第一篇：《石灰吟》教學實錄

《石灰吟》教學實錄

一、導入

師：（板書“志”）志是什么意思？

生：志向、理想、追求，做一個怎樣的人。

師：（板書：詩言志）這是什么意思？

生：用詩表達志向。

師：你的志向什么？

生1：做老師

生2：做護士

生3：沒想好

生四：考上清華大學

??

（教師相機評價）

師：每個人都有自己的志向，尤其是有學問有本領的人，你的古時有志向的人哪些嗎？

生：李白、杜甫、白居易、戚繼光、孔子??

師：這些有志向的人不僅努力追求自己的志向，做一個善良正直為國為民的人，而且也在自己的詩中表明了自己的志向。今天我們就來學習這樣一位詩人的作品《墨梅》。

二、初讀：提出問題

（引導生通過各種形式進行了十分鐘的朗讀練習）

師：此詩意思簡單，按內容可分為兩層。

生：一二句描寫，三四句贊美

師：作者畫中的梅花有何特點？

生：黑色。

師：現實中有黑色的化嗎？作者為何故意畫成黑色呢？

生：沒有，作者想要借黑色的梅花來表達一種追求。

二、細讀：品味墨梅

師：要想理解“墨梅”的象征含義，就要理解關鍵句中的關鍵詞。

師：關鍵句是哪句？

生：三四句。

師：關鍵詞是哪個？

生：“好顏色”“清氣”

師：怎樣理解呢？

生：好看的外表，名聲，官位。

生2：高尚的品質，美德

師：說得好，老師就來舉例子來證明王冕是怎樣有“清氣”的。

（教師介紹王冕背景，重點講“兒時求學”和“辭官不就”）

三、升華理解

師：但現在有人說好好看的外表也很重要，歌唱得好，沒人包裝，成不了不明星；一件商品，比如一只燒雞，質量好，但沒有漂亮的饈，大家也不會相信。你怎么看呢？

第二篇：《石灰吟》教學實錄

《石灰吟》的教學實錄

一：導入古詩

1、師：一位詩人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫下了一首千古傳誦的詩，這首詩呀，就是我們今天要學的（師指黑板）生：（齊讀課題）《石灰吟》 二：了解詩人

2、師：這位詩人就是明代的——（指向黑板）生：（齊讀）于謙

3、師：同學們課下已經搜集了于謙的資料，那位同學來簡單地說一說你對于謙的了解。生：于謙是一個政治家，是一個思想家，還是一個軍事家。

4、師：你一口氣說了這么多，預習的真認真！還有要說的嗎？

生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫過許多的詩有《平陽道中》、《詠煤炭》等。

5、師：一口氣說了好幾首詩孩子！真了不起！連他寫的詠煤炭都知道。于謙啊，是明代一位有名的大臣，在他十二歲的時候就寫下了《石灰吟》。見過石灰嗎？生：見過。

6、師：有些孩子沒有見過是嗎？在過去呀，我們刷墻壁的時候，為了讓墻更白，常常會用到石灰。瞧，老師手中這潔白的粉筆呀，就有石灰的成分。吟，是古詩中的一種題材，有吟誦、贊揚之意。從題目看這首詩所吟誦的是什么呢？生：石灰。

7、師：好，讓我們再來讀課題——生：石灰吟

8、師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩？指生讀古詩

9、師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩的時候啊，我們一定要讀出古詩的韻律和節奏。老師也來讀兩句，同學們聽一聽，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味一下老師讀詩的感覺，同學們也來試一下，開始吧。生：根據教師的示范，試讀古詩。師:誰來試一試？指生讀

10、師：還真有點讀古詩的味道，相信學了整首詩，你會讀的更棒！誰愿意再來試試？ 指生讀

11、師：老師聽出來了，你在非常努力的尋找一種讀詩的感覺，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，能使于謙為它寫下這首詩呢？讓我們一起來看石灰的形成過程。同學們一邊看一邊聽，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成過程）三：走進古詩，明白詩意

12、師：孩子們聽完了這段介紹，請同學們靜下心來，再來讀一讀這首詩，看詩中用了哪些詞語寫出了石灰的形成過程。用筆把它畫下來。生邊讀邊畫出相關詞語

13、師：哪位孩子來說一說？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢！你來！生：我畫的有：千錘萬擊。

14、師：是呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊，還有呢？ 生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身

15、師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關鍵詞。孩子們呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊，看這個錘和擊用千和萬連起來，表示什么？ 生：表示撞擊的次數多。

16、師：嗯，撞擊的次數非常多，你要補充孩子 生：我還認為表示開采石灰非常艱難。

17、師：你還讀懂了文字背后的情感，了不起！無數次的撞擊，無數次的敲打，從千和萬中你還感受到了什么？

18、師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么？生：我感受到了采石灰的困難。

19、師：是呀，好一個困難啊！千錘萬擊之后，好要經受烈火的焚燒啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那會是怎樣的感受啊？生：我覺得非常的痛苦。

20、師：是呀，多真切的感受啊！千錘萬擊之后，烈火焚燒是那樣的痛苦。可是石灰對烈火焚燒又是怎樣的態度呢？生：石灰對烈火焚燒的態度是“若等閑”。

21、師：若等閑，你是怎么理解這個若等閑的？生：看做平平常的事。

22、師：是呀，把它看做平平常常的事，請你帶著你的理解讀第二句詩。生：烈火焚燒若等閑。

23、師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。生：（加強語氣讀）烈火焚燒若等閑。

24、師：老師聽出了你的進步，誰再來讀一讀？生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和）

25、師：孩子在有些力度會更好！生：（較大力度讀）烈火風少若等閑。

26、師：嗯，老師欣賞你的努力。千錘萬擊之后，還要經受烈火的焚燒，可石灰根本不在乎，卻是若等閑。這是怎樣的石灰呀？生：這是一個堅強不息的石灰。

27、師：是呀你體會到了堅強，還有和他不一樣的理解嗎？生：我還體會到了石灰非常頑固。

28、師：頑固？老師肯定認為你再說頑強對嗎？對著你的理解一定能讀好前兩句詩。生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

29、師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅硬的石頭要開采它，非下大力氣不可呢！再來試試。生：（再次試讀）

30、師：老師聽出了你的進步，還有那位同學愿意來讀，比他讀的還好，你來？ 生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

31、師：朗讀中透著頑強。還有嗎？我比他讀的還好呢，你來。生：

32、師：我們一起來到這兩句：生齊讀前兩句古詩。

33、師：這首詩你還從哪里感受到了石灰的頑強？生：我還從粉身碎骨全不怕里體會到了堅強。

34、師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢？生：全不怕。

35、師：同學們看，不怕千錘萬擊，也不怕烈火焚燒，更不怕粉骨碎身，再來讀這個詞。生：粉骨碎身

36、師：再來生：粉身碎骨。

37、師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學來嘗試一下？生：粉骨碎身全不怕。

38、師：握緊你的拳頭再來讀。生：粉骨碎身全不怕。

39、師：你再來讀生：粉骨碎身全不怕

40、師：多么無畏得石灰呀！一起來讀。齊讀：粉骨碎身全不怕，41、師：在我們看來這難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？ 生：為的是要留清白在人間。

42、師：從你的感情再來讀生：要留清白在人間

43、師：孩子把尾音拖長一些，會更好聽，仔細聽老師讀，師范讀這句詩。你再來試試。生：再次試讀

44、師：真好孩子，朗讀中透著堅定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了—— 生：要留清白在人間

45、師：看老師的手勢再來度生：（在教師手勢引導下）要留清白在人間。

46、師：了解了石灰的形成過程，我們心中不由得對石灰產生了怎樣的情感？ 生：我對石灰產生了一種敬佩的情感。

47、師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對石灰的敬佩，再來練讀這首詩。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開始把孩子們。生：帶要求自己進行試讀。

48、師：誰來試一試？生：讀整首古詩

49、師：多么無畏的石灰呀，誰再來試試？生：

50、師：已經開始有讀古詩的韻味了，同學們啊，我們讀古詩就得這樣反復的讀，正是因為這樣，石灰經歷了如此艱難而又復雜的演變過程，所以于謙才這么動情地寫道——（手指向古詩）讀生：生再次齊讀古詩。

51、師：石灰經歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？生：清白

52、師：是呀，請同學們鄭重的在詩中圈下這一個詞。（板書：清白）可是石灰本是沒有思想沒有感情的事物，在這里分明讓我們感受到石灰好像活了起來，有了人的思想感情，讀到這兒不由的讓人想起詩人于謙。于謙是一個怎樣的人呢？同學們課下搜集了于謙的資料，老師這也有一份資料，請同學們快速瀏覽，想想于謙是個怎樣的人。同學們結合這份文字用一個字或者一個詞說說于謙是個怎樣的人？

生：我認為于謙是一個不畏權貴、剛正不阿的人。

53、師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎？你來說。

生：我從剛才同學讀的這句話中還體會到了他辦事鐵面無私、清廉愛民。

54、師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?生：我認為與前還是為官清廉，不畏權貴的人。

55、師;從哪里感受到他的清廉？生：我從。。。卻從不給王帶任何禮品

56、師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎？生;我覺得他是一個辦事鐵面無私，清廉愛民的人。

57、師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？

生：同石灰一樣于謙也經歷過痛苦，也經歷過磨練，而且他們都具有清白高尚的品格。師:你可正是個有靈性的孩子。他們同樣都在人間留下了什么？生：清白。

58、師：是呀，于謙被小人陷害，含冤入獄但他始終不屈服，清清白白、剛正不阿，正如他詩中寫的這樣——生:要留清白在人間。

59、師;此時眼前的石灰形象就是于謙的化身。在這字里行間分明透著一股鐵骨錚錚的英雄。假如你就是那個意氣奮發的于謙，你會怎樣讀這首詩？生：讀詩。60、師：好一個志存高遠的于謙啊，（音樂響起）清正廉潔的于謙，多次為國家做出貢獻，但他受到惡勢力的壓迫，押赴刑場，臨刑前于謙回首自己幾十年的為官生涯，他依然堅持自己年輕時的誓言，千錘萬擊出深山。。。。。。行刑前北京城烏云密布，天下百姓無不痛心疾首，而此刻于謙很坦然，他這一生無愧于百姓，無愧于國家，死有何懼！我們仿佛聽到他那深情地吶喊——生：齊讀古詩

61、師：此時此刻，相信同學們已經把這首詩深深地記在心里，那就讓我們不內心無限的感動化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住<石灰吟>.生：背誦古詩。62、師：讀到這里孩子，你認為詩人僅僅是在寫石灰嗎？其實是在寫誰？ 生：我覺得他是在寫他自己。

63、師：是呀，是于謙借石灰來表明自己的志向。這種寫法呀就是古詩中的托物言志，請同學們把它寫在古詩的旁邊。（板書：托物言志）

64、師：表面上看是在寫石灰，實際上是詩人也想像石灰那樣留下什么？生：清白。

65、師：于謙十二歲寫下這首詩，而這首詩卻成了于謙一生的寫照。讓我們靜靜的再來讀這個詞。生：清白。四：拓展延伸

66、師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩有很多，此外古人還擅長用松、竹托物來抒發自己高遠的追求，如果去我們學過的《青松》《竹石》，（課件出示《竹石》）誰來讀一讀？ 生：讀詩。67、師：清朝詩人鄭燮，就是用竹子來表達自己堅韌不拔的精神，再來感受現代詩人陳毅的《青松》一起來生：齊讀

68、師：每每讀這青松，總讓人想起陳毅元帥那剛毅的性格，任何時候都不向惡勢力低頭的品格，這些詩都是詩人借助事物來抒發自己內心無限的情懷，請同學們繼續收集這類詩，來辦一期手抄報。同學們，這節課我們走進了于謙，走近了他的石灰吟，這首膾炙人口的古詩呀，也

被很多書法家創作成一幅幅優美的書畫作品。同學們一起來欣賞，這是橫排格式的，這是豎排格式的，同學們說美不美？生：美。

68、師：同學們猜一猜這是那位書法家寫的？生：

69、師：你知道是哪位書法家寫的？我看見有同學笑了，是的，就是站在你們面前的陳老師寫的。只要同學們用心，你也能成為一名小小的書法家。現在請同學們拿起筆來，在老師給同學們發的練字紙上，兩種格式上任選一種，來一展身手吧。生拿練字紙練子。

70、師：注意寫字姿勢，身正、肩平、足安。由于時間關系，你的這幅作品留到課下創作好嗎？創作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報上，等讓大家一起欣賞好不好？

板書 石灰吟

明 于謙 清白 托物言志

第三篇：《石灰吟》教學實錄

《石灰吟》教學實錄

《石灰吟》教學實錄

一：導入古詩

1、師：一位詩人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫下了一首千古傳誦的詩，這首詩呀，就是我們今天要學的(師指黑板)

生：(齊讀課題)《石灰吟》

二：了解詩人

2、師：這位詩人就是明代的——(指向黑板)生：(齊讀)于謙

3、師：同學們課下已經搜集了于謙的資料，那位同學來簡單地說一說你對于謙的了解。生：于謙是一個政治家，是一個思想家，還是一個軍事家。

4、師：你一口氣說了這么多，預習的真認真!還有要說的嗎?

生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫過許多的詩有《平陽道中》、《詠煤炭》等。

5、師：一口氣說了好幾首詩孩子!真了不起!連他寫的詠煤炭都知道。于謙啊，是明代一位有名的大臣，在他十二歲的時候就寫下了《石灰吟》。見過石灰嗎?生：見過。

6、師：有些孩子沒有見過是嗎?在過去呀，我們刷墻壁的時候，為了讓墻更白，常常會用到石灰。瞧，老師手中這潔白的粉筆呀，就有石灰的成分。吟，是古詩中的一種題材，有吟誦、贊揚之意。從題目看這首詩所吟誦的是什么呢?

生：石灰。

7、師：好，讓我們再來讀課題——

生：石灰吟

8、師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩?

指生讀古詩

9、師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩的時候啊，我們一定要讀出古詩的韻律和節奏。老師也來讀兩句，同學們聽一聽，看像老師這樣讀，是不是更好些。(師范讀前兩句)回味一下老師讀詩的感覺，同學們也來試一下，開始吧。生：根據教師的示范，試讀古詩。

師:誰來試一試?

指生讀

10、師：還真有點讀古詩的味道，相信學了整首詩，你會讀的更棒!誰愿意再來試試?

指生讀

11、師：老師聽出來了，你在非常努力的尋找一種讀詩的感覺，非常好孩子!那普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，能使于謙為它寫下這首詩呢?讓我們一起來看石灰的形成過程。同學們一邊看一邊聽，看石灰是怎樣一步步形成的。(師播放課件，石灰的形成過程)

三：走進古詩，明白詩意

12、師：孩子們聽完了這段介紹，請同學們靜下心來，再來讀一讀這首詩，看詩中用了哪些詞語寫出了石灰的形成過程。用筆把它畫下來。

生邊讀邊畫出相關詞語

13、師：哪位孩子來說一說?你看很多孩子都舉起了自信的小手呢!你來!生：我畫的有：千錘萬擊。

14、師：是呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊，還有呢?

生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身

15、師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關鍵詞。

孩子們呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊，看這個錘和擊用千和萬連起來，表示什么?

生：表示撞擊的次數多。

16、師：嗯，撞擊的次數非常多，你要補充孩子

生：我還認為表示開采石灰非常艱難。

17、師：你還讀懂了文字背后的情感，了不起!無數次的撞擊，無數次的敲打，從千和萬中你還感受到了什么?

18、師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么?

生：我感受到了采石灰的困難。

19、師：是呀，好一個困難啊!千錘萬擊之后，好要經受烈火的焚燒啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那會是怎樣的感受啊?

生：我覺得非常的痛苦。

20、師：是呀，多真切的感受啊!千錘萬擊之后，烈火焚燒是那樣的痛苦。可是石灰對烈火焚燒又是怎樣的態度呢?

生：石灰對烈火焚燒的態度是“若等閑”。

21、師：若等閑，你是怎么理解這個若等閑的?

生：看做平平常的事。

22、師：是呀，把它看做平平常常的事，請你帶著你的理解讀第二句詩。生：烈火焚燒若等閑。

23、師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。生：(加強語氣讀)烈火焚燒若等閑。

24、師：老師聽出了你的進步，誰再來讀一讀?

生：烈火焚燒若等閑，(聲音較柔和)

25、師：孩子在有些力度會更好!

生：(較大力度讀)烈火風少若等閑。

26、師：嗯，老師欣賞你的努力。千錘萬擊之后，還要經受烈火的焚燒，可石灰根本不在乎，卻是若等閑。這是怎樣的石灰呀?

生：這是一個堅強不息的石灰。

27、師：是呀你體會到了堅強，還有和他不一樣的理解嗎?

生：我還體會到了石灰非常頑固。

28、師：頑固?老師肯定認為你再說頑強對嗎?對著你的理解一定能讀好前兩句詩。

生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

29、師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅硬的石頭要開采它，非下大力氣不可呢!再來試試。生：(再次試讀)

30、師：老師聽出了你的進步，還有那位同學愿意來讀，比他讀的還好，你來?

生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

31、師：朗讀中透著頑強。還有嗎?我比他讀的還好呢，你來。生：

32、師：我們一起來到這兩句：

生齊讀前兩句古詩。

33、師：這首詩你還從哪里感受到了石灰的頑強?

生：我還從粉身碎骨全不怕里體會到了堅強。

34、師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢?

生：全不怕。

35、師：同學們看，不怕千錘萬擊，也不怕烈火焚燒，更不怕粉骨碎身，再來讀這個詞。

生：粉骨碎身

36、師：再來

生：粉身碎骨。

37、師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學來嘗試一下?

生：粉骨碎身全不怕。

38、師：握緊你的拳頭再來讀。

生：粉骨碎身全不怕。

39、師：你再來讀

生：粉骨碎身全不怕

40、師：多么無畏得石灰呀!一起來讀。

齊讀：粉骨碎身全不怕，41、師：在我們看來這難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀?

生：為的是要留清白在人間。

42、師：從你的感情再來讀

生：要留清白在人間

43、師：孩子把尾音拖長一些，會更好聽，仔細聽老師讀，師范讀這句詩。你再來試試。

生：再次試讀

44、師：真好孩子，朗讀中透著堅定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了——

生：要留清白在人間

45、師：看老師的手勢再來度

生：(在教師手勢引導下)要留清白在人間。

46、師：了解了石灰的形成過程，我們心中不由得對石灰產生了怎樣的情感?

生：我對石灰產生了一種敬佩的情感。

47、師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對石灰的敬佩，再來練讀這首詩。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開始把孩子們。

生：帶要求自己進行試讀。

48、師：誰來試一試?

生：讀整首古詩

49、師：多么無畏的石灰呀，誰再來試試?

生：

50、師：已經開始有讀古詩的韻味了，同學們啊，我們讀古詩就得這樣反復的讀，正是因為這樣，石灰經歷了如此艱難而又復雜的演變過程，所以于謙才這么動情地寫道——(手指向古詩)讀

生：生再次齊讀古詩。

51、師：石灰經歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么?

生：清白

52、師：是呀，請同學們鄭重的在詩中圈下這一個詞。(板書：清白)可是石灰本是沒有思想沒有感情的事物，在這里分明讓我們感受到石灰好像活了起來，有了人的思想感情，讀到這兒不由的讓人想起詩人于謙。于謙是一個怎樣的人呢?同學們課下搜集了于謙的資料，老師這也有一份資料，請同學們快速瀏覽，想想于謙是個怎樣的人。同學們結合這份文字用一個字或者一個詞說說于謙是個怎樣的人?

生：我認為于謙是一個不畏權貴、剛正不阿的人。

53、師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎?你來說。

生：我從剛才同學讀的這句話中還體會到了他辦事鐵面無私、清廉愛民。

54、師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?

生：我認為與前還是為官清廉，不畏權貴的人。

55、師;從哪里感受到他的清廉?

生：我從。。。卻從不給王帶任何禮品

56、師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎?

生;我覺得他是一個辦事鐵面無私，清廉愛民的人。

57、師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢?

生：同石灰一樣于謙也經歷過痛苦，也經歷過磨練，而且他們都具有清白高尚的品格。

師:你可正是個有靈性的孩子。他們同樣都在人間留下了什么?

生：清白。

58、師：是呀，于謙被小人陷害，含冤入獄但他始終不屈服，清清白白、剛正不阿，正如他詩中寫的這樣——

生:要留清白在人間。

59、師;此時眼前的石灰形象就是于謙的化身。在這字里行間分明透著一股鐵骨錚錚的英雄。假如你就是那個意氣奮發的于謙，你會怎樣讀這首詩?

生：讀詩。

60、師：好一個志存高遠的于謙啊，(音樂響起)清正廉潔的于謙，多次為國家做出貢獻，但他受到惡勢力的壓迫，押赴刑場，臨刑前于謙回首自己幾十年的為官生涯，他依然堅持自己年輕時的誓言，千錘萬擊出深山。。。。。。行刑前北京城烏云密布，天下百姓無不痛心疾首，而此刻于謙很坦然，他這一生無愧于百姓，無愧于國家，死有何懼!我們仿佛聽到他那深情地吶喊——

生：齊讀古詩

61、師：此時此刻，相信同學們已經把這首詩深深地記在心里，那就讓我們不內心無限的感動化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住<石灰吟>.生：背誦古詩。

62、師：讀到這里孩子，你認為詩人僅僅是在寫石灰嗎?其實是在寫誰?

生：我覺得他是在寫他自己。

63、師：是呀，是于謙借石灰來表明自己的志向。這種寫法呀就是古詩中的托物言志，請同學們把它寫在古詩的旁邊。(板書：托物言志)

64、師：表面上看是在寫石灰，實際上是詩人也想像石灰那樣留下什么?

生：清白。

65、師：于謙十二歲寫下這首詩，而這首詩卻成了于謙一生的寫照。讓我們靜靜的再來讀這個詞。

生：清白。

四：拓展延伸

66、師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩有很多，此外古人還擅長用松、竹托物來抒發自己高遠的追求，如果去我們學過的《青松》《竹石》，(課件出示《竹石》)誰來讀一讀?

生：讀詩。

67、師：清朝詩人鄭燮，就是用竹子來表達自己堅韌不拔的精神，再來感受現代詩人陳毅的《青松》一起來

生：齊讀

68、師：每每讀這青松，總讓人想起陳毅元帥那剛毅的性格，任何時候都不向惡勢力低頭的品格，這些詩都是詩人借助事物來抒發自己內心無限的情懷，請同學們繼續收集這類詩，來辦一期手抄報。同學們，這節課我們走進了于謙，走近了他的石灰吟，這首膾炙人口的古詩呀，也

被很多書法家創作成一幅幅優美的書畫作品。同學們一起來欣賞，這是橫排格式的，這是豎排格式的，同學們說美不美?

生：美。

68、師：同學們猜一猜這是那位書法家寫的?

生：

69、師：你知道是哪位書法家寫的?我看見有同學笑了，是的，就是站在你們面前的陳老師寫的。只要同學們用心，你也能成為一名小小的書法家。現在請同學們拿起筆來，在老師給同學們發的練字紙上，兩種格式上任選一種，來一展身手吧。

生拿練字紙練子。

70、師：注意寫字姿勢，身正、肩平、足安。由于時間關系，你的這幅作品留到課下創作好嗎?創作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報上，等讓大家一起欣賞好不好?

板書

石灰吟

明

于謙

清白

托物言志

第四篇：石灰吟教學實錄

石灰吟 教學實錄 大王莊小學 馬敏敏

師：一位詩人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫下了一首千古傳誦的詩，這首詩呀，就是我們今天要學的（師指黑板）生：（齊讀課題）《石灰吟》

師：這位詩人就是明代的——（指向黑板）生：（齊讀）于謙

師：同學們課下已經搜集了于謙的資料，那位同學來簡單地說一說你對于謙的了解。生：于謙師一個政治家，是一個思想家，還是一個軍事家。師：你一口氣說了這么多，預習的真認真！還有要說的嗎？

生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫過許多的詩有《平陽道中》、《詠煤炭》等。

師：一口氣說了好幾首詩孩子！真了不起！連他寫的詠煤炭都知道。于謙啊，是明代一位有名的大臣，在他十二歲的時候就寫下了《石灰吟》。見過石灰嗎？ 生：見過。

師：有些孩子沒有見過是嗎？在過去呀，我們刷墻壁的時候，為了讓墻更白，常常會用到石灰。瞧，老師手中這潔白的粉筆呀，就有石灰的成分。吟，是古詩中的一種題材，有吟誦、贊揚之意。從題目看這首詩所吟誦的是什么呢？ 生：石灰。

師：好，讓我們再來讀課題—— 生：石灰吟

師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩？ 指生讀古詩

師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩的時候啊，我們一定要讀出古詩的韻律和節奏。老師也來讀兩句，同學們聽一聽，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味一下老師讀詩的感覺，同學們也來試一下，開始吧。生：根據教師的示范，試讀古詩。師:誰來試一試？ 指生讀

師：還真有點讀古詩的味道，相信學了整首詩，你會讀的更棒！誰愿意再來試試？ 指生讀 師：老師聽出來了，你在非常努力的尋找一種讀詩的感覺，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，能使于謙為它寫下這首詩呢？讓我們一起來看石灰的形成過程。同學們一邊看一邊聽，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成過程）

師：孩子們聽完了這段介紹，請同學們靜下心來，再來讀一讀這首詩，看詩中用了哪些詞語寫出了石灰的形成過程。用筆把它畫下來。生邊讀邊畫出相關詞語

師：哪位孩子來說一說？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢！你來！生：我畫的有：千錘萬擊。

師：是呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊，還有呢？ 生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身

師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關鍵詞。孩子們呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊，看這個錘和擊用千和萬連起來，表示什么？ 生：表示撞擊的次數多。

師：嗯，撞擊的次數非常多，你要補充孩子 生：我還認為表示開采石灰非常艱難。

師：你還讀懂了文字背后的情感，了不起！無數次的撞擊，無數次的敲打，從千和萬中你還感受到了什么？

師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么？ 生：我感受到了采石灰的困難。

師：是呀，好一個困難啊！千錘萬擊之后，好要經受烈火的焚燒啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那會是怎樣的感受啊？ 生：我覺得非常的痛苦。

師：是呀，多真切的感受啊！千錘萬擊之后，烈火焚燒是那樣的痛苦。可是石灰對烈火焚燒又是怎樣的態度呢？

生：石灰對烈火焚燒的態度是“若等閑”。

師：若等閑，你是怎么理解這個若等閑的？ 生：看做平平常的事。

師：是呀，把它看做平平常常的事，請你帶著你的理解讀第二句詩。生：烈火焚燒若等閑。

師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。生：（加強語氣讀）烈火焚燒若等閑。

師：老師聽出了你的進步，誰再來讀一讀？ 生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和）師：孩子在有些力度會更好！生：（較大力度讀）烈火風少若等閑。

師：嗯，老師欣賞你的努力。千錘萬擊之后，還要經受烈火的焚燒，可石灰根本不在乎，卻是若等閑。這是怎樣的石灰呀？ 生：這是一個堅強不息的石灰。

師：是呀你體會到了堅強，還有和他不一樣的理解嗎？ 生：我還體會到了石灰非常頑固。

師：頑固？老師肯定認為你再說頑強對嗎？對著你的理解一定能讀好前兩句詩。生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅硬的石頭要開采它，非下大力氣不可呢！再來試試。生：（再次試讀）

師：老師聽出了你的進步，還有那位同學愿意來讀，比他讀的還好，你來？ 生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

師：朗讀中透著頑強。還有嗎？我比他讀的還好呢，你來。生：

師：我們一起來到這兩句： 生齊讀前兩句古詩。

師：這首詩你還從哪里感受到了石灰的頑強？ 生：我還從粉身碎骨全不怕里體會到了堅強。

師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢？ 生：全不怕。師：同學們看，不怕千錘萬擊，也不怕烈火焚燒，更不怕粉骨碎身，再來讀這個詞。生：粉骨碎身 師：再來

生：粉身碎骨。

師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學來嘗試一下？ 生：粉骨碎身全不怕。師：握緊你的拳頭再來讀。生：粉骨碎身全不怕。師：你再來讀

生：粉骨碎身全不怕

師：多么無畏得石灰呀！一起來讀。齊讀：粉骨碎身全不怕，師：在我們看來這難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？ 生：為的是要留清白在人間。師：從你的感情再來讀 生：要留清白在人間

師：孩子把尾音拖長一些，會更好聽，仔細聽老師讀，師范讀這句詩。你再來試試。生：再次試讀

師：真好孩子，朗讀中透著堅定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了—— 生：要留清白在人間 師：看老師的手勢再來度 生：（在教師手勢引導下）要留清白在人間。

師：了解了石灰的形成過程，我們心中不由得對石灰產生了怎樣的情感？ 生：我對石灰產生了一種敬佩的情感。

師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對石灰的敬佩，再來練讀這首詩。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開始把孩子們。生：帶要求自己進行試讀。師：誰來試一試？ 生：讀整首古詩

師：多么無畏的石灰呀，誰再來試試？ 生： 師：已經開始有讀古詩的韻味了，同學們啊，我們讀古詩就得這樣反復的讀，正是因為這樣，石灰經歷了如此艱難而又復雜的演變過程，所以于謙才這么動情地寫道——（手指向古詩）讀

生：生再次齊讀古詩。

師：石灰經歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？ 生：清白

師：是呀，請同學們鄭重的在詩中圈下這一個詞。（板書：清白）可是石灰本是沒有思想沒有感情的事物，在這里分明讓我們感受到石灰好像活了起來，有了人的思想感情，讀到這兒不由的讓人想起詩人于謙。于謙是一個怎樣的人呢？同學們課下搜集了于謙的資料，老師這也有一份資料，請同學們快速瀏覽，想想于謙是個怎樣的人。同學們結合這份文字用一個字或者一個詞說說于謙是個怎樣的人？

生：我認為于謙是一個不畏權貴、剛正不阿的人。師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎？你來說。

生：我從剛才同學讀的這句話中還體會到了他辦事鐵面無私、清廉愛民。師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎? 生：我認為與前還是為官清廉，不畏權貴的人。師;從哪里感受到他的清廉？ 生：我從。。。卻從不給王帶任何禮品

師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎？

生;我覺得他是一個辦事鐵面無私，清廉愛民的人。師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？

生：同石灰一樣于謙也經歷過痛苦，也經歷過磨練，而且他們都具有清白高尚的品格。師:你可正是個有靈性的孩子。他們同樣都在人間留下了什么？ 生：清白。

師：是呀，于謙被小人陷害，含冤入獄但他始終不屈服，清清白白、剛正不阿，正如他詩中寫的這樣——

生:要留清白在人間。

師;此時眼前的石灰形象就是于謙的化身。在這字里行間分明透著一股鐵骨錚錚的英雄。假如你就是那個意氣奮發的于謙，你會怎樣讀這首詩？ 生：讀詩。

師：好一個志存高遠的于謙啊，（音樂響起）清正廉潔的于謙，多次為國家做出貢獻，但他受到惡勢力的壓迫，押赴刑場，臨刑前于謙回首自己幾十年的為官生涯，他依然堅持自己年輕時的誓言，千錘萬擊出深山。。。。。。行刑前北京城烏云密布，天下百姓無不痛心疾首，而此刻于謙很坦然，他這一生無愧于百姓，無愧于國家，死有何懼！我們仿佛聽到他那深情地吶喊—— 生：齊讀古詩

師：此時此刻，相信同學們已經把這首詩深深地記在心里，那就讓我們不內心無限的感動化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住<石灰吟>.生：背誦古詩。

師：讀到這里孩子，你認為詩人僅僅是在寫石灰嗎？其實是在寫誰？ 生：我覺得他是在寫他自己。

師：是呀，是于謙借石灰來表明自己的志向。這種寫法呀就是古詩中的托物言志，請同學們把它寫在古詩的旁邊。（板書：托物言志）

師：表面上看是在寫石灰，實際上是詩人也想像石灰那樣留下什么？ 生：清白。師：于謙十二歲寫下這首詩，而這首詩卻成了于謙一生的寫照。讓我們靜靜的再來讀這個詞。生：清白。

師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩有很多，此外古人還擅長用松、竹托物來抒發自己高遠的追求，如果去我們學過的《青松》《竹石》，（課件出示《竹石》）誰來讀一讀？ 生：讀詩。

師：清朝詩人鄭燮，就是用竹子來表達自己堅韌不拔的精神，再來感受現代詩人陳毅的《青松》一起來 生：齊讀 師：每每讀這青松，總讓人想起陳毅元帥那剛毅的性格，任何時候都不向惡勢力低頭的品格，這些詩都是詩人借助事物來抒發自己內心無限的情懷，請同學們繼續收集這類詩，來辦一期手抄報。同學們，這節課我們走進了于謙，走近了他的石灰吟，這首膾炙人口的古詩呀，也被很多書法家創作成一幅幅優美的書畫作品。同學們一起來欣賞，這是橫排格式的，這是豎排格式的，同學們說美不美？ 生：美。

師：同學們猜一猜這是那位書法家寫的？ 生： 師：你知道是哪位書法家寫的？我看見有同學笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫的。只要同學們用心，你也能成為一名小小的書法家。現在請同學們拿起筆來，在老師給同學們發的練字紙上，兩種格式上任選一種，來一展身手吧。生拿練字紙練子。

師：注意寫字姿勢，身正、肩平、足安。由于時間關系，你的這幅作品留到課下創作好嗎？創作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報上，等讓大家一起欣賞好不好？下課！

板書：

石灰吟

明

于謙

清白

托物言志

第五篇：石灰吟[推薦]

《石灰吟》教案

推薦輕松、高效、有創造

——《石灰吟》教學案例

案例背景：

負責教學的校長晚上8點半打來電話，說教研室的特級教師楊獻榮老師第二天要到學校聽教研組長、備課組長的課。我是備課組長，況且從教14年以來，還從未被特級教師聽過課，這樣的機會怎可錯過？因此欣然接受。

正好教到古詩《石灰吟》，就教這課吧。上次正好參加市“輕松、高效、有創造”地課堂教學研討活動，感受頗深，我就朝這個方向努力，上一堂扎扎實實的語文家常課。

案例介紹：

一、導入：

1、先后板書：志、詩言志、托物言志，問學生是什么意思？

2、今天我們就來學習一首詩言志、托物言志的詩。這首詩是明代詩人于謙寫的——（學生齊讀課題《石灰吟》）。

二、解釋題目：

1、“吟”是古典詩歌的一種形式，有贊揚、稱頌的意思。

2、你還知道帶有“吟”的詩題嗎？（《暮江吟》、《游子吟》等）

三、指導熟讀詩文:

1、師范讀《石灰吟》。

2、“焚”是生字，前鼻音（學生讀一讀），字義，寫法（上下結構，雙木“林”，師范寫，生也認真地寫一個。）

3、學習古詩文的第一步就是要讀好詩，讀準每個字音，將詩句讀正確、流利。（學生練習朗讀，指名讀，齊讀。）

4、讀出節奏美，就要體會在哪兒停頓，并能做到停而不斷。

（1）、學生自讀體會。

（2）指名讀，師略加指導。

（3）齊讀。

四、理解詩意：

1、請同學借助注釋，試著理解詩意，遇到自己解決不了的地方，注上記號。

出示：

錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閑：平常事。

2、同位互相說說。

3、集體交流，師隨機指導。適當引導學生在理解詩意時加上關聯詞（如：即使身體粉碎變成石灰，也不畏懼。因為，它要把潔白干凈的石灰留在人間。）

五、體會詩情：

1、詩中“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉身碎骨”這三個詞寫出了石灰生產的過程，從這三個詞中，你體會到什么？（教師邊說邊在這三個詞上用紅筆畫上紅線。）

（1）引導學生展開想象，體會石灰生產過程的艱辛、困難重重、歷經磨難。

（2）師或學生簡單介紹石灰制造的過程：石灰的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將石灰石放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，它的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把生石灰放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把熟石灰和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

（3）有感情地讀好這三個詞。（指名讀，詩指導，齊讀。）

2、“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉骨碎身”它全然不怕，因為目的只有一個——“要留清白在人間”

3、（師）用紅筆圈出“清白”，問：你怎么理解“清白”的？

（1）石灰潔白干凈的外形。（2）不怕犧牲、樂于奉獻的精神。

4、讓我們帶著對石灰的敬佩、歌頌之情，再讀這首詩。

5、說一說你生活中有沒有見過具有石灰精神的人，說說他的事例？

6、于謙從小學習刻苦，志向遠大。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經過熊熊烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略有所思，便吟誦出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那時，于謙剛好十二歲。

看到此情此景，出現在于謙眼前的難道只是石灰產生的過程嗎？他仿佛看到了什么？

（看到了一位奮斗者，歷經艱辛，終于實現理想，達到了一種完美的境界。）

此時，他已暗暗為自己定下了人生目標，人生追求。他立下了什么志向？

6、現在，你們明白了詩言志、托物言志的含義了嗎？

7、補充資料：是的，于謙發憤苦讀，走上了為官的道路，他為官清廉，關心民間疾苦，為人剛正不阿，不畏權貴。因此，超重陰險貪婪的家伙恨死他了，他們密謀策劃，等待時機，挑唆皇帝，殺害了正直無私的于謙。（圖文并茂老師或學生介紹他一個最感人的具體事例，讓于謙的形象更鮮明地留在孩子們心目中。）

真是詩如其人，《石灰吟》就是于謙一生的寫照，讓我們一起慷慨激昂地再次吟誦這首詩。

8、石灰被用在建筑上，它留給人間的是潔白干凈的墻；石灰那粉身碎骨也全然不顧，它給予我們精神上的啟示——要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而于謙正是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。讓我們記住于謙，記住《石灰吟》。練習背誦《石灰吟》。

六、作業：

板書：

石灰吟

錘、焚、碎

石頭——————﹥石灰

（堅貞不屈、要留清白）