第一篇：自薦書表達簡明

（1）稱呼要具體：自薦書中的稱呼不要寫“給有關負責人或某”，而要有明確的。設法知道誰將收到你的信。如果有必要，打電話詢問公司。如果你還是不能確定具體的名字，就稱呼“招聘經理”、“人事部經理”，或者就稱“經理”。

（2）表達簡明、扼要、有條理。用簡練的語言把你的求職想法以及個人特點表達出來，切忌堆砌詞藻。自薦書最好用平實、穩重的語氣來寫。語言簡潔有條理，本身就說明你思維清晰，使人聯想到你的工作可能也很務實有條理。

因此，寫作自薦書要開門見山，簡明扼要，短而精，多用定量性的表達少用定性的詞言，切忌套話連篇，浮詞滿紙。自薦書不在于長，而在于精，精在內容集中、明確、語言凝練明快、篇幅短小精悍上。

（3）少用簡縮詞語，慎重使用“我”字句。對就讀的學校或所學的學科專業，在求職信上表述要用全稱不用簡稱，如“長江大學應用心理學專業”不要寫成“長大應心或長江大學應心專業”等，因為用人單位的領導不一定都了解你的學校或專業，簡寫使人產生誤解。此外，在求職信中需要用“我覺得”、“我看”、“我想”、“我認為”等語氣來說明自己的觀點時，要慎重或少用，否則會給用人單位留下你自高自大，思想不成熟的感覺。

第二篇：自薦書應簡明好讀

自薦書應簡明易讀。

Make it easy to read.人力資源經理沒太多時間讀一封冗長的 自薦書，因此請以醒目形式簡明扼要地列出關鍵信息。在逐條闡述與職位相匹配的個人優勢和技能時，采用“子彈式圖標”分段是不錯的選擇。要避免使用長篇大段文字、復雜花哨的字體、表情符號、不適宜的郵件地址、過期的聯系方式。讓你的自薦書易讀易懂。

A hiring manager won’t have too much time to read a lengthy cover letter, so make your key points in striking and orderly ways.Use bullets to break up the text could be a good choice when explaining your strengths and skills that match the position one by one.Avoid using large blocks of text, ornate or gaudy fonts, emoticons, inappropriate e-mail addresses and expired contact ways, so as to make your cove letter easy to read and understand.自薦書也要個性化定制。

Customize your cover letter.借助自薦書模板開始寫作顯然更容易些，它能確保所有核心信息無一遺漏。但請記住，自薦書一定要能體現你的獨特優勢，否則完全沒必要寫這個玩意兒。如果你的自薦書要寄給某位聯系人，別忘了在信里提到他的名字。

It is easier to start with a cover letter template to make sure all the key points are included, but do remember to customize your cover letter to show your uniqueness, otherwise there is no need to write such a thing.If you have a contact person for your letter, be sure to include their name in your letter.

第三篇：自薦書多用數字表達（定稿）

列寫教育程度。

在你的目標下面，列舉出你所受過的相關教育和訓練。持續的學習和訓練說明你有上進心，所以闡明你在基本教育后所受的相關教育。記住要相關的。

重寫你的工作目標。

著手把你要的工作描述清楚。如果你仍在職，你的公司的人事部門是你第一個該去咨詢的地方。如果不方便，你就應該去圖書館或書店找一本工作分析方面的書籍。

列寫工作目錄。

從你現在的工作開始倒退，把你所做過的工作都列出來。包括公司名和地址（城市），及年份。如：1980-現在）和職位。

描述工作細節。

在每個你以前做的職位下寫上你的職責。參照你前面所抄的工作描述。不過不要寫的象散文或范圍太小。

成功經歷。

現在，回到以前的每個工作去，想一想你有沒有做出什么超出你工作職責的成就。你有沒有每月完成150%？你有沒有發明或改進什么而為公司節約￥100000？你有沒有為公司的新產品做出好的宣傳？寫出來給你未來的雇主看。多用數字，數字總是很有說服力的。

第四篇：教育學簡明

古代教育

中國：夏--校 商--序 周--癢 西周：禮，樂，射，御，書，數;隋唐：科舉制度

印度：婆羅門教---森嚴的等級制;佛教---關心大眾

埃及：宮廷學校--皇子皇孫與貴族;職官學校--貴族;文士學校--奴隸主以吏為師，以僧為師，以法為教

雅典：文化修養，政治家，商人。重商主義 斯巴達：體育訓練與政治道德灌輸。培養軍人。

西歐的中世紀：宗教占主要地位，培養僧侶，神學和七藝 中國古代教育思想

孔子：性相近，習相遠。有教無類-----所有的人都應該受教育 科目：詩，書，禮，易，樂，春秋不憤不啟，不悱不發

墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。--推理得到的才是真實的知識 老子：一切回歸自然

學記：教育與政治：化民成俗，其必由學；建國君民，教學為先 “時教必有正業，退息必有居學” 藏息相輔---課內外相結合 君子之教，喻也。--所以君子的教化是善于曉喻。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 學不躐等：超越-----循序漸進。西方古代

蘇格拉底：諷刺；定義；助產術。

柏拉圖：《理想國》 哲學家 軍人 勞動者 教育的目的就是培養哲學家 亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。《政治學》 教育學的建立與變革

萌芽：夸美紐斯1632《大教學論》教育的自然性。一部教育學專著“教育學之父”

盧梭《愛彌爾》自然教育思想。

康德充分發展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。“人是唯一需要教育的動物”；

裴斯泰洛齊目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發展兒童的一切天賦力量。德智體全面發展。

洛克白板說；教育漫話，培養紳士。

規范教育學的建立：（標志）赫爾巴特“科學教育學奠基人”1806《普通教育學》以心理學和倫理學為基礎；以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。杜威：（現代教育的代言人）《民本主義與教育》教育即生活，教育即生長，從做中學以兒童為中心。當代教育學的發展

教育是為了人的全面發展將社會勞動與教育有機結合。蘇聯教育理論家凱洛夫以馬克思理論指導編寫《教育學》。

20世紀60年代以后，我國開始嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教學。教育的本質：教育是一種有目的地培養人的社會實踐活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

教育的概念：廣義的教育指凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都具有教育作用。

狹義的教育則指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。學校教育制度：

1.前制度化：孔子的教育2．制度化教育：標志：近代學校系統（體系）的形成;中國：清末“廢科舉，興學校”3．非制度化教育：“教育不應再限于學校的圍墻之內”

現代教育制度的發展趨勢：（簡答）（重點）1.學前教育加強并與小學教育銜接

2.強化義務教育，延長年限。義務教育的定義兩頭擴展 3.普通教育與職業教育相互滲透中間加強 4.高等教育的類型多樣化內外溝通 5.學歷教育與非學歷教育界限淡化 6.教育制度有利于國際交流

古代教育的特點：階級性，道德性，專制性，刻板性，象征性近代教育特點

1、國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起

2、初等義務教育的普遍實施

3、教育的世俗化

4、重視立法教育，以法治教

20世紀以后的教育：終身化，全民化，民主化：多元化，技術的現代化 教育學（定義）是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

教育與政治經濟制度

(一)政治經濟制度決定教育的領導權(二)政治經濟制度決定著受教育的權利(三)政治經濟制度決定著教育目的(四)教育相對獨立于政治經濟制度 教育對政治經濟制度的影晌

(一)教育為政治經濟制度培養所需要的人才(二)教育是一種影響政治經濟的輿論力量(三)教育可以促進民主教育與生產力

生產力對教育的決定作用：

1、決定教育的規模和速度

2、制約著教育結構的變化

3、制約著教育的內容和手段4.、教育相對獨立于生產力的發展水平教育對生產力的促進作用：

1、教育再生產勞動力，教育再生產科學知識

2、人力資本理論：人力資本，教育水平對國民經濟增長的貢獻率33%。舒爾茨 教育與科學技術

科學技術對教育的影響：動力作用（教育者的觀念；數量和質量；教育的內容，方法和手段）

教育對科學技術的作用：（科技知識再生產，科學的體制化，科學研究的功能，推進科學技術研究的功能）信息技術與教育：（重點）改變著人們關于知識的觀念

改變著人們關于學習和教育的觀念 為實現教育的第三次飛躍提供了平臺 教育與文化(相互依存，相互制約的關系)學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且具有的思想觀念和行為方式。學校文化的核心是價值觀念，包括：認知成分，情感成分，價值成分，理想成分

校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

學校文化的特性：（1）學校文化是一種組織文化（2）學校文化是一種整合型較強的文化（3）學校文化--傳遞文化傳統為己任（4）校園文化---學校文化的縮影

學生文化：成因（個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的相互作用，家庭經濟地位，社區的影響）

特征（過渡性，正式性，多樣性，互補性）

個體身心發展的概念：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。具有能動性

發展動因(內發論：自身的內在需要;外鑠論：人的發展主要依靠外在的力量;多因素相互作用論：內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果)個人身心發展的一般規律（重點）

(1)個體身心發展的順序性(2)個體身心發展的階段性（3）個體身心發展的不平衡性；(4)個體身心發展的互補性。（5）個體身心發展的個別差異性

影響個體身心發展的因素，主要有遺傳素質、成熟、環境和個體實踐活動的影響。

學校教育對個體發展的特殊功能：

1、對個體發展的方向與方面作出社會性規范

2、具有加速個體發展的特殊功能

3、學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

4、具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 教育對人類地位的提升

（1）教育對人的價值的發現；(2)教育對人的潛力的發掘；(3)教育對人的力量的發揮；(4)教育對人的個性的發展。發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。中學教育的特殊任務

少年時代和初中教育：危險期和心理斷乳期-----幫助少年起飛，形成正確的自我意識和理想自我。

青年時代和高中教育：未來---解決認識問題和價值問題。

教育目的的定義

廣義的教育目的：人們對受教育的期望；希望受教育者通過教育在身心諸方面發生的變化或產生怎樣的結果。

狹義的教育目的：國家把受教育者培養成什么樣人的總的要求 教育目的的意義和作用---是教育的根本問題

意義：一切教育工作的出發點，是教育活動的歸宿，對一切教育工作具有指導意義。作用：導向，激勵，評價 教育目的的層次和依據

層次：國家的教育目的，各級各類培養目標，教師的教學目標 制定教育目的的基本依據

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景

二、教育目的體現了人們的教育理想

三、我國教育目的是建立在馬克思主義關于人的全面發展學說基礎上 我國的教育目的和基本精神（重點）現階段我國的教育目的及基本精神：“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，‘德、智、體、美’等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”我國當前的教育目的的基本精神 ：(1)我們要求培養的認識社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。(2)我們要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。(3)適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

全面推進素質教育

(一)素質教育是面向全體學生的教育(二)素質教育是全面發展的教育

全面發展的教育由以下幾個方面組成：

(1)德育；(2)智育；(3)體育；(4)美育（要求是：

1、提高學生感受美的能力

2、培養學生鑒賞美的能力

3、形成學生創造美的能力）；(5)勞動技術教育。(三)素質教育是促進學生個性發展的教育

(四)素質教育是以培養創新精神為重點的教育。

學生是人生階段發展最迅速時期的人：(1)具有發展的潛在可能性和可塑性；(2)學生身心發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。

學生是學習的主體，具有能動性的教育對象 學生的身份和法律地位：享有未成年公民所享有的一切權利，如身心健康權、隱私權、受教育權等都應受到學校的特殊保護。學生享有的合法權利

學生的基本權利是指學生在教育活動中享有的由教育法賦予的權利。(1)人身權；(2)受教育權 是學生最主要的權利。學生的基本義務

(1)學生有遵守法律、法規的義務；(2)學生有遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣的義務；(3)學生有努力學習、完成規定的學習任務的義務；(4)學生有遵守其所在學校或其他教育機構管理制度的義務。教師的概念：教師是在學校及其他教育機構中履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師職業角色特點：（多樣化）

傳道者；授業，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教師的職業專業化的條件（專業素養）（重點）

1、教師的學科專業素養（1）精通所教學科的基礎性知識和技能（2）了解與該學科相關的知識（3）了解學科的發展脈絡（4）了解該學科領域的思維方式和方法論

2、教師的教育專業素養（1）具有先進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 教師與學生主要表現形式

(1)師生在教育內容的教學上構成授受關系；(2)師生關系在人格上是民主平等的關系；(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系。課程改革是教育改革的核心

課程的概念：廣義：是各級各類學科為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。狹義：指某一門課程。課程分類

按課程任務分類（重點）基礎型課程，拓展型課程，研究型課程 根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程

教育目的：它是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。培養目標：各級各類學校的具體培養要求。

課程目標：它是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

教學目標：課程目標的進一步具體化，是師生在教學活動中預期要達到的教學結果。

課程目標的依據：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究

課程設計的概念：課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

我國義務教育的三個基本特征：強制性，普遍性，基礎性

教學計劃的構成：教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分構成。課程實施：課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的結構：第一。安排課程表；第二，確定并分析教學任務；第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；第四，選擇并確定適應的教學模式；第五，對具體的教學單元和課的類型和結構進行規劃；第六，組織并開展教學活動；第七，評價教學活動的過程與結果。

課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。（是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。

課程評價的主要模式1．目標評價模式2．目的游離評價模式3．背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式

課程評價的基本步驟：第一步，把焦點集中在所要研究的課程現象上。第二步，搜集信息。第三步，組織材料。第四步，分析資料。第五步，報告結果 教學的概念 ：在教育目的規范下，學生通過教師有目的、有計劃地引導和培養，積極主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，從而促進自身全面發展的過程。

教學作為教師教、學生學的統一活動，主要包括以下幾個方面。(1)教學以培養全面發展的人為根本目的；(2)教學由教與學兩方面活動組成；(3)教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

教學的意義(1)教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；(2)教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐；(3)教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心。教學的一般任務

(一)傳授系統的科學基礎知識和基本技能(二)發展學生智力、體力和創造才能(三)培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(四)關注學生個性發展

教學過程：教學過程是一種特殊的認識過程，學生認識的特殊性表現在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育學、有領導的認識。凱洛夫認為教學過程是一種認識過程。教學過程的特點

1．間接經驗與直接經驗相結合(1)學生以學習間接經驗為主；(2)學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。2．掌握知識與發展智力相統一(1)掌握知識是發展智力的基礎；(2)智力發展是掌握知識的重要條件；(3)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制一般來說應注意以下條件。3．教學過程中知、情、意的統一4．教師主導作用與學生能動性結合 教學過程的結構

按照教師組織教學活動中所要求實現的不同認識任務，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。1．引發動機2．領會知識:這是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。3．鞏固知識4運用知識5檢查知識 教學原則:我國中學教學原則及運用

1．直觀性原則:是指在教學中要通過使學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而便他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。

2．啟發性原則:是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力。④發揚教學民主。

3．鞏固性原則:是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

4．循序漸進原則:是教學要按照學科邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

5．因材施教原則:是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求是：

1、深入了解學生的個性特點和內心世界。

2、根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把要是開一把鎖”

3、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。6．理論聯系實際原則

理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。談話法的基本要求是：

1、要準備好問題和談話計劃

2、提出問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。

3、要善于啟發誘導。

4、要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確的掌握知識。

教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

上課是教學工作諸環節中的中心環節，提高教學質量的關鍵是上好課。課的類型可劃分為單一課和綜合課。課的一般結構包括：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業等。

如何上好一堂課：

1、目標明確

2、內容正確

3、方法得當

4、表達清晰

5、組織嚴密

6、氣氛熱烈

學業成績考察與評定：測驗的效度、信度、難度和區分度：

教學組織形式的概念：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

教學的組織形式有：個別教學、班級授課制、分組教學、道爾頓制

班級授課制的主要優缺點 ：點：第一，有利于經濟有效地、大面積地培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮班集體的教育作用。不足。主要表現在不利于照顧學生的個別差異，不利于培養學生的興趣、特長和發展個性。同時，班級授課制大多采用分科教學，過于強調書本知識。最大、的弊端是容易肢解知識的整體性，容易理論脫離實踐。分組教學制的優缺點

優點在于它能較好地照顧個別差異．重視學生的個別性．有利于因材施教，有利于發展學生的個性特點。

不足：第一，很難科學的鑒別學生的能力和水平；第二，在分組教學的問題上，家長、學生、教師的意愿與學校的要求相矛盾；第三，分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。

教學策略的概念：是指為達到某種預測效果完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行方案。便形成具有效率意義的特定的教學方案。

教學策略的基本特征：綜合性、可操作性、靈活性

教學策略的主要類型(一)內容型策略(二)形式型策略(三)方法型策略(四)綜合型策略實踐的教學活動。德育的概念：實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者的個體思想品德。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。德育的內容：道德教育、思想教育、政治教育和心理教育（學校輔導、生活輔導、擇業輔導）

德育的意義：(1)德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證；(2)德育是中學生健康成長的條件和保證；(3)德育是實現教育目的條件和保證。

制定德育目標的主要依據(1)時代與社會發展需要；(2)國家的教育方針和教育目的；(3)民族文化及道德傳統；(4)受教育者思想品德形成發展的規律及心理特征。

德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體的統一過程。

教育過程的結構是指德育過程中不同質的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個相互制約的要素構成。

德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。德育過程的基本規律：

(一)學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律(二)學生在活動和交往中形成思想品德的規律(三)學生思想內部矛盾轉化規律(四)學生思想品德形成的長期性和反復性規律

德育原則：導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則

德育的途徑：政治課與其他學科教學是對學生進行教育的基本途徑；

我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發、表揚獎勵與批評處分

當代最具影響的德育模式3種：皮亞杰認知模式、麥克費爾體諒模式、班杜拉社會模仿模式

班級是開展教學活動的基本單位。率先正式使用班級一詞的是埃拉斯莫斯。19世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式。

班級的模式主要是人，即學生；班級管理主要手段有計劃、組織、協調和控制。

班級管理的意義（功能）

(1)有助于實現教學目標，提高學習效率。(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風。(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

班級管理模式(1常規管理(2平行管理（3民主管理(4目標管理班集體的基本特征(1)明確的共同目標(2)一定的組織結構。(3)一定的共同生活的準則(4)集體或員之間平等、心理相容的氛圍。

班集體的教育作用 良好的班體體對學生的健康成長是非常重要的，具體體現在以下方面：(1)有利于形成學生的群體意識。(2)有利于培養學生的社會交往與適應力。(3)有利于訓練學生的自我教育能力。

班集體的形成與培養(1確定班集體的發展目標(2建立班集體的核心隊伍。(3建立班集體的正常秩序。(4組織形式多樣的教育活動。(5培養正確的輿論和良好的班風。班主任在班級管理中地位與作用：(一)班主任是班級建設的設計者 ；(二)班主任是班級組織的領導者 1．班主任的頌導影響力 班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。2．班主任的領導方式 在班級管理中，班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。(三)班主任是處理班級人際關系的藝術家班主任班級管理的內容與方法(一)了解學生，研究學生1．了解和研究學生的內容(1)了解和研究學生個人。

(2)了解和研究學生的群體關系。

(3)了解和研究學生的學習和生活環境。2．了解學生的方法

(1)通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等。

(2)通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等。(3)在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

(二)組織和培養班集體

(三)協調校內外各種教育力量1．充分發揮本班任課教師的作用

(1)班主任要在班上養成尊師愛生的風氣。(2)要定期聯系任課教師，經常互通情況。(3)調節各科教學負擔，妥善做出全面安排。2．協助和指導班級團隊活動(1)協助團隊組織制訂工作計劃，班級工作計劃與團隊組織計劃要步調一致。(2)幫助團隊組織貫徹、落實計劃，為他們創造活動條件。(3)幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。3．爭取和運用家庭和社會教育力量

第五篇：簡明現代漢語

《簡明現代漢語》（復旦大學出版社）讀后感

在無數中國人心中，古老優雅的漢語是我們五千年文明最美麗的部分。音分四聲，律有平仄，構成了現代漢語詩文一唱三嘆、回環往復的音韻之美。橫平豎直的方塊字將我們民族胸中的丘壑山水，化為不盡的紙上煙云，雋永有致的詞句承載著我們民族獨特的思維。翻開本書的第一頁，是一句摘自《論語》的話：“博學而篤志，切問而近思。”若不是學習了現代漢語，也許我永遠不會去翻開這樣一本書，也不會知道原來自己對漢語還如此陌生。小的時候學拼音，當然不可能學像國際音標這樣深的東西，后來也是循序漸進地學習詞匯、句子到文章。卻原來一直如空中樓閣，最基礎的部分幾近空白。書中處處都有驚喜，看著書，聯想著生活中的例子，會有恍然大悟的欣喜和一點點充實的成就感。這本書如其書名所述，是“簡明”版的，篇幅較短，看起來比較簡單易懂。

廣義的漢語還包括漢語的各種方言。緒論中提到：“方言和民族共同語并不是對立的，民族共同語是在方言的基礎上加工的，它是高于方言的形式。一個民族必定有共同語。”漢民族有幾千年的歷史，古代的發言比現代更為復雜，那它的共同語是怎樣的呢？“先秦時代有所謂雅言，雅言就是《詩經》、《書經》以及贊禮時用的語言。到來漢代，有所謂通語。例如楊雄在《方言》中說：‘秦曰娥，宋魏之間謂之嬴??趙魏燕代之間曰姝，或曰，自關而西秦晉之故都曰研。好，其通語也。這就是說，用上“好”，各地方言區的人都能聽懂。至于“好”的讀音，各地區可以按方音誦讀。”把書面語作為共同語的標準，而這種書面語能在語音上包容方言的差異，因此在長期的歷史過程中，對維護民族的凝聚力 起了很大的作用。語言在不斷發展民族共同語必須適合廣大群眾的需要。共同語為全民服務，方言作為共同語的變體，也為促進地方的團結做出了不可磨滅的貢獻并見證者地區的歷史變遷。“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，鄉音在離家的人聽來總是特別親切，甚至催人淚下，在外的老鄉間也通過鄉音拉近了距離。南方的丘陵地理環境使得各個地區的方言千差萬別，北方地區的發言都與普通話相近，在北方人聽來，南方方言就像外語。現在各地的方言又正在逐漸活躍。

漢語因為它的工具性，必定會朝著方便交流的方向發展，有時有點“真理掌握在多數人手中”的味道。書中提到，“從”原來有兩個讀音，只有“從容”的“從”讀第一聲“cong”，可是把所有“從”都讀成第四聲“cong”的人越來越多，85年照顧多數人的習慣規定統一讀第四聲了。這樣的例子還有許多，也許有人會感慨，但構成語音的聲音本身并沒有對錯，是人賦予了它意義，在這點上無關文化。中學語文為了準備高考，接觸了很多此類情況的字和詞，也許以后他們也會被重新定義，以方便交流。

漢字則經過了多次簡化和異形字的規范，也方便了交流，但對此，人們褒貶不一，簡化的規模大，還很大程度上涉及了文化底蘊問題。漢字是存下來的最古老的文章，鄭敏教授說“漢字中的每個字都像一張充滿感情向人們訴說著生活的臉”,雖然各地語音上有很大差異，但卻用同一種文字——漢字。古代的中國人是多么有智慧啊，他們有如此豐富的想象力，可以用象形、指事、會意等多種方法造字，用門的輪廓表示“門”字，“木”上加一橫代表“末端”的“末”，雙木為“林”，“夫”和“斤”成“斧”??小小的漢字，融合了多少文化元素，有趣又有味。只要學會幾千個漢字就能正常交流，而像英文，要幾萬個單詞才可自如地交流，方塊之間的組合，體現了古代中國人化繁為簡單聰慧。漢字的字體有甲骨文，金文，篆書，隸書，楷書，草書行書的變遷，形成了獨特的書法藝術，每個字都可以是令人賞心悅目的藝術品，充滿了魅力。許慎著《說文解字》，他認為：“蓋文字者，六藝之本，五政之始，前人所以垂后，后人所以識古，故曰：本立而道生，知天下之至嘖而不可亂也。”足以見文字的重要歷史職責和當代使命感。

詞可以有幾個字組合而成，雖然常用漢字只有幾千個，卻可組成數量巨大的詞，單字也可以是一個詞。漢語中有許多同音詞，有些語素的產生也很有意思，書中以“掌管“為例，“‘管’本來指竹管，引申為‘管狀鑰匙’，如‘鄭人使我掌北門之管（《左傳》），于是‘管’就有了‘管理’義”。或多或少會產生一些消極作用，尤其是容易引起誤解和歧義，但如果有意識地利用同音詞，有時也會收到一些積極的修辭效果。一語雙關如“舉國謝君”——熱烈歡迎謝君載譽歸來，構成歇后如“窗口吹喇叭”——鳴（名）在外，粘連對舉如“一部《渴望》引起了更大的渴望”。

說話當然不是難事，但要準確得體就得仔細了。用詞得體是保證語言表達有效性的基本條件。自古以來中國人都表現地很謙遜，稱呼對方父親時用“令尊”而稱自己的父親為“家父”，若不小心叫反了就會變成笑話。在語用方面，中文中有很多修辭手法，極大地豐富了漢語表達，像比喻，夸張等手法在英語中并不常見，在中國文學中卻很常見，尤其是詩歌中。北島《回答》中很好地用了暗喻：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。”這句經典的詩句已成了很多人的口頭禪。修辭很活潑很美，卻也不易理解，何其芳《圓月夜》“說呵，是什么哀怨，什么寒冷搖撼你的心，如林葉顫抖于月光的摩撫，搖墜了你眼里純潔的珍珠，悲哀的露？”要說出“珍珠”、“露”的本體可并不容易。

當然，漢語也有其局限性，漢字的書寫比較困難，一詞多義更增加了漢語的難度。但當我更了解她，走近她后，我更加熱愛漢語和中國的文化了。她似乎離我們很近，卻還隔著一層迷霧，漸漸穿過迷霧，心里的世界會更加澄凈，更加喜歡漢文化。