第一篇：《小學科技教育校本課程開發與利用研究》課題個人實施計劃

《小學科技教育校本課程開發與利用研究》課題個人實施計劃

仁懷市中樞三小：文 素

一、研究的課題：

《小學科技教育校本課程開發與利用研究》

二、研究目標

抓住學校以科技特色活動的開展帶動科技教育為主線，從培養小學生科學研究能力為抓手，通過教師有步驟、有重點、可持續地組織學生開展科技探究活動進行小學生科學研究能力基礎性培養的實踐探索，強化小學生科學研究能力的養成教育，從而整合學校的科技活動，提煉培養小學生科學研究能力的方法。

三、研究內容

本項研究的主要內容是通過小學科技教育校本課程的開發與研究，開展小學生科學研究能力的基礎性培養的實踐和探索。具體研究內容分為兩大方面：

1、進行科技教育特色項目開發與利用，主要5個板塊：科普教育、科技種植、發明創造、氣象觀測、天文觀測。指導實踐科技活動，著力培養小學生的基礎科學能力。

2、通過實踐和研究，整理完成科技活動的校本課程的開發，并有效利用。

四、研究重點

1、小學科技教育的活動載體形式的開發與利用。

2、小學科技教育環境開發與利用。

五、研究措施：

1、不斷學習:經常利用課余時間學習相關的理論知識,認真閱讀一些相關的專著和他人的經驗性文章。讓自己在學習中提高認識,在學習中深化自己,在學習中提高素養,抓住一切可學習的時機與同事們交流探討。

2、積極參與:認真參加課題組組織的各種研究活動。參加多層次、多形式的教學活動，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。

3、扎實工作:認真備課、精心設計作業。

4、多多動筆：在學習、研究中，不斷地自我反省，反思自己教育教學中的成功和失敗之處，及時把自己在教學中的一些想法撰寫成文

六、工作安排：

課題研究初期：

（1）學習課題組課題總方案。

（2）制定個人課題研究計劃。

（3）積極參加培訓，學習。

（4）上一堂研討課。

課題研究中期：

（1）完成個人課題研究計劃。

（2）注意及時收集、整理、上傳資料。

（3）針對學生開展調查研究，精心設計調查問卷，進行科學、合理地分析總結。

（4）加強學習相關理論知識，認真做好學習筆記。結題階段：

撰寫課題研究論文，交流課題論文。

第二篇：科技教育校本課程的開發與實施研究

科技教育校本課程的開發與實施研究

寧波市李惠利小學課題組

一、課題的現實背景及意義

當今世界綜合國力的競爭，歸根到底是科技的競爭，也就是科技教育的競爭。為了適應國際競爭的要求，為了迎接知識經濟對教育提出的新挑戰，加強和改進我國中小學的科技教育，應該是我國基礎教育改革中亟待研究和解決的重大課題。根據美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲中學生的科學測試成績偏低，正確率為67％，在19個被測國家中列第15位，特別是與日常生活相關的問題，我國學生出錯率高。這表明：目前我國中小學生的科技素質偏低，中小學科技教育非常薄弱。主要的原因有：

一是許多人對中小學科技教育的認識上有誤區。有人認為科技教育就是培養科學家的教育，中小學科技教育就是有志于從事科技工作的同學通過課外科技活動進行教育。事實上，一個民族科學素質的提高，僅靠個別“精英”分子是遠遠不夠的。

二是人們對中小學科技教育的重要性認識不夠。世界上經濟發達的國家都較早地提出了科技教育，并在學校中采取了種種強制措施。而在我國，科技教育有沒有落實到課程改革中去，科技教育的重要性、迫切性有沒有深入到每位科技教育工作者的心中，有沒有內化為他們切實的行動。

三是人們對中小學科技教育價值觀的理解不全面。“應試教育”的影響至今使許多中小學片面地認為，科技教育的主要任務是讓學生認識、理解和掌握基本的科學知識，因而不注重科學方法教育與實踐能力的培養，不重視科學技術與社會實際生活之間的聯系，不注意引導學生去關心重大社會環境問題、生產技術問題等，更談不上參與決策意識和能力的培養。

四是中小學科技教育課程、教材、教法不適應現代科技教育的需要。現代中小學科技教育課程結構不合理，教材知識陳舊，教學方法落后，以傳授科學知識為主，讓學生讀科學，而不是做科學、用科學。

五是中小學教師素質跟不上。廣義上講，每位教師都應是科學的倡導者、播種者，他們的教育觀念、教育方法、科技知識基礎、科學技能、組織能力、創新 意識等是決定科技教育成敗的重要因素，而現階段教師的科技教育素質不容樂觀。

綜上所述，在當前教學改革的浪潮——應試教育向素質教育的積極轉軌過程中，加強科技教育，從小讓學生了解科學、熱愛科學、研究科學，培養他們的科學素養，已經到了刻不容緩的地步，科技教育也應當和語、數、英等學科一樣，成為中小學教育中的重要學科。

我校是一所有著十多年科技教育經驗的城區學校，十多年來，我校以科技教育為突破口，全面實施素質教育，取得了較為顯著的成績，形成了科技教育為龍頭的辦學特色。當前，我校正面臨著如何保持并提高科技教育的質量；如何擴大科技教育的面；如何開展以科技活動為主的綜合實踐活動，使之規范化、科學化；如何依托科技教育，促進學生多方面科技素養的提高等問題，因此迫切需要發掘我校的科技教育資源，為此，我校以《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以新的科技教育、課程理念作支撐，開發和實施《科技教育》校本課程。

本研究是針對當前小學科技教育中面臨的部分問題，從素質教育要求出發，根據小學生身心發展特點，以《科技教育》校本課程開發為核心和突破口，以培養小學生科學素養為重點，探索小學科技教育的新路。

（一）理論依據

1、“整合教學與課程”的觀念。

這是我國基礎教育課程改革的基本精神與核心任務對教學觀念提出的要求之一。其基本含義是課程與教學不是兩個彼此分離的領域。而應當是課程的開發過程。教學，要將“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等）轉化為“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到的課程），即課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生都是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體。

2、“自主建構”理論。

指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的。因為任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。“自主建構”理論對于本課題的意義在于指導學生在校本課程的學 2習中，改變學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注意知識與技能，不同課程之間的整合，同時，使科技教學、科技活動符合學生科技知識與技能的自主建構的規律。

3、素質教育關于實踐的觀點。

該觀念的基本含義是：學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿深刻，心理學的有關研究成果表明：聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。由于自身具有的實踐性、操作性、開放性等獨特性，因此科技教育更應強調學生的實踐。

4、“校本課程”理論。

按照現代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層：一是就課程的開發者而言，應該包括學校中的部分教師、全體教師、部分學生，或者是學校與其他機構的合作；二是就涉及的課程范圍而言，校本課程既可涉及部分課程，也可涉及學校的全部課程；三是從開發的程度而言，除了全新開發（新編、新創立）的課程，學校或教師選擇、改編的課程，也屬校本課程之列。綜合來說，校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長、社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。

（二）課題假設

如果通過開發具有本校特色的科技教育課程資源、實施符合實際的科技教育校本課程教育，則能夠探索實施小學科技教育校本課程的有效途徑和方法，形成科技教育校本課程教育模式，并構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。

（三）課題內涵界定

科技教育：科技教育是以科學、技術、社會(STS)教育理論為依據的，包括科學教育、社會教育、技術教育、人文教育和青少年科技活動五個因素的面向全體 3 學生提高其科技素質的教育活動。本研究的“科技教育”指充分利用現代科學教學設施及傳播媒介，通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動，在學生了解和學習科技知識的方法和途徑上，有機結合人文素質教育，訓練和培養青少年科技意識、科學素養以及創新精神和實踐能力。

課程開發：本研究中的課程開發是指根據我校實際而進行的具有我校特色的校本課程開發，課程開發的主體是學校和教師，是完全自發、自主的課程開發，是完全出于學校內部需要（主要是教師和學生的需求），完全依靠自身的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發活動。

課程實施：課程實施是現代課程論研究的主題之一。課程實施是將課程變革的計劃付諸實施的過程；是課程開發的一個環節，是推行課程計劃的過程。課程實施過程是一個行動的過程，是通過這個過程將觀念形態的課程轉化為學生可以接受的課程，從而實現課程內在的教育意義。本研究中的校本課程實施是指學校把依據本校辦學理念和教育哲學思想開發的“科技教育”課程內化為每個學生的知識、技能、情感、態度和價值觀的過程。

二、課題研究預期目標與內容

（一）、預期目標：培養具有科學精神、創新意識和創造能力的學生；提高教師科技教育意識和能力以及開發校本課程的意識和能力。

1、科技教育校本課程總目標：

在《科技教育》校本課程中，學生親自實踐研究“身邊的科學”，探索“身邊科學的奧秘”，擴大學生視野、掌握有關的科學知識、技能。培養少年兒童在科技實踐活動中愛科學、懂科學、用科學，提高學生的科技素養，發展學生的特長，促進全體學生科技意識與能力的提高，發展學生的科學素質。在觀念方面，能確立正確的科學觀和良好的科學態度，學會做人。在動力方面，激發學生對科學追求的，推動學生去追求和探究。在感知方面，使學生接觸科學，感知科學。在方法能力方面，能初步掌握科學方法，發展學科學、用科學的能力。

2、分目標：

低年級（小學1-2年級）：具有初步的科技意識，初步養成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創新的科學精神。

中年級（小學3-4年級）：培養科技實踐中的合作精神和創新精神；培養實事 4 求是和辯證唯物主義的態度；能主動獲取與生活和周圍環境有關的現代科技基礎知識，并對一些科學現象進行描述；初步培養學生參與能力、動手能力、解決社會實際問題的能力，學會簡單的科技技能。

高年級（小學5-6年級）：進一步提高學生的科技素養，發展學生的特長，促進學生個性自主和諧的發展和身心素質的全面提高。

3、科技教育校本課程研究內容：

（1）開發具有我校特色的科技教育校本課程教材。（2）探索實施科技教育校本課程的有效途徑和方法。（3）形成典型的科技教育校本課程實施模式。

（4）構建以學生自主活動為主要內容的校本課程評價機制。

根據課程目標有側重的自行選擇教學內容。挑選適合學生年齡特點、便于操作、有特色的教學內容，主要包括以下幾個方面：

（1）科普知識。選擇適合學生接受的自然科學、科技知識，由淺到深、系統地傳授給學生，使學生能系統地學到自然科學知識。

（2）古今中外科學家的故事。選擇、整理古今中外科學家的感人故事或格言，對學生進行理想方面的教育，使學生從小樹立愛科學、學科學、用科學的信念，學習科學家為科學事業、為祖國和人民的利益，甘于獻出畢生精力的精神。

（3）科技小制作和小實驗。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有趣的科學小實驗，如電路的組裝、機械的組裝等，不僅培養了學生動手、動腦的能力，還培養了學生的一技之長。

（4）古今中外科技發明介紹。將古今中外科技發明的構思、原理及作用介紹給學生，這對每個學生不僅是一個學習的過程，同時也培養了學生的創造欲望，啟迪了學生的創造思路。

（5）科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學價值的小論文，通過學習使學生學會了怎樣寫科技小論文，寫哪些方面的內容，啟發學生觀察周圍事物，觀察自然界中的各種現象，發現和揭示其奧秘，寫出了有價值的科技小論文。

（6）創新方案。學生根據要求，運用掌握的知識和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設計方案，參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創意魔方組詞比賽，鼓勵學生異想天開的求異思維，使學生敢于幻想，勇于大膽創新。

5（7）思維訓練。教師組織學生就某一中心問題展開討論，使學生互相啟發，引動聯想，并產生大量創造性設想，激發他們的創造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展了自己的創造能力。

（8）課后實踐。提出一些課題，納入小學高年級教學中，各班根據實際情況，組織學生進行課后實踐，來完成課題的研究。通過問題發布會，進行信息交流，把學生帶進更廣闊的科學世界里。

三、研究對象與方法

1、研究對象：一至六年級學生

2、研究方法

（1）行動研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項的教育研究，并不是揭示某一個變量在某種條件下如何起作用，而是在小學校本科技教育這個系統范圍內綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優組合，尋求最優功能。因此，我們在本研究中，力爭做到從整體著眼，局部入手，重點突破，穩步推進，逐步調整，不斷深化。

（2）文獻法。在廣泛搜集國家、地方課程法規、文件、文獻資料，同一研究領域已有研究成果的基礎上，對小學學科課程再開發的類型、形式等進行適當分析，建立適合我校的小學科技教育培養目標，形成適合我校的學科課程與科技活動相結合的實施方式。

（3）調查法。對研究的學生進行關于小學生科學素質的調查問卷，根據調查情況制定培養目標，調整教育方法，確保研究順利進行。

四、課題研究原則

1、整體性原則。本研究在時間軸上，滲透到課內學習時間、課外學習時間、校外學習時間；在空間軸上，滲透學校的學科課程、綜合實踐活動課程、環境課程，因此研究者要重視“點”與“面”的關系，使一時一事的教育行為，與整個研究系統的要求一致起來，處處為學生提供良好的科技學習的空間和氛圍，以獲取系統的整體效應。

2、發展性原則。由于小學的科技教育的定位在于啟蒙學生的科技意識，滿足學生的探索欲望，實踐基本的科學技能，所以，為了學生的發展，著眼學生的發展，是本研究的宗旨和操作的原則。

3、重視過程原則。本研究中，學生的科技實踐活動，主要目的不是為了獲得較高的科技成果，而是為了在科技活動過程中，培養學生的愛科學、用科學的意識，相信科學、追求真理，堅持不懈的科學精神，學習初步的科學實踐的技能，培養動手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評價中，要看結果，更要看過程，要發現過程給學生帶來的有益的、深遠的影響。

4、層次性原則。整個教育過程，由于學生不同階段、不同年齡，因此必須體現由淺入深、由低到高、循序遞進的“層次遞進”原則。包括：興趣層次遞進、知識層次遞進、操作技能層次遞進、創造能力層次遞進。

5、愉快性原則。從學生的“樂學”、“興趣”出發，開展豐富多彩的活動，讓學生愉快地學習、愉快地成長，讓學生在豐富的科技教育活動中施展創造才干，并能得到充分的發展。

6、自主性原則。開展教育活動必須創建適合小學生年齡特點、豐富多彩的、良好科技教育環境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學生的興趣、愛好，從而促使學生自覺參與各項科技活動。讓學生在參與中掌握科學知識，在參與中學會基本技能，在參與中發揮創造精神。

五、課題研究步驟及人員分工

本課題的研究時間自2011年12月始至2013年12月，研究分個三階段： 第一階段為預研究階段（2011年12月—2012年2月）

本階段主要是制定研究方案和計劃，建立課題領導小組、研究小組，開展本課題啟動前的培訓工作及調查、考查工作，完成研究前的各項準備工作。

第二階段為研究階段（2012年3月—2013年9月）

本階段根據研究假設，全面開展研究，努力開發具有特色的科技教育校本課程文本材料，探討實施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評價方法。

第三階段為總結研究階段（2013年10月—2013年12月）

在深入開展前一階段研究的基礎上總結研究成果，分類整理課程資源（包括校本課程教學研究的論文、案例、活動的編輯），撰寫實驗報告，并準備開展更深入地、大面積地推廣研究。

研究組成員分工： 課題總負責人：章旭鋒

課題組組長：伊陽

課題組成員：陳展雷 陳潔 馮麗君 周靈宇 陳裕盛 童常春 王凌

六、課題研究的條件分析

（一）課題組建立學習制度，加強理論研究。

建立學習制度，課題組的老師定期進行學習研討活動。每年進行科技教育課的交流匯報教學研討活動。

（二）課題領導小組對課題組教師分類指導，各創特色。

課題組教師堅持自主原則，堅持因班制宜，不求統一，堅持分類指導，支持鼓勵各班辦出自己的特色。要求實驗教師宏觀認識上要立意高遠，著眼點落在全面培養提高學生的素質上，在課程內容安排、計劃制定上要力求詳細具體，做到五要：（1）要有目標有任務，（2）要有內容，（3）要有教學過程設計，（4）要有實施步驟，（5）要有評估檢查措施。

（三）學校加大經費投入，確保課題順利實施。

我校是一所普通的城區小學，由于種種原因學校經濟狀況并不理想，經費十分緊張。但為了確保課題的順利實施，學校從有限的經費中拿出一部分作為課題專用經費，保證課題組教師的外出學習、開展活動、購買學習資料、研究獎勵等等，學校開辟了科技活動室，每年的校園科技節學校也要拿出數量可觀的經費來用于活動的開展，這些為校本課程的實施提供了有力保障。

第三篇：校本課程開發實施計劃

校本課程開發實施計劃

一、校本課程開發的背景

1、我校屬于市級規范化學校，是一所農村小學。我校的硬件設施配備齊全，建有計算機室、多媒體教室、實驗室、農遠工程項目教室、圖書室、閱覽室等專用室；教學設備設施達到省一類標準，實驗儀器、教學儀器、音體美器材等配備齊全，便于教育教學。我校布局合理，校園環境優美，為師生提供了良好的學習和生活環境。

教師素質高、思想先進、敢于創新、勇于改革，教育教學能力強，有一定的教研教改經驗，具有開發校本課程的能力。

教師本身就是一種課程資源，校本課程開發的主體是教師，教師要充分發揮自身的智慧、潛能，將自身的生活經驗、專業特長、興趣愛好等，轉化為校本課程。

2、我校所處的地理位置優越，自然資源豐富，當地經濟發展較快，個體私營業多。有利于培養學生熱愛家鄉和熱愛人民的思想感情。

3、學生的需求和興趣是校本課程開發的基礎。學生來自各個地方，學生的個性和學識互有差異，他們對本地資源和環境缺乏了解，學生求知欲很強。根據學生個體發展的實際需要，使學生通過感知、體驗受到本土文化的熏陶，強調社會實踐，密切學生與本地經濟發展和社會變化的聯系，使學生了解家鄉，熱愛家鄉，增強建設家鄉的責任感。

二、校本課程開發的工作流程

我校已經全面落實了國家課程方案，開全了國家、地方課程。為了適應新課程教育理念，本學期進一步完善了現有的校本教材。我校有特具特色的誦經文學。

1、成立由校長任組長的校本課程開發與實施工作小組，分管教學的副校長任副組長，負責課程的開發、實施評價等，由教導主任、教研組長具體落實好課程的實施等工作。我們參與研討校本課程開發的所有會議，分工負責。根據我校規模辦學的實際情況，針對我校資源和社區資源，研究、討論并結合我校教師的特長，決定開展教材的特色教學。

2、課程開發小組本著“以校為本、以人為本”的原則，制定校本課程開發總體方案，經我校通過后，各負責教師根據此方案制定具體的、操作性強的課程實施計劃。

三、校本課程的目標

1、了解家鄉的自然環境、經濟狀況和鄉土文化，當地的致富名人，提高學生的人文素養以及環保意識，培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情，培養學生的社會責任感和自豪感。

2、充分利用當地資源，張揚學生的個性，發揮學生的自主性和獨立性，使學生具備初步的搜集和處理信息的能力。

3、做好誦經教學工作。

四、校本課程的內容

在實施校本教材過程中，以調查、參與為主，根據我校的優勢和學生的特點，嘗試開展各種豐富多樣的調查、動手操作、社會實踐等活動，組織形式多樣的展覽、成果展示、作品評比等活動。

教材每課設有“活動建議”的環節，教學過程中可以靈活設計活動形式和內容，符合新課程改革的課程編排標準，符合小學生的年齡特點。

五、校本課程的實施

1、組織形式：

校本課程的開課以班為單位安排在“地方與我校課程”課時中進行，具體教學時間是每周一節課，也可以進行集中安排（如考察、社會實踐等活動）。我校教導處負責課表安排，由具體課任教師組織教學。

2、課程實施：

1）校本課程由我校提供，只有講義，學生不需要教材，減輕學生的經濟負擔，體現“以生為本”的教學理念。

2）各年級授課教師結合我校的校本課程，依據學生年齡特點、接受能力等可以適當補充材料，逐步實施，并在實施中進一步完善教材內容，發現問題，及時反思，總結經驗。

3）任課教師精心備課，準備資料，設計好教學過程，按時上好校本課程，并及時對學生的學習情況做出評價。

4）教學過程中所需材料、設備、設施由我校統一安排。學生需要外出調查、參觀時，由我校出面聯系，我校領導和班主任、任課教師一起帶領學生外出，確保師生安全。

六、校本課程的評價

為了促進教師專業發展，張揚學生個性，形成我校特色，教導處具體負責校本課程的檢查和評價工作。

1、對教師實施課程的過程性評價

主要包括教學準備、教學方式、教學態度等。評價的方法是教師自我評價和我校評價，采用調查問卷、課堂記錄、檢查備課筆記等方法。

2、對學生的評價，體現評價的多元化和個體化 評價時特別注重學生的學習效果和特長的發展，關注學生對校本課程的學習興趣和態度。評價的方法有觀察、調查問卷、考查、作品展示和評比等。一是作品展覽。開展多種形式的年級、校內學生作品展覽，加強宣傳和對學生進行鼓勵。如，學習筆記、手抄報、手工作品、照片、征文等的展覽。

二是對學生學習結果的評價，采用等級制記錄學生的學習情況。學期結束，教師根據校本教材的內容和學生實地參與的情況，采用開卷考查的方式檢測學生的學習成績，給與學生一個充分發揮自己才能的機會和一個合理的等級成績。

校本課程開發實施計劃

指導思想

為進一步貫徹落實黨的十六大提出的教育優先發展的戰略及國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神，全面推進課程改革，促進學生全面、和諧發展。從學校個性發展目標出發，根據學校教育、教學資源和師資隊伍建設情況，考慮到學生多樣化、全面化，持續性發展的需要，我校決定開設校本課程并編寫相關校本教材。

一、關于校本課程的開發

創建校本課程是落實三級課程管理體制，凸顯學校辦學個性，充分聯結師生生活經驗，促進學校、教師、學生共同發展的重要載體，也是推進課改工作向縱深發展的重要保障。

一階段來，我校在課改實驗工作中，通過調查、分析，充分認識我校的校情和資源優勢，深入了解學生的經驗、需求、興趣和知識基礎等方面發展情況，在充分起研究的基礎上，確定了學校校本課程開發及課程實施的初步方案。

（一）校本課程開發的目標

1、充分聯系學生生活，促進學生多方面和諧發展；

2、進一步凸顯學校辦學特色，促進學校文化發展。

3、通過校本課程開發，進一步促進教師課程意識和能力的發展，進一步濃厚學校的教研、科研氣氛。

（二）校本課程開發的初步規劃

1、第一階段創建初步計劃。

2、第二階段培養教師在國家課程基礎上進一步拓展與實施的能力。

3、第三階段進一步完善上述課程建設，力爭在各個年級都開設校本課程，實現校本課程體系的序列化、系統化。

二、關于課程設置的初步論證。

1、關于課程

讓學生的思維自由的去暢想，偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“手是意識的偉大培養者，是智慧的創造者。如果讓學生的小手更加靈活，觸覺更加敏感，學生會更聰明、更富有創造性，思維也更加開闊。”心靈手巧說得就是這個道理。

2、關于課程

通過課程的開發使學生掌握閱讀技巧。

3、關于《讀書》課程的實施。

一個人的學生時代，除了課堂學習之外，閱讀書籍應占重要的位置。因為書籍為我們構造了一個繽紛的知識王國、生動的情感世界。古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”而今，時代的飛速發展使知識經濟已見端倪，我們越來越認識到讀書的重要。因為，讀書是積累、是儲藏，是汲取前人認識生活，認識社會，認識自然的精華。為了幫助學生有選擇的閱讀，領略我們祖國五千年來的燦爛文化，拓寬學生的知識面，受到情感的熏陶，提高學生的語文素養，激起他們對書籍的渴望。

三、成果展示：校本教材管理與指導小組定期組織兩個校本課程教研組開展教研活動，了解課程發展情況、學生反映、存在問題、解決辦法，及時交流經驗，表揚先進。師生共同選擇展示學習成果的方式，如表演、作品展評、交流收獲、總結、論文等等。

四、評價方案

學校根據校本教材使用情況，及時肯定、表揚指導教師的業績，把教師的指導工作計入工作量，在期末個人工作評估表上加分。

五、關于課程管理

如何實施校本課程，如何使校本教材發揮最大的教育、教學效益，其關鍵在于學校領導的重視，還在于人員的配置。我校成立了由校長任組長的校本課程開發和管理指導機構，全面指導教材的開發、實施工作，并納入學校議事日程。學校教務部門具體落實開發和實施，協調各方面工作。一線教師結合《課標》、教材和師生實際，具體落實教材的使用和建設工作。《讀書》

指導教師：各班語文教師 開設年級：1-6年級

管理、指導機構負責校本課程及相關資源的開發與管理，組織全體相關教學人員學習《校本教材實施方案》，定期檢查各教研組的教研、教材實施情況，及時指導、總結。

結束語：我校將高度重視這校本課程，不斷加以調整、充實、完善，使該校本課程富有學校特色。同時，我校將立足于學生自我發展的需要和學校發展的目標，同時，在實施中不斷完善校本課程，滿足學生不同的發展需要；開發序列化的課程，滿足學生持續發展的需要。

校本課程開發實施計劃

依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從我校辦學特色和育人目標出發，本著有效利用現有教育資源，依靠本校教師、學生共同開發、實施的原則，實施校本課程教學。

一、校本課程開發的目的意義：

我校校本課程的開發是根據學校地處農村，自然資源、人文資源、社會事業、經濟發展等方面的優勢，結合我校的傳統和特點，以及學生的興趣和需要，自主開發的適合我校的課程。學校課程的開發要提高課程的適應性和實效性，適應學生發展的興趣和需要，適應學校、社區發展的需要。校本課程的開發，為教師提供了專業發展的機會和條件，也為學校培植辦學特色創造條件，有利于完善國家課程、地方課程，彌補其局限性。

二、提高認識，領導重視，全員參與

校本課程是相對國家課程和地方課程而言的一種課程，是指以某所學校為基地，在理解國家課程設置的基礎上，根據自身特點和資源，組織并開發實施的課程。學校將開辦講座，組織教師學習有關校本課程的理論，使教師領會校本課程實施的要領，掌握校本教材編寫的基本原則。

校本課程的實施是一個長期的過程，必須使所有的教師都參與到課程實施中來。我校科技制作、歷史教育、手工制作、編織等科目，涉及的知識面寬廣，內容豐富多彩，對教師的要求也相應地提高了。因此全校教師都要參與校本課程的開發與實施。

三、校本課程教學的基本原則：

學校課程是由在國家課程計劃框架內，學校自行決定、自主開發的課程，開發主體是學校教師。因此，我校校本課程教學堅持遵循以下原則：

1、合作性：校本課程開發、教學是一種集體配合的事業，學校課程更是如此。在整個教學過程中教師要校長、其他同事、學生、家長、社區人員等通力合作，發揮群體智慧。

2、民主性：學校校長、教師、學生、家長構成學校教育的“共同體”，成為學校課程教學的主體。學生需要學什么，喜歡學什么，“共同體”里教師、家長最清楚。因此，在教學過程中，廣泛聽取他們的意見，形成一個民主氛圍。

3、選擇性：校本課程教學要有利于學生全面而主動的發展，讓每一位學生的潛能都獲得充分和諧的發展，使個性得到張揚。因此，教學時盡量為學生提供多樣化、可供選擇的內容，適應學生的需要、興趣和經驗。

4、開放性：校本課程教學時，在資源方面要充分利用一切可以利用的資源，包括學校、家庭、社區等多方面的資源；在主體方面要充分調動校長、教師、家長、上級領導、參與的積極性，共同進行課程建設。

5、靈活性：校本課程教學時，不求全求大求新，立足本校實際，量力而行，逐步完善。

四、校本課程實施計劃

1、校本課程的實施方法

校本課程的實施通過三個角度來進行：

分層：依據學生的學習能力、知識水平和個人意愿，組建教學班，進行分層次教學。

分組：按課程類型、學習內容、學習程度、教學目標等采取多種教學形式以實施課程計劃。研究性課程以實驗班進行為主，班內分組進行。分塊：校本課程安排在每雙周校本課進行。學校所有教學和活動場所根據課程安排劃分成不同功能的板塊。

2、校本課程教學常規管理：

校本課程的常規管理由教務負責，主要負則排課。教師的教案檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，監督學生上課的情況由何校長負責。

對學生上課的管理，由班主任負責，由教務處負責檢查學生的上課情況。要求教務處的常規管理方法講究科學，工作要細致入微，確保校本課的正常運作。

校本課程在講授的內容上執行校本教材，在講授方法上不同于國家課程，要注重學法指導，強調學生思維的開啟，強調知識的拓寬，課堂氣氛要輕松愉快，教學方法要不拘一格。

校本課程開發實施計劃

一、需要評估

校本課程開發到現在已有多，幾年來我校尊重學生意愿，發展學生特長，從而形成學校特色的過程中感受到了課程開發的意義和存在的問題。校本課程受到了學生們的喜愛，在上次“我最喜歡的課程”學生問卷調查中，校本必修課受歡迎的程度名列前茅。但在開發中也遇到了不少問題，如：臨時的班級怎樣有效的管理等，希望老師們把這些已經發現的問題作為一個個小課題來研究。我們認為校本課程的設計必須著眼于社區、學校的現有課程資源，這是校本課程開發的可能性保障，我校地處比較繁華的湘雅路口，學生大多來源于周邊衛生醫療機構單位，素質較高，家庭文化氛圍較濃，根據這些社區資源并結合我校課題，確定了我校校本課程與校園文化建設的研究專題。

從學生的氣質、能力、性格、價值觀、挫折力、期望值、需要、興趣等風格迥異的人格魅力出發，我們與學生、家長、社區人員舉行大規模的訪談，發現學生的需求表現在以下4個方面：

1．人格健全、心理素質的輔導需要 2．人際交往能力需要 3．信息素養的需要

4．發展一門專項特長需要

二、校本課程開發的總體目標

1．發展學生的人文精神與創新能力，具備與人為善的品德，求真的精神，自理、自立、自強的能力，具備對他人、對自然、時社會的責任感。

2．具有開闊的胸襟、健康的心理和健全的人格樂觀向上氣質、質樸高雅的品質。3．培養學生文化品位、思想品質、科學素質，培養學生靈性、悟性及創新思維。

三、校本課程的結構與門類 課程類型

課程名稱 科學素養類

電腦、思維韻律操

人文素養類

兒歌、朗讀欣賞、古詩欣賞、影視欣賞、名著欣賞、走進唐詩、成語天地、閱讀欣賞、歷史人物故事

藝術類

工藝美術、折紙、表演藝術

身體健康類

校園NBA、心理健康

四、課程實施與評價設想 1．課程實施

（1）制定學校校本課程課（2）培訓教師 ①培訓內容：

校本課程學生選課指導研究。

校本課程臨時班級的組織與管理問題研究。校本課程與校園文化建設。②培訓模式

校本課程開發中的問題探討，確立校本課程小課題。③申報與審議

需要申請開設校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，并附《課程簡介》交學校課程審議委員會，初審通過后，列入《校本課程門類目錄》分必選和自選兩大類，提供給學生選擇。

④教師撰寫《課程綱要》 ⑤實施《課程綱要》

●1～6年級每周一必修課，采用理論課與實踐課相互交差教學，由班主任老師擔任教學工作。

●每周五下午第一節為全校校本選修課時間。●教學實現分層化，按年級認知水平教學。2。評價設想

為確保校本課程開發的合理性，促進教師的專業發展，張揚學生個性，形成學校特色，主要對教師撰寫的《課程綱要》、教師課程實施、學生學業成績等方面進行評價與改進。

五、保障措施

1．持續的校本培訓

2．建立自律的內部評價與改進機制，著實制定校本課程開發獎勵制度，逐步完善校本課程內部評價機制，提高校本課程開發的質量。對在校本課程實施過程中有所創新，取得突出成績的教師，予以表彰。

3．積極探索學校文化的建設，構建校本課程開發學習共同體，將校本課程開發與學校書香校園建設同步推進。①教導處、教研組要積極幫助教師制訂好教學計劃，負責協調安排和組織指導教學計劃的執行；

②學校將邀請市教育局、學區教研中心領導到校指導工作。

③爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參考的新機制； ④加強學校圖書館、實驗室、校園網的建設，為校本課程實施提供必備的物質條件。

第四篇：校本課程開發實施計劃

北張氏小學校本課程開發與實施方案

一、校本課程開發的性質與理念

校本課程的開發應該立足學生，以學生發展為本。育人德為首，對小學生的思想道德教育應該是教育的首位，而根據小學生的心理年齡特點，德育要注重啟蒙性和生活實踐性。小學生的愛國主義教育應該從愛學校，愛家鄉起步，開發德育校本課程。我們的學校，我們的家鄉，就是我們校本課程的生長點。歷史不能忘卻，我們有責任讓那些生活在和平年代的孩子們知道學校的歷史家鄉的歷史。所以我們將從小學生入學起，有計劃，分步驟對學生進行革命理想和愛國主義的啟蒙教育，弘揚民族傳統，發揚愛國主義精神。

我們把校本課程定為人文素養類的校本課程，是一門面向全體學生開設的，融道德教育，歷史文化教育，心理健康教育，五愛教育于一體的綜合實踐活動課程。在課程實施中，我們倡導“綜合性學習”，淡化教師單純講授，重視學生的參觀、訪問、調查等時間體驗活動，在活動中學會合作，學會信息的收集和處理，在活動中經歷情感體驗，形成良好的學習態度，促進學生學習能力和綜合素養的發展。

二、學校與校本課程開發的背景

新課程理念對基礎教育工作者的觀念造成了極大的沖擊，在這種背景下，聯校召開領導班子會議，根據規模辦學的實際情況，針對學校資源和社會資源，商討學校發展大計：色頭聯校到底向何處發展？基礎教育的性質、作用是什么？我們應該具有怎樣的辦學理念？研究討論走特色辦學之路，提高辦學水平。在調查研究辦學傳統、師資狀況等因素后集思廣益，決心抓住課程改革這個契機，在開齊開好國家課程的前提下，進行課程改革，把校本課程的開發實踐做為一項重要策略來抓，提出了“以校本課程開發為依托，促進學校個性化發展”的辦學思路。

三、校本課程開發的總目標

1、了解如何愛護學校的一草一木，如何成為一個熱愛學校的好少年。

2、認識養成良好學習習慣和生活習慣的重要性，學會如何做一個熱愛生活，積極向上的好學生。

3、轉變學習方式，引導學生自主參與校本課程的開發、學習、探究，培養收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

4、通過觀察與思考，探究與質疑，調查與實踐，在探究性學習中，繼承民族文化、家鄉文化中的良好傳統，樹立為家鄉服務的偉大志向。

5、在德育校本的學習與活動中學會交往與合作，學會關心他人，欣賞他人，珍愛生命，珍惜今天幸福生活，享受成長的快樂，培養勤勞勇敢、誠實守信、勤奮好學、樂觀向上的人文素養與美德。

四、校本課程開發的原則

1.特色性原則：充分挖掘和利用學校的歷史及人文資源，依據學生實際需要和學校優勢進行開發。

2.針對性原則：根據教師的專業特長組織實施，立足于學生實現和長遠發展的需要，立足于學生全面素質的提高。

3.開放性原則：堅持兼收并蓄，綜合和實踐結合，學以致用，構建積極、主動、自主、合作的教學活動，促進能力形成。

4指向性原則：學科融合、三維整合，有利于學生學習方式的改變和學習品質的樣養成。5．可行性原則：著重考慮對學生的滿足程度.五、實施與管理

1.成立校本課程開發小組: 組

長： 于國平

副組長： 張巖巖 劉洪敏 肖平

成員： 徐麗巖 王俊平徐俊英 范愛仙 2.加強教師學習力度,充分發揮優秀教師的特長和愛好,努力做到開發出適合本校學生特點的校本課程。

六、課程目標及內容

（一）課程目標

（１）學校是我家，了解學校中經常遇到的破壞現象，思考如何避免這樣的破壞，作為學校的一員，我們要如何做。

（2）學會尊重，做文明好少年，通過一位老師和自己學生的故事，了解如何尊重別人，也尊重自己，怎么做一個文明的好少年。

（3）良好習慣的養成，體驗學習和調查的樂趣，積累實踐經驗。

（4）培養熱愛家鄉的情感，形成服務家鄉的責任感。

（5）通過社會實踐活動，發展學生個性；面向學生的生活世界和社會實踐，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力。

七、課程開發方式

1．課程選擇：課程選擇是校本課程開發中最普通的活動，使眾多課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。

2．課程改編：主要是教師對正式課程的目標和內容加以修改，以適合本校具體的課堂情境。3．課程整合：超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程的開發活動。

4．課程補充：課程補充材料可以是矯正性和補充性的。

5．課程拓展：課程拓展材料的目的是拓寬正規課程，為學生獲取知識，內畫價值觀和掌握技能的機會。

6.課程新編：突出學校辦學優勢或特色的“特色課程”。

八、課程實施與管理

（一）實施層次

為順利完成校本課程開發任務，學校在抓好課程改革實驗的同時，鼓勵教師積極參加課程資源的挖掘和校本課程的編寫工作，鼓勵教師樹立全新的校本課程理念，在保證地方課程授課的基礎上，把校本課程的開發實踐延伸到各科教學的實踐中，從不同的角度豐富和完善校本課程的內容，增強課程的實效性。

（二）課程評價

分為實踐成果展覽和校本課程授課學校評價、學生評價。

記分方式：等級+評語

成績來源：

1、好習慣的習作

2、以“珍惜時間”為主題的小報

3、課程授課的評價參照國家課程的評價辦法操作，通過授課指導學生在生活休閑中進行實踐，以減輕學生的課業負擔。

《愛校、愛家、愛國’》校本課程開發與實施總結

校本課程開發是新一輪課程改革的亮點，也是學校文化重塑的新機遇。我國基礎教育課程改革調整現行課程政策，實行國家、地方和學校的三級課程管理，以適應不同地區社會、經濟發展的需要和文化發展的需要。因此，開發校本課程也擺上了我校教育教學的重要議事日程。

一、課程開發的背景與意義

背景：隨著我國經濟的發展和農村生活水平的提高，許多家庭對孩子的成長越來越重視，這本是無可非議的。然而，現在絕大多數家庭都是獨生子女，或是一個男孩，這種關心逐步發展成對孩子的寵愛、溺愛。其具體表現：一是在物質上過份滿足孩子，二是對孩子行為上過分放縱，孩子說了錯話做了錯事，不對其進行正確地教育、引導，反而把孩子的缺點當優點。三是為了掙錢，放松了對孩子的管理或無暇顧及。至使一些學生任性、放縱，無組織紀律，隨便曠課、遲到，打架、學習不認真。“現在的孩子真難教”已成為許多教師的共識，已成為農村小學教學管理的一個難題。

鑒于上述種種因素，近年來我校就如何開展農村小學生養成教育問題進行了認真的思考和積極的探索。針對我校學生實際，我們感到目前的我校在對小學生進行基本道德行為教育中還存在著一些不盡人意的地方，主要表現為：注重即時效應，忽視長遠效果。缺乏有效的系統的訓練目標、內容、途徑、方法。小學生的基本道德還存在著知行脫節等現象。我們認為如何使小學生基本道德規范內化為他們的自覺行動，是新時期學校德育工作一個十分迫切的問題，因此，在抓好學校德育的同時，如何把德育活動與社會實踐活動有機地結合起來，使學校、家庭、社會形成合力，提高德育工作的實效性，有目的、有計劃、全方位地對學生進行行為規范養成教育。是一個值得思考和研究的新課題，并從養成教育的目標、內容、途徑等方面進行改革與創新，使學校的養成教育與社會發展要求相適應、與小學生的實際相吻合，對此我們開展了“禮儀教育”校本課程開發研究。

意義：我校根據學生的需要、教師的特長、學校的辦學特色等情況，經過多方考察研究，我校將目光投向了禮儀教育，把“禮儀教育”作為校本課程來開發。孔子說：“不學禮，無以立”。荀子說：“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧”。禮儀是個人立身之本，國家治理之策，禮儀文化是人的素質教育的重要內容。禮儀屬于德育范疇，又深蘊著美育、民族傳統文化教育、健康心理素質教育、人生成長啟示教育，青少年學生對此有著濃厚的興趣和強烈的求知欲，這應該是一條有效可行的德育途徑。所以我們決定以禮儀教育為切入點，對學生進行中華傳統美德教育，讓學生從懂禮儀、講誠信、說文明話、辦文明事做起逐步提高道德修養。

二、愛校、愛家、愛國教育課程目標：

通過愛校、愛家、愛國教育，學習好習慣養成的知識，訓練規范的舉止言行，培養學生良好的行為習慣，懂得自尊自愛、尊重他人、友好相處，為全面育人奠定基礎。

1．使學生了解、掌握并使用與人交往常規禮儀，與家人朋友加強溝通，消除代溝，建立上、下輩之間朋友式的關系，享受溫磬的家庭生活。

2．培養學生熱愛生活，形成積極健康的人生態度。3．建立良好的人際關系，促進良好社會風氣的形成。

三、校本課程實施的原則

禮儀教育應以“三個面向”為指導，努力實現培養時代新人的育人目標。為了使每一個學生學會做人，禮儀教育必須堅持以下原則。

1．主體性原則：確認教學的本體地位，確立學生的主體地位，把教學作為民主的、積極的和創造的實踐活動來開展，使學生成為追求真、善、美的主體。

2．民主性原則：教師要為學生營造一種民主、和諧的氛圍，建立新型的師生朋友關系，給學生以心理上的安全感，以求課程開展扎實有效。

3．合作性原則：學生可以在小組內交流，質疑解疑，相互啟發，相互補充，取長補短，也可通過其他小組幫助解決，或者尋求老師的點撥引導，使得學生之間、師生之間相互溝通、相互交流合作，以求共同提高。

4．趣味性原則；根據小學生的知識基礎，認知水平和心理發展的特點，教師要盡可能地選擇適合小學生特點的、趣味性較強的內容，并以學生喜聞樂見的形式開展教學活動，做到難易適中，形式豐富，內容新穎，以此激發學生的學習興趣，保持學生的學習積極性，使學生樂于參與，在參與中自信起來，以求實效。

5．靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等差異出發，因材施教，靈活作出內容上的修改，以便控制課堂，適時調整。

6．開放性原則：教學內容可根據需要選擇于課堂、校園、街道等場所進行，充分發揮不同場所的作用，達到最佳教學效果。

四、“禮儀課程”開發的過程

1．建立組織。建設校本課程開發的組織與制度，是學校校本課程開發事務的重要組成部分，是保證校本課程開發質量的前提條件，為搞好校本課程的開發工作，我校成立了以校長為組長，班主任各年級、各科骨干教師為成員的開發小組。

2．明確目標。通過愛校、愛家、愛國教育，學習禮儀知識，訓練規范的舉止言行，培養學生良好的行為習慣，懂得自尊自愛、尊重他人、友好相處，為全面育人奠定基礎。

3．落實教師。校本課程開發，關鍵在落實教師，需要一批具有創新意識和高素質的有特長的教師。首先重點培訓骨干教師，再到每一位班主任，最后延伸到全體教師，逐步喚醒教師正確的課程意識，號召教師積極投身于校本課程開發的熱潮中去。

4．確定內容。我們堅持以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發，《愛校、愛家、愛國系列活動》做為我們首選校本課程教材，其次有效利用網絡資源、教師交流心得做為我們最新教育資源，在組織實施過程中考慮選擇安排知識或活動相結合、班級規模、時間安排、資源分配等事項。

5．編寫教材。我們將成功的經驗積累起來并形成較科學的體系和實踐內容，要求班主任老師每月寫一篇教案或活動記錄，每學期寫一次階段總結進行反思，然后進行交流。

6．開展評估。因為禮儀教育課程開發是我校自主進行的，是在摸索中前進，所以很難采用類似于統一考試等評價手段來評價校本課程開發的成效。因此，在課程實施過程中，教師通過自我批評、自我激勵、自我改進、互相交流、互相學習，以保證校本課程開發的順利進行。

校本課程開發問卷調查（學生卷）問卷概況： 10 個問題 1 頁

同學們：你們好！自國家實施三級課程開發體系以來，有不少地方和學校進行了校本課程開發，當然，也有很多學校正在積極準備中。為了有效的推進我市的校本課程建設，我們設計了這份問卷，問卷匿名，不涉及任何評價，希望您能認真如實地填寫，謝謝您的合作！

Q1：多項填空題

校名

____________ 民族

____________ 年級

____________ Q2：1.你怎樣看待自己目前在學校的學習？

○ A.學好文化課，考上大學，謀個好工作，幸福一生 ○ B.學習基礎文化知識，同時培養自己的各種能力 ○ C.沒考慮過，每天就是吃飯上課睡覺，為父母堅持到底吧 Q3：2.（多選）你希望從學習中收獲更多的是 □ A．知識的延伸與拓展 □ B．提高動手操作能 □ C．搜集信息的能力 □ D．提高探究能力 □ E．加強合作精神與能力 □ F．自主創新能力 □ G.思維方法的改變 □ H．視野的拓寬 □ I．勞動態度與習慣 □ J．對美的體驗與表現 □ K．社會公德意識

□ L．重視民族文化和人文精神 Q4：3.（多選）你喜歡什么樣的學習方式

□ A.聽講，老師幽默風趣的講授，理解后自己再做練習□ B.自學，上課聽，但主要靠自己課下學習

□ C.合作，很多問題是和同學討論或和小組合作學習解決的 □ D.體驗，親身參與活動或實踐探究

Q5：4.校本課程是學校自行設計的個性化課程，能夠豐富同學們的課余生活，發展同學們個性特長，可供同學們選擇的課程。據你所知，貴校有沒有開設校本課程？(若您選擇A,請跳至8題)○ A.沒開設 ○ B.開設了

Q6：5.你所在的學校開展校本課的周課時數是每周幾節課？ ○ A.2節以上 ○ B.2節 ○ C.1節

Q7：6.學校現在開設的校本課程，你的態度 ○ A.很滿意 ○ B.滿意 ○ C.一般 ○ D.不滿意

Q8：7.你認為學校開設的校本課程會加重自己的負擔嗎？ ○ A.加重負擔 ○ B.沒有加重負擔

Q9：8.假如學校開設了校本課程你覺得會影響到你的考試成績嗎？ ○ A.有積極影響 ○ B.有消極影響 ○ C.沒有影響

Q10：9.（多選）你希望校本課程采取何種評價（考核）形式？ □ A.紙筆測試 □ B.根據平時表現 □ C.答辯 □ D.根據實踐操作

□ E.展評成果，師生共同評定等級 □ F.其他

第五篇：龍頭中學科技教育校本課程開發與實施計劃

龍頭中學學科教育校本課程開發與實施計劃

2010.9

為了貫徹落實國家《基礎教育課程改革綱要》（試行）》精神，制定本指導意見。

一、校本課程的概念

校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校實施的“三級課程”的結構。其基本定位是以學校為本，以教師為主體，以學生的需要和興趣為出發點，以發展學生的個性為目標指向，以學校資源及社區資源為載體，根據學校的辦學理念而開發的課程。

校本課程開發和實施的功能，意在彌補國家和地方課程的不足，增強課程對學校、學生的適應性、選擇性和發展性，校本課程的開發和實施是充分發掘學生個性潛能，促進學生的個性全面和諧發展的途徑，也是實現學校辦學特色的重要載體。

二、校本課程開發與實施的目標

1、課程發展目標。結合學校、社區資源狀況，審視教師能力，學生需求，家長期望，開發具有本校特色的科技教育校本課程，構建符合自己特色的科技教育校本課程體系。

2、學生發展目標。使每個學生都成為具有良好科學素養、創新精神和實踐能力，能適應現代社會需要的可持續發展人才。

3、教師發展目標。通過校本課程開發，提高教師課程意識，增強教師課程開發的能力，使教師不僅成為課程的執行者，而且成為課程的開發者和管理者，促進教師的專業整體素質提高。

4、學校發展目標。通過科技教育校本課程開發，進一步提升科技特色學校品位。

三、校本課程開發的范圍

我們根據課程目標有側重的自行選擇教學內容。經過反復的篩選、提煉、修改、完善，挑選出了適合學生年齡特點、便于操作、有特色的教學內容，主要包 1

括以下幾個方面：

（1）科普知識。選擇適合學生接受的自然科學、科技知識，由淺到深、系統地傳授給學生，使學生能系統地學到自然科學知識。

（2）古今中外科學家的故事。選擇、整理古今中外科學家的感人故事或格言，對學生進行理想方面的教育，使學生從小樹立愛科學、學科學、用科學的信念，學習科學家為科學事業、為祖國和人民的利益，甘于獻出畢生精力的精神。

（3）科技小制作和小實驗。選擇傳授一些具有一定價值的科技小制作及有趣的科學小實驗，如電路的組裝、機械的組裝等，不僅培養了學生動手、動腦的能力，還培養了學生的一技之長。

（4）古今中外科技發明介紹。將古今中外科技發明的構思、原理及作用介紹給學生，這對每個學生不僅是一個學習的過程，同時也培養了學生的創造欲望，啟迪了學生的創造思路。

（5）科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學價值的小論文，通過學習使學生學會了怎樣寫科技小論文，寫哪些方面的內容，啟發學生觀察周圍事物，觀察自然界中的各種現象，發現和揭示其奧秘，寫出了有價值的科技小論文。

（6）創新方案。學生根據要求，運用掌握的知識和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己設計方案，參加生活中的奇思妙想“金點子”評選和創意魔方組詞比賽，鼓勵學生異想天開的求異思維，使學生敢于幻想，勇于大膽創新。

（7）思維訓練。教師組織學生就某一中心問題展開討論，使學生互相啟發，引動聯想，并產生大量創造性設想，激發他們的創造性思維，從而使其在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展了自己的創造能力。

（8）課后實踐題。我們提出了一些課題，納入教學中，各班根據實際情況，組織學生進行課后實踐，來完成課題的研究。通過科技信息發布會，進行信息交流，把學生帶進更廣闊的科學世界里。

四、校本課程開發與實施原則

1、以學生發展為本

堅持以學生發展為本是校本課程開發與實施的基本原則，必須考慮學生的需要、興趣和經驗，為學生全面而主動的發展提供保障。

2、與社會、學校相適應原則

校本課程的開發與實施要適應當地社會和經濟的發展需求，要適應學生的興趣需要和學生的個性發展需求，適應教師的專業能力。

3、發展學校特色原則

校本課程的開發與實施應具有地方特色和學校自身辦學特色，要充分總結汲取地區和學校在以往辦學中的經驗，挖掘自身資源潛能，發揮資源優勢，充分體現師生開發課程資源的積極性和主動性。

4、與國家課程、地方課程互補原則

國家課程、地方課程和校本課程是基礎教育課程的有機整體，擁有共同的培養目標，實現不同的課程價值，承擔不同的任務，履行不同的責任，從不同的方面促進學生的發展。因此，在校本課程開發的過程中，不能用國家課程、地方課程擠占校本課程，也不能將校本課程變為國家規定的文化課程的延伸和補充。這種互補是課程形態的互補。

5、教師為主體的原則

校本課程開發的主體是教師，而不是專家。教師是校本課程開發的主人，而不是消極的接受者，必須充分發揮教師在課程開發中的主動性和創造性。

五、校本課程的實施

1、學校根據校本課程的設置，統一安排校本課程的教學時間，并把校本課程的課時安排納入課程表統一管理。

2、校本課程實施方式要體現學生的年齡特點。根據學生廣泛的探究、操作與表現的興趣，設置豐富多樣的活動課程，在參與性的綜合學習中增加體驗，培養興趣，發現特長，充分利用校內外的課程資源，為發展學生特長提供各種機會，避免進行單純的技能訓練，滿足學生持續發展的需要。

3、要根據學生的需要，立足于本校的現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源。努力把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源。合理配置設施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實踐基地的建設，注意發揮家長與社區資源的作用，積極開展與校外機構的合作。學校要為校本課程實施提供必要的物質和經費保障。

六、校本課程實施建議

校本課程是一種獨立的課程形態，超越了學科課程的邏輯體系，集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體，在教學實施過程中要提倡與國家必修課程綜合實踐活動及其它社會實踐活動相結合。

（一）倡導課程整合，拓寬學生視野，克服由于各學科彼此獨立對個體施加影響所造成的知識割裂，讓學生眼中的世界更完整、客觀、真實。

（二）突出從學習者的生活經驗出發，注重實踐性。在教學實施過程中要充分提供有效的與學生生活情景有關的素材，讓學生有感受和體驗的過程，密切課程與生活的聯系。

（三）加強情境教學。教學過程中，可利用文字材料、模型、書籍、多媒體等創設情境，并通過情境激發學生的思維活動。要鼓勵教師進行創造性的勞動，提高教學情境的適應性和教學實踐的合理性。

（四）關注學習過程的生成性。在教學實施過程中，應重視教學設計的合理性，反對教師照本宣科，多采用調查分析、閱讀研究、生活實踐、實驗操作、交流探究等學習方式，把教師講授與學生自學和各種活動結合起來，促使學生在獲得知識的過程中發展各方面的能力。

（五）積極探索多種教學組織形式和學習方式。學校除按學時平均安排、進行班級授課外，還可以用大型展示活動、觀看電影、觀看錄像、考察、組織調查研究或其他實踐活動等多種形式實施教學，使學生的興趣、需要、經驗、能力在學習中整合提高。

七、校本課程教學評價

學校將建立校本課程的專門評價機制，加強對校本課程開發與實施的監控和評估。

（一）重視評價主體的多元化。在校本課程的實施過程中，要充分發揮學校、家庭、社會的綜合評價功能，突出教師和學生的自我評價。

（二）重視評價內容和方式的多樣性。既要注重學生綜合知識、個人興趣特長的拓展和深化以及對本土文化的認識和理解等素養的評價，也要注重學生綜合應用知識解決實際問題能力的評價。校本課程的考試可采用論文、調研報告、作品等多種形式，防止單純以紙筆考試成績為依據評價學生和教師。

（三）重視實施的過程評價。要有校本課程實施的總體方案、學年教學計劃、教學過程的詳細記錄，建立相應的教學檔案。

八、校本課程實施保障措施

（一）學校和每位教師要樹立社會大教育觀，廣泛深入地做好輿論宣傳工作，積極引導社會和家長參與并支持校本課程的開發與實施，把校本課程開發與實施作為深化教育教學改革，全面實施素質教育的重要內容，營造良好的校本課程開發與實施的社會環境。

（二）學校要加強對校本課程開發與實施的檢查、監督和評估，積極支持校本課程的開發與實施。

（三）學校應成立由校長、教師、學生、家長及社區有關人士等共同參與的地方課程和校本課程管理機構，并建立系統的地方課程和校本課程管理制度。教導部門或教務部門具體負責地方課程和校本課程的開發、實施、檢查、評估的管理與協調工作。

（四）學校要投入一定的專項經費，切實加強圖書館、實驗室、專用教室、活動基地等設施的建設，保證校本課程的開發與實施。

（五）學校要充分發揮本校教師的主觀能動性，動員教師積極投身到地方課程和校本課程建設中。要合理考慮教師參加校本課程建設的工作量，為校本課程的開發和實施提供人力保障。

（六）學校要構建“學校——家庭——社會”一體化的課程資源特別是人力資源體系。要建立校際資源、社區資源共享機制，積極爭取高等院校、科研院所、教學研究和教育科研部門的指導和支持。

（七）學校要認真總結校本課程建設經驗，對積極開發和實施校本課程的教師給予表彰，發揮他們的示范作用。

（八）學校應加強對教師的培訓，對校本課程開發者、實施者給予一定的理論和實踐指導。可通過多種途徑提高教師建設校本課程的水平。

（九）學校、教師應在校本課程開發與實施過程中不斷進行反思，對校本課程實施成效做出客觀評價，并視實際情況做出適當調整，從而推動校本課程的逐步完善。