第一篇：如何讓領導離職講話更精彩

如何讓領導離職講話更精彩

我們常聽到領導履新的就職演說，是那樣的妙語連珠、振奮人心。但上臺容易下臺難，相對而言領導的離職講話卻平淡無奇、波瀾不驚。那么，當領導離職那天如何寫好自己的“謝幕詞”，讓離職講話更精彩呢？

一、總結成績說好謙虛話

如果把“上任演說”比做春天綻放的花，那么“離職演說”就是秋后結出的果。當初在“上任演說”中立下的誓言，如今任職期滿，就要看看“果”結了沒有，請看一位市長的離任告白：

記得我在四年前當選市長時的就職講話中說過：市長這個職務不是一種榮耀，更不是一種特權，市長這個職務是一種崗位，更是一種責任。我和我的同事們應該別無他求，我們唯一的追求就是希望看到你們滿意和贊許的目光，這樣才無愧于你們對我們的信任和期望。這四年來，我市的發展令人矚目，這凝聚著前人的基石，凝聚著同事們的心血，凝聚著市民們的支持，凝聚著企業家的艱辛；這四年來，有和同志們共同奮斗取得勝利帶來的喜悅，有因為工作上未能如意帶來的煩惱，也有一些事想做而未能做帶來的遺憾；這四年來，是我人生歷程中最令人難忘的一段經歷，也是最值得回味的一段經歷，更是終身受益的一段經歷。我從心底深處感謝組織上對我的培養和給我的機會，感謝同事們和老領導及 1

老同志對我的認可和幫助，感謝市民們和企業家對我的信任和支持！

這位市長的離職講話，用高度概括的語言，化具體為抽象，以情言事，寓實于虛，把成績歸功于領導集體和全市人民，且融成績于真誠的感謝之中，既避免總結具體成績導致的行文啰唆和掛一漏萬，又彰顯了自己的謙虛謹慎、重情重義的美德。

二、直面問題說好道歉話

有道是“政聲人去后”。領導離職講話“專揀好的說”一味地往自己臉上“貼金”，會適得其反，說不定你在臺上“歌功頌德”，下面就有人“戳你的脊梁骨”。人非圣賢，孰能無過？所以離職的時候能直面自己存在的問題，深表遺憾和歉意，有時反而能贏得更多的尊重和寬恕。

請欣賞2005年2月17日原中國足球運動中心主任、中國足協副主席閻世鐸的離職講話：

這一次總局對我的工作做出了新的安排，但我認為總局換我的決定做晚了。不過亡羊補牢，未為晚也，我希望這一次換人能夠給足球圈帶來新的變化，新的氣象。亞龍同志是一位經驗豐富、能力很強的領導，我也希望大家能夠配合他做好今后的工作，做出更大的成績。

在過去的幾年時間里，我的工作有很多失誤，也對足球事業造成一定的損害，在這里我要對足球界的全體人士說一

聲對不起。在過去的四年里，大家對我的工作給予了很大的支持，在這里我要表示感謝。在工作中我也有得罪各位的地方，我希望大家能夠原諒。

眾所周知，雖然閻世鐸在自己任期內中國隊打進了世界杯，但足球圈內接連發生的黑哨、國字號球隊全面潰敗及俱樂部革命也讓他身心俱疲，因此他的講話一開始就說“總局換我的決定做晚了”，此語實乃石破天驚，令人為之動容，接著坦承自己的失誤，并對此真誠道歉，態度誠懇，難怪事后很多足協工作人員認為這是閻世鐸到足協之后最真誠的一次講話。

三、深情話別說好感謝話

人非草木，孰能無情？任何人在一個地方、一個崗位待上幾年，都難免依依不舍，難免有太多的人和事需要感恩和感謝。正如一位縣委書記在離職中深情地說：

時光流逝，轉眼間到清新工作已過四年，現在到了告別的時候。這幾天來，清新的一草一木，父老鄉親的音容笑貌以及和大家一塊走過的路、開創的事業，時時縈繞在我的心頭，浮現在我的眼前，讓人思緒萬千。我留戀清新這塊土地，我留戀與大家共事的這份情緣，正是這塊土地、這份共事讓我萌發太多的感知、感悟、感嘆、感動和感恩！

這位縣委書記觸景生情，融情于景，情見乎誠，其離別時依依不舍之情怎不使人動心？有道是“感人心者莫先乎

情”，因而，離職時越是深情的話語越能打動人心。

2007年12月民建第九屆全國代表大會改選陳昌智為主席，已經72歲的民建中央原主席成思危發表離職演說：在民建任職的11年，是我一生中最有價值、最有意義的11年，有這11年的經歷，我不枉此生。民建永遠是我的家。

寥寥數語，飽含真情，讓人如聞陳年佳釀，不飲自醉。成思危雖然沒有直白地說一個“謝”字，只是重復用數字來表達任期之長，接連用最具濃烈感情色彩的詞句來表達受益之巨、感情之深，一句“民建永遠是我的家”勝過萬語千言，而其中的千恩萬謝盡在不言中。

四、寄語未來說好祝福話

許多時候去職的落寞終究難敵上任的榮光，離別難免是傷感的，但祝福的話卻是領導離職講話不可或缺的。當一位領導離職時，對下一任美好的祝福，體現的不僅是對未來的希望和信心，而且也顯示了離職者的胸懷和境界。比如2009年1月15日，小布什的離職演說一開始就對奧巴馬熱情祝福：

我像所有的美國人一樣，把最美好的祝福送給當選總統奧巴馬，他的妻子米歇爾和他們那兩個可愛的女兒。

在演說即將結束時小布什又用無比真誠的語言寄語和祝福道：

在此，我的美國同胞們，在這美好的夜晚，我最后一次祝愿上帝保佑這所房子和下一位總統，上帝保佑你們和我們美好的國家。

有人說，祝福是世間最美的語言。小布什如此人情味十足的溫馨祝福，一掃政客的說教和裝腔作勢，盡管小布什在執政期間有諸多不盡如人意之處，但那一刻聽到他如此美好祝福的全美利堅民眾都可能寬宥了他，并為他真誠祝福感到熱血沸騰、備受鼓舞，滿懷希望和力量。

總而言之，愿我們領導的任職演說“震撼人心”，離職講話也能“驚天動地”，讓經久不息的掌聲為你送行。

第二篇：讓成長更精彩

讓成長更精彩

——幼兒園畢業典禮園長致辭

親愛的小朋友們：你們好！尊敬的各位家長朋友：大家好！

今天，我們在這里歡聚一堂，隆重慶祝東營區第二實驗幼兒園第一屆大班小朋友畢業。我代表東營區第二實驗幼兒園的全體老師，向在座的全體小朋友表達最熱烈的祝賀！

祝賀你們長大了！祝賀你們學會了許多本領！祝福你們在老師和爸爸媽媽的細心呵護下茁壯成長！祝福你們即將邁進小學學校的大門，從一名幼兒園的小朋友成長為一名小學生。今后要繼續好好學習，希望小朋友們到小學之后，尊敬老師，團結同學，努力爭當一名多才多藝、身心健康的好學生！

雖然你們在二幼只待了短短半年時間，可你們在幼兒園的活潑可愛的形象將永遠留在老師的記憶里，你們那些童年趣事將是老師永遠說不完的話題。親愛的寶貝們，等到你們成為一名光榮的小學生時，別忘了回到曾經是你們愛的成長的搖籃——幼兒園來，看看教育過你們的老師，給你們做出可口飯菜的廚師，我們期盼你們回來向我們回報你的優異成績！

借此機會，我代表東營區第二實驗幼兒園的全體教職員工對在座的各位家長表示感謝，感謝各位家長對實驗二幼的信任與合作，感謝各位家長對二幼各項工作的支持與配合，您們半年來的協助與配合給予我們最大鼓勵，感謝各位家長半年來關心幼兒園的進步與發展，您們給我們提出的建議與要求，是我們改進工作，不斷前進的巨大動力。

您的孩子雖然畢業了，我們希望您仍然是我們二幼的合作者、支持者和幫助者，我們愿意繼續與您保持聯系，關注孩子的成長。

最后，祝各位家長、來賓朋友們工作順利、全家幸福、笑口常開！愿孩子們在廣闊的天地中自由翱翔！謝謝！

第三篇：如何讓演講更精彩

如何運用類比讓演講更精彩

類比，形象生動，說理有力，選擇和運用好類比，無疑對拓展演講藝術的空間有重要意義。觀察許多演講實例，可以看到類比物的選擇與運用大致有以下幾種形式：

一、選已得到廣泛認同的類比物作常規類比。常規類比是指所選的類比物已經得到人們廣泛認同的一種類比。例：在一次地方“春蕾工程”獎金籌措的動員會上，一個演講者這樣說：

我們大家都來看看擺在講臺上的這一盆鮮花，它顏色鮮艷、形態美麗，還發出誘人的香味，它的美麗和芳香是品種優良、土壤肥沃、陽光雨露滋潤、花匠辛勤勞動共同造就的。雖然它們是優良品種，但如果一旦失去土壤、陽光雨露和人們的精心呵護，它們會有怎樣的命運呢？它們將沒有機會綻放，它們將過早地枯萎，它們將無以給這個世界美麗與芬芳。現在在我們生活的這個地區，有一些學齡女童，她們聰明、美麗、渴望讀書，她們就像這盆花一樣可愛，但是貧困使她們失學。她們就像失去肥沃土壤、陽光雨露的花兒一樣，不能正常地生長，她們聰慧的大腦不能用于學習，她們不能學到謀生的技能和建設國家的知識??讓我們敞開愛心，為她們作一點捐贈吧！我們的捐贈將使她們獲得受教育的機會，獲得正常生長的環境！

以上這段演講是選擇在某些方面已經得到廣泛認可的類比物來進行類比推理的。

選擇和運用這種類比物符合人們的思維習慣，且類比物和演講內容、主題十分協調，聽眾也很容易接受。這種類比方式是演講中使用頻率較高，運用較為廣泛，演講者易于學習的類比方式。但是，選擇和運用這種類型的類比物，往往難以給人耳目一新的感覺，難以讓人深思，難以產生較為持久的影響力，有時甚至會使聽眾產生老生常談的感覺。

二、選不具有廣泛意義的類比物作特定而神似的類比。

特定而神似的類比是演講者用自己長期使用并對之產生感情的事物作類比物的一種類比。由于這種類比物不具有廣泛意義，所以它是臨時的選擇和運用。這種類比物雖然不具有廣泛意義和形似意義，但它是演講者深切感懷的、具有特定意義和神似意義的類比。例：一個單位的領導，在新年初進行了一次演講，向在本單位兢兢業業工作多年的同志表示誠摯的敬意。他選擇了自己使用多年的一支鋼筆做類比物。他說：

我多年使用的這支筆是世界著名品牌的筆。它造型優美、性能良好、堅固耐用、品質超群。它書寫著我人生和事業的答卷。它是我人生和事業的助手，它的價值是無法用語言來表達、用數據來統計的。

各位同仁們，多年來我和你們共事，和你們朝夕相處，和你們共患難共歡樂。我深深體會到你們和我的這支筆一樣，你們品質超群、你們寫下了中國建筑史上充滿艱辛和輝煌的篇章，你們也是世界的著名品牌。多年來你們表現出的職業道德水平無與倫比，你們在各自的崗位上創建了團結和奮進的風氣，你們過硬的技術創造出一個個建筑史上的奇跡。是你們多年來出色的工作，使我們公司譽滿全球，居同行業前茅。你們貢獻的最大價值是你們樹立的榜樣。你們以實實在在的為人風范告訴世人：什么是正確的人生態度和敬業精神，什么是精湛的技術。

第四篇：讓語文課更精彩

讓語文課更精彩

全國著名文學評論家、語文教育專家孫紹振先生建議語文老師上課要注意以下幾點：

1、語文要積極走進新課改。要打破傳統的滿堂灌的教學方式。新課改中的老師是導演者，學生才是學習的主體，語文課堂要充分體現學生的主體地位，要充分發揮學生的主觀能動性。

2、導語不能太長，要不露痕跡的吸引學生，要不費吹灰之力把學生領進文本。

3、講課不能脫離文本，還要深入文本，課堂不能花哨。脫離文本、虛而不實、脫離語言談感受的語文課學生能學到多少“語文”！好語文課要緊扣文本，回歸文本！好語文課要突出語言的教學！

4、語文課堂要有激勵性表揚，要避免廉價表揚！

5、課堂上要多讀多背書，重視學生的積累，不能走過場，要實事求是，要有實效性。

6、要注重學生對課文的深情“品讀”。“品讀”即在整體感受的基礎上有感情的朗讀。抓住了讀，就抓住了語文教學的要領。余偉老師范讀的《中國人失掉自信力了嗎》贏得了全體師生的雷鳴般的掌聲，就說明：深深的品讀能給語文課堂增添無窮的魅力。

作為教師，我們所要走的路還很長，作為語文教師，我深知自己所肩負的責任和使命！在今后的教學中，我要堅定信念，積極探索，讓我的語文課堂更精彩！

第五篇：閱讀讓作文更精彩

閱讀讓作文更精彩

——作文教學中的創新意識

單位：沭陽縣廟頭中學

姓名：胡 維(***)

【內容提要】“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。——現實生活是創作的唯一源泉。著名教育家葉圣陶告訴我們:“閱讀是寫作的基礎。”學生只有多讀書,才能多吸收、多借鑒、多積累、多運用,從而促進寫作水平不斷提高。

【關鍵字】 閱讀意義 閱讀效率 創新意識 寫作水平

一、閱讀對作文教學的意義

開展閱讀活動可以積累寫作素材。閱讀的范圍極廣，老師可指導學生閱讀名人傳記、古今中外各種名著，讓學生有意識地從名著中吸取營養。“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。在平時的作文教學實踐中,我們常常發現,很多學生或沒有材料可寫,或表情達意不夠流暢、準確、生動,歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。那么如何才能豐富學生的語言呢?俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理:書讀得多,語言積累到一定程度,文章就會寫得好,筆下就會生花。著名教育家葉圣陶告訴我們:“閱讀是寫作的基礎。”學生只有多讀書,才能多吸收、多借鑒、多積累、多運用,從而促進寫作水平不斷提高。看來,有效的閱讀是學生積累語言,提高寫作水平的重要途徑之一。作為語文教師,在語文教學特別是作文教學中,必須十分重視加強閱讀,引導學生通過有效的閱讀,獲得語言的積累,情感的沉淀,從而自然地應用到自己的寫作中去。使學生的閱讀與寫作相互碰撞,相互交融,產生和諧的美,真正讓豐富的閱讀成為學生寫作中的一個亮點。只有這樣,作文教學才能長上騰飛的翅膀。

閱讀作為間接經驗能被讀者接受的部分應該是極少的，所以一個人讀的書再多也不能保證他能進行寫作。這時的閱讀應該是引導他們建立課文與生活體驗相的紐帶。所以不應該著急讓學生動筆，而是應該先讓學生體會生活。把激發體驗、活躍思維等引導放到寫作文之前去做，學生才能寫出自己的感受。從而我們可以得出這樣一推論，在閱讀和寫作中都需要學生具備相應的生活準備，在閱讀中這種準備只是影響學生對文本的感受程度而已，而在寫作中這種生活準備卻是寫出獨特感受的必備基礎，即起著關鍵作用的決定因素，沒有這種生活準備的寫作只能是流于表面的寫作。

二、激發興趣，提高閱讀效率

“興趣是最好的老師”，是學習的原始動力，它能讓一個人尋求知識、研究事物產生穩定的傾向。傳統教學方法所使用的傳輸教學信息的手段，已逐漸讓生活在科技高度發展、教學條件已極大改善的今天的學生感到不滿足，甚至厭倦。電教媒體的運用，可以在教學中調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對學生來說是陌生的，而恰恰是這些陌生的信息，能給學生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學生的學習興趣。在教學過程中，每一位語文老師都在竭盡全力地培養學生的寫作能力，指導學生謀篇布局，講究寫作技巧等，在具體的實踐教學中，我漸漸發現，一個學生閱讀量對他的寫作有極大的關系，可以這樣說，閱讀能夠讓學生的作文更精彩。

開展閱讀，可以培養學生寫作興趣。許多寫作水平高的學生創作興趣都是從閱讀的文學作品中開始萌發的。書中那些深刻透徹的人生領悟，生動形象的文學描寫，具有文采的修辭語句，精巧新穎的個性化創作，都吸引著學生，使學生有了濃厚的興趣。要讓學生樹立起正確的寫作觀念，讓學生明白作文是一種精神產品，這種產品應是自己的所思所感，有新的創意，能充分展示個性，而非人去亦去的東西。既然如此，那就必須寫自己最熟悉最動情的東西，只有最熟悉的東西，才會有話可說，也只有最動情的東西，才會使自己感動，同時也讓別人感動。鼓勵學生說真話，訴真情，不說假話、大話、空話，不寫虛情假意的文章。要讓學生認真用眼睛去觀察社會、觀察生活，用自己的心靈去感受社會、感覺生活，在平凡的生活中發現美，認識美，進而用自己的筆記下美的亮點和美的瞬間。讓他們關注社會、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的經歷、執著的追求通過文章反映出來。有了強烈的創作動機，一篇又一篇優秀作文才能產生，以讀促寫，寫而促讀，讀與寫形成了良性循環，閱讀與寫作給學生帶來了樂趣。

三、影像指導閱讀，培養創新意識

良好的閱讀方式可以激發學生的發散思維，突出創新。求異是創新性的一個重要特點。作文教學應注意學生求異思維和創新意識的培養，特別是課堂上要注意培養學生全方位、多角度地思考問題，鼓勵學生敢于標新立異，不進框，不落套，不師云亦云，不邯鄲學步。應設法引導學生突破常規，拓展思路，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。反映學校生活、師生感情的文章舉不勝舉，要想使文章打動讀者的心，必須突破傳統的思維模式。或在結構上獨創，不落窠臼，走出俗套；或在內容上出新，選材新穎，構思獨特。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。我們知道，播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能每個教師既有播音員的聲音又有主持人的語氣，而在教學中運用錄音媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會更加集中。

比如，要求學生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節省了板書時間，又可以加深學生印象。與此同時，播放供學生進行觀察寫作的自然山水風光錄像片，并指導學生逐一觀察，對所要表現的客觀事物形成完整、深刻的印象。學生有了生動可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。由此而寫出的作文，質量往往比采用傳統作文指導方法，由學生自由寫出的作文要高出許多。

如果是要求學生寫敘事、說理、抒懷類的作文，亦可用同樣的方法進行，或用投影映出作文材料（文字、圖畫等），或用錄像展示客觀事物的原貌（整體、局部、細節等）、發展變化過程和社會生活畫面，并指導學生觀察思考。教師再通過指導學生對畫面進行觀察思考并聯系社會生活作啟發性分析，就會極大地調動起學生寫作的熱情，激發出寫作的欲望，達到理想的教學效果。

四、電教評改，提高寫作水平

作文是培養學生正確運用語言文字能力的重要途徑和手段。評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。有鑒于此，我們將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初作成文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能提高學生的作文水平。閱讀豐厚了學生的文化積淀，使學生的視野開闊，思維有深度，手下的文章自然也多了幾分文化氣息，使文章立意深遠。老師可有針對性的選擇一些優秀的考場作文，給學生借鑒。同時，讓學生通過課內外閱讀積累大量深刻鮮活的精彩句子，反復揣摩，認真品味，并活學活用到作文中去。如寫對生命的理解可改用泰戈爾的名句：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”；這樣的句子能為作文增添語言的靚色。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。為了讓學生的寫作水平有質的飛躍，語文老師應責無旁貸的引導學生重視閱讀，因為，閱讀能夠讓學生的作文更精彩。

參考文獻

[1].《中學語文教學研究》，高等教育出版社，王尚文，2002 07 [2].《語文教學心理研究》，浙江大學出版社，馬笑霞，2003 06 [3].《中學語文課題研究與論文寫作》，浙江大學出版社，江平、戴麗敏，2009年08月