第一篇：石灰吟[推薦]

《石灰吟》教案

推薦輕松、高效、有創(chuàng)造

——《石灰吟》教學案例

案例背景：

負責教學的校長晚上8點半打來電話，說教研室的特級教師楊獻榮老師第二天要到學校聽教研組長、備課組長的課。我是備課組長，況且從教14年以來，還從未被特級教師聽過課，這樣的機會怎可錯過？因此欣然接受。

正好教到古詩《石灰吟》，就教這課吧。上次正好參加市“輕松、高效、有創(chuàng)造”地課堂教學研討活動，感受頗深，我就朝這個方向努力，上一堂扎扎實實的語文家常課。

案例介紹：

一、導入：

1、先后板書：志、詩言志、托物言志，問學生是什么意思？

2、今天我們就來學習一首詩言志、托物言志的詩。這首詩是明代詩人于謙寫的——（學生齊讀課題《石灰吟》）。

二、解釋題目：

1、“吟”是古典詩歌的一種形式，有贊揚、稱頌的意思。

2、你還知道帶有“吟”的詩題嗎？（《暮江吟》、《游子吟》等）

三、指導熟讀詩文:

1、師范讀《石灰吟》。

2、“焚”是生字，前鼻音（學生讀一讀），字義，寫法（上下結構，雙木“林”，師范寫，生也認真地寫一個。）

3、學習古詩文的第一步就是要讀好詩，讀準每個字音，將詩句讀正確、流利。（學生練習朗讀，指名讀，齊讀。）

4、讀出節(jié)奏美，就要體會在哪兒停頓，并能做到停而不斷。

（1）、學生自讀體會。

（2）指名讀，師略加指導。

（3）齊讀。

四、理解詩意：

1、請同學借助注釋，試著理解詩意，遇到自己解決不了的地方，注上記號。

出示：

錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閑：平常事。

2、同位互相說說。

3、集體交流，師隨機指導。適當引導學生在理解詩意時加上關聯(lián)詞（如：即使身體粉碎變成石灰，也不畏懼。因為，它要把潔白干凈的石灰留在人間。）

五、體會詩情：

1、詩中“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉身碎骨”這三個詞寫出了石灰生產的過程，從這三個詞中，你體會到什么？（教師邊說邊在這三個詞上用紅筆畫上紅線。）

（1）引導學生展開想象，體會石灰生產過程的艱辛、困難重重、歷經磨難。

（2）師或學生簡單介紹石灰制造的過程：石灰的前身叫石灰石，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將石灰石放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，它的主要成分發(fā)生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把生石灰放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把熟石灰和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

（3）有感情地讀好這三個詞。（指名讀，詩指導，齊讀。）

2、“千錘萬擊”“烈火焚燒”“粉骨碎身”它全然不怕，因為目的只有一個——“要留清白在人間”

3、（師）用紅筆圈出“清白”，問：你怎么理解“清白”的？

（1）石灰潔白干凈的外形。（2）不怕犧牲、樂于奉獻的精神。

4、讓我們帶著對石灰的敬佩、歌頌之情，再讀這首詩。

5、說一說你生活中有沒有見過具有石灰精神的人，說說他的事例？

6、于謙從小學習刻苦，志向遠大。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經過熊熊烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略有所思，便吟誦出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那時，于謙剛好十二歲。

看到此情此景，出現(xiàn)在于謙眼前的難道只是石灰產生的過程嗎？他仿佛看到了什么？

（看到了一位奮斗者，歷經艱辛，終于實現(xiàn)理想，達到了一種完美的境界。）

此時，他已暗暗為自己定下了人生目標，人生追求。他立下了什么志向？

6、現(xiàn)在，你們明白了詩言志、托物言志的含義了嗎？

7、補充資料：是的，于謙發(fā)憤苦讀，走上了為官的道路，他為官清廉，關心民間疾苦，為人剛正不阿，不畏權貴。因此，超重陰險貪婪的家伙恨死他了，他們密謀策劃，等待時機，挑唆皇帝，殺害了正直無私的于謙。（圖文并茂老師或學生介紹他一個最感人的具體事例，讓于謙的形象更鮮明地留在孩子們心目中。）

真是詩如其人，《石灰吟》就是于謙一生的寫照，讓我們一起慷慨激昂地再次吟誦這首詩。

8、石灰被用在建筑上，它留給人間的是潔白干凈的墻；石灰那粉身碎骨也全然不顧，它給予我們精神上的啟示——要做一個堅強不屈、純潔高尚的人。而于謙正是像石灰一樣的人，他的人生就是石灰的人生，他的精神就是石灰的精神。讓我們記住于謙，記住《石灰吟》。練習背誦《石灰吟》。

六、作業(yè)：

板書：

石灰吟

錘、焚、碎

石頭——————﹥石灰

（堅貞不屈、要留清白）

第二篇：石灰吟教案（范文模版）

石灰吟教案

教學目標

1．學習于謙的《石灰吟》，學會詩中“謙、錘、鑿、焚”4個生字，知道“千錘萬鑿、若等閑、渾不怕、清白”等詞的意思。

2．能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。

3．聯(lián)系詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。重點能用自己的話來解釋古詩。體會石灰歷經艱辛卻不改變其本色的形象。難點聯(lián)系詩人生平體會詩人不畏艱難、不怕犧牲、正義凜然的崇高品質。課前先學：

1、搜集有關于謙的資料（老師也做適當?shù)臏蕚洌梢詼蕚湟恍尜Y料）

2、了解石灰的一些知識、石灰的原料，大概的生產過程等。

一、激情導入

我們背過了那么多的古詩詞，認識了很多的詩人。有寫春花秋月，表達對大自然的熱愛，比如說第九課的兩首詞作者李清照張志和；有寫社會現(xiàn)實的，表達自己的憂國憂民的思想，比如《示兒》《十一月四日風雨大作》的作者陸游；也有寫事物的，借物表達自己的志向思想，比如說《竹石》的作者鄭板橋。這節(jié)課，我們還要去認識一位著名的詩人――于謙，于謙從小學習刻苦，志向遠大。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那年，于謙剛好十二歲。（屏幕出示全詩，師范讀）

（2）詩的題目讀作??（生讀詩題）“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》等。

1、教師板書：石灰吟。朗讀課題。

在上新課之前，想一想我們以前都是怎樣學習古詩的？

老師總結學習方法：1）理解詩句，初步弄懂詩意。

2）想象古詩意境，體會作者感情。

3）熟讀吟誦，拓展延伸。

順勢解題：（1）吟是一種古詩的體裁。比如說我們學過的《游子吟》，大家齊背一下。你認為“吟”有什么含義呢？所以題目的意思是（吟詠石灰）。

（2）看著這個詩題，你會有怎樣的疑惑？

2、教師過渡：是啊，司空見慣的石灰有什么值得贊頌的？這節(jié)課我們就一起來學習這首詩。我們先來看看同學們預習的情況，看大屏幕，讀一讀這幾個詞語，教師重點強調“錘”和“焚”。接下來看看你搜集到了哪些資料。

同學們了解了于謙的一些知識，現(xiàn)在學習一下他寫的這首詩。

二、教師范讀，初步感知

1、教師朗讀，提出要求：認真傾聽老師的朗讀，關注老師讀書的節(jié)奏、停頓、語氣的變化。

2、聽著老師的朗讀你是不是也有躍躍欲試的沖動呢？放開來，自由讀讀吧！

3、指名讀。教師及時的評價

4、教師范讀。之后師生互換讀。

5、指名讀。教師評價

6、集體齊讀。

三、走近石灰，了解古詩大意。

1、讀了這首詩，石灰給你留下了什么印象？

2、于謙筆下的這首詩，簡練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過程。請同學們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應的。

石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發(fā)生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

學生對照材料與古詩，尋找石灰的制作過程。

千錘萬擊-----------烈火焚燒----------粉骨碎身

3、組織交流，教師提升：

理解詩意、讀懂古詩、讀好古詩

【

1、2句：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。】

（1）、小組交流

（2）、讀了這兩句你有何感想？你從哪里看出來的。師先重點指導“千錘萬擊”、“烈火焚燒”（主要表現(xiàn)了石灰的制造過程的艱辛、困難重重）

（3）、指導“等閑”的意思（結合《長征》：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑??”，或者《滿江紅》：“莫等閑，白了少年頭空悲切。”））

（4）、學生自由說說詩句的大概意思

（5）、這兩句是贊頌石灰的什么呢？讀了這兩句詩有何感受呢？（生自由說說）

（6）、那我們應該如何讀這兩句詩呢？（指導朗讀）

【

3、4句：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。】

（1）、運用剛才理解詩句的方法，小組來交流一下這兩句的意思。

（2）、學生自由說說，（相機說說這是贊揚石灰的什么？）

（3）、我們再來讀這兩句詩（指導讀一讀）

4、讀好整首詩

（1）自由練讀

（2）指名讀

（3）小組讀——齊讀

（4）這首詩理解完了，誰能說說詩句的意思？

5、教師總結：通過對石灰制作過程的了解，你認識怎樣的石灰？你對石灰產生了怎樣的情感？

6、引導朗讀：這次我們讀書的要求提高了，要充分融入自己的感

情。

7、指名朗讀，教師相機評價。

四、走進石灰，體驗于謙的坎坷人生

1、你覺得作者僅僅是在贊揚石灰嗎？（不是）那你覺得他是在寫誰呢？（自己）

補充于謙的資料（于謙拒收禮拒送禮的小故事）

2、詩歌表面寫石灰，其實在字里行間隱隱的藏著詩人于謙自己的影子。現(xiàn)在請同學們再看這首詩，說一說從這首詩中你看出于謙是一個怎樣的人。

3、周圍合作，大膽說出于謙是個怎樣的人？

4、組織交流：

（1）一定遭遇過挫折與打擊；

（2）一定是個打不倒，壓不垮的人；

（3）一定是個為人正派的人；

（4）一定是個剛正不阿的人。

（5）是一個不同流合污的人

5、石灰如人，人如石灰。這首詩正是于謙人格的印證與際遇的預兆。

6、贊頌石灰，體會詩人的無限情懷

寫這首詩時，于謙才十二歲，意氣風發(fā)，壯志滿懷，他會怎樣來吟誦這首詩？相信同學們已經背過了，我們就一起來吟誦吧。

走上仕途的于謙堅持著自己的理想和原則，為國家和人民鞠躬盡瘁死而后已，他又會以怎樣的心情來吟誦這首詩？

7、面對這樣偉大的于謙，你想對他說些什么？

五、總結

十二歲的于謙寫下的這首詩不只是石灰形象的寫照，更體現(xiàn)了他人生的追求和志向。這不得不讓我們想起了一些人，一些詩。一起來朗讀一下。

六、作業(yè)

第三篇：石灰吟(教案)

《石灰吟》

教材簡析：《石灰吟》是蘇教版小語第十二冊課文。

這首詩托物言志，在贊頌石灰堅強不屈、潔身自好的同時，更以此表現(xiàn)詩人不怕磨難的精神，抒發(fā)詩人不怕犧牲的氣概，進而表達詩人堅守高潔情操的信念。這首詩語言質樸自然，通篇流露作者磊落剛直的英雄正氣。詩作者于謙，為明代名臣，民族英雄，其仕途坎坷。《石灰吟》是詩人一生之寫照。

教學目標：

1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。

2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。

教學重點：能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

教學難點：感受古詩美的意境，使學生受到情感教育

教學準備：

教師準備多媒體課件一組。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、導入

1、我們今天將學習一首古詩：石灰吟（師板書課題）

2、（1）看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？(詠物詩)

（2）理解“吟”

“吟”在字典里的解釋有1，唱，聲調抑揚地念,2，嘆息，痛苦的聲音,3，中國

古代詩歌的一種名稱,4鳴，叫。請在括號里寫出合適的解釋：呻吟（）、吟誦（）、猿吟（）、石灰吟（）。（是一種文體，有贊揚、稱頌的意

思）

（3）師小結：這是一首贊頌（石灰）的詩。

3、大家知道這是誰的作品嗎？書：于謙

于謙12歲時，有一天他信步走到一座石灰窯前，觀看了師傅們煅燒石灰。只見一堆堆的青黑色的山石，經過熊熊烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便寫出了這首膾炙人口的詩篇。

過渡：下面我們就一起來讀一讀這首詩，看看到底贊頌了石灰的什么？

二、初讀感知

1、黑板出示學習要求：（1）會讀古詩，注意古詩的節(jié)奏、停頓、語氣的變化；

（2）自學古詩，理解詩句和詞語的意思；在自主學習的基礎

上，有所得后，再合作解決疑難之處。

（3）感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平

體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情

2、播放詩歌磁帶：認真傾聽朗讀，關注讀書的節(jié)奏、停頓、語氣的變化。

3、指名讀。學習生字“焚”，描紅。

4、聽著朗讀你是不是也有躍躍欲試的沖動呢？放開來，自由讀讀吧！

5、教師范讀。

6、指名讀。教師評價

7、集體齊讀。

三、走近石灰，了解大意

1、于謙筆下的這首詩，簡練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程。老師這兒有一份資料，描述了石灰的制作過程。請同學們自由朗讀，看看這份材料與《石灰吟》這首詩哪些地方是一一對應的？

投影：石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，我被開采出來放入石灰窯中煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發(fā)生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

2、學生對照材料與古詩，這份材料與《石灰吟》這首詩的哪些地方是對應的？

3、組織交流，教師提升：

（1）埋藏在深山之中——千錘萬擊出深山

看著“千錘萬擊”這四個字，你能想象石灰在運出深山之前，承受著怎樣的煎熬磨難嗎？

（2）經過烈火的焚燒——烈火焚燒

看著這四個足以灼熱你心靈的文字，你似乎感受到此時的石灰正處于怎樣的狀態(tài)？（烈火的高溫已經讓石灰渾身發(fā)燙；仿佛要化了一樣；）（3）石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身

（4）教師過渡質疑：在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢？（要留清白在人間）

石灰之所以忍辱負重，承受煎熬，原來有著這樣遠大的理想與崇高的氣節(jié)。

4、教師總結：，（1）通過對石灰制作過程的了解，你知道這首詩的大意了嗎？（2）在了解詩意的過程中，石灰給你留下了什么印象？

清白——指石灰裝點人間的亮麗的風景；指石灰不怕犧牲、樂于奉獻的高潔品格。

5、小結石灰的高貴品質并指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。

6、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）

五、讀古詩，融情感，練誦讀。

1、于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲）齊讀全詩，讀出贊揚之情。

2、于謙是個怎樣的人呢？（課件出示于謙生平事跡）了解于謙生平事跡及當時時代背景，在這個過程中逐步引導學生朗讀古詩，深入體會作者在詩中表達的情感。

（1）（出示）于謙：明代著名的政治家、軍事家和詩人，民族英雄。公元1421年，考中進士，他為官清正，不畏強暴，救濟災荒，關心百姓，深受人民愛戴。于謙外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個囚犯。

這樣的人值得我們景仰嗎？齊讀全詩，讀出景仰之情。

（2）（出示）正統(tǒng)十四年，蒙古瓦剌部大舉入侵，宦官王振挾持英宗親征導致英宗被俘，震動朝野。于謙升任兵部尚書，全權負責京師防御。當時朝廷中有些人主張南遷，于謙提出“社稷為重，君為輕”，反對南遷，并擁立景帝，率京師群眾擊退瓦剌軍，使千百萬人民免遭涂炭，局勢轉危為安。景泰八年，景帝病重，英宗復位，于謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪，判處死刑。

此時，于謙后悔了嗎？他會對自己說些什么嗎？引讀第3、4兩句。

（3）（出示）于謙被殺之后，按例應該抄家，可抄家的官員到于謙家時，才發(fā)現(xiàn)于謙家里什么也沒有，除了生活必需品外根本就沒有多余的錢財。于謙死的那天，陰云密布，天下百姓痛心疾首，齊聲為他呼冤。

看到這兒你有什么感想？于謙的一生正像他詩中寫的一樣：（引讀全詩）。

六、教師小結

（1）同學們，在今天我們所學的這首古詩《石灰吟》中，如果只保留一句詩你會保留哪句？（要留清白在人間），如果要把這首詩鎖定一個詞，你會選哪個詞語？（清白）（2）是的，清白是勵身之本；清白是名族之魂。最后，送同學們一句話:要留清白在人間。

七、板書

石灰吟（于謙）

千錘萬擊烈火焚燒粉骨碎身

清白留世不怕磨練

不畏艱險勇于獻身

20《古詩兩首》教學設計

內 容：《石灰吟》單 位：草 鋪 小 學年 級：六 年 級授課教師：張 佳

2012年4月16

日

第四篇：石灰吟教案

《石灰吟》教學設計

樂至縣中天鎮(zhèn)明德小學陳明忠

【教學目標】

1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“錘”、“鑿”、“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。

2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。

【教學重難點】

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。

【教學準備】多媒體課件

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、談話激趣，介紹學習古詩方法。

1、同學們，我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩？（指名吟誦兩至三首古詩）

2、復習古詩學習方法：“解——詩題、知——詩人、讀——詩文、抓——字眼、明——詩意、想——意境、悟——詩情”

二、導入新課，揭示課題。

1、出示石灰實物，引出課題。

⑴、生談石灰的相關知識

⑵、課件出示《石灰的自述》，引導學生了解。

（3）板書課題《石灰吟》，齊讀詩題。

2、釋題：石灰吟，石灰贊歌；吟：古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。

3、了解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。明代名臣，民族英雄，與岳飛、張煌言并稱“西湖三杰”。曾在皇帝被瓦剌（là）族俘（fú）獲的情況下率軍民奮力抗擊，轉危為安，成為民族英雄。但僅在被俘的英宗皇帝平安南歸后重登皇位的第六天，就被誣陷而死。

4、質疑：作者為什么要吟誦石灰呢？

三、初讀古詩，抓字眼，明詩意。

1、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。

2、指名讀，正音。學習生字“錘”、“鑿”、“焚”。

3、范讀，明確節(jié)奏。

石灰吟

千錘/萬鑿//出深山，烈火/焚燒//若等閑。

粉骨/碎身//渾不怕，要留/清白//在人間。

4、指名讀，生評價。

5、聽錄音，感受詩的韻律美。

6、生再讀古詩，體會詩的韻律美

6、默讀，想一想有什么不懂的地方，要求用編號的方式做上記號。

7、小組交流，師巡視參與。

8、集體交流：

⑴字詞

⑵詩意

四、再讀古詩，想意境，悟詩情。

1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什么樣的情景？“千、萬”說明次數(shù)多，這個詞說明了什么？（抓住“千錘萬擊”引導學生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景）。見到此情此景，你體會到了石灰的哪些品質？（不怕磨難、不畏艱險）齊讀1、2兩句。

2、過渡：石灰還受到了什么磨難？讀3、4兩句，這時你看到了什么畫面？這兩句寫出了石灰的什么特點？（勇于獻身、清白留世、潔身自好）齊讀3、4兩句。

3、小結石灰的高貴品質并指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。

4、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？（不畏艱險、不怕磨煉、敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的人）于謙是不是這樣的人呢？還有些什么人？

五、深化古詩，升華情感。

1、于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲）齊讀全詩，讀出贊揚之情。

2、于謙不僅是這樣說的，也是這樣做的。（課件出示于謙生平事跡）了解于謙生平事跡及當時時代背景，在這個過程中逐步引導學生朗讀古詩，深入體會作者在詩中表達的情感。

（1）（出示）《兩袖清風》

（2）（出示）《抄家》

看到這兒你有什么感想？于謙的一生正像他詩中寫的一樣：（引讀全詩）。

3、師總結：《石灰吟》是一首托物言志詩，詩人把石灰的煉制過程用擬人的方式形象地描寫出來，借石灰的自吟表現(xiàn)自已那種不畏艱險、不怕磨煉、敢于粉身碎骨的獻身精神和清白高潔的優(yōu)秀品質。詩如其人，《石灰吟》正是于謙一生的寫照。激情朗讀全詩。

六、拓展（托物言志）

1、師：出示粉筆——贊揚教師

2、生講其它一些物品，如蠟燭、竹、菊??

七、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

2、這首詩給了你怎樣的啟發(fā)？把自己學習這篇課文的感想寫一寫。

附1：板書設計石灰吟

石灰石千錘萬擊不怕磨練

生石灰烈火焚燒清白高潔不畏艱險

熟石灰粉骨碎身勇于獻身

第五篇：石灰吟 梗概[模版]

一、導入課題，揭示目標

1、師：同學們，我們中國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史，燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的 文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。我們從小一直學詩，現(xiàn)在老師要來考考大家積累的情況。

2、看來同學們積累得還真不少。偉大領袖毛主席說過：歌言情，詩言志。許多的詩人都把自己的志向用詩這種特殊的方式展現(xiàn)出來，今天，我們就一起來拜讀明朝大家于謙的詩作《石灰吟》，看看他是用怎樣的方式表達了自己什么志向？

二、達標教學

（一）、交流學習古詩的方法

（二）、初讀讀通（按要求自由讀——評讀——范讀——再讀）

（三）、再讀解意

在這樣短的時間就能準確的讀詩，可見你們的真是會學習的孩子。古人云：書讀百遍，其義自見。再次讀時老師有一個新的要求：小組學習，讀讀古詩，結合注釋，利用工具書，說說詩的意思。

組織交流，⑴、千錘萬鑿出深山

石灰石最開始是在什么地方？你從什么地方知道的？因為石灰石幾乎都埋藏在深山之中，所以必須要先開采出來，這就需要——千錘萬鑿

師：誰能來說一說第一句的意思（石灰石是經過多次的敲打撞擊才從深山里開采出來）誰再來讀讀這句詩？

從這句詩中，我們感受到石灰石開采的過程怎么樣？

生：艱難。不容易。

師：我們再來讀第一句。讀出它的不容易。

過渡：千錘萬鑿還不算什么，礦石開采出來以后，還要經過——

⑵經過烈火的焚燒——烈火焚燒

師：面對熊熊烈火，石灰的態(tài)度是什么？生：不怕師：你從哪個詞可以看出來的？

生：若等閑師：你知道“若等閑”是什么意思嗎？

生：“若”的意思是好像，“等閑”的意思是平常的師：“等閑”在我們以前學習的詩句中出現(xiàn)過嗎？

生：萬水千山只等閑。

師：等閑在這句詩中的意思也是平平常常的事。

師：那“烈火焚燒若等閑”這句詩是什么意思呢!

生：烈火焚燒好像是平平常常的事。

師：著名的詩人蘇軾曾說過：“詩中有畫，畫中有詩”，那么請同學們閉上眼睛，心里默讀詩的前兩句，看看你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：我看見了許多的人正在深山中用錘子等工具開采石灰。

生：我看見了石灰正在經受烈火的焚燒。

師：這是一個怎樣的過程？

生：艱難、不容易、充滿坎坷的過程

師過渡：其實石灰的開采就好像人的一生，并不是一帆風順，要經歷許多的風雨、挫折、坎坷。詩人于謙人生的經歷也正是如此，任地方官十幾年，在任期間，他嚴格執(zhí)法，廉潔奉公，從政的道路也充滿了坎坷。帶著這樣的理解，我們再來讀讀這兩句詩。

過渡：經過了烈火的焚燒，石灰石就變成了生石灰，把生石灰放入水中，水就會立即沸騰起來，經過這次沸騰之后生石灰就變成了粉末狀的熟石灰，這就是詩中第三句寫到的——粉骨碎身全不怕

⑶石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身。相機解釋“粉骨碎身”。（身體粉碎）

誰能用關聯(lián)詞“即使??也??”來說說這句話的意思。

⑷教師過渡質疑：在我們看來難以承受的千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢？（要留清白在人間）相機板書清白。

師：石灰作為裝飾材料，你在哪些地方看見過它的潔白無瑕呢？生：我們教室的墻壁就是石灰粉刷出來的，這就是石灰留下的清白。

師：它的作用遠遠不止這些，許多地方都留下了它潔白的身影。（課件展示圖片：長城、皖南民居、天安門城墻）

師：清白難道只是單指潔白無瑕的顏色嗎？其實這里的清白一語雙關，作者在這里還賦予了它更深的含義。

生：高尚的情操和氣節(jié)

師：那石灰的情操和氣節(jié)表現(xiàn)哪些方面呢？請同學再讀讀這首詩，然后跟同桌交流。

生：堅強不屈、潔身自好

生：經歷各種磨難也豪不畏懼，粉骨碎身也要留清白。

師：此時此刻，你對石灰產生了怎樣的感情？

師：那請你帶著敬佩、贊美之情來讀一讀這首詩。

師：于謙在這里僅僅是贊美石灰嗎？

生：不是，是要抒發(fā)自己的志向。

生：是要贊美擁有石灰一樣高尚情操和氣節(jié)的人。

師：詩言志，那詩人自己又有著怎樣的高尚情操和氣節(jié)呢？請同學們根據(jù)自己收集的資料交流交流。生：一個愛國的于謙；一個視死如歸的于謙；一個不懼強敵，不怕困難的于謙。

生：一個剛正不阿的于謙。

師：那你對于謙又產生了怎樣的感情呢？

生：佩服

生：敬佩

師：那就請你帶著這樣的感情讀讀這首詩。

生讀

師：詩如其人啊！人如石灰，石灰如人啊。于謙借石灰抒發(fā)了自己的人生志向，這種寫法叫做“托物言志”。他言的是愛國之志，他言的是清官之志，他言的是剛正不阿之志。

（四）、品讀升華情感

這一天，北京城烏云壓頂，悶雷滾動。于謙看著腳上的鐐，手中的銬，仰望長天，（指名讀）你就是于謙，刑場上，你輕輕吟道——千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

風來了，雨來了，全城的老百姓來了。他們滿臉淚水，聲音嗚咽，于謙清楚地聽到他們也在附和吟誦著——粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

于謙拖著沉重的腳步，看著來送行的男女老少于謙很坦然。他已經無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼？他大聲地吟誦著——（指名讀）粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

于謙的鮮血染紅了大地，他走了，但他那蕩氣回腸的吟誦聲還在天地間久久回蕩著——（齊讀）粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

（五）、拓展積累升華

1、在詩歌的海洋里，有很多具有人格魅力和文學修養(yǎng)的詩人，值得我們學習、誦讀。

望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！——清.譚嗣同《獄中題壁》生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。——宋.李清照《烏江》

2、托物言志詩集的創(chuàng)編

詩就是一幅五彩繽紛的畫，詩就是一首動聽的歌，課前叫大家收集的有關托物言志的詩收集好了嗎？（用實物展臺展示詩集，挑選一首朗誦）

這一本詩集凝聚了同學們的心血，希望你們下來后，好好讀讀，在領略詩人的高尚情操的同時，領悟你我人生的道理！謝謝同學們！