形式”“花哨”而無內容。要能真正讓學生動手、動口、動腦，積極參與，進行“創造性”的學習。激發學生學習興趣，培養運用能力，充分發揮教學作用，提高課堂效率。

三、組成系統撰寫說課稿。

將經過錘煉說課內容，按照它們的內在邏輯關系，組成一個完整的系統，用科學、嚴謹、簡煉而又流暢的語言，撰寫下來形成說課講稿，文字更有專業性并避免語法錯誤，在寫成選稿過程中一定做到使內容與說理有融合體現在整個說課中。

四、合理使用多媒體輔助。

說課稿撰寫完畢并不一定就會很精彩，一節15分鐘乃至幾分鐘的說課，僅靠說者單調的說，而聽者處于被動接受信息的狀態，難免“走神”。要想抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，僅靠說課者的語言還不夠，還應靈活應用多媒體，恰當的組合在說課的主體里，這將會使說課呈現生動、精彩，如將精心設計的板書、課件、教具等恰當的呈現在說課中，可促使聽者思考，誘發聽者的參與意識，使其跟著說課者的思路去理解，領會說課的內容，從而取得最佳的說課效果。

總之，只有充分準備的說課，才能使說課即具有科學性、邏輯性，又具有說服力和感染力，才能使說課充實、深刻、熟練、精彩、生動。

對2007年蕪湖縣初中英語說課比賽的簡評

評委組：欒太安 方佩鳳（校長）沈世虎（教研員）

5月16日下午，我們三人十分榮幸地擔任了2007年蕪湖縣初中英語說課大賽的評委工作。很高興能在這里和大家一起分享我們擔任本次評委工作的體會。

首先很榮幸有機會參加了這次說課活動的評審工作，同時也給了我們一次共同相互學習與交流的機會，收獲不少。總體來說這次活動舉辦得很成功。具體表現為：

一、參賽選手們的整體素質較好。語言基本功扎實，教學理念和教學策略等適應新課改的標準和要求。

二、教學設計從教學單向性轉向教與學的多向性。體現了教師主導、學生主體、師生互動等新型教學模式。適當利用了多媒體輔助教學說課，有助于使課堂變得生動、有趣、和諧，為提高教學效率服務。

三、縣教研部門領導與各校和四個中學片區教研組高度重視。經過校級和片區級的逐級認真選拔與推薦，縣級參賽選手整體素質較高，組織有序，縣級比賽競爭激烈。

但也暴露了一些問題，主要表現為：

一、部分選手教育教學理論知識欠佳。從整個說課看，總感覺到欠缺點什么。一些參賽選手不知怎樣做，不知為什么這樣做，說不出教與學的依據。

二、沒有熟讀與研讀本次《英語說課量化評價標準》。對重要評價指標不清楚，特別是說過程及相關依據。

1、“說課”評價標準中的教材分析

存在的問題： ①教材的地位和作用不知怎么分析。②把地位作用定位為知識能力目標。③對學科教學內容的知識結構和系統不夠清楚。

2、忽略學情分析。應對學生的生理、心理、原有知識、能力、情感、態度、優勢、劣勢等作分析，以及與所教內容之間的聯系。

3、教學方法及手段

A：教法。B：學法。存在的問題：①教學模式、策略、方法上分不清。如：任務型教學模式及途徑：聽說法、講授法、功能意會法；談話法、討論法、視聽法等。

②缺乏理論依據：常忽略理論依據而只根據自己的經驗談使用某一方法或策略。

③容易忽略學法，甚至不談學法，只談教法或學法較略。

4、說教學程序，這是本次評分的重要權重

每一個教學程序的設計都應有理論根據：為什么你要使用這個方法、策略、或步驟。存在的問題：①變成講課式②教學層次（程序）安排不夠清楚與連貫自然。（上課上得好，但不一定能說得好課）③重知識的教學設計，輕能力、情感態度的訓練和培養。

5、體現目標語言的功能訓練相對較少。知識的拓展及運用較少，而重在完成知識目標的學習任務。

6、板書設計：要呈現出來（理論依據應是有機地貫穿整個說課過程，而不單獨說理論依據）

7、其他存在的問題：①語言不規范。表達不流暢。語音語調不夠標準。（普通話或英語）②缺少激情或感情，語言平淡，不生動。

三、英語說課教師應具備的素質和能力

1、本學科專業知識及基本功

2、語言表達和展示能力

3、較好的理論知識水平。（教育教學理論，心理學，教學法方面的知識）

4、較強的把理論與實踐相結合的能力

5、必要的信息技術素養

四、英語“說課”應注意的問題

1、勿把“說課”當“上課”：把你的教學設計及理論依據說出來如：我為什么要和怎樣去組織和和引導學生進行教學活動，而不是直接命令學生如何做。

2、教材的地位和作用： 應是談教學內容在整個教學中（學科知識及系統）的地位和作用。對前后知識，能力乃至學生的情感態度等方面的影響和作用，而不是教學內容或目標。

3、學生學習目標的分析：應包括知識，能力，情感目標。

4、學生基本情況分析：這個環節是必要的，應涉及學生的知識，能力，情感等優勢、劣勢的分析，以及與所教內容、目標之間的聯系。

5、教法學法及程序分析：應找出有力的理論依據，支持你的教學設計及活動，否則就沒有說服力。

以上僅是我們參加這次“說課”評審工作的一點心得體會，不當之處，請各位專家和同行們批評指正。