第一篇：石灰吟教學設計

20、古詩兩首

石灰吟

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會生字“焚”，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

3、能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能用自己的話來解釋古詩，體會石灰經歷艱辛卻不改變其本色的形象。教學難點：聯系詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。課時安排：1課時

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話、激情導入

1、師：同學們，我們中國是四大文明古國之一，有著悠久的 歷史，燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的 文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能使我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。因此我們從小一直學詩，請同學們回想一下，你還記得哪些我們學過的古詩？

（生交流）誰能來給大家背一背。

2、今天我們再來學習一首明代詩人于謙在12歲寫的一首有名的詩——《石灰吟》。齊讀詩題。

順勢解題：吟是一種古詩的體裁，有吟誦、贊美之意。我們今天學習的《石灰吟》可以說是一首石灰的贊歌。

3、看著這個詩題，你會產生什么疑問呢？

過渡：是啊，司空見慣、平平凡凡的石灰有什么值得贊頌的？我想學了這首詩你就知道了。

二、教師范讀，初步感知

1、教師范讀。要求：邊聽邊關注，關注老師讀書的節奏、停頓、語氣的變化。1

（可邊聽邊畫出節奏）

3、聽了老師的朗讀你是不是也有躍躍欲試的沖動呢？那就放開聲音，自由讀一讀吧！

檢查生字“焚”的讀音，并根據字形說說意思。

4、指名讀古詩。老師也有兩個低得不能再低的要求：①、能讀下來；②、聲音響亮地放開來讀。

5、下面，就讓老師和同學們一起來讀一讀吧！（師生齊讀）

6、好，這次我再請兩位同學來讀一讀。（評價：有板有眼，已經不再是讀字了，而是在讀詩了）

7、集體齊讀。

三、走近石灰，了解古詩大意

1、于謙筆下的這首詩，簡練地展現了石灰的生命歷程。老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過程。請同學們自由朗讀，了解石灰的制作過程。

石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

2、同學們，了解了石灰的制作過程，想必這首詩的意思你也基本上清楚了，借助我們的工具書，先自己說說每句詩的意思，同桌同學再相互說一說。

3、組織交流，教師提升

⑴、主要埋藏在深山之中——千錘萬擊

因為石灰石大部分都埋藏在深山之中，所以必須要先開采出來，這就需要——千錘萬擊（相機板書）

你如何理解“千錘萬擊”

教師講解：錘指的是“敲打”，擊指的 是“撞擊”

“千錘萬擊”指的是經過多次的敲打撞擊。

誰能來說一說第一句的意思（石頭是經過多次的敲打撞擊才從深山里開采出來）看著“千錘萬擊”這四個字，你能想像石灰在運出深山之前，承受這怎樣的煎熬啊？（同學們，你們的手指被扎傷過嗎？如果我們的手指被針或者小刀扎傷了，會有什么感覺----很疼）而石灰石卻是被“千錘萬擊”，它們又會有怎樣的感覺呢？）

（每一次的敲打一定是很疼的，石灰石有的可能被鐵錘擊破了頭，砸斷了腿，有的可能被鑿子挖開了心，掏出了肚）

過渡：但這一些都不算什么，開采出來以后，石灰還要經過——

⑵經過烈火的焚燒——烈火焚燒

看著這四個足以灼熱你心靈的文字，你似乎感受到此時的石灰正處于怎樣的狀態？（烈火的高溫已經讓石灰渾身發燙，仿佛要化了一樣，但石灰怕不怕）生：不怕

師：你從哪個詞可以看出來的？（若等閑，出示課件）

你知道“若等閑”是什么意思嗎？“若”的意思是好像，“等閑”的意思是平常的那這句詩是什么意思呢!（烈火焚燒好像是平平常常的事）

石灰把烈火焚燒自己不過看作是平平常常的事。你能替烈火中的石灰對那熊熊烈火發出一句吶喊嗎？（讓烈火來得更猛烈些吧！我根本不在乎！）

過渡：（出示課件）經過了烈火的焚燒，石灰石就變成了生石灰，把生石灰放入水中，水就會立即沸騰起來，經過這次沸騰之后生石灰就變成了粉末狀的熟石灰，這就是詩中寫到的——

⑶石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身。（板書）

相機解釋“粉骨碎身”。（身體粉碎）

誰能用關聯詞“雖然??但是??”來說說這句話的意思。

⑷教師過渡質疑：在我們開來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢？（要留清白在人間）

石灰是怎樣把清白留在人間的？

（我們教室的墻壁就是石灰粉刷出來的，這就是石灰留下的清白。）

石灰之所以忍辱負重，承受煎熬，原來是因為有著這樣遠大的理想好崇高的氣節。

⑸指名說說整首古詩的意思。

4、教師總結：同學們，通過對石灰制作過程的了解，你認識了怎樣的石灰？（堅強不屈、潔身自好的石灰；經歷各種磨難也豪不畏懼的石灰，粉骨碎身也要留清白的石灰。）你對石灰產生了怎樣的感情？（敬佩）那我們就帶著敬佩之情來讀一讀這首詩。

5、引導朗讀：這次我們讀書的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。（自讀、指名讀、齊讀）

6、指導朗讀，教師相機評價——敬佩之情早已在你的朗讀中流露出來了，石灰聽了你的朗讀一定會感謝你的！

四、走進石灰，體會于謙的坎坷人生。

1、如果我們僅僅把這首詩理解為石灰的無限高尚的品質，也許它并不會有這么強的生命力能流傳至今，它還寫了什么呢？

2、詩歌表面寫石灰，其實字里行間隱隱地藏著詩人于謙自己的影子。《石灰吟》這首詩是一首托物言志的詩。那于謙是一個怎樣的人呢？老師這里有一份于謙的資料請同學們讀一讀。

3、教師出示資料：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人。中了進士后，任地方官幾十年。在任期間，于謙嚴格執法，廉潔奉公，救濟災荒，關心百姓，具有很高的威望。公元1449年，明英宗貿然率大軍出征與北方蒙古瓦剌(là)軍作戰。明軍大敗，明英宗被俘。此后，瓦剌軍攻打京城，于謙臨危受命，率京師群眾打敗瓦剌軍，贏得了京師保衛戰的勝利使千百萬人民免遭涂炭，英宗也得以回國。可是，回朝后，于謙不僅沒有得到嘉獎，更由于自己不愿意與朝中的丑惡勢力同流合污反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。曾有人勸其逃離，但于謙一身正氣，寧死也不愿逃離。

4、同學們，從這段資料中你看出了于謙是一個怎樣的人？

（于謙是一位堅強不屈、剛正不阿、潔身自好、不同流合污、堅決與惡勢力斗爭到底的人。）

5、石灰如人，人如石灰，這首詩正是于謙人格的印證好際遇的先兆。

6、贊頌石灰，體會詩人的無限情懷。

⑴、一誦――少年抒懷

十二歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當時的少年于謙為什么要寫下這首詩？（學生交流，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想，就想做一個品格高尚的人??）假如你就是當年那個意氣風發的于謙，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學生誦讀）——教師評價：好一個志存高遠的于謙；聽了你的朗讀，彼時的于謙一定會和你成為好友。

⑵、二誦――為官感悟

為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己十幾年的為官生涯時，一定會感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢？（學生交流，如：嗨，我于謙一生清清白白，為國為民，總算無愧于自己年少時的誓言。）假如你是為官后的于謙，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩？（學生誦讀）——你的朗讀道出了于謙的心聲，真是于謙的知音。

⑶、三誦――臨刑陳詞

本該受到重獎的于謙，卻慘遭陷害。試想，戴著腳鐐走上刑場的于謙，在人生的最后時刻一定有無數的話想對世人訴說，那他最想說什么呢？（學生交流）千言萬語道不盡于謙的心情，不如化作聲淚俱下的吟誦。（音樂起，我們請女生誦讀全時。）

⑷.四誦――后世評價

于謙的一生如石灰一樣，為后人所敬仰。從《石灰吟》這首詩中，我們體會到了他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。請同學們深情地背誦全詩。（自由背、抽背、齊背。）

同學們，此時此刻，我想于謙已經走進了你的心中，石灰的精神已經刻在了你的心底，那詩人于謙寫這首詩要表達怎樣的感情呢？

（對，這首詩不僅贊美了石灰的高貴品質，更抒發了詩人不愿同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。）

結束語：同學們，記住于謙，記住《石灰吟》，更記住他們“堅強不屈、潔身自好”的品質。

五、作業：

于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自己憂國憂民的感情好堅貞的情操，如《詠煤炭》，課后請同學們收集于謙的古詩讀一讀，我們下星期開一次

于謙古詩朗誦會。

板書設計：石灰吟

千錘萬擊

烈火焚燒要留清白在人間

粉骨碎身（堅強不屈、潔身自好）

第二篇：石灰吟教學設計

《石灰吟》教學設計

教材分析：

《石灰吟》是蘇教版第十二冊第六單元第20課的教學內容，作者是明代詩人于謙。這是一首托物言志詩。作者以石灰作比喻，贊頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。2．學會2個生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。3．憑借詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。讓學生明白本首詩運用了托物言志的寫作手法。

教學重難點：

重點：說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。難點：感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。讓學生了解本首詩是運用了托物言志的寫作手法。

教學準備：

多媒體課件

課時劃分：

一課時

教學過程：

一、導入

1、請同學們看老師用潔白的粉筆寫字。【板書：石灰吟

明·于謙】

2、3、知道“石灰”是什么嗎？

【石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大嶺之中，經過千錘萬鑿開采出來之后，它被運到石灰窯里，又經受高溫焚燒，變成了生石灰，卻仍然非常堅硬，又經過冷水浸泡，就成了粉末狀的潔白的石灰。】

3、“吟”又是什么意思呢？

【古代詩歌的一種形式，有吟誦、贊美的意思。】

4、5、本詩的作者是（明代的于謙）有誰了解他呢？

【于謙：1398－1457，浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士。歷任監察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。為官清正，不畏強暴，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害。1465年，明朝政府為于謙平反昭雪，并賜謚號忠肅。】

6、質疑：那么這司空見慣的石灰，有什么值得贊美的呢？讓我們跟隨詩人于謙一起從詩中尋找答案吧。

二、初讀古詩

1、自由朗讀古詩。

要求：讀準字音，讀順句子，兩遍之后停下來。

2、檢查自讀情況。

（1）在剛才讀古詩時有沒有字的讀音或是難讀句子需要提醒大家的。（①教師教學本課生字“焚”和“燒”對比。這兩個字都帶有“火”字旁，但因為字的結構不同，“火”字旁的寫法就不一樣：“焚”字是上下結構，“火”字寫得舒展；“燒”字是左右結構，左邊的“火”字旁就要注意讓位了，把最后的捺筆變成了點。②“粉骨碎身”容易讀成“粉身碎骨”③“錘”字的筆畫比較多，意思是用鐵錘砸。④“錘”和“擊”用“千??萬??”連接，請生說有關“千??萬??”的詞語。）

（2）指名學生朗讀古詩，注意剛才所提醒的地方。

【過渡】讀古詩不僅要把字音讀正確，句子讀通順，還要讀出詩的節奏。

3、師范讀，請學生劃出節奏。

石灰吟

（明）于謙

千錘/萬擊/出深山，烈火/焚燒/若等閑。粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人間。

4、指名請生朗讀古詩 集體讀古詩。

【過渡】讀著讀著，我們的眼前仿佛出現了一幅幅畫面。下面我們就來看看這些畫面吧。

三、精讀古詩

1、（第一、二句詩）從這兩句話中，你想象到一幅怎樣的畫面？（??????）

（1）石灰石是經過（千錘萬擊）才被運出山的。（錘：敲打，擊：撞擊，千錘萬擊：形容開采石灰非常的艱難）（2）開采出來的石灰又被運到石灰窯里經受—— 生：烈火焚燒。

師：可是石灰石對“烈火焚燒”是怎樣的態度呢？ 生：若等閑。

（若等閑：好像一件平平常常的事情）（3）請生翻譯一、二兩句詩的大體意思。

2、（第三句詩）請生自讀，想想這句話是什么意思？ 師：面對著“粉骨碎身”石灰害怕了嗎？ 生：沒有

師：那么，它害怕什么？

生：失去清白。（第四句詩：要留清白在人間。）

師：同學們看，石灰石先是“千錘萬擊”才從大山中開采出來，接著又經受了“烈火焚燒”，最后變的“粉身碎骨”，可是這些它都不害怕，它害怕（失去清白），所以它“要留清白在人間。”

3、（整首詩）請生翻譯本首古詩。

4、（一讀）同學們，這首詩是于謙少年時代寫的，少年時代，正是一個人開始思考人生價值的時代呀，當他看到石灰的生產過程時，深有感觸，就寫下了這首詩。同學們，我們現在也到了十一、二歲的年紀了，假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩？

（指名學生，學生讀詩。）

（二讀）好一個意氣風發的小于謙。長大成人并且為官多年的于謙，當他回首自己坎坷的為官生涯時，又想起了少年時代寫下的這首詩，他會怎樣讀這首詩呢？

（指名學生讀詩）

（三讀）于謙為國為民立下了許多功勞，可他卻遭到爭權奪利的朝廷的迫害。當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又想起了石灰，想起了少年時代寫的這首詩，他又會怎樣誦讀這首詩呢？

（全班同學齊讀）

師：于謙的生命就要結束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了—— 生：清白！

【教師總結】同學們，我們這首詩學到這里，表面上看是在寫“石灰”，其實字里行間都隱隱藏著作者于謙自己的身影，于謙也正是借石灰抒發了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。今天老師也給大家帶來了于謙的另外一首有關于“托物言志“是詩。

【板書：托物言志】

四、拓展閱讀

詠煤炭

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

爝(jué)火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

鼎彝(yí)元賴生成力，鐵石猶存死后心。

但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

混沌：天地未分之前，指自然界。烏金：喻煤炭如黑色的金子。陽和，原指暖和的陽光，這里指煤炭的熱力。爝火，小火把。鼎彝，指宗廟的祭器。鐵石，古人

認為煤炭是鐵石變的。

五、板書設計

石灰吟

明·于謙 托物言志

六、布置作業

1、背誦《石灰吟》

2、了解《詠煤炭》的意思。

七、教學反思

這是一首詠物詩，托物言志，抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭的思想感情。為了讓學生更好地理解詩意，體會詩的思想感情，首先介紹了詩人于謙的生平以及時代背景，在傳授了一些詠物詩的知識，為學習課文作了鋪墊。整首詩明白易通，所以沒有繁瑣地分析，而是讓學生結合生活實際談談石灰的樣子以及燒石灰的過程。主要是反復誦讀，積累內化，通過各種形式朗讀，讀出古詩的意境和感情，并直到學生讀好詩句的節奏和重音。教學時，我安排以下環節：

1、讀詩，認識石灰。

2、運用想象畫面的形式，讓學生兩句兩句進行理解，當學生理解詩句的意思后，我問：從剛才所畫的關鍵詞語里你能體會到什么？學生交流，有說“從‘千錘萬擊’、‘烈火焚燒’體會到了石灰的‘韌性’、‘堅強’。”有說“ 從‘粉骨碎身’、‘要留清白’，我想到了歷史上的仁人志士。”

3、通過三次講述于謙讀詩的不同感受和體會，讓學生三次讀古詩，最后引出“托物言志“的寫作手法。

第三篇：石灰吟教學設計

《石灰吟》教學設計

一． 教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。2．理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

3．憑借詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。二.教學重難點： 重點：

1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。2．理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

難點：憑借詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。三．教學課時：1課時

四．教學準備：多媒體課件、于謙小故事 五．教學過程：

（一）直接導入：

同學們，今天我們來學習一首膾炙人口的古詩，請讀詩題。釋題：吟，古典詩歌的一種形式。

（二）初讀古詩。

1．學生自由讀詩，前兩遍讀準字音，后兩遍讀準詩的節奏。2．借助漢語拼音，學生自讀古詩。3．檢查自讀情況。

指名讀，指導學生按古詩的音韻節奏讀好詩句。

石灰吟 千錘/萬擊//出深山，烈火/焚燒//若等閑。粉身/碎骨//全不怕，要留/清白//在人間。

（三）走進石灰，了解詩的大意：

（1）石灰石一種很普通的事物，那于謙為什么要去贊美它呢？（出示介紹石灰的資料）

（2）結合詩句再讀，看看從哪些詞中看出于謙吟的是石灰呢？（個別生說）

（3）結合注釋與同桌說說整首詩的意思。（4）教師引導，男女生分工讀詩。

（四）體會詩人于謙的坎坷人生：

（1）同學們，石灰是一種沒有生命、沒有思想的事物，但詩中有些地方讓我們分明感覺到石灰有了人的思想，自由讀詩，看看哪些詞句讓你感覺到石灰有了人的思想和感情？請劃出來。個別生回答。師板書：清白

（2）總結寫作手法——托物言志

千錘萬擊、烈火焚燒表面上好像是在說石灰，但實際上讓我們看到了詩句背后清白做人的于謙，這種通過描寫某種事物來表現自己的志向的手法就叫——托物言志（板書）

（3）作者為什么要把自己的情感寄托在自己的身上呢？ 出示介紹于謙的資料。

生自由讀資料，說說于謙給你留下了什么印象?(生說)（4）于謙成年之后，又有著怎樣的人生故事呢？請同學們讀讀你手中的小故事，邊讀邊想：哪個小故事最令你感動？又讓你想起《石灰吟》中的哪句詩？把詩句寫在小故事的旁邊，在小組內交流。（5）播放音樂，師深情引讀，生跟著齊讀。

（五）提升寫法，總結全詩：

（1）于謙的一生是清清白白的一生，詩人用托物言志的手法將這種品質淋漓盡致地表達了出來。在古代詩歌中還有很多托物言志的，比如《竹石》《墨梅》（出示課件）

（2）這三首詩有什么共同之處？（個別生發言）

（3）再回到《石灰吟》，如果讓你只保留一句詩，你要保留哪一句？ 如果讓你鎖定這句詩中一個詞，你會鎖定哪個詞？（生：清白）是的，清白就是一個人高尚的節操，高貴的品質。

（4）師：同學們，你們認為一個人應當怎樣才能留住自己的“清白”呢? 假如你是一名官員，你會怎樣留住你的清白？ 假如你是一名軍人，你會怎樣留住你的清白? 假如你是一名醫生，你會怎樣留住你的清白? 總結：是啊，清白是立身之本，清白是民族之魂，于謙的生命就要結束了，可他這一輩子沒有白活，他在人世間留下了——生：清白!師：請同學們全體起立，讓我們把這首詩讀進自己的心里，讀進在座的每個人的心里。（齊讀全詩）

（六）板書設計：

清 白 托物言志

第四篇：《石灰吟》教學設計

《石灰吟》教案設計

一、教學目標：

1、認知目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

2、能力目標：能憑借語言文字，體會作者表達的思想感情。

二、教學過程：

一、回顧舊知、導入新知

同學們，我國是四大古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。而學習古詩能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能讓我們領略詩歌描繪的雄壯、優美的意境。因此，我們從小一直學詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？

1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》，齊讀詩題。

2、提問：你們知道題目是什么意思嗎？

（吟：古代詩歌體裁的一種名稱。）

3、簡介作者，為理解詩情奠下基礎。

二、看詩句，理解詩意。

1、老師范讀或錄音讀。

2、學生細讀詩，借助詞典，把自己不理解的詞語掌握，實在不會的則做上記號質疑。

3、指名讀。讀出韻味和節奏。

4、說說自己讀懂了哪些句子？你展開了哪些想象？還有哪些不理解的詞句？

（講解詞語時順便講“錘”、“焚”的寫法，指導寫字、描紅。）

5、引導學生想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景。

6、動畫顯示石灰的形成。

7、見到此情此景，作者會怎么想，怎么說，怎么做？討論交流。

8、再讀詩句，談談你從這首詩中體會到了石灰的哪些品質？

三、朗讀指導，領悟詩情。

1、詩中哪些詞突出了石灰的高貴品質，我們朗讀時應怎么讀？

2、再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎？他想借石灰表明什么樣的志向呢？我們該用什么語氣讀呢？

3、學生自由讀，在小組內討論。（詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。應用高昂、堅定的語氣讀。）

4、情感朗讀，賽讀。

5、齊讀。

三、拓展延伸

1、總結古詩。

石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而于謙呢，他也像石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，任憑烈火如何焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底。可見，《石灰吟》就是于謙自己一生的寫照啊！

2、于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。不信，我們再來看一首：

詠煤炭

于謙

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

此詩借物詠志，詩中句句贊頌煤炭，實際是句句抒寫自己為國家鞠躬盡瘁、死而后已的懷抱。“混沌”，天地未分之前，指自然界。“烏金”喻煤炭如黑色的金子。“陽和”，原指和暖的陽光，這里指煤炭的熱力。“鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深”兩句意為：開鑿出來的煤炭，藏蓄著巨大的熱力。“爝（jue）火”，小火把。“爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉”，意思是：煤炭燃燒像火炬，使人感到無限溫暖，如大地回春；也使深沉的夜空變得很明亮。“鼎彝”指帝王宗廟的祭器；“鐵石”，古人認為煤炭是鐵石變的。“鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心”這兩句的寓意是：人要以國家社稷為己任，就是死了也要為國家做貢獻。最后兩句“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”，直抒胸臆，表達了作者愿意盡最后一滴血、一份熱，為人類造福。

四、總結學法

1、學生回憶：我們是怎樣學習《石灰吟》？

2、老師總結學習方法：1）理解詩句，初步弄懂詩意。

2）想象古詩意境，體會作者感情。

3）熟讀吟誦，拓展延伸。

五、作業

1、收集有關于謙的故事。

2、收集托物言志的古詩。

第五篇：石灰吟教學設計

《石灰吟》教學設計

興華苑小學 黃 寧

教學目標：

1．學習于謙的《石灰吟》，學會詩中“謙、錘、鑿、焚”四個生字，知道“千錘萬鑿、若等閑、渾不怕、清白”等詞的意思。

2．能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。

3．聯系詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。教學重點：能用自己的話來解釋古詩，體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。教學難點：聯系詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。教學準備：多媒體課件；

課前網絡搜集于謙資料和小故事； 多媒體技術查找具有石灰精神的人物。

教學過程：

一． 由面帶點，結合實際：

1.師：同學們，我們學校作為經典誦讀特色學校，自開展經典誦讀活動以來，認識了很多詩人，我們在經典的沐浴下，與詩人為友，與詩歌為伴。今天，我們再來認識一位明代的詩人——于謙。2.學生匯報課前運用多媒體技術搜集到的于謙資料和有關的小故事。二． 字詞解析，掃清障礙：

1.自學古詩，提出不懂的問題，并借助字典或其他工具書幫助理解“吟、千錘萬擊、若等閑、清白”的含義。2.再讀古詩，討論交流，結合注釋，體會語句意思。3.劃分節奏，指名讀詩，師生共解詩意，及時給予鼓勵。三． 情感升華，拓展延伸：

1.了解什么是石灰？怎么來的？ 播放石灰形成的圖片和制作過程，明白得到清白石灰的艱難——千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，指導朗讀，讀出艱難。2.石灰如此艱難才能得到，由開始的深山青石變成清白石灰，其中過程讓人敬佩不已，也讓人為它捏了一把汗，但就是這樣“千錘萬擊出深山，烈火焚燒，粉身碎骨”，但對于石灰而言卻是“若等閑”“全不怕”，原因就在于它“要留清白在人間”，引導學生體會石灰的這種品質。3.探究詩人作此詩的原因，結合詩人當時生活的環境和時代背景，試問，詩人作此詩僅僅是歌頌石灰嗎？還歌頌什么？請同學們體會詩人情感，理解詩中比喻意。預設：不畏艱難、不怕犧牲、甘愿為人民獻身的人；潔身自好、不同流合污、出淤泥而不染的人；有自己的理想、不懈追求、不斷奮進的人……(歡迎學生有不同的理解和自己的見地)4.你知道哪些具有這樣品質的人嗎？有何證據？學生舉例，交流課前搜集到的資料。預設：

鄭燮《竹石》“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

王冕《墨梅》“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，要留清白在人間。”

文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

陸游《卜算子 詠梅》“零落成泥碾作塵，只有香如故。” 陶淵明《愛蓮說》“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。” 屈原《漁父》“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。” 陳毅《青松》“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

精忠岳飛和青天包拯的故事。

5.齊讀古詩.讀出敬佩讀出敬仰。質疑：于謙除了歌頌這些人，還有什么目的？（1）引導學生明白：自喻和言志。

（2）學生交流于謙“兩袖清風”和含冤被殺后抄家的一貧如洗的故事，幫助理解于謙想像石灰一樣“要留清白在人間”的高風亮節。

（3）指導朗讀，讀出“清白”，更讀出“要留清白在人間”的志向和決心。

6.學法指導，借物喻人，托物言志。（知識遷移“春蠶到死絲方盡，蠟炬成活淚始干”）7.試背全詩，當堂誦讀。四．聯系實際，共創和諧 ：

聯系當下的社會現實，就目前國家的廉政建設，啟發學生做一個具有石灰一樣品質的好少年、好青年，為創建和諧而美好的社會而努力！作業設計：

運用多媒體技術查找并自學于謙《詠煤炭》。板書設計：

20.古詩兩首

石灰吟

千錘萬擊

烈火焚燒 清白留人間

粉骨碎身