第一篇：讓學(xué)習(xí)簡單起來的最好做法

讓學(xué)習(xí)簡單起來的最好做法：四化復(fù)習(xí)法

怎樣才能既進(jìn)一步理解知識、活用知識，又能從新的角度融會貫通，而不是簡單地重復(fù)？同學(xué)們不妨試試“消化、簡化、序化、系統(tǒng)化”的“四化”復(fù)習(xí)法。

一、“消化”已學(xué)知識。

消化是知識有效地存儲的基礎(chǔ)與前提。如果對所學(xué)的知識不理解，就談不上真正的消化，而不消化的知識是進(jìn)不了“信息庫”編碼存儲的。如果只是“死記硬背”，機(jī)械地重復(fù)記憶，即使背得滾瓜爛熟，所復(fù)習(xí)的內(nèi)容在我們的頭腦中也只能像油浮在水面上一樣，不能同頭腦中已有的知識融合在一起，這就會出現(xiàn)“消化不良癥”。要消化，就要從自己的實(shí)際出發(fā)，做到有所不為，才能有所為。復(fù)習(xí)時，回頭一看學(xué)過的知識有許多很陌生，此時如果急躁、貪多，什么都想學(xué)，想一口吃成個胖子，結(jié)果只能貪多嚼不爛，復(fù)習(xí)跟沒復(fù)習(xí)區(qū)別不大。要治療“消化不良”，就不能貪多求快，要從一點(diǎn)一滴做起。穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。寧肯少些，也要好些。

二、簡化繁雜的知識。

簡化是總復(fù)習(xí)中關(guān)鍵的一環(huán)。所謂簡化，就是前面所說的把“厚書讀薄”。畫“語文知識樹”、“數(shù)學(xué)知識樹”等前面已經(jīng)說過的方法，就是把書讀薄的方法。簡化的關(guān)鍵是將知識濃縮概括。將繁雜的知識簡單化。零亂的知識條理化。相互之間邏輯化。經(jīng)過加工整理，就可以用簡單明了的公式、符號和圖表等多種形式將知識納入有機(jī)的體系之中，就能把知識變成自己的。既利于記憶儲存，又便于提取使用，運(yùn)用時就能做到思路縱橫伸展，左右逢源。

三、序化雜亂的知識。

序化是從占有知識到牢固儲存知識過程中的重要一步。從某種意義上講，“序化”的過程，也是對知識進(jìn)行“集裝”的過程。如同輪船裝貨，同樣多的貨物，用“集裝箱”裝比起散裝來所占體積要小得多，裝卸效率要高得多。如果復(fù)習(xí)中能按各學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，進(jìn)行比較、分析、分類、綜合和小結(jié)，有條不紊地將輸入的信號分別裝入大腦的各個有關(guān)功能區(qū)，進(jìn)行編碼和存儲，各種知識都可以有規(guī)律地進(jìn)入存儲系統(tǒng)之中。

四、使知識系統(tǒng)化。

有些同學(xué)理解的系統(tǒng)化，就是經(jīng)過查缺補(bǔ)漏，能全面系統(tǒng)地掌握知識。還有一個簡單的方法，就是記住每門課本的目錄，將知識串成一串。這跟前面說過的“簡化”、“序化”有相同的地方。某些同學(xué)喜歡這樣總結(jié)他的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，盡管在邏輯上有經(jīng)不住推敲的地方，但這樣思考久了，運(yùn)用時間長了，便也不失為一種有效的、特殊的復(fù)習(xí)方法。

第二篇：讓語文學(xué)習(xí)快樂起來

讓語文學(xué)習(xí)快樂起來

蓮江口中心小學(xué)：邊銳

幾千年來，我們一直信奉著孔子的名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者,大談培養(yǎng)興趣的重要性，可往往只是在喊口號，卻不知學(xué)生心里究竟在想什么？每當(dāng)站在講臺上，看著孩子們那一張張可愛的但卻又寫滿了漠然的臉龐，心中便倍感失落。難道語文課堂就真的這么無趣嗎？難道有些人發(fā)出的“誤盡蒼生是語文”的悲嘆真會變成現(xiàn)實(shí)嗎？難道我們真的要讓中國博大精深的漢語言文化從我們手中敗落嗎？殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使語文教學(xué)必須開始改革！近來，一浪高過一浪的實(shí)施新課改和素質(zhì)教育讓我們這些習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的人們有些措手不及。如何讓語文課堂煥發(fā)應(yīng)有的生機(jī)，重新成為傳承文化、高揚(yáng)生命風(fēng)帆的舞臺，成了我們亟須思考的問題。

下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,粗淺的談?wù)勎易约旱恼J(rèn)識。

一，要讓學(xué)生從心底接受語文

古人曾經(jīng)說過：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”，我們也常常把這句話當(dāng)成座右銘貼在教室、課桌等顯眼的地方。“勤”學(xué)是好事，但是還應(yīng)該有合適的方法；那“苦”呢？我們還希望現(xiàn)在的孩子們耐的住寂寞，坐上十年冷板凳，只取得高高的分?jǐn)?shù)，而忽視做人的基本能力嗎？

我想，當(dāng)一個優(yōu)秀的語文教師即將帶領(lǐng)一群稚氣未脫的孩子開始新的語文學(xué)習(xí)時，他絕不會讓學(xué)生立即踏上漫漫苦旅，而他要做的，則是出發(fā)前的準(zhǔn)備與鼓動工作。首先，教師本人要表現(xiàn)出對語文的極大熱情，用積極的情緒感染學(xué)生，用溫和親切的態(tài)度親近學(xué)生，用風(fēng)趣幽默的語言吸引學(xué)生。在這種情緒的感染下，孩子們一定會懷著欣喜的心情踏上語文學(xué)習(xí)之旅，這對學(xué)生是非常重要的。

另外，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感到無所適從，盲目困惑，究其原因，就是沒有找到學(xué)習(xí)語文的方向，沒有方向就沒有出路。語文學(xué)習(xí)是一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。有些學(xué)生被考試成績所困擾，認(rèn)為語文成績的提高太慢、太少，不值得把大把的時間花費(fèi)在這上面。這種急功近利的想法遏制了很多學(xué)生語文涵養(yǎng)的提高。擔(dān)負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑任務(wù)的我們必須把這樣的觀念從這些孩子腦中抹掉，讓他們正確看待語文這一學(xué)科。

學(xué)習(xí)語文是繼承、發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化的需要，是人高質(zhì)量生存的需要，是人精神追求的需要，是學(xué)習(xí)其他課程的需要。學(xué)習(xí)語文，一是要學(xué)會說話，人生活在這個社會上，語言的交流是最重要的，并不是每個人說出的話都讓人喜歡，讓人信服，于是語言能力就成了一個人在社會上生存的首要和基本條件；二是要學(xué)會閱讀，在當(dāng)今信息量極度膨脹的社會，我們必需掌握良好得閱讀能力才能夠有更好的發(fā)展；三是要學(xué)會寫作，這是同學(xué)們今后走上工作崗位所必須具備的一項(xiàng)基本技能；四是要學(xué)會從別人的語言和文章中吸取有效的信息。五是要學(xué)會做人，即通過感受文章來形成自己正確的世界觀和價值觀，從而更好地服務(wù)社會。要學(xué)好語文就必須調(diào)動自己的各個器官，聽說讀寫，加強(qiáng)積累，才能百煉成鋼。這就需要我們靜下心來，讓自己應(yīng)完全沉浸到作品中去，同作品中的主人公同呼吸、共命運(yùn)，俗話說“心靜則靈，靈則慧”，那語文學(xué)習(xí)將事半功倍。

以上兩步工作，學(xué)生從感性上接受了老師，從理性上認(rèn)同了語文。只有這樣，語文課的課內(nèi)課外活動才能順理成章地開展。

二、錘煉自己的文學(xué)功底，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

作一個讓學(xué)生喜歡的老師是成功的開始，作一個讓學(xué)生敬佩的老師才是教學(xué)更好的得以延續(xù)的基礎(chǔ)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”知識是不斷更新的，這就對我們提出了更高的要求。我們只有不斷的吸收新知，更新知識儲備，學(xué)生才能不斷喝到“源頭活水”，從而展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)采。課余練練書法，聽聽音樂，讀讀新聞，背背詩歌，寫寫感受，語文知識和語文素養(yǎng)會在不知不覺中積淀，教學(xué)中就能揮灑自如了。這是語文教師教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵要素。

教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)語言、教學(xué)過程、教學(xué)方法等因素的綜合體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動效率”，教學(xué)語言要生動活潑、幽默風(fēng)趣、簡潔明了、符合邏輯；教學(xué)過程不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生需要、課文特點(diǎn)隨時調(diào)整教學(xué)思路，；教學(xué)方法更不能因循守舊，要不斷吸收新的教育理念，常到學(xué)生中去，了解他們的興趣愛好、接受能力，不斷改變教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生感受到“太陽每天都是新的”。

課堂上你是讓學(xué)生敬佩的老師，給學(xué)生答疑解問；課下又能放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生和諧相處，做學(xué)生的知心朋友，為學(xué)生解決生活中的種種困難。這是學(xué)生的幸運(yùn)，更是我們的幸福。

總之，教師要根據(jù)自己的知識儲備、性格特點(diǎn)、興趣特長來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，樹立良好的形象，使學(xué)生信服你，你是他心中的偶像，值得欽敬。這樣，學(xué)生就會自然而然地圍繞在你的指揮棒下，學(xué)生的潛能就會得到最大限度的發(fā)掘。

三、語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生生活。

這是語文教學(xué)一個最重要的環(huán)節(jié)。

生活處處有語文，語文更應(yīng)該時刻圍繞學(xué)生的生活展開。由于“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，這就要求教師敢于跳出教材，從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找例子，以幫助學(xué)生更輕松地理解課文。

比如在閱讀教學(xué)中，我們可以把課本上的場景還原到生活中。從生活中尋找這樣的例子，在生活場景中學(xué)生才能體驗(yàn)到生活的意蘊(yùn)。生活場景形成之后，再回扣到課文的語言上，讓文本的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)全方位、多層次、多角度地碰撞、交流，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解課文。更可以調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。

例如，我們在學(xué)習(xí)課文《羚羊木雕》時,可以采用角色體驗(yàn)的方法，讓自己置身其中體驗(yàn)主人公的感情，并且尋找自己在生活中曾經(jīng)有過的類似的經(jīng)歷，不僅可以更好地理解文章，也可以給自己心靈上的觸動。

再如詩歌的教學(xué)一直以來就是我們的一個難點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生對詩歌的意境有更好的理解？ 有人認(rèn)為詩學(xué)就是情學(xué)，認(rèn)為詩是心靈的燃燒。無論是現(xiàn)代詩歌亦或是古代詩歌，詩人都是從生活中汲取的養(yǎng)料，我們應(yīng)該把這種情感再還原到生活中去。

其實(shí)，我們的生活處處都是美好的詩篇。在生機(jī)盎然的春天，吟詠著“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”來歌頌美好的生活；在漫天飄雪的冬季，感受著“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的潔白無暇；在遭遇挫折的時候，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”又會成為激勵我們戰(zhàn)勝挫折的良方；與朋友離別的傷感中，我們會用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”來詮釋我們友情的可貴。

現(xiàn)在還有很多詩詞都被譜上了優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生唱著學(xué)，也是一個很好的方法與途徑。

在有了一定的基礎(chǔ)之后，我們還可以鼓勵初中階段的學(xué)生適當(dāng)?shù)貒L試一些詩歌地寫作。尤其是現(xiàn)代詩歌，文字理解地難度并不大，進(jìn)入詩歌地狀態(tài)也并不困難，在大量的、聲情并茂的朗讀后，很容易走進(jìn)詩人描繪的意境中。我們可以鼓勵學(xué)生先從仿寫或續(xù)寫開始，鼓勵我們的學(xué)生們“詩意”地生活著，用“詩意”的眼光來觀察體味生活，詩歌課堂教學(xué)的外延應(yīng)和生活的內(nèi)延結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用詩歌的語言去感知生活、表現(xiàn)生活，哪怕是悲哀、無奈和嘆息。從簡單的地方開始，教師要去掉畏難情緒，大膽指導(dǎo)學(xué)生去嘗試，自己帶頭去即興寫詩。開始，只要沖破思想的條條框框的限制，把自己想出來的很美的句子寫出來，哪怕只有一句，也應(yīng)該給予充分的肯定，再要求依據(jù)音律節(jié)奏分行排列，最后才提出適當(dāng)考慮雙句或小節(jié)末的字的大致押韻的問題。

又如寫作教學(xué)，每次作文布置下去以后，好多同學(xué)很長時間不知如何下筆，有些學(xué)生并不缺乏寫作的技巧，只是他們的生活積累太貧乏了，所以，作文教學(xué)不應(yīng)側(cè)重寫作技法的指導(dǎo)，而應(yīng)在學(xué)生的素材搜集上下功夫，素材來源于閱讀積累和生活積累。一般來說，熱愛生活、關(guān)注生活的學(xué)生，其作文總是真實(shí)的、充滿活力的、令人回味的。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生一天一記，不論是曾經(jīng)經(jīng)歷的事情，還是自己一時發(fā)出的感慨，隨時記錄，即使只是短短的幾句，也是屬于自己的收獲。

四、開展豐富多彩的課外活動。

學(xué)生的生活相對枯燥，又鑒于課堂上可用的時間非常有限，我們可以在班內(nèi)開展多種多樣的課外活動。

比如我們可以在班內(nèi)組織“話劇社”，挑選一些寫作能力和表演能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，發(fā)動全體學(xué)生參與，把一些大家感興趣的文章改寫成課本劇，或把一些較抽象的、大家不太感興趣的內(nèi)容經(jīng)過想象和恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，寫成形象的小故事，利用一定的時間表演給同學(xué)們看。這樣，既可以讓學(xué)生對課文有更好的理解，豐富學(xué)生的課余文化生活，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，更能增強(qiáng)班級凝聚力。為了提升學(xué)生的寫作能力，我們還將組織文學(xué)社團(tuán)，將學(xué)生的習(xí)作裝訂成冊，并選出一些較好的文章推薦到一些報刊雜志，這是對學(xué)生寫作最好的激勵，也可以增強(qiáng)學(xué)生之間的競爭意識和在寫作方面的信心與樂趣。

語文的學(xué)習(xí)離不開“讀”，在學(xué)習(xí)一些文章、詩詞時，充分地、有感情地朗讀是理解文章內(nèi)容和作者思想感情地最佳手段。為了讓學(xué)生在朗讀方面有所提高，我們還要舉行“詩歌散文朗誦會”、“演講比賽”等活動，讓學(xué)生們聚在一起，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)已不能僅僅局限于課本了，擁有豐富的知識含量是學(xué)好語文的重要一環(huán)。我們還應(yīng)該在這方面多下功夫。除了做一些必要的課外閱讀題之外，我們還將開展多種多樣的閱讀活動。如手抄報活動，課外閱讀展示課、針對課本每個單元內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)活動等，在此，就不再一一贅述。總之，恰當(dāng)?shù)恼n外活動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的一個行之有效的方法，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、讓激勵在課堂上延伸

激所有這一切活動的開展，都必須調(diào)動起學(xué)生的積極性，所以激勵性教學(xué)必不可少。激勵性教學(xué)是指教師用自己的態(tài)度、語言和教學(xué)技巧，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)和進(jìn)取的態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵性教學(xué)原則，將使學(xué)生產(chǎn)生無限的求知欲，使學(xué)生思維處于高度活潑的狀態(tài)，常用方法有以下幾種：

一是榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，可以選擇語文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生作語文科代表，便于幫助差生；可選擇在寫字、演講、作文等方面有專長的學(xué)生進(jìn)行示范表演；還可以在班上設(shè)立進(jìn)步最快獎，以鼓勵那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二是問題激勵。教師根據(jù)教學(xué)要求，在課堂上提出一系列引人入勝的問題，以造成懸念，引起學(xué)生積極思考。

三是競賽激勵。教學(xué)中，引進(jìn)競爭機(jī)制，可增強(qiáng)學(xué)生力爭上游的自信心。我校一位語文教師在單元復(fù)習(xí)時就善于運(yùn)用這種方法，他先將單元知識進(jìn)行梳理歸納，通過幻燈，以猜謎、填空、選擇、判斷、簡答、成語接龍等題型，以小組單位組織參賽，實(shí)行優(yōu)勝組加操行分的辦法，由于問題多、符合學(xué)生實(shí)際，所以學(xué)生參與積極性非常高，達(dá)到了寓教于樂的境界。

四是“下水”激勵。“下水”是我的作文教學(xué)法，“下水”指的是教師與學(xué)生在同一文題下進(jìn)行寫作，它便于提導(dǎo)學(xué)生，也符合新課程理念下民主平等的師生觀。工作之余，我常寫一些小詩以自娛，我認(rèn)為，這是一個語文教師必備的素質(zhì)之一。

激勵的形式很多，比如口頭表揚(yáng)，分?jǐn)?shù)激勵等怎樣運(yùn)用，何時運(yùn)用是比較關(guān)鍵的，運(yùn)用得恰當(dāng)，課堂上課堂外都會發(fā)揮積極的作用。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力并不是一蹴而就的，需要付出長時間的努力，以上僅是我對培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的一點(diǎn)不成熟的想法，具體如何操作，尚須進(jìn)一步以實(shí)踐來完善。

《讓語文學(xué)習(xí)快樂起來》論文

蓮江口中心小學(xué)

邊銳

第三篇：如何讓孩子學(xué)習(xí)輕松快樂起來

如何讓孩子學(xué)習(xí)輕松快樂起來

［ 什么是學(xué)習(xí)力？所謂學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三要素。學(xué)習(xí)力是指一個人或一個企業(yè)、一個組織學(xué)習(xí)的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)習(xí)力是把知

識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。］

中國學(xué)習(xí)力教育第一人、著名教育專家余建祥先生

余建祥先生堪稱中國學(xué)習(xí)力教育研究的第一人，在該領(lǐng)域研究整整達(dá)十余年之久，在取得突出理論成就后，先后在全國各大中學(xué)開展巡回講演，至目前為止，其講演次數(shù)已經(jīng)

超過一千場，聽講人數(shù)達(dá)近百萬人次。而聽過余建祥先生演講的學(xué)子，很多人都有“茅塞頓

開”的感覺。有不少學(xué)子，給余建祥先生寫來感謝信，他們原來是成績并不好的學(xué)生，通過

系統(tǒng)的學(xué)習(xí)力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力都得到大幅提升，后來考上了知名大學(xué)。

采訪余建祥先生不容易，這個全國各地講演不輟的學(xué)習(xí)力教育大師，顯然是個極其忙碌的人，經(jīng)過多方聯(lián)系，我們終于在杭州“逮”到他一個下午2小時的時間，采訪就在這種匆

忙中開始：

★★★系統(tǒng)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練，能給學(xué)生帶來多大的改變，采訪開始，我就帶著這樣一個巨大的疑問，來展開以下的采訪實(shí)錄。

記：聽說您一直研究的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練，而且研究時間相當(dāng)長，前后有十多年的時間，我們想問一下，當(dāng)時為什么有這么一個想法？

余：我原來也從事過一些企業(yè)管理咨詢培訓(xùn)的工作，曾經(jīng)參加過劍橋的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法”的訓(xùn)練，這個訓(xùn)練的方式，給了我很大的啟發(fā)，他訓(xùn)練的基本核心，就是讓你更多的器官和

細(xì)胞調(diào)動起來進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，你在這個訓(xùn)練中，你是主動的學(xué)習(xí)，而不是被動地接受受教育，是接受一種熏陶，作用非常明顯。后來我決心從事青少年教育的研究，在這個過程中，走過

不少彎路，我發(fā)現(xiàn)，單一的學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的改善非常有限。學(xué)習(xí)能力的提升不是單一的學(xué)習(xí)方法，而是涉及到學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、時間管理、情緒管理等的系統(tǒng)工程，任何一方面的缺失都有可能造成孩子學(xué)習(xí)上的瓶頸。經(jīng)過深入研究并參考國外大

量先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后，我就說動一些鄰居有孩子的家長，希望他們的孩子來配合我做一些嘗試，結(jié)

果效果非常明顯。

通過一系列的實(shí)踐證明，只有系統(tǒng)、全面地改善孩子的思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，才

能讓學(xué)生真正發(fā)生重大改變。我們用大量的事實(shí)證明，世界上沒有差學(xué)生，也沒有笨學(xué)生，只有不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

★★★系統(tǒng)學(xué)習(xí)力的研究動力，來自孩子沉重的書包。

記：您剛才說，您原來是從事過企業(yè)管理咨詢工作的，也給很多名企和政府擔(dān)任過顧問，在咨詢管理工作當(dāng)中，您也取得了非常了不起的成就，但后來為什么會轉(zhuǎn)行專門做青少年教

育的研究工作呢？

余：我想很多人都有一個感受，現(xiàn)在的孩子書包太沉了，我也一樣，我接觸很多的孩子，學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)校學(xué)不完，回到家里繼續(xù)“戰(zhàn)斗”。我非常同情現(xiàn)在的孩子，因?yàn)檫@種沉重的學(xué)習(xí)，會讓我們的孩子失去一些童真的東西。但中國的教育體制，又決定了我們的學(xué)校，不得不把這些學(xué)習(xí)壓力壓到孩子身上，最簡單的說，我們學(xué)校的好壞標(biāo)準(zhǔn)，都是以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，成績決定名次，決定學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)。我非常不愿意看到這個事實(shí)，有時就會想，如果事實(shí)不能改變，在學(xué)習(xí)方法上可以改變么？有沒有一種好的學(xué)習(xí)方法，可以大幅度提升孩子的學(xué)習(xí)效率，從而讓孩子的書包輕下來。因?yàn)檫@個想法，我真正開始這個領(lǐng)域的研究，到現(xiàn)在為止，也取得了一些成績。重要的是，我看到孩子因?yàn)檎莆樟诉@些好的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會勞逸結(jié)合，有“如釋重負(fù)”的感覺，我也非常高興。

★★★好成績，并不來自聰明，而是來自良好習(xí)慣。

記：你一直在演講中強(qiáng)調(diào)，天下沒有差學(xué)生，也沒有笨學(xué)生，只有不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，是基于一個什么樣的前提條件？

余：我說這話，不僅僅是鼓勵意義上的，事實(shí)上我們都知道，我們的大多數(shù)的人的智商，都在100—120之間，超過140，我們才會被認(rèn)為是天才，但真正的天才兒童是很少的，也就是說我們大多數(shù)的孩子，并不會特別笨，也不會特別智力超群，從聰明角度說，相差非常小。但是我們也看到一個事實(shí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)差異很大，一個班級總有幾個尖子生，也有幾個學(xué)習(xí)不怎么好的學(xué)生，如果你仔細(xì)觀察和分析就會發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，并不是因?yàn)楸浚麄冎泻芏嗪⒆右埠苈斆鳎@些孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法上確實(shí)跟成績好的學(xué)生有一定差異，比如他們常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)精神不集中的現(xiàn)象，他們會抱怨學(xué)習(xí)枯燥，有的學(xué)生甚至對教科書產(chǎn)生厭煩心理。這些現(xiàn)象，都要引起我們教育工作者的重視。所以我一直強(qiáng)調(diào)要科學(xué)地學(xué)習(xí)、聰明地學(xué)習(xí)，其實(shí)也是希望通過這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)力訓(xùn)練，來激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的主動參與，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，并能掌控自己的情緒。成功學(xué)講成功來自好習(xí)慣，在平時的教育當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)，一個孩子學(xué)習(xí)，由想法變成行動，還是容易的，就象一些孩子平時學(xué)習(xí)不怎么努力，臨考試了，也會加緊學(xué)習(xí)。但如果把學(xué)習(xí)的行動變成一種習(xí)慣，相當(dāng)不容易。所以我一直提倡的要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們正是試圖通過科學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并逐步養(yǎng)成孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)實(shí)中許多老師、家長、學(xué)生都不知道良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些，這不能不說是一種悲哀。

很多學(xué)者把“習(xí)慣”比喻為飛馳的列車，慣性使人無法停步地沖向前方。前方有可能是天堂，有可能是深谷，習(xí)慣就是你的方向盤。“習(xí)慣”是潛意識的活動，就像人體各種軟件的編程，一旦啟動就按既定的程序演繹。

人們常講“性格決定命運(yùn)”。誰不想擁有能攀上輝煌巔峰的性格呢？ “行為變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定命運(yùn)”。命運(yùn)的基石就是養(yǎng)成習(xí)慣的行為。

“習(xí)慣”就是一點(diǎn)一滴，循環(huán)往復(fù)，無數(shù)重復(fù)的行為動作養(yǎng)成的，好的習(xí)慣，壞的習(xí)慣莫不如此，只是結(jié)果不同。好習(xí)慣把命運(yùn)之舟推向成功的彼岸。

記：為什么這種方法，會讓孩子樂于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

余：其實(shí)這個道理很簡單，我們說孩子為什么不愛學(xué)習(xí)，因?yàn)楝F(xiàn)在我們太多的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)是讓孩子被動學(xué)習(xí)，比如我們總喜歡告訴孩子，一天要完成多少多少作業(yè)，如果完不成，我們就怎么怎么樣。有些地方甚至對沒有完成作業(yè)的孩子，還會采取一些“抄作業(yè)”“罰站”等等處罰孩子的措施，其實(shí)這些方式非常的不好，引發(fā)了孩子很大的逆反心理。我們的系統(tǒng)學(xué)習(xí)力從來不強(qiáng)調(diào)苦學(xué)，而是樂學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，該學(xué)的時候?qū)W，該玩的時候玩，自然讓孩子的學(xué)習(xí)由被動變成了主動，由厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)、樂學(xué)。這也是我們最具有革命意義的所在。我在一些學(xué)校演講，很多學(xué)校說的差學(xué)生聽了，有的很感動，有的現(xiàn)場就流露出很開心的神情，說到底，他們并不是不愛學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有體會到有意思的東西和一些起碼的尊重，現(xiàn)在，他們找到了這個方法，他們的信心有了，心情自然也就變了。我們的系統(tǒng)訓(xùn)練非常注重細(xì)節(jié)。

★★★系統(tǒng)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練很注重細(xì)節(jié)

記：剛才您說你們的訓(xùn)練很注意細(xì)節(jié)，我很感興趣，能不能具體談?wù)劇?/p>

余：我原來是做企業(yè)管理的，做企業(yè)的人都明白，細(xì)節(jié)決定成敗。現(xiàn)在很多的課程都在闡明一個道理，極少有告訴他們?nèi)绾稳プ龅模瑩Q句話說沒有具體的解決方案。我一直認(rèn)為沒有良好解決方法的課程都是失敗的。所以注重細(xì)節(jié)這個特點(diǎn)也延續(xù)到了我的系統(tǒng)學(xué)習(xí)力中去。打個比方說：如何解決高壓力、高緊張的狀態(tài)，我們會告訴學(xué)生許多辦法，比說有MP3的同學(xué)，我們會建議他去下載一些他喜歡聽相聲、小品，狀態(tài)不佳的時候聽一小段，沒有MP3的同學(xué)，我們也會建議他去買本校園幽默與笑話，偶爾看一兩個小笑話；比如說做目標(biāo)管理，我們會細(xì)到用什么樣的紙張、做好后放在什么地方，這些很小的細(xì)節(jié)直接影響效果。所以不注重細(xì)節(jié)管理的課程，結(jié)果就是大而無當(dāng)，效果極其有限。細(xì)節(jié)決定成敗！

★★★快樂地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的最高境界

記：我聽您一直在強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)，但現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)生很難達(dá)到這種境界，您是怎么看待這個問題的？

余：當(dāng)做一件事情讓我們感覺很快樂的時候，我們的腦細(xì)胞的活動就會非常活躍，這時候?qū)W習(xí)效率就非常地高。相反我們在緊張、壓抑、不快樂的狀態(tài)下，腦細(xì)胞的活動就會受到嚴(yán)重抑制，這時候的學(xué)習(xí)效率就非常非常低。所以我到學(xué)校講學(xué)，就經(jīng)常會問學(xué)生：你們會休息嗎？高三的繁重學(xué)習(xí)中，你們每天體育鍛煉的時間能達(dá)到30－60分鐘嗎？你們的課外讀物中有幽默與笑話嗎？經(jīng)常大大出乎學(xué)生和老師的意料，并贏得陣陣掌聲。

我每到一個學(xué)校講學(xué)，都會有非常多的學(xué)生要我簽名留念，還會提出很多的問題和我交流，這當(dāng)中有成績優(yōu)異的學(xué)生，更有許多成績不理想的學(xué)生，他們都傳遞出一個非常強(qiáng)烈的信息：我們都想學(xué)習(xí)，我們并不是天生不愛學(xué)習(xí)的。有的同學(xué)甚至?xí)艺f：余老師，原來我真的準(zhǔn)備放棄了，覺得學(xué)習(xí)太沒意思了，但聽了你的報告以后，徹底改變了我的想法，原來學(xué)習(xí)是有樂趣的，原來學(xué)習(xí)并不一定要16個小時埋頭功課中的，科學(xué)地學(xué)習(xí)會讓我們改變命運(yùn)和成績糟糕的現(xiàn)狀。

科學(xué)、快樂地學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的精要和關(guān)鍵！所以我經(jīng)常會告訴學(xué)生，不想學(xué)的時候放一放，調(diào)節(jié)一節(jié)，雖然短短的幾分鐘，但通過這幾分鐘，你會很快又進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)的高效性。而且我們的絕大多數(shù)內(nèi)容會影響孩子的一生。

★★★系統(tǒng)的學(xué)習(xí)力訓(xùn)練會影響孩子的一生

記：您提到你們的學(xué)習(xí)力系統(tǒng)的絕大多數(shù)內(nèi)容會影響孩子的一生，能具體談下嗎？

余：是的，我們課程的多數(shù)內(nèi)容不僅影響孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績，能力的提升對他們一生都受益菲淺。比如說時間管理，現(xiàn)在很多大學(xué)畢業(yè)生甚至工作年十幾二十年的成人，都不會科學(xué)地做時間管理，造成工作效率低下，成就平平。學(xué)會了科學(xué)地做時間管理，并養(yǎng)成習(xí)慣，不僅會讓他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)效率幾倍甚至十幾倍地提升，也會讓他以后的工作、事業(yè)取得比別人幾倍甚至幾十倍的效率和成績。知識會不斷更新和淘汰，只有能力是永遠(yuǎn)增值，并且讓你受用不盡的。當(dāng)你具備了獲取知識的強(qiáng)大能力時，落后只是暫時的，你會很快超越別人。

★★★系統(tǒng)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練在國際上處于什么水準(zhǔn)

記：目前，全球化變成了一個符號，冒昧地問一下，您的系統(tǒng)學(xué)習(xí)力在國際上處于一個什么水準(zhǔn)？

余：我們的系統(tǒng)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練從國際角度來看，目前都走在最前沿，因?yàn)槲覀兾樟藮|西方文化的長處。比如西方文化重視標(biāo)準(zhǔn)量化，對學(xué)習(xí)方法、時間管理、目標(biāo)管理上都有其先進(jìn)和獨(dú)到的地方，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在我們前面，但在學(xué)習(xí)心態(tài)、心智模式、境界和格局上，顯然中國的傳統(tǒng)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在西方文化的前面。所以我們的學(xué)習(xí)力系統(tǒng)吸納了中西方文化的精髓，各取所長，自成一體，走在了學(xué)習(xí)力研究的國際最前沿。目前國內(nèi)、國外的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)力研究機(jī)構(gòu)都在研究單一的學(xué)習(xí)方法、記憶方法，這確實(shí)會對孩子有很大幫助，但很難從根本上解決問題，一個不喜歡學(xué)習(xí)的孩子還是會厭學(xué)；你掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率提升了，但不會做時間管理，你的時間效率照樣很低；情商高于智商，連基本的情商管理都不會，根本談不上以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。只有系統(tǒng)地解決這些問題，才會從根本上改變一個學(xué)生。我希望不是一個人在戰(zhàn)斗。

記：目前，您在這方面有了一個非常好的開頭，但我想問的是：您現(xiàn)在有阻力么？

余：從工作層面，我們開展的還是相當(dāng)順利，很多學(xué)校邀請我們?nèi)パ葜v，交流，探討，我們非常感謝他們。如果說阻力，我想最大的阻力，是我們這個團(tuán)隊(duì)組建時間不長，而且目前國內(nèi)系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)力的機(jī)構(gòu)也很少。我們倡導(dǎo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練，到現(xiàn)在為止，國內(nèi)還只有我們一家。但現(xiàn)在我們的力量非常有限，雖然我每年演講了幾百場，反響很好。而且我們的一堂演講只能側(cè)重幾點(diǎn)，并不系統(tǒng)，學(xué)生會受益良多，但很難從根本上改變。我們的系統(tǒng)學(xué)習(xí)力夏令營每年在暑假期間只能舉辦4期，由我親自主講，每期兩三百人。但中國目前僅僅是中學(xué)生的人數(shù)就達(dá)到7300萬人，加上小學(xué)生、大學(xué)生，這個人數(shù)估計(jì)接近2億吧，從這個數(shù)字來看，我們影響到的人數(shù)，其實(shí)是非常有限。現(xiàn)在也有非常多的企業(yè)邀請我們?nèi)プ鰧W(xué)習(xí)力方面的講學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型創(chuàng)新型組織，所以行程安排非常滿。我希望有更多的人投入到這個事業(yè)中來，不是我一個人在戰(zhàn)斗。

尾聲：

兩小時的采訪很快就接近尾聲，采訪結(jié)束，余建祥先生又要風(fēng)塵仆仆的趕往揚(yáng)州一所中學(xué)演講。而我們在采訪之余，也在思考一個問題，這個帶有革命性意義的學(xué)習(xí)力教育，最終

能夠?yàn)槲覀兊慕逃龓硎裁矗?/p>

一場風(fēng)暴，還是一個奇跡？

我們并不希望，這僅僅是一個“奇跡”，因?yàn)槲覀冊谟嘟ㄏ橄壬难凵裰校x到了一種強(qiáng)烈的使命。一種教育的使命，衷心地希望余建祥先生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)力課程能夠影響到更多的學(xué)生，讓更多的孩子受益??

第四篇：探究學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂靈動起來

從有效開展探究性學(xué)習(xí)活動的價值來看，你覺得這堂課哪些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了探究？有什么突出的價值？請舉出兩個片段進(jìn)行簡要分析。

答：我認(rèn)真傾聽了趙娜莎老師主講的《三角形邊的關(guān)系》一課，給了我很大的啟發(fā)。本節(jié)課的亮點(diǎn)有：

1、趙老師讓學(xué)生畫出三角形，然后讓學(xué)生動手測量，找出三條邊之間的關(guān)系。

（任意兩邊和大于第三邊。）

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生動手去測，自己去尋找三條邊之間的關(guān)系。在培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力的同時也引起學(xué)生對知識是形成過程的體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會了自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。為他們的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生用小棒拼擺三角形。

優(yōu)點(diǎn)：在前面知識的基礎(chǔ)上用擺小棒的方法讓學(xué)生去驗(yàn)證，三角形三條邊之間的關(guān)系，學(xué)生在小組合作的爭辯和探討中最終得到了統(tǒng)一的結(jié)論。讓學(xué)生在小組合作中不斷探究和解決問題，這就無形中培養(yǎng)了學(xué)生們的合做精神和解決問題的能力。

一堂好的數(shù)學(xué)課，不只是知識的傳授而是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，趙老師完美的做到了這一點(diǎn)。這也是我們今后，課堂中時時應(yīng)做的。

二、結(jié)合自己在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的一個精彩片斷或失敗的案例，并進(jìn)行簡要描述和分析。請參考《毫米的認(rèn)識》案例，寫明授課年級、授課內(nèi)容、精彩片段、自我評價和授課者，如果是獲獎?wù)n例，請注明。

答：我這一學(xué)期教的是五年級的數(shù)學(xué)，在講授三角形面積時，我也嘗試著讓學(xué)生用探究的方法學(xué)習(xí)，過程如下：

1、讓學(xué)生用數(shù)方格的方法找出三角形的面積，同時要求看看誰的方法比較巧

妙。

讓學(xué)生初步了解三角形的面積，并能找到三角形的面積和它的底、高有一定的關(guān)系。引起學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、讓學(xué)生利用手中的紙制三角形，用轉(zhuǎn)化的方法把它們拼成已學(xué)過的圖形，并找到這個圖形和三角形之間的關(guān)系。探討出三角形的面積公式。（方法：小組合作。）

放手讓學(xué)生去做。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力真的是巨大的，學(xué)生不僅能用兩個完全一樣的三角形拼成了平行四邊形，同時有的學(xué)生還利用等腰三角沿著高的一半剪開拼成了一個平行四邊形。

讓學(xué)生在合作和探討中得到知識，體會知識形成的過程。這樣就會充分的發(fā)揮學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)的技能和方法。為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：讓生命在學(xué)習(xí)中亮起來

讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生命“亮”起來

讓生命在學(xué)習(xí)中“亮”起來

（碰撞智慧火花 飛揚(yáng)生命活力）

（潛能如花綻放學(xué)生如魚得水）

幫選一個好題

浙江省寧波市鄞州區(qū)雅戈?duì)栃W(xué)胡紅艷郵政編碼:3151

53摘要：新課程給予了語文自由的翅膀，也賦予了學(xué)生個性飛揚(yáng)的天空。課堂教學(xué)是學(xué)生個性成長的重要?dú)v程，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生命的發(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)生命的成長尋找最佳的“生長點(diǎn)”，為生命的成長創(chuàng)設(shè)最佳的“生長態(tài)”，為生命的成長補(bǔ)充最佳的“生長劑”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)生命生長點(diǎn)生長態(tài)生長劑

在國家新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，人的生活意義、價值、主動發(fā)展被提到了前所未有的高度。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生命的成長，激發(fā)學(xué)生生命的創(chuàng)造力，越來越被廣大教育者所重視。課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長的重要?dú)v程，理應(yīng)關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，理應(yīng)讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中迸發(fā)出來，飛揚(yáng)起來，讓語文課堂涌動生命的活力。

一、為生命的成長尋找最佳的“生長點(diǎn)”

“生長點(diǎn)”就是教材內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，師生對話的膠著點(diǎn)；就是那些最具刺激性、新奇性、發(fā)展性的問題；就是那些最能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣并吸引學(xué)生投入激情和才智去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體實(shí)踐中尋找最佳生長點(diǎn)的方法有：

1、找準(zhǔn)“可燃點(diǎn)”

語文教材是語文教學(xué)的載體。“可燃點(diǎn)”就是教材中學(xué)生可能最感興趣的“疑點(diǎn)”，最容易激發(fā)思維火花的“爆點(diǎn)”，寫得最精彩的“美點(diǎn)”，寫得含而不露、最能給學(xué)生想象的“空白點(diǎn)”等。課堂教學(xué)要煥發(fā)生命活力，離不開教師對語文教材深入研讀與挖掘。如在教學(xué)《祖國，我終于回來了》一課的重點(diǎn)段時，我提出三個探究性問題：課文的哪些語句讓你感到憤恨？課文哪些語句讓你感到敬佩？課文哪些語句讓你感到欣慰？讓學(xué)生自主選擇問題，確定探究內(nèi)容，劃找重點(diǎn)句研讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己選擇探究方式，自己選擇合作伙伴，1自己選擇自己喜歡的讀書方式。由于教學(xué)中，教師始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育觀，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，它直接觸動了學(xué)生的情感。事實(shí)也證明，學(xué)生的內(nèi)心感受被引發(fā)出來了，學(xué)生自己選擇感受最深的語句，盡情地去閱讀、去品味、去體驗(yàn)，教學(xué)充滿了張力和活力。

2、捕捉“創(chuàng)生點(diǎn)”

時代呼喚新的語文課堂，學(xué)生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點(diǎn)。新課程傾心追尋“動態(tài)生成”的課堂，只有在生成的語文課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，提升生命質(zhì)量。捕捉“創(chuàng)生點(diǎn)”即抓住教學(xué)過程中的“生成性資源”，利用課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“質(zhì)疑點(diǎn)”、“爭論點(diǎn)”、“錯誤點(diǎn)”、“感悟點(diǎn)”等即時性學(xué)習(xí)信息展開教學(xué)。這樣更貼近每個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的心靈得以自由舒展，從而思緒飛揚(yáng)、興趣盎然。

如我在教學(xué)《小馬過河》一文時，有學(xué)生說這小馬也太不愛動腦筋了，別人怎么說，他就怎么做。一學(xué)生馬上舉手反駁認(rèn)為小馬這樣做有道理，他做事非常小心。因?yàn)槿绻铀娴煤苌睿敲葱●R輕易下水性命就難保了。針對這個比較另類的引人思考的聲音。我就順勢而引：“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，面對如此為難的問題，如果是你，你會用什么方法來知道水的深淺呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說揀一根長長的樹枝，測量水的深度；有的說可以和老牛去比一比，老牛浸水的部位到底在小馬的什么高度??我話鋒一轉(zhuǎn)說：“同學(xué)們都很會動腦筋，那課文里的小馬這樣想了嗎，它是怎么做的？”學(xué)生紛紛找出課文中的句子來說明小馬并沒有動過腦筋。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。這本是一個學(xué)生理解上的偏離，課后我想，如果當(dāng)時忙著一味地為了完成教學(xué)任務(wù)，跟著教案走過場的話，學(xué)生就不可能會有深入思考，碰撞出智慧的火花。而像這樣有價值的生發(fā)點(diǎn)在我們的課堂處處存在，只要我們在教學(xué)中放開手腳，讓孩子大膽地說，說出自己心中的想法，說出自己獨(dú)特的見解，就能豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，催發(fā)學(xué)生生長和發(fā)展。

3、選準(zhǔn)“鏈接點(diǎn)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。” 選準(zhǔn)“鏈接點(diǎn)”就是憑借教材這個范例，找到與其他學(xué)科、與社會生活的“交叉點(diǎn)”，組織學(xué)生開展拓展性閱讀、探究性學(xué)習(xí)等語文實(shí)踐活動。這樣使教學(xué)呈現(xiàn)出多元的、開放的、靈動的、整合的、高效的，并且是向著無限的發(fā)展空間延伸的動態(tài)生長態(tài)勢。如學(xué)習(xí)了《新型的橋》這篇課文后，就聯(lián)系美術(shù)教材中《家鄉(xiāng)的橋》和科學(xué)教材中的《橋》，設(shè)計(jì)了題為《橋》的“知橋”、“畫橋”、“造橋”、“頌橋”綜合性學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取有關(guān)“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關(guān)的力學(xué)知識。然后畫一幅自己設(shè)計(jì)的橋的圖紙。按照設(shè)計(jì)圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。最后寫一篇關(guān)于贊美橋的文章。學(xué)生的設(shè)計(jì)極富想象，創(chuàng)新的火花一次一次閃現(xiàn)，學(xué)生由衷地發(fā)出對橋的激情贊美，也深深感染了老師和每一位同學(xué)，這樣的語文學(xué)習(xí)才是富有生命活力的充滿吸引力的。

二、為生命的成長創(chuàng)設(shè)最佳的“生長態(tài)”

“生長態(tài)”即課堂生態(tài)環(huán)境。長期以來，我們忽視學(xué)生的“生命體”，把學(xué)生看成了“認(rèn)知體”，忽視課堂生態(tài)的保護(hù)與營造，從而導(dǎo)致了課堂上師生關(guān)系緊張，學(xué)生精神壓抑喪失學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，課堂也是一個生態(tài)系統(tǒng)，我們在課堂上要堅(jiān)持“生命優(yōu)先”的原則，真正把學(xué)生看作是活生生的人，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，張揚(yáng)學(xué)生的個性特長，建設(shè)精神良好的課堂生態(tài)，讓課堂充滿生命活力，創(chuàng)造出生機(jī)勃勃的課堂生態(tài)環(huán)境。

1、營造“對話態(tài)”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。“對話”可以消除“知識權(quán)威”和“教師權(quán)威”。通過教師、學(xué)生與文本的對話，可以在知識環(huán)境中尋求人的“適宜安居”。在對話的情境中，課堂便會彌散著一種“人文”氣氛，如同輕輕拂面的和風(fēng)帶來來自生命深處的生機(jī)。如我在教學(xué)《詹天佑》的“勘測線路”部分時，引導(dǎo)學(xué)生先讀課文，說說文中哪一處你最感動？你想對詹天佑說些什么？學(xué)生讀、畫、寫后交流：有的學(xué)生說，詹天佑你是總工程師，應(yīng)該只在家搞搞設(shè)計(jì)，遙控指揮就行了，為什么要親臨現(xiàn)場呢？你真是與民同苦，身先垂范呀！有的學(xué)生說，詹天佑你真謙虛呀！自己是個總工程師，還不忘請教當(dāng)?shù)氐睦习傩铡６矣辛顺煽兙驼凑醋韵玻哉J(rèn)為自己是個優(yōu)秀生，同學(xué)們的意見根本就聽不進(jìn)去。還有的學(xué)生說，詹天佑你是多么認(rèn)真啊！“大概、差不多”不能說，真是精益求精。而我呢，做事學(xué)習(xí)總抱有馬馬虎虎、差不多就行了的態(tài)度，我今后無論做什么也該一絲不茍呀！??在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了情景，體驗(yàn)了角色，在誦讀中逐步完成了對文本的理解、欣賞與批判。因此，學(xué)生的精神活動積極活躍，感人言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

2、呈現(xiàn)“活動態(tài)”

魯迅先生說：游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤和峭ㄟ^自己的活動、體驗(yàn)而構(gòu)建知識、意義的。新課程要求教師高度尊重學(xué)生，盡量的少干預(yù)學(xué)生，要注意設(shè)計(jì)活動情境，讓學(xué)生盡情地讀起來、動起來，把學(xué)生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮、精神的漫游、思想的翱翔、心靈的舒展、理性的頓悟、智慧的迸發(fā)，總之是個體

生命的全面發(fā)展和成長。如我在執(zhí)教《秋天的雨》時，讓學(xué)生自由組合選擇自己感興趣的內(nèi)容合作演其中的一個情節(jié)，小組間展開比賽。先讓學(xué)生對課文中的角色進(jìn)行分工，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，然后寫成童話形式。在學(xué)生表演結(jié)束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳創(chuàng)意。要完成這一系列活動，學(xué)生必須得從更深的層次上把握課文，研究課文語言到童話的轉(zhuǎn)化、發(fā)揮想象等諸多因素，而且整個過程還得要求組員之間要很好地合作。通過表演使孩子們的學(xué)習(xí)成為一種智力活動、創(chuàng)造活動，促進(jìn)了學(xué)生生命的生長和發(fā)展。

3、追尋“生活態(tài)”

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。是啊，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，教材中的課文都來自于生活。我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與生活情景、游戲情景等融為一體，追求學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，喚醒生活中體驗(yàn)得來的真情實(shí)感，遵循課堂的自然生態(tài)。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

如在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》中介紹“軍陣”的第三自然段時，我先請大家自由朗讀這一自然段，根據(jù)學(xué)生不同的興趣和對課文的理解，出示三項(xiàng)探究任務(wù)：（1）畫、擺軍陣圖。（喜歡畫畫的）（2）研究作者觀察順序、寫作順序。（愛好寫作的）（3）讀出軍陣的威武雄壯。（長大想當(dāng)播音員的）。讓學(xué)生自主選擇一至二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有共同愛好的同學(xué)可坐在一起，合作研究，最后指名交流匯報。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是外在的負(fù)擔(dān)。每個孩子都處在一種“親臨現(xiàn)場”、“深深卷入”的主動狀態(tài)中。這樣，生命才能活潑地舒展開來，學(xué)習(xí)才能成為有意義的生活。我們看到的是學(xué)生潛能的如花綻放，看到的是學(xué)生情感的親密交融，看到的是課程改革給我們帶來的美好景象。

三、為生命的成長補(bǔ)充最佳的“生長劑”

童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn)。優(yōu)秀的課外閱讀可能影響人的一生，給孩子們的心靈涂上最初的底色，那是留在記憶深處永不磨滅的東西。一個經(jīng)常閱讀的人他的心靈會在書籍中慢慢得到凈化，大量的閱讀會讓孩子的心靈變得豐富敏銳，他們對生活的感悟，對細(xì)微的辯護(hù)會有更深切的體察。在學(xué)習(xí)中，我積極把學(xué)生帶入課外閱讀的情景中去，讓他們沉浸其中，陶醉其中??

新課程給予了語文自由的翅膀，也賦予了學(xué)生個性飛揚(yáng)的天空。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生命的價值，積極引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心體驗(yàn)語文，通過語文學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得生命的涌動和成長！讓我們的語文課充滿著人文關(guān)懷與生命情趣吧！