第一篇：高校“兩課”教學中社會實踐環節之分析

參考

高校“兩課”教學中社會實踐環節之分析

[摘要]：高校“兩課”以獨特的性質和功能在大學生思想道德建設中起著重要作用。然而，傳統的“兩課”教學方法忽視了實踐環節，致使其育人目的難以完整實現。解脫其困境的有效辦法，即引入并強化社會實踐環節，構建理論與實踐協同的“兩課”教學新模式。

[關鍵詞]：“兩課”；社會實踐；教育接受機制；特殊性；教學改革

第一作者簡介：史宏協，寧波大學商學院助理研究員（浙江 寧波 3152111998年出臺的高校“兩課”課程建設方案明確提出，要切實提高“兩課”的教學效果，就必須在優化課程內容的同時，積極引入并強化社會實踐環節，構建理論與實踐協同的“兩課”教學新模式。“兩課”社會實踐環節，區別于課堂理論教學，是利用社會實踐組織教學的活動，主要是采取參觀、實地調研、現場參與、共同研討等形式。與傳統課堂教學相比，其特點在于：①感受性。豐富的感性體驗與“知性”的理論相結合。②運用性。教學內容不再是概念、判斷、推理等構成的抽象邏輯演繹，而是主體思維直接指向、作用于充滿血肉的現實世界。③主體性。學生不再是被動的接受者，而是認知、思維、實踐的主體。顯然，社會實踐環節與傳統“兩課”課堂教學相得益彰。筆者結合自己教學的切身感受，就“兩課”教學中社會實踐環節的必要性做一些初步的探討。

一、社會實踐環節是馬克思主義理論和德育實踐性原則的必然要求實踐性是馬克思主義哲學與以往一切舊哲學最鮮明的區別。馬克思主義哲學既從人的活動的主體性出發，又把人的主體性歸結為人以自身內在需--

要為尺度，對自然、社會的普遍占有和實踐改造，同時強調人的活動是以物質生產為中軸的有目的的物質感性活動，從而將實踐作為全部哲學的基本原則。在馬克思主義理論中處處閃爍著“從實踐中來，到實踐中去”的思想光輝。因此，馬克思主義的實踐性要求“兩課”教學必須引入社會實踐環節。而社會實踐活動可以說是課堂教學的有機延伸，完成“到實踐中去”的環節。

高校“兩課”教學是對大學生思想教育的主渠道和主陣地。眾所周知，道德是人的實踐活動的產物，只有在人的實踐活動中，人才能組成社會，才會出現人與人的各種關系，產生個人與他人的利益沖突，從而使協調這些關系，亦即道德的產生成為必須。實踐是道德產生和存在的基礎，也是道德發展的基礎。道德有一個在實踐中物化、外化的環節，即道德目標的展開和實現過程。因此，德育既是目標，又是過程。德育從內容上講，它既包括學生道德認識和道德情感的培養，也包括對學生道德行為的鍛煉，歸根到底是學生的德性與行的和諧統一。只有當培養出來的學生在社會生活中按照德育要求諾言踐行，具備了道德的實踐能力，才標志德育目標的實現。而課堂教育解決的是學生“知”的問題，這僅是德育的一個基礎環節。社會實踐解決的是德育的外化環節——“行”的問題。學生在道德實踐活動中，通過主體與社會、他人的交往，從內心深處體驗“知性”的道德，或產生認同、敬畏等正向情感，或產生拒絕、厭惡等負向情感。這種碰撞和選擇正是德育的最優時機。教師可以在實踐中引導學生正確把握“知性”道德，并將“知性”道德內化為自己的內心需要和行為動機，從而心悅誠服地接受“兩課”的教育內容，并內化為一種影響自己行為的深

刻的、往往難以違逆的內在強制力。由此可見，德育本質是實踐的。社會實踐環節是德育不可或缺、甚或成效最優的環節。

二、社會實踐環節是“兩課”教育接受機制復雜性的必然要求

教育接受機制是教育學的一個基本理論問題，建構教育的有效接受機制對教育實踐具有重要的意義。接受是指自愿認同、接納對象的信息或精神影響。

高校“兩課”教學的任務，不外乎兩個方面：德性的培植，即有目的、有計劃、有組織地對大學生進行馬克思主義理論、道德品質和心理健康的培育；對能力的培養，即對大學生分析問題、解決問題能力和創新能力的培養。由于“兩課”教育所關注的是大學生的思想意識，思想意識又是由社會存在決定的。所以“兩課”教育必然受到環境的影響和制約。

從系統論的視角出發，“兩課”教學是一個動態的系統，內含著一系列相互銜接、內在延續的階段和環節，可以把這一過程圖示為：

從圖示中可見，“兩課”教學的核心環節是學生的選擇、接受，這一環節主要受制于輸入的兩方面內容：顯性輸入的知識形態的理論和隱性輸入的現實社會實踐。傳統以灌輸為特征的“兩課”教學模式重理論輕實踐，強化知識形態理論的輸入而忽視現實社會實踐對學生選擇接受的影響，結果將學生置于理想的理論教化環境之中，脫離現實世界。在信息化高度發展的今天，學校教育處于一個非常開放的社會環境中，學校的圍墻越來越只具有形式上的意義。學生知識的來源、經驗的獲得、觀念的確立更多地來自于課堂之外的社會。真空、理想化的理論灌輸與現實社會實踐的距離使不少大學生不接受任何一種強加的權威，但又在各種外來的思潮、主義

面前難辨真偽，游移盲從。因此，“兩課”教育不能未戰先退縮，而必須主動進入隱性輸入領域，即引入社會實踐。通過積極引導學生的社會實踐，使大學生在社會實踐中看到理論與實踐的差距，并正確對待之；看到個人與社會的真實關系，并合理對待之，從而使隱性輸入從原先的雜亂無序輸入，改造為積極有序輸入，為學生的選擇接受提供充足的科學的信息源，使學生對“兩課”理論不僅僅是知識性的接受，更是精神性的接受。

三、社會實踐環節是“兩課”教學特殊性的必然要求

與其他學科相比，“兩課”教學有其特殊性，它既進行能力的培養，又注重思想品德的教育；學科本身具有鮮明的時代性，與社會主義現代化建設的實踐活動密切相關。因此，組織社會實踐，讀無字之“書”，在實踐中接受現實的教育，在實踐中提高分析問題、解決問題的能力，使“兩課”理論內化為學生的共識，具有非常重大的意義。

首先，社會實踐是促進“兩課”教學緊密聯系實際的重要途徑。“兩課”教育要達到預期的育人目的，就必須堅持本新聞共2頁,當前在第1頁12

第二篇：兩課”社會實踐教學的運行與思考

“兩課”社會實踐教學的運行與思考

中外企業家 > 2007年第7期

何強

長期以來，為了提高“兩課”教學的實效性，廣大“兩課”任課教師一直不斷探索課堂教學改革，也取得了一些成效。但是，“兩課”要真正適應大學生的特殊性，只限于課堂教學的改革還遠遠不夠，必須向實踐環節找出路，加強社會實踐創新。

一、高校“兩課”教學應以實踐為改革突破口

大學生對“兩課”的學習和掌握，僅靠教師的課堂講授，從理論到理論，沒有有力的事實說明，沒有學生的積極參與，學生是難以真正理解和掌握的，更談不上大學生綜合素質的發展。作為方法的創新，“兩課”教育應加強社會實踐環節。

1.以實踐為突破口是高校“兩課”教學改革的戰略性選擇

現行“兩課”教學模式的基本特征可以概括為以已有知識的傳授為主要目標；以課堂講授為主要教學方法；以教師和教材為中心；以筆試為主要評估手段。從教學內容上分析，馬克思主義理論系統開放性不夠，新的知識、信息和成果的缺乏，理論和實際聯系不夠緊密，加之“兩課”理論性強、抽象枯燥，導致學生學習興趣不濃和積極性不高，對“兩課”學習采取被動應付、消極面對的態度。可見，現行“兩課”的教學內容、教學方法、教學手段是影響教學效果的重要因素。實踐表明，加強“兩課”社會實踐教學是一種可行的有效的辦法。以實踐為突破口，師生要從實踐做起，并且借鑒吸收社會各方面人士的實踐成果，來理解理論、豐富理論、認知理論，使社會實踐成為直觀教學環節和逼真的教學情境。

2.以實踐為突破口是實現高校“兩課”教學的最終目標

從“兩課”教學面臨的矛盾看，以實踐為突破口，是高校“兩課”教學改革的戰略選擇。首先，“兩課”教學的任務是解決學生的世界觀、價值觀和方法論的問題，目標是使當代大學生逐步樹立正確的世界觀、價值觀和方法論的理論基礎和思想基礎。事實上，“兩課”教學不可能解決大學生面臨的所有現實思想問題。而以實踐為突破口，學生就能更多地接觸實際，更容易把實際問題同基礎理論聯系起來，也可以盡可能多地解決學生現實思想問題，從而達到較好地打牢學生的理論基礎和思想基礎的目標。其次，大學生深入到火熱的現實生活中去，通過對比和思考可以較多地解決現實問題。實踐是聯系實際的唯一途徑，實踐也是從直觀到理性的必經之途。再次，馬克思主義、毛澤東思想的不斷發展與教材的缺乏整合，事實上存在著矛盾。我們知道，隨著社會的發展進步，馬克思主義、毛澤東思想也要不斷發展。這就要求我們對“兩課”內容進行提煉、發展和協調融合。要做到這一點，實踐就是最好的方法。因為，實踐中接觸到的現象和問題，哪怕是單一的現象和問題，也不可能用單一的理論完全解釋清楚，必須綜合運用學過的相關理論，合理地詮釋。這樣，實踐就推動了教材的整合和發展。而經過整合和發展的教材，又為理論教學的深化、協調和融合創造了條件。

3.以實踐為突破口是增強高校“兩課”教學實效性的戰略選擇

教學要理論聯系實際，這是“兩課”教學的根本方法。一支粉筆、一張嘴，盯著教案念到底的呆板教學模式造成理論脫離實際。理論要解釋現實生活中存在的問題，以證明理論的科學性，就必須通過實踐。沒有實踐，就沒有了理論要解釋的對象，就沒有了驗證理論的標準，也就沒有了發展理論的動力。通過與社會現實的緊密聯系，不僅增強了課程的時代感、貼近感，提高學生對“兩課”的興趣和認同，而且還可以提高師生理論研究的動力和能力，不斷完善理論聯系實際這個根本教學方法。

二、“兩課”社會實踐課要處理好四個關系

“兩課”社會實踐是一項涉及面廣、難度較大的工作，要做好這—項工作并非易事，作為一項正在鋪開的教學改革，協調、處理好以下五個方面的關系十分重要。

1.正確處理好教師主導與學生主體性教育的關系。“兩課”社會實踐是一項隨機性和復雜性強的工作，在教學過程中很難估計到教育的影響性。為此，教師的正確指導會起到重要的作用，教師在制訂教學大綱、教學計劃以及實踐基地選擇中要認真思考“兩課”教學內容與學生的思想特點。它既要符合 “兩課”教學形式又要符合學生思想實際，真正使“兩課”實踐做到“三貼近”。同時，在實踐中要充分發揮學生自我教育的主體作用，這樣，不僅使學生得到能力的鍛煉，而且使學生的情感得到升華。

2.實踐形式和調研內容之間的關系。“兩課”社會實踐在選題和調研方式上要受具體情況的限制，這就需要根據現有條件制訂調研計劃。較切實可行的方式是針對當前社會出現的熱點、難點等問題進行調研，結束后寫出調研報告。指導教師安排調研內容和學生挑選實踐形式要互相協調，以保證實現最佳的教學效果。

3.正確處理好“兩課”課堂教學內容與社會實踐銜接關系。實踐教學活動的內容必須與課堂理論教學的內容相結合，二者必須保持一致性，不能脫節。讓學生帶著理論問題走向社會，以理論指導實踐并印證理論的先進性和科學性，再帶著實踐問題回到課堂，以實踐豐富理論并尋求實踐問題上更多更新的理論支持和指導，這樣就使學生的思維由簡單到復雜，由單一到綜合，由抽象到現實，由絕對到辯證，從而在理論與實踐的結合中不斷提高。

4.正確處理好學校黨團組織的大學生社會實踐活動與“兩課”社會實踐的關系。目前各高校在假期都組織一些學生進行社會實踐活動，主要有“三下鄉”活動、社會調查、青年志愿者活動等。如果將“兩課”實踐教學與學生社會實踐等活動有機結合，可以使有限的實踐教學資源、資金和時間等得以綜合利用。具體操作，由教務處負責組織協調，馬列教學部負責擬訂“兩課”社會實踐教學計劃，包括“兩課”社會實踐的選題、調研方法、報告撰寫等內容，并對學校黨團組織工作者和班主任、輔導員隊伍進行培訓、共同協商“兩課”實踐教學的運行和安排，使“兩課”實踐教學與學生社團實踐攜手并進，可為“兩課”實踐教學提供更廣闊的空間。

三、構建切實可行的“兩課”社會實踐教學方式

高校“兩課”要真正適應大學生的特殊性，只限于課堂教學的改革還遠遠不夠，必須向實踐環節找出路，加強社會實踐創新。“兩課”社會實踐活動的形式和內容很多，可根據各高校的實際情況，選擇切實可行的內容和形式，具體來講，大致有以下三種主要形式。

1.假期社會調查。假期社會調查，由任課教師明確提出調查的具體要求、擬定調查題目、調查提綱，也可由學生根據實際自行擬定調查題目。學生則在學校的寒、暑兩個長假中進行“兩課”社會實踐，使有條件的學生能利用假期接觸社會，積累豐富的素材。

優點：第一，實踐時間充裕。暑期長達兩個月，學生可根據自身實際選擇實踐時間段；第二，實踐安排在暑期，不會影響其他課程的教學，便于集中師資力量，加強管理；第三，校外實踐，走入社會，更具社會性，突出社會實踐的主旨。假期社會調查方便易行，解決了目前學生多，難以組織大規模社會實踐活動的難題。

難點：第一，需要很多部門的支持與合作；第二，需要教學管理部門對教學成績管理規定進行調整，允許教師在期末單獨上報學生“兩課”社會實踐課的成績，這是這種社會實踐操作起來難度最大的地方。

2.錄像、課堂討論、講座、知識競賽、參觀展覽、撰寫學科論文等可以在校內進行的社會實踐教學活動。參觀展覽的優點是就地取材，隨時可以操作，只要有相關的展覽就可實施。放映錄像、電影的實踐教學形式具有生動性、直觀性、材料的典型性等特點，對“兩課”而言是很好的輔助教學手段。講座由一線優秀教師舉辦學術講座或邀請有關專家、專業人士主講各類專題講座，從不同側面強化對學生的思想政治教育。撰寫學科論文是檢驗學生對該課程相關理論學習深入程度的考核手段，不需要經費投入，不和其他課程發生沖突，而且占用的時間比較少，可以邊學習，邊思考，逐步積累。

難點：第一，參觀展覽、購買影像資料需要學校經費上的支持；第二，演講賽、討論和知識競賽，不能調動所有學生的主動性和積極性，而且開展的次數不可能很多，因此學生數量越多，相對而言參與的人數就越少，效果越不明顯。

3.建立社會實踐基地。組織學生分期分批下去參觀訪問，撰寫小型調查報告記入學生成績。

優點：第一，典型教育意義突出，便于短期操作、便于與課堂內容及時結合、更容易引起學生的共鳴增強課堂教學的互動性；第二，方便教師組織、指導社會實踐、便于學生分組開展活動、也可以保證短時間就可以完成社會實踐，不會打亂整體的教學計劃和教學進程。

難點：其一，確定一個或幾個具有典型意義的實踐教學基地，不是一個部門能夠獨立操作的，需要學校和學院的配合。其二，如果組織大批學生參加社會實踐，人數多、規模大，時間安排比較難。還需要配備相應數量的指導教師，需要和其他學院進行協調，另外還需要一定數量的實踐經費。其三，如果利用正常上課時間安排社會實踐，可能與其他課程發生沖突，需要教務處協調。

社會實踐教學可以幫助我們解決當前“兩課”教學中存在的一些問題，但社會實踐教學不是萬能的，社會實踐教學不能解決所有“兩課”教學中存在的問題，我們只是希望通過這種教學形式的運用，適應新形勢對高校“兩課”教學的新要求，增進“兩課”教學的實效性，提高“三進”的效果。而且實踐教學只有操作恰當，才能達到預期的效果。

（昆明理工大學社會科學院）

第三篇：高校板胡教學中常見問題及相關舉措分析

高校板胡教學中常見問題及相關舉措分析

【摘要】強化板胡教學舞臺實踐表演與合理設置教學課程是音樂表演專業教育質量提升的關鍵步驟，是培養學生綜合能力最好的途徑。探索和研究板胡音樂表演專業實踐教學改革，有助于構建科學合理的音樂表演專業實踐教學體系，有助于培養出適應社會需求的音樂人才。本文從板胡表演實踐教學現狀以及改革的探索研究進行了論述。

一、高校板胡教學中的常見問題

1.板胡演奏實踐課程設置不合理

高校板胡教學課程與其它專業課程設置上具有較多不同點，文科專業可通過在課堂上強化創作訓練來提升學生實踐水平，理科專業則可充分利用實驗室與實訓課進行鞏固，美術專業亦可利用專業繪畫訓練室來進行臨摹學習，而板胡演奏音樂表演不僅需要合適的表演場地還需對演奏者心理素質與臨場競技能力進行專業化教育與實訓，需在教育課程中強化音樂實踐能力與實際表演技能，加強板胡演奏排練與整體業務訓練。雖然很多高校都專門為音樂專業學生設置了特定的音樂實踐表演課程，但與其它專業課程協調配合上缺乏一定的合理性，板胡彈奏在通常情況下需較多的時間進行實訓練習與表演，如何將板胡專業課與其它基礎文化課、音樂理論課與技能課、實踐課程有效結合起來而互相在時間上不沖突是課程設置的關鍵，要遵循形式與實踐內容相一致的原則，全面提升學生演奏的實際專業技能與臨場發揮水平。

2.板胡音樂學生專業素養技能有待提高

豐富的音樂理論知識、文學修養、音樂基本技能與實踐經驗是能夠取得音樂板胡舞臺表演成功的重要保障，然而，全國各院校的擴招以及招生方式的多樣化、招生條件限制性的減少對選取優質的學生生源產生了較多不利因素，較低的音樂修養水平與實踐基礎不利于學校板胡教學課程的開展，尤其是一些“低分”“低水平”的缺乏音樂天賦的專業學生更是加大了教學的難度。而板胡專業教師在教育模式與教學方法上缺乏一定的與時俱進性，這些都為板胡舞臺實踐與整體音樂教育水平的提升加大了難度。

3.板胡表演中感情運用技能缺乏

板胡表演與歌唱舞臺表演一樣需要彈奏者融入豐富的思想情感與嫻熟的肢體形態語言，進而打動聽眾的內心，實現舞臺表演的藝術化發展。然而，在實際教育教學過程中，很多學生缺乏“靈動性”表演，無表情、無思想的板胡彈奏成為了教學的一大瓶頸，尤其是舞臺表演常表現出動作僵硬不協調、情緒緊張不放松、思想空洞無內涵、行為舉止過于教條無靈性等弊病，對于板胡演奏音樂作品的詮釋以及舞臺實踐技能的提升都具有阻礙作用。

二、高校板胡專業教學新模式分析

1.改革音樂教學課程體系

在改革現有音樂教學實踐教育模式的過程中首先應明確教學實踐目標與固有體系，需對各專業課程的知識、技能與素質進行有效融合，在不斷完善綜合性技能與素養的前提下強化教育環境的整體設定目標。應強化以就業市場為總導向的設計施行理念，完善落實各項理論與實踐相結合的舞臺藝術表演體系，推動教育課程的全面發展；確立多元化的音樂文化教育觀念，編寫多方位的板胡音樂課程與專業教材，盡可能多的對有限教育資源進行充分利用，以此奠定音樂教育體系的基礎，推動新時代音樂人才教育觀的全面落實。

2.強化板胡演奏舞臺實訓

學生應充分利用校園課程內外設置的舞臺表演機會加強自我演奏技能與臨場發揮水平的提升，通過一系列舞臺實踐演練來不斷挑戰自我水平，發現實踐過程中的不足之處并進行及時改正。而板胡教學專業指導教師則需不斷轉變教育模式與觀念，需要充分調動起學生勇于實踐敢于表演的積極性與探索性，通過二度創作來培養學生對于板胡演奏的靈敏性與熱愛程度，在實際舞臺表演中切實提升自我演奏水平。此外，還可利用校外資源，例如，組織學生到部隊、學校、鄉下進行系列演出表演，以此豐富學生的專業實踐技能與臨場發揮水平，使其朝著更加符合社會需要的方向全面發展。

3.推動板胡表演感情豐富化發展

在板胡彈奏中與演奏情感相關的“聲”、“情”、“體態”與“調”的情緒處理尤為必要，是全面體現音律蘊藏靈魂與深度挖掘出歌譜表情術語的核心要素，也是完整釋放音樂情感內涵與潛在音樂韻律的關鍵點，嫻熟而到位的彈奏可有力激發出聽眾的情感共鳴，使聽眾完全融入到音樂背景與表現的思想情感之中。演奏者對自我體態特征、表現方式、伸展體態、接近體態都需進行自我調整與修飾，曲調中也有人們的七情六欲、喜怒哀樂，就喜和怒而言，其中也包括有大喜、大怒、小喜、小怒的不同程度，沾沾自喜的是樂，歡呼跳躍也是樂，層次和尺度很不一樣。尤其是將板胡曲調中高低起伏的韻律音調經過藝術化處理以及對風格的遠近、明暗、大小、高低節奏進行完美塑造更是體現出了板胡自身的藝術風格魅力。

【

第四篇：暑假社會實踐之高校專家下基層

專家博士架起愛心橋梁 牧醫學子服務原陽殖場

——河南農業大學牧醫工程學院專家博士下鄉赴原陽社會實踐 在我國實施“十二五”規劃的開局之年，政府加大了對“三農”的投入，由此可見“三農問題”的解決對我國經濟發展依然很重要。為深入貫徹科學發展觀，實踐胡錦濤“七一”講話精神，河南農業大學牧醫工程學院精心組織了一支“專家下基層”團隊，赴新鄉市原陽縣陡門鄉趙張莊村開展了為期一周的支農活動，幫助村民解決養殖過程中的難題。

專家支招 村民安心

7月7日，一行人在該院黨總支副書記張的帶領下，來到了河南省新鄉市原陽縣陡門鄉趙張莊村。還沒有到養殖場門口，場主便遠遠地迎了出來，激動地握著張書記的手說：“太好了，你們終于來了，我都快急死了，這下我的小豬就有救了！”得知場主遇到了困難后，一行人拋卻了渾身的疲倦，要求查看養殖場中小豬的疾病。原來，由于連續高溫，養殖場的豬崽染上了一些感染病，出現腹部腐爛有紅瘡、腿部水腫等癥狀，還出現了連續性死亡現象。隨后，場主將出生僅31天就雙腿浮腫發病的小豬從養殖場中隔離出來，常洪濤博士在悉心觀察后，依據自己多年走訪養殖戶的經驗，迅速提出了解決問題的辦法，并教給場主一些科學化的養殖觀念，教導他們在養殖的過程中，不能依靠“感覺”養殖，而應該運用科學的途徑、科學的藥物和恰當的用量來解決不同的病理問題，并且還從心理上安撫養殖戶的情緒，圍觀的眾多養殖戶紛紛將在養殖過程中所遇到的困難和問題反映給常博士，常博士也隨放自如地一一應答。

之后，常博士又和養殖場場主們探討了今年來豬肉價格問題，針對目前生豬價格有所回升的情況，常博士再三強調不要太大擴大養殖規模，以免價格回落時損失過重。對此，養殖戶主連連贊同，并表示一定會謹慎。

深入養殖場

體驗新生活

為了讓隨行的同學更多地在實踐中長才干，為畜牧業發展獻良策，探索校企合作新途徑、探索畜牧業人才培養的新模式，張書記通過與原陽縣和發養殖有限公司的經理溝通聯系，安排了隨行同學到和發養殖場實習一周。

期間，成員們跟著老師傅一起下車間清理豬場、搶救生病的小豬、來回運飼料、幫助母豬生產??無論力氣活還是技術活，成員們全部搶在別人前面去做，再苦再累也決不后退。有時搶救病豬要熬到晚上兩點多，白天也不能按時吃飯，酷暑炎熱的天氣更增加了幾位毛頭小伙做工作的難度，但是幾位成員沒有一個人打退堂鼓，因為他們深知，自己不僅是來學習知識的，更代表著農大和牧醫，他們曾立志發揚農大光輝，傳承“牧醫精神”，所以，決不能向困難低頭。成員們堅強的意志和踏實的精神博得了公司經理和員工的一致好評。

7月13日午時，烈日當頭，酷暑難耐，在原陽和發養殖場參加社會實踐活動的幾名同學滿身汗水地走出種豬養殖基地。從早上七點到現在，他們剛剛清理完種豬場，給豬場灑水、清理豬舍、喂食，這些工作每天都要花費他們將近一個中午的時間，勞動量非常大。汗流浹背的他們并沒有休息，而是跟隨師父輾轉來到另外一個養殖場察看前幾天剛剛搶救的小豬的病情。天氣炎熱，小豬仔極易生病，所以，成員們每天都格外用心，仔細觀察每頭豬的情況并做詳細記錄。

成員們的這種激情和務實的態度得到了公司老技術人員的贊同，他們鼓勵成員們一定要堅持到底！

農民朋友有困難

牧醫師生共擔當 7月14日上午，隨行的同學結束了為期一周的豬場社會實踐，并隨同在張書記、常博士來到該村的一片玉米地里，和該村村民趙樹定一起查看受蟲害侵蝕的玉米，趙樹定家里種了12畝多玉米，但遭受蟲害嚴重，玉米苗根部被蟲蝕出現大面積的枯死，常博士了解了病蟲害開始發生的時間及蟲害的嚴重程度后，仔細分析，認真排查，最終確定了玉米的病因，并提出解決病蟲害的相關措施，比如麥麩或青草拌敵百蟲于傍晚成小堆撒于田間；辛硫磷或甲基異硫酸配成毒土在植株一圈撒成藥帶；或用農藥直接灌根。這些方法被當地村民紛紛認可并盡快付諸了措施，團隊一行人再次受到當地群眾的熱烈好評。

此次調研活動，專家博士不僅把知識送到了農家，切實解決了農民百姓的燃眉之急，同學們更切身體驗了實際生產過程，增長了自己的知識才干，磨練了自身意志，為中原崛起盡了自己的一份力。

—— 記第65號團隊活動紀實

河南農業大學牧醫工程學院團委孫淼淼

2011年7月15日

第五篇：高校音樂教學中體驗式教學的運用分析

高校音樂教學中體驗式教學的運用分析

摘要：音樂作為高校素質藝術課程的重要組成部分，對陶冶學生的情操起著非常重要的作用。要達到音樂教學的真正意義，老師則需要在教學過程中讓學生與音樂所表達的情感達到共鳴。本文通過對體驗式的教學方式和運用意義進行概述，針對高校英語教學的現狀提出問題，并針對這些問題利用體驗式教學來進行改善，從而達到高校體驗式音樂教學的意義。

關鍵詞：高校音樂教學 體驗式教學 運用分析

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.025

隨著社會時代的快速發展，素質教育的理念在全國各類高校內被廣泛的推行，越來越多的老師將體驗式的教學方法融人到教學過程中。體驗式教學作為對現有教學模式的補充，能夠調動學生的學習的積極性，在“先行后知”的情況下讓學生主動參與到教學過程中，讓學生在探究知識的時候發現學習的快樂，從而加深對這一課教學的理解，有利于提高學習的質量。體驗式教學的概述

老師在進行體驗式的教學過程中，通過創設一定的情境并聯系生活實際，在符合學生認知規律和特點的情況下進行教學。學生在學習的過程中通過融人情境來自主體驗、獲取知識，通過主動探究知識的過程感受到學習的樂趣所在，通過學習方法和過程上的創新來加深對這些知識理解，從而達到體驗式教學的意義。體驗式教學的目的不在于學生能夠學到多少知識，認識多少事物，更關心的是老師和學生在利用這一教學方法的過程中能否懂得高度的生命價值和意義，從而拓展教學廣度，真正實現素質教育。高校音樂教學中利用體驗式教學的意義詮釋

2.1 開拓多元的審美內容

體驗式教學的內容通常具有一定的綜合性和開放性，在高校音樂教學過程中融人這一特點，能夠開拓學生的眼界。學生通過不同的音樂來了解時代的變化，在不同的音樂中了解其創作的背景和內涵，世界音樂從高處走向課堂，讓學生能夠學習的過程中感受到不同類型的音樂之美，有利于開拓多元化的審美觀念。

2.2 改變學生的學習方式

體驗式教學的主要實施方法就是讓學生能夠發揮學生的主動性，在教學的過程中能夠主動參與到課堂中來。平時的學習過程都是老師講學生聽，然而在音樂教學過程中融人體驗式教學，能夠讓學生根據老師創設的情境來進行有關音樂知識的學習，從而促進學生學習的方式由被動變為主動。

2.3 培養學生的創新精神

老師通過體驗式教學的方式來給予學生一定的時間和自由的發揮空間，在學生主動參與到學習中的過程中能夠發揮他們的想象力來表達自己對音樂的看法。開放性的學習過程能夠讓學生壓抑的思想狀況通過音樂來進行釋放，通過師生互動和生生互動的過程進行音樂思想的交流與碰撞，有利于培養學生的創新精神。

2.4 促進學習能力的形成

傳統的音樂教學模式通常是“填鴨式”的，老師機械的講述理論知識，學生被動的聽和模仿，這樣的狀況導致學生學習音樂的積極性降低。而在音樂教學過程中融人體驗式教學模式，能夠讓學生在課堂上通過表達自己的想法、自由闡述對音樂的觀點、互相之間的討論這些過程來培養學生多方面的能力，有利于促進學生學習能力的形成，從而達到體驗式教學的意義，讓音樂教學對學生真的有所啟發。高校音樂體驗式教學的現狀透視

3.1 教學目標不夠明確

在如今高校的音樂教學過程中，雖然老師能夠運用體驗式的教學方法來進行相關音樂課程的教學，但是在進行教學的過程中不能將教學的目標與教學的內容進行巧妙的結合，導致這一課的音樂教學偏離了大綱，并不能讓學生在音樂課程學習的過程中學到有意義的知識，難以讓他們通過聽音樂、學音樂、感受音樂達到情感上的共鳴。

3.2 體驗方式過于局限

在進行音樂教學的過程中，雖然老師能夠摒棄一些傳統的教學方法來對學生進行音樂的授課，然而通常只是局限在學生通過觀看或者聆聽相關的音樂作品來進行體驗。這種體驗方式過于局限，學生并不能在這樣的過程中真正的了解作家和作品所表達的思想感情。

3.3 教學思想過于老套

在高校音樂教學的過程中，體驗式教學的時間通常過短，對于課堂時間的劃分理論知識的講述仍然是占大部分時間，老師在課堂之前通常只是對這部音樂作品進行介紹，對作家和創作的背景進行介紹，最后再通過鑒賞這一音樂作品來完成這一課音樂教學的任務。由于這種教學方式的籠統，讓音樂課堂的氣氛變得越來越枯燥乏味，令人昏昏欲睡，學生難以在學習的過程中提起興趣。高校音樂體驗式教學的具體實施過程

為了能夠讓體驗式教學真正的發揮出教學的意義，老師需要適當的改變教學的思想和方法來進行授課。通過高校音樂教學的現狀筆者提出以下幾點改良策略，以便達到體驗式教學在高校音樂課堂中的教學目的。

4.1 合理創設情境，引發學生探究動機

在體驗式教學的過程中不代表老師就要完全摒棄傳統的教學方法，在進行系統知識教學的過程中，老師要將體驗式教學過程和理論知識的傳授進行恰當的融合。為了避免因體驗式教學環節的時間過長而偏離教學目標這一現象的發生，老師要正確處理好理論知識講解時間和學生體驗環節的時間。處理好這兩者的關系，音樂教學將會達到事半功倍的效果。為了能夠讓學生積極主動的參與到教學的過程中來，老師在體驗式教學的過程中應當合理創設情境，通過問題的引導來引發學生探究問題的動機，調動學生的積極性，達到教學相長、傳播知識、教書育人的目的。

4.2 尊重個體差異，幫助學生樹立信心

體驗式教學的方法多種多樣，其中包括形象性體驗、探究性體驗和實踐性體驗。針對不同學生的性格特點和音樂教學具體內容來進行調整，讓學生可以主動參與到教學過程中來。高校音樂教學的內容包括多種方面，如和聲、節奏等，這些過程通常具有動態、形態等不同方面的特點。因此高校音樂老師在對不同課程進行教學的過程中要恰當的選擇體驗式教學的方式，讓學生可以通過來學習和了解這一課的音樂知識點，在體驗式教學的過程中深入了解這一音樂作品的內涵，從而達到這一課的音樂教學目的。學生作為體驗式教學的主體，老師則需要多鼓勵學生主動參與到教學過程中，讓課堂氣氛變得不再死板，讓課堂更加充滿生機活力。