第一篇：讀＜石灰吟＞有感

今天我讀了古詩＜石灰吟＞．

這首詩的詩句是：

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑．

粉身碎骨全不怕，要留清白在人間．

這是明朝詩人于謙作的一首詩．詩人托物言志，通過贊美石灰，來表達自己以天下為己任，為了社稷不惜＂粉身碎骨＂的堅強意志和決心．此詩有堅定不屈的筆意．

石灰看似尋常，卻蘊藏著不畏艱險，不怕磨難的高尚品格．于謙確實以自己的生命和鮮血實踐了自己的偉大志向．蓋棺論定，于謙不愧是一位偉大的民族英雄，他的事跡驚天地，泣鬼神，為后世留下了一個浩然正氣！

第二篇：我最喜歡的一首詩——讀《石灰吟》有感

我國是一個詩歌的國度，從古至今，我國涌現出無數偉大的詩人，例如：屈原、李白、杜甫、白居易??這些響亮的名字早已深深的刻在歷史的石碑上。他們的作品，更是被后人千古傳頌。其中，我最喜歡的詩是于謙的《石灰吟》。

這首詩是明代詩人于謙之作。詩的全文是這樣的：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。首句“千錘萬鑿出深山”說明開鑿石灰很不容易。次句“烈火焚燒若等閑”使人感到不僅僅是開鑿石灰，還象征著人無論面臨怎樣嚴峻的考驗，都要從容不迫。第三句“粉骨碎身（現在譯為”粉身碎骨“）渾不怕”極其形象地寫出石灰燒成石灰的過程，而“渾不怕”又寓有不怕犧牲的精神。而最后一句“要留清白在人間”更是作者直抒情懷，立志要做純潔、清白的人。

這首詩是一首借物言志的詩，前兩句就以石灰的特征說人。“若等閑”三個字抒發了作者在困難面前的大無畏精神。末句表現了“留取丹心照汗青”的高風亮節，作者用這數十字，深刻的反映了忠心報國的高尚品質，為人們樹立起一個榜樣。

當我第一次讀起這首詩時，心中熱血澎湃，我被這種豪邁氣概所深深吸引。讀完這首時候，我心中感受到的是無所畏懼的精神和豪邁不已的氣概。

作者于謙用這首詩告訴我們：做人要想石灰一樣堅貞不屈，也要向作者一樣“要留清白在人間”。這也是我們人最應該擁有的特點——要清白做人。

第三篇：石灰吟教案

《石灰吟》教學設計

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。2．學會2個生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。3．憑借詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。教學過程：

（一）揭題、釋題并簡介作者。

1．指名讀題，問：以前還學過哪些古詩？你們是怎么學習古詩的？ 2．釋題：吟，古典詩歌的一種名稱。

3．簡介作者：《石灰吟》是一首詠物詩。作者于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他為官清廉，不畏強暴，深受人民愛戴。他曾率領京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。

（二）初讀課文。

1．錄音范讀課文，學生整體感知課文。2．借助漢語拼音，學生自讀課文。3．檢查自讀情況。

（1）指名讀，指導學生按古詩的音韻節奏讀好詩句。石灰吟

千錘/萬擊//出深山，烈火/焚燒//若等閑。粉身/碎骨//全不怕，要留/清白//在人間。

（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。錘chui，是卷舌音，不是平舌音。

（三）精讀課文《石灰吟》

1．指導學生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點理解“千錘萬擊”、“焚燒”、“若等閑”等詞語的意思。

2．用“增、刪、調、補”的方法讀懂詩句。（1）逐字逐句理解，難以理解的可聯系上下文理解。

錘：敲打。擊：撞擊。若：好像。等閑：平常事。人間：人世間。（2）把省略的詞語補充進去，調整詞語順序，逐句說說句子意思。（3）說說這首詩的意思。3．看圖想像意境，體會感情。

師啟發想象：山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景是什么樣的？作者見此情景有什么表現，會怎樣想、怎么說、怎么做呢？

4．指導朗讀。（用高亢、贊美的語調來表明詩人的堅貞、高潔的志向。）5．學生練讀，指名試讀，齊讀。6．小結并嘗試背誦。

《竹石》教學設計

教學目標：

1.學會本課生字詞，能有感情地朗讀課文。

2.通過自讀自悟，能理解詩句中詞語的意思，體會作者表達的思想感情。

3.憑借古詩詩句，感受古詩美的意境，讓學生受到自然美和藝術美的熏陶。

4.學習詩人托物言志的寫法。

教學重點：有感情地誦讀古詩，理解詩意。

教學難點：感悟詩中內涵，學習詩人托物言志的寫法。教學準備：教師制作課件，學生搜集鄭燮的故事。教學過程：

一、學詩前

古典詩詞是我國文學瑰寶，也是我國民族文化的精髓。歷代名篇佳作，內涵豐富，具有很高的藝術感染力。其精妙的語言、精練的表達、深遠的含義和奇妙的想象值得我們學習，誦讀古詩詞對提高我們的人文素養有獨特的效果。

在學習古詩之前我們看幾幅圖，說說你的感受。

竹四季青翠，凌霜傲雪，堅韌不拔，所以是文人墨客歌頌贊美的對象，我們學過寫竹子的古詩嗎？

對，我們已經學過鄭燮寫的贊美竹子的詩。誰來向大家介紹一下鄭燮呢？

這節課我們再學一首鄭燮寫的贊美竹子的詩。（板書詩題）《竹石》是一首題畫詩。什么叫題畫詩呢？我們學過哪些題畫詩呢？ 同學們想學懂學好這首詩嗎？你認為怎樣才算學好古詩呢？

二、學古詩 1.自學

出示自學提示：（1）朗讀古詩，要求讀準字音，注意節奏。（2）借助書中注釋和工具書理解詩意，弄不明白的地方做上記號。

2.檢查自學情況

選幾名學生朗讀，大家評議。注意(1)“勁”有兩個讀音，詩中讀jìng。（2）七言詩的節奏組合當中，只有“二二三”這種形式常用。（劃出節奏）

聽課件播放范讀，學生再齊讀。

自學中你有哪些疑惑呢？說出來大家討論討論。如：寫竹的詩怎么題目為“竹石”。

3.理解詩意

先請學生說出每句詩的意思，再理解整首詩的意思。你認為詩中哪些字詞寫得精彩？說說理由。朗讀你最喜歡的詩句。4.理解詩的主題

學生回答師總結：《竹石》描寫了竹子扎根巖縫中堅忍不拔的形象，表現了詩人不畏艱險，剛正不阿的品質。

5.學習寫作方法

什么是托物言志？托物言志就是通過對物品的描寫和敘述，表現自己的志向和意愿，特點是用某一物品來比喻或象征某種精神、品格、思想、感情等。

我們學過的哪些古詩詞也采用了托物言志的寫法？ 6.懷著對竹子對詩人的敬佩之情朗讀全詩。7.背誦古詩。

三、學詩后

1.你覺得這節課你學得怎樣？談談你的感受或收獲。2.欣賞鄭燮的墨竹圖。

3.出示鄭燮寫的另外幾首寫竹的詩，學生選擇喜歡的朗讀。

《過零丁洋》教學設計

教學目標：

1、掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。

2、閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。

3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。

教學重點：

1、理解詩歌的內容。

2、熟讀并背誦詩作。

課時安排：一課時

教學設計：

一、導入新課

二、簡介作者

文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

三、簡介寫作背景

1278年，文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。

五、教師進行適當的朗讀提示。

六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。

七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。

八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。

九、組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。

1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？

明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？

明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。

參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。

參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節？ 明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。

參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！

教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。

十一、拓展延伸

推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。

十二、鞏固練習

1、《過零丁洋》一詩押（）韻，韻腳是（）。

2、《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別？

《黃鶴樓》教學設計

教學目標：

1、了解作者及其寫作背景，積累字詞，有感情地誦讀全詩。

2、理解詩意和意境，品味語言，體會作者蘊含在詩中的感情。

教學重點：積累詩句，背誦默寫古詩。

教學難點：詩意和意境的把握，體會詩人的感情

教學過程：

一、釋題導入，整體感知：

黃鶴樓是位于武漢市蛇山上的一座名樓，號稱“天下江山第一樓”。當仕途失意，飄泊無依之際的崔顥登臨此樓，自然會有一種吊古傷今，人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說觸動，蓄積在胸中的詩情便噴涌而出，面對無限的時空唱出了一曲悠遠的千古絕唱。

作者簡介：崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩人。開元十年進士及第，曾出使河東節度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣。詩名早著，影響深遠。著有《崔顥集》。

二、分組讀譯，概括意思：

1、自由誦讀，積累字詞

2、范讀指導，體會感情

3、小組合作，概括詩意 詩句翻譯：

傳說中的仙人早乘黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。飛去的黃鶴再也不能復返了，唯有悠悠白云徒然千載依舊。漢陽晴川閣的碧樹歷歷在目，鸚鵡洲的芳草長得密密稠稠，時至黃昏不知何處是我家鄉？面對煙波渺渺大江令人發愁！

三、研讀共品，自由賞析：

1、首聯——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。（板書：人去樓空）

2、頷聯——“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉，只剩下白云千載浮蕩在空中。“一去不復返”，令人深感歲月不再，古人不可見之憾。（板書：歲月蒼茫，探究：體會兩個“空”字的意思）

明確：前面的“空余”寫的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨！（板書：惆悵、失落、孤寂）

3、頸聯——“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見，對岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。“歷歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。（板書：寫景抒情）

4、尾聯——日暮時思念起遙遠的故鄉？煙波中涌動著不盡的離愁。“鄉愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融。（板書：悠長纏綿）

四、試題點睛，研討探究：

1、對詩的內容理解不正確的一項是（）

A.開頭四句以傳說落筆，巧借今昔變化，抒發了寂寞惆悵之感，氣勢雄渾，感情真摯。

B.后四句想象在天晴時登樓眺望，由渺不可知的感受轉到晴川草樹的景象，文勢波瀾起伏。

C.尾聯緊承前三聯，用煙波浩渺的長江烘托作者的歸思，與開頭意境相應，情融景中。

D.此詩起、承、轉、合，出神入化，文思如行云，富于變化，歷來被推崇為題黃鶴樓的絕唱。

2、“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”中的“歷歷”和“萋萋”描繪出了什么樣的景致？

明確：晴空下的漢水,歷歷可見,對岸的古木,那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。

寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。“歷歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明,草木極其茂盛的狀貌。

五、拓展閱讀：

欣賞李白詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

李白也登上黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開闊，詩興大發，正要提筆寫詩時，卻見到崔顥的詩，自愧不如，只好說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”。崔顥題詩，使李白擱筆，崔顥從此名氣大盛。

《水調歌頭 明月幾時有》教學設計

教學目標：

1、通過聯想和想象感悟古代詩詞的意境，訓練學生的聯想和想象能力。

2、培養學生朗讀能力和聯想、想象能力。通過培養學生的語言表達能力，引導學生培養運用所學的知識，解決實際問題的能力。

3、培養學生積極、健康、樂觀的人生態度。

教學重點：訓練學生朗讀能力，借助聯想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯想和想象。

教學難點：聯想和想象在實際生活中的運用 課時安排 ：一課時

教學過程：

（一）趣味導入

老師在黑板上畫一個月牙，邊畫邊要求學生回憶與月亮有關的故事、傳說和詩句，如果有困難也可與同學小聲相互啟發、相互討論，然后找學生起來回答，同學補充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹、“露從今夜白，月是故鄉明”（杜甫）、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”（李白）]

接下來老師再啟發學生根據自己的知識儲備想想古代詩人們常常借月亮表達怎樣的思想感情（思念、苦悶、孤獨、惆悵等），最后老師給學生明確本堂課的學習任務，并請同學們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。

（二）誦讀感知

1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準字音和節奏

2、抽讀、齊讀，初步體會詞中流露出的思想感情。

3、討論：用簡潔的語言概括這首詞的主要內容。

4、教師小結同學們的發言后再齊讀全首詞。

（三）深入理解

1、先獨立思考下面問題，然后與小組同學討論交流后發表自己的看法。

（1）、蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等）

（2）、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）

（3）、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）

（4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯系寫作背景，還有無其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態炎涼等）

2、小結：“高處不勝寒”內涵非常豐富，確實表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。

3、討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”）

4、全班同學再齊讀全首詞，歸納總結出作者的心理變化歷程。（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）

（四）品味

1、通過學習這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請說明理由。

2、配樂朗讀，品味意境。

（五）拓展延伸，暢談感受。

1、回憶自己曾經遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。

2、今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學習了這首詞后，從中受到了哪些啟發呢？談談自己的看法。

3、教師小結： 我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰呢？我們應該是：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，我們的人生，定會成功。

（六）在合唱歌曲《真心英雄》中結束上課。

《天凈沙·秋》教學設計

教學目標：

1、閱讀背誦《天凈沙·秋》

2、借助注釋，圖畫，準確了解元曲的內容，理解詩人的內心世界。

3、拓展閱讀馬致遠的小令《天凈沙·秋思》，與白樸的《天凈沙·秋》進行比較閱讀。

教學重難點：

1、理解詩人的內心世界

2、比較兩首元曲的區別

課時安排：一課時

教學設計：

一、克萊德曼的鋼琴曲《秋日私語》導入

1、我們先來欣賞一段優美的鋼琴曲《秋日私語》，請同學們用心聽，用心感受。從音樂，畫面中我們能感受到什么？（秋天美麗的景色、多姿多彩的顏色）

2、你能回憶起有關秋天的詩句嗎？試著說一說（出示大屏幕）：有關秋天的詩句

3、板書課題《天凈沙·秋》（元）白樸請同學們齊讀課題

二、介紹作者：

白樸，原名恒，字仁甫，后改名樸，字太素，號蘭谷。生于金哀宗正大三年（1226年），至元成宗大德十年（1306年）在世，此后行蹤不詳。晚年寓居金陵（今南京市）。他是元代著名的文學家、雜劇家。

他先后經歷了金和南宋的滅亡，后在蒙古的統治下，他對蒙古統治者充滿了厭惡的情緒，早年兵荒馬亂中母子相失，使他常有山川滿目瘡痍之嘆，更感到為統治者效勞的可悲。因此，他放棄了官場名利的爭逐，而以亡國遺民自適，以詞賦為專門之業，用歌聲宣泄自己胸中的郁積。他與關漢卿、馬致遠、鄭光祖為元雜劇四大家。

三、介紹元曲：

天凈沙：曲牌名

秋：題目

這首元曲屬于小令

四、學習《天凈沙·秋》

1、請同學們自由朗讀這首小令，讀熟讀通順。（學生齊讀

個別讀）

2、在理解小令含義的基礎上指導朗讀

A 孤村落日殘霞

輕煙老樹寒鴉

?白樸巧妙地運用了六組名詞來描摹了一幅蕭瑟冷清的畫面：

?太陽漸漸西沉，天邊的晚霞也逐漸開始消散，只殘留有幾分黯淡的色彩，映照著遠處安靜的村莊是那么的孤寂，那么的落寞，拖出長長的影子。炊煙淡淡飄起，幾只烏鴉棲止在僂佝的老樹上，時不時發出幾聲令人心寒的啼叫。

（1）作者描寫了一幅怎樣的秋景圖？（蕭瑟冷清的秋景圖）

（2）我們應該怎么朗讀，語氣語調要低沉，緩慢

B 一點飛鴻影下

?是在前兩句描摹的大范圍中的一角特景。

（1）在這一片寧靜的秋景當中，突然掠過一只大雁，飛下地面。

（2）映著夕陽的余暉，一個黑色的雁影，在天幕中疾習而下。

這一動態的驟然出現，打破了靜景的觀感，使人心為之一動。“一點”說明“飛鴻”的距離之遠，“影下”更顯速度之快！

語速要稍微加快，顯示出大雁飛行的速度之快，表轉折

C 青山綠水，白草紅葉黃花。

青山綠水與白草紅葉黃花有什么區別？

（1）“青山綠水”是廣大的圖景，（2）“白草紅葉黃花”是細微的圖景

活躍，五顏六色而多彩多姿，給人以樂觀向上的力量。

順著它遠遠望去，遠山青翠、溪水清澈；再往近處看，霜白的小草、火紅的楓葉、金黃的菊花，在風中一齊搖曳著，好一派秋天蒼涼而又瑰麗的美景呀！

我們要讀出豁然開朗的感覺，給人以無限的生機，樂觀向上的情緒，對田園生活的熱愛之情

第三句是最能傳秋意之神的句子。首先是視角上的遠近結合，遠處是秋山和秋水，并且具有特征的色彩——青與綠；近處是秋天的植物：草、葉和花，白、紅、黃更是和諧烘托，五彩紛呈，構成了一幅美麗的“秋之畫卷”，渲染了秋景，傳達了濃郁的秋意。其次，全句未著一個“秋”字而處處見“秋意”，正所謂“不著一字，盡得風流”！這也正是作者的高明之處！

給你一支畫筆，你能把秋天的景象描繪出來嗎？

五、寫作特色

?全曲結構新穎別致，即“鋪排靜景——中介飛鴻動景——鋪排靜景”，規范而不呆板；

?其次，章法上動靜結合，變化而不單調； ?再次，如果說此曲前兩句秋景不免顯得清寂、清冷，作者用一點飛鴻影下，成功地將秋日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起，使賞心悅目的秋景成為曲子的主旋律，第三句的意境轉換，顯的更加清疏、清和了。

六、拓展積累

我們再來欣賞馬致遠的一首小令《天凈沙·秋思》 我們再來欣賞一首有關秋天的小令

天凈沙·秋思

馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

《漁歌子》教學設計

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象這首詞的畫面，并描述出來。

教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。教學時間：一課時

教師準備：課件（包括詞語、音樂、畫面、自然界的聲音、古詩等）教學過程：

一、導入識詞，了解詞牌：

師：（板書“漁”）會讀這個字嗎？齊讀。是什么意思？（捕魚）師：（加上“歌”），漁歌是什么意思？（捕魚人的歌謠），“漁歌 子” 呢？你會想到什么？

漁歌子是這首詞的詞牌，古人用漢字表示音樂的節拍、旋律，這就是 詞牌。比如：念奴嬌、清平樂、憶江南，還有漁歌子。

師：今天我們來學習一首張志和的詞《漁歌子》，咱們先來讀讀“漁 歌子”。

二、初讀詞，讀得有點“詞”味 1.初讀：

我們先來看幾個詞語；鷺（讀、出示圖片了解白鷺），鱖（讀、出示 圖片了解鱖魚），箬笠（讀、出示圖片認識箬笠），蓑（讀、出示圖片認 識蓑衣）。師：誰來把這首詞完整地讀一讀（生舉手）

師：為了讀的更好，我建議大家別忙著舉手，先看看注釋認真的讀一讀，有時候理解了以后再朗讀會讀得更出色。（生朗讀）

2.指名讀：師：看你讀得這么有神，請你來試試好嗎？（指名朗讀）師：會思考的人才是智者，聽了他的讀你有什么意見嗎？(指名評價)3.教師范讀

師：聽了大伙這么一讀，我也想讀了。（教師范讀）

（指名評價，在評價的基礎上總結方法：停頓、韻律、感情）（指名試讀）

三、想象美景，品出詞中畫 1．老師配樂朗誦，學生想象畫面

師介紹：詞的作者是張志和，唐代書法家顏真卿是他的好朋友，夸他： 酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。讀了這么 多遍了，你眼中呈現什么畫面了？（閉目，聽老師配樂朗誦）

2.讀出詞中畫

師：你的腦海中有些畫面了嗎？試著讀一讀，腦中最清晰的那個畫面 要得讓別人也能感受到。（生朗讀）

師：讀得有點兒畫面的味道了，這樣吧，動筆劃劃，這首詞中寫了哪 些景物？（交流、指名說畫面）

3.師生共同展示畫面，理解詞義

西塞山，西塞山是什么樣的呢？誰能用自己的話說說?（青翠的西塞山、碧綠的西塞山）；

白鷺，想象一下白鷺飛翔的樣子？誰能說說？（展翅飛翔）桃花，桃花開的時候，是一番什么樣的情景呢？（火紅一片，蜜蜂在 花間飛舞）；

流水，誰能說說流水？（清澈、緩緩地流著，又肥又大的鱖魚在水中 自由自在地游著）；桃花開的時候，溪水漲起，所以人們又稱這時的溪水 為桃花水。你知道在流動的溪水中，魚兒喜歡順流而下還是逆流而上呢/ 指名說：

（1）不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？（2）這樣說著，我似乎覺得這畫面中還有一些聲音、還能讓人聞到一 些氣息。來，靜靜地，讓我們走進這畫面中，聽——再聞聞——

（課件：流水聲、鳥鳴聲、蛙鳴??）

師生總結：（音樂）遠處，連綿起伏的西塞山云霧繚繞，一群潔白的 鷺鷥撲騰著翅膀，飛向青天，近處，桃花盛開了，粉紅的花朵引來成群的 蜜蜂在花間飛舞??

師：我們似乎忘了什么？是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的？（指名說）

師：看看這畫面，還少了什么？（雨）誰能把它畫上?他畫的對嗎?（對，斜風細雨，春雨是那樣的細、那樣的密，在微風的吹拂下，播撒在大地上。

小結：來，讓我們靜靜地站在橋上，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟誦—（師生共同朗誦）

師總結讀詞方法：我們剛才通過詞去想象畫面，把短短的27個字想象成那么豐富的畫面。這是讀詩詞的好方法。

四、拓展，品出“釣”中情：

過渡：讀出詞中畫，還讀出詞中人，詩詞就有這樣無限的想象空間。讀詩歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會有更多的發現。了解張志和嗎？ 1.了解背景

師介紹：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。16歲，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶官，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞。（出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）2.和詩、品出釣中情

師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次作詩和詩吧。師：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且還。生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不歸。師：狂風浪起且須還。生：斜風細雨不須歸。師：且須還哪！生：不須歸呀！師：弟弟啊，為何不歸？（指名說）

3、是啊，張志和在太湖邊上修了一座茅草屋，他每天清晨打開窗，就可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；他每天出門時，也可以看到“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”；他過的是““青箬笠，綠蓑衣，斜風細寸不須歸”這樣的生活啊。

他早就厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。釣魚要放魚餌，魚餌放了，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？鱖魚會上鉤嗎？

張志和卻說，他釣著了很多很多。他釣著了什么呢？（心情），對，心情，什么樣的心情呢？（悠閑、自在）

4、配音感情誦讀

師：我們恍然大悟，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂）

《獨坐敬亭山》教學設計

教學目標：

1、學習生字詞語。

2、會有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫《獨坐敬亭山》。

3、會通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。體會詩人孤獨寂寞之情。

教學重點：重點品味詩句，背誦古詩，積累語言。體會詩人孤獨寂寞之情。

教學過程

一、導入

師：同學們知道李白嗎?(知道)那你能給我們來介紹一下李白嗎?(字太白，號青蓮居士，是我國唐代的偉大詩人。其詩風雄奇豪放，想象豐富，音律和諧多變。開創了浪漫主義詩歌的新高峰。被稱為“詩仙”，與杜甫并稱“李杜”。)師：李白的詩我們已經學過不少了，誰來背一首?根據學生的背誦相機點撥。《望廬山瀑布》——寄情山水的詩人。《靜夜思》——鄉愁滿懷的李白。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——重情誼、珍友誼的李白

二、學習生字詞

1、同學們都預習的很認真，看來字詞關是攔不住大家了。屏幕上的8個詞語如果你都認識，就給老師一個自信的笑容。那就開火車吧。

2、是不是老師隨便指哪一個詞語都難不倒同學們啊?打亂順序讀。

3、強調“敬亭山”------敬亭山在哪里?(江南，安徽)強調“兩不厭”------注釋中如何解釋“厭”，那么不厭是什么意思?“兩不厭”又怎樣解釋? 強調“孤云”------孤云是多少白云?只有一朵。白云的伙伴呢?早就走了，這是最后一朵，也將要“獨去閑”了。悠閑自在的飄走了。

4、出示：“盡”在字典里的三種解釋，全部;完了，沒有了;用了很大的力氣。“高飛盡”里面你怎樣理解“盡”字的意思?“高飛盡”又怎樣解釋?“眾鳥高飛盡”呢?

三、理解詩句，體會感情

1、課件出示全文。讓我們繼續穿越時空，以李白的身份，讀讀自己寫的這首詩。還要注意用上李白的語氣啊。

2、你從哪些詞語中體會到李白很孤獨?(重點理解高飛盡，獨去閑，第一句詩的含義。)

3、寂靜的山上沒有一只鳥，沒有一片云，此時此刻有誰愿意懂李白的心，留下來陪陪他呢?(敬亭山)

4、李白的眼里有鳥嗎?有白云嗎?只有什么?

5、李白看著敬亭山，敬亭山也同樣看著李白。孤獨的山看著孤獨的人，孤獨的人看著孤獨的山，-----相看兩不厭，怎么看也看不夠。所以說--------相看兩不厭，只有敬亭山。

6、此時李白深情的看著敬亭山，輕輕的說：“ ”

敬亭山也深情的看著李白，輕輕的說：“ ”

把要說的話寫在課本的空白處。(強調學習方法：讀書時，邊讀邊想，邊想邊記，這是學習的好方法。)

7、學生匯報之后，老師引讀。

此時此刻，李白相對敬亭山說：“連白云和小鳥都不喜歡我了，只有你愿意留下來陪我。我們倆真是------相看兩不厭，只有敬亭山。”

李白還想對敬亭山說：“我們兩個孤獨的好朋友在這么清靜的地方，真是------”

敬亭山也想對李白說：“ ”

8、李白愿意把敬亭山當做自己的好朋友來傾訴心里的話，我們可以體會到李白對敬亭山的什么性情?(板書：寄情山水)

9、讓我們再一次以李白的身份讀課文，看自己是不是已經理解了每一句詩的含義。出示詩句含義。讀讀記記。

10、指導背誦。

四、回顧總結

說一說這節課的學習有了哪些收獲?

《春望》教學設計

教學目標：

1.了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。

2.深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷念親人的美好情操。3.把握詩歌的景與情，事與情的關系，品味詩歌的意境。教學要點：①朗讀

②賞析

③探究

④拓展 教學難點：①結合時代背景，理解詩歌內容 ②體會詩中所表達的感時恨別、憂國思親的情感 課時安排：一課時 教學過程：

一、導入

1、作者簡介；

2、回憶以前學過的杜甫的詩歌；

3、寫作背景：公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月，春回大地，草木茂盛，鳥語花香，長安城處處呈現出一派生機。而詩人與家人久別，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，于是寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。

二、賞析活動（讀懂詩意、品味詩情）

1、學生結合注釋試著理解全詩。

2、學生質疑，領悟全詩內容（由學生提出自己不太理解的地方，師生共同解答）。

三、探究活動

1、詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，你能夠說說自己的理解嗎？

“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有

山山水水了嗎？春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎？

2、如何理解 “感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句的意思？ 課本的注解是：“感時花濺淚”--感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚。“恨別鳥驚心”--傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。其實在這里運用了“互文”的修辭手法。意思為：由于為國事而感到傷心，為離別而感到遺憾，所以看到美麗的花兒都禁不住落淚，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

四、朗讀活動（讀出詩韻）

1、給學生2分鐘左右，自由朗讀；

2、老師范讀；

3、學生試讀；

4、由男生和女生分聯交錯齊讀全詩；

5、集體朗讀。

五、拓展活動 比較閱讀-賞析《聞官軍收河南河北》 劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

（1）本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情？

（2）《春望》與《聞官軍收河南河北》兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？

六、教師小結

《竹里館》教學設計

教學目標：

1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。

2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。

3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。

教學重難點：通過學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。

教學過程

一、導入

同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫？

二、品味鑒賞 環節一：讀

1、范讀、生跟讀。

2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。

3、找同學讀，齊讀。

4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？ 環節二：賞

1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。

2、補充“竹”的資料（如下），并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點？

資料補充：

①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。

3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同？從中可以看出王維是一個怎樣的人？

資料補充：

宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺??

——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。——《琵琶行》 烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

——《將進酒》

弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。——《胡旋女》

環節三：悟

1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。

2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。

第四篇：《石灰吟》教案

一、導入新課：

1、同學們，孔子曰：“不學詩，無以言。”在《尚書·堯典》中也有這樣一句話——詩言志，歌詠言。在古詩中，有不少是表達詩人遠大志向和抱負的膾炙人口的名篇佳作。今天我們就來學習第16課《古詩三首》中的第一首——《石灰吟》。

2、“字乃人衣冠。”請你和老師一起工工整整地書寫課題。（板書）書寫吟時要注意最后一筆是橫撇，沒有點。

3、“吟”是什么意思？（生回答）

吟：古代詩歌的一種體裁，吟誦，贊美。如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。

4、了解詩人：學生讀簡介。（課件出示)

5、作者于謙所要吟誦的是“石灰”這一事物。

（板書：物）

過渡：石灰這樣一種普普通通的事物，到底有什么獨特之處，使得于謙要不惜筆墨對它贊頌一番呢？

二、讀準古詩（課件出示）

1、現在，請你認認真真地把這首詩讀一遍。要求讀準字音，讀得字正腔圓；

2、讀古詩不僅要讀準字音，還要力求讀出節奏、讀得有板有眼。

3、讀準了字音，讀出了節奏，相信你一定還可以讀出古詩的韻味來！想聽聽老師是怎樣讀的嗎？

（師范讀）

4、指名練讀

5、通過剛才的學習，我們讀準了字音，讀出了節奏，還讀出了古詩的韻味，這就讀準了一首古詩。

三、讀懂古詩

1、學習古詩，不僅要讀準，還要讀懂才行，只有這樣才能真正走進詩中的意境。

2、請同學們結合書下注釋或工具書理解古詩。

3、“等閑”的意思是？“若等閑”呢？石灰到底把什么看做了好像很平常的事呢？誰來讀讀古詩的前兩句，用自己的話說一說。

4、此時，你能用古詩當中的詞歸納出石灰石變石灰的經過嗎？ 千錘萬鑿出深山

2.你認為這是怎樣的錘打？請你吟一吟這句詩.3.開采出來的石灰石還要經歷哪個步驟？ 烈火焚燒若等閑

4.這樣的大火你知道有多少度嗎？它有近五千度的高溫，能在0.01秒將你的手掌完全融化。你能讀好這句詩嗎？

5、大火之后的石灰石變成了這雪白的生石灰，還要經歷哪一步？ 粉骨碎身渾不怕

6、粉骨碎身是怎樣的感覺？請你將這種感覺讀出來可以嗎？

7.千錘萬鑿石灰懼怕了嗎？烈火焚燒石灰懼怕了嗎？它將這一切磨難看做最平常的事，這一切的困難它全不怕，為的是什么？ 要留清白在人間

8.請你用四個字來贊美這樣的石灰：__________為清白。

9、齊吟古詩,現在同桌之間來再試著說一說這首古詩的意思吧！

10、同學們，你們看，抓住詩中這些難懂的字詞加以理解，我們就讀懂了這首詩。

11、全班交流詩句意思。

小結：這首詩字字明白如話，詩意很容易理解。抓住詩句中的關鍵字詞進行理解，理解了關鍵字詞那古詩的意思就迎刃而解了。

四、體會于謙的坎坷人生，感受他的清白留世，誦讀古詩

1、這首詩僅僅是在寫石灰嗎？它有生命嗎？于謙為什么要將石灰這樣寫?這里的石灰其實是人，是于謙自已.2.再看古詩,哪個詞或哪句詩讓你看到了于謙的影子,聞到了人的氣息? 3.雖然于謙沒有直接寫出自己的志向。可是透過那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰，我們分明看到了在詩句的背后，站立著一個清清白白的人——于謙。于謙要借這石灰表明自已會永留清白于世的高尚節操。這種寫法叫什么呢？（托物言志）

五、過渡：有人說：《石灰吟》伴隨了于謙一生，見證了于謙一生，讓我們走進詩人，誦讀古詩。

①(生看PPT讀)12歲那年，于謙偶見石灰便寫下了《石灰吟》。

② 師誦:那個時候,于謙在他幼小的心靈里就埋下了一顆種子，留下了一種信念：請一位學生誦《石灰吟》.③(生看PPT讀)23歲于謙寒窗苦讀，入朝為官；32歲時，為官9年，期間清正廉明，剛正不阿，深受老百姓的愛戴。

④ 師配樂誦:這顆種子在于謙心中生了根、發了芽。

51歲那年，瓦剌叛軍大舉進攻邊疆，英宗被俘虜，頓時朝內一片混亂，大臣們紛紛準備投遞投降書，于謙挺身而出，提出：“社稷為重，君為輕。”堅持保衛京城的策略，后來結合群眾擊潰叛軍.師過渡：看到百姓歡呼的樣子，于謙泛著喜悅的淚水，心中的信念越來越強大：全班女生齊誦《石灰吟》.⑤ 52歲那年，宦官趁景帝病重，發兵擁立英宗復辟，并大力捏造于謙謀逆的謠言。59歲那年于謙被昏庸的皇帝判了死刑。

師配樂誦:于謙泰然自若，視死如歸，因為他心中的種子已茁壯成長為參天大樹，他心里的信念已深入骨髓：全班男生齊誦《石灰吟》

⑥ 59歲那年，于謙問斬當日，京城陰云密布，狂沙漫天，城里的老百姓不遠千里趕來為于謙送行，就在于謙血灑大地那一刻，所有哀號聲、痛哭聲匯成一首詩在天地間響徹云霄：全班齊誦《石灰吟》

五．于謙精神的流傳

1.當幾百年過去之后，后人閱讀古詩《石灰吟》，感受不僅僅是對石灰的贊美，也是對于謙的贊美，人們會這樣贊頌詩人于謙：（全班齊背）于謙走了，但是他的信念，他的精神卻植根于華夏兒女的身上，永不熄滅。

2.1932年的抗日戰爭，愛國將士吉鴻昌不幸被敵人誘捕，就義前他揮筆寫下了正氣凜然的就義詩：“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭。” 3.1940初，楊靖寧被日軍圍困，身負重傷，不肯投降。日軍勸降不成，便放亂槍，年僅35歲的楊靖宇壯烈犧牲。

4．于謙之后的愛國英雄多不勝數，于謙之前的愛國將士也有很多：

5.南宋滅亡時期，有一位英雄他面對元世祖的高官厚祿嚴詞拒絕，臨死前寫下了他的豪情壯志，生齊讀：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。他就是民族英雄——文天祥。

6.這些愛國之士為何會在死亡面前如此淡定自如，因為他們都懷有于謙精神，誓死要留清白于世。

六．情感升華，說一說

1、同學們，剛才我們學習的《石灰吟》這首詩如果只能保留一句詩，你會保留哪一句？

2、如果要把這句詩鎖定成一個詞，你會鎖定哪個詞？

我們借《石灰吟》，讓我們讀懂了“清白”二字，清白是于謙之志，清白是立身之本，清白是民族之魂！讓我們永遠銘記于謙的話語——（粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間），希望大家把它作為今后你人生的座右銘，做一個純潔高尚的人。

第五篇：石灰吟教案

《石灰吟》教學設計

李艷艷

這首詩托物言志，在贊頌石灰堅強不屈、潔身自好的同時，更以此表現詩人不怕磨難的精神，抒發詩人不怕犧牲的氣概，進而表達詩人堅守高潔情操的信念。這首詩語言質樸自然，通篇流露作者磊落剛直的英雄正氣。詩作者于謙，為明代名臣，民族英雄，其仕途坎坷。《石灰吟》是詩人一生之寫照。教學目標：

1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。

2、能力目標：學生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

3、情感目標：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學生受到情感教育。

教學重點：能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。教學難點：感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。教學準備：

教師準備多媒體課件一組。教學時間：1課時。教學過程：

一、導入

1、我們來背誦一首古詩《游子吟》，今天我們今天將學習一首新的古詩，題目中也有一個“吟”字：《石灰吟》作者：于謙（師板書課題）

2、（1）理解“吟”

“吟”在字典里的解釋有1，唱，聲調抑揚地念,2，嘆息，痛苦的聲音,3，中國古代詩歌的一種名稱,4鳴，叫。請在括號里寫出合適的解釋：呻吟（）、吟誦（）、猿吟（）、石灰吟（）。（是一種文體，有贊揚、稱頌的意思）

（2）看題目你覺得這是一首寫什么的詩嗎？(詠物詩)它的作者是？介紹于謙。

（3）師小結：這是一首贊頌（石灰）的詩。

二、初讀感知

1、黑板出示學習要求：（1）會讀古詩，注意古詩的節奏、停頓、語氣的變化；

（2）自學古詩，理解詩句和詞語的意思；在自主學習的基礎上，有所得后，再合作解決疑難之處。

（3）感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平體會作者不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

2、播放詩歌磁帶：認真傾聽朗讀，關注讀書的節奏、停頓、語氣的變化。

3、指名讀。學習生字“焚”與“燒”火字的寫法。明確是“粉骨碎身”而不是“粉身碎骨”。

4、聽著朗讀你是不是也有躍躍欲試的沖動呢？放開來，自由讀讀吧！

5、教師范讀。

6、指名讀。教師評價

7、集體齊讀。

三、走近石灰，了解大意

1、于謙筆下的這首詩，簡練地展現了石灰的生命歷程。老師這兒有一份資料，描述了石灰的制作過程。請同學們自由朗讀，看看這份材料與《石灰吟》這首詩哪些地方是一一對應的？

投影：石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，我被開采出來放入石灰窯中煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的焚燒，我的主要成分發生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立即沸騰起來，像燒開的水一樣。經過這次沸騰后，我又變成了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時，把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的。

2、學生對照材料與古詩，這份材料與《石灰吟》這首詩的哪些地方是對應的？

3、組織交流，教師提升：

（1）埋藏在深山之中——千錘萬擊出深山

看著“千錘萬擊”這四個字，你能想象石灰在運出深山之前，承受著怎樣的煎熬磨難嗎？

（2）經過烈火的焚燒——烈火焚燒

看著這四個足以灼熱你心靈的文字，你似乎感受到此時的石灰正處于怎樣的狀態？（烈火的高溫已經讓石灰渾身發燙；仿佛要化了一樣；）

（3）石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身

（4）教師過渡質疑：在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢？（要留清白在人間）

石灰之所以忍辱負重，承受煎熬，原來有著這樣遠大的理想與崇高的氣節。

4、教師總結：，（1）通過對石灰制作過程的了解，你知道這首詩的大意了嗎？（2）在了解詩意的過程中，石灰給你留下了什么印象？ 清白——指石灰裝點人間的亮麗的風景；指石灰不怕犧牲、樂于奉獻的高潔品格。

5、小結石灰的高貴品質并指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。

6、由這樣的石灰你會想到什么樣的人？（剛強勇敢、勇敢奉獻、勇于犧牲的英雄）

五、讀古詩，融情感，練誦讀。

1、于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲）齊讀全詩，讀出贊揚之情。

2、于謙是個怎樣的人呢？（課件出示于謙生平事跡）了解于謙生平事跡及當時時代背景，在這個過程中逐步引導學生朗讀古詩，深入體會作者在詩中表達的情感。

（1）（出示）于謙：明代著名的政治家、軍事家和詩人，民族英雄。公元1421年，考中進士，他為官清正，不畏強暴，救濟災荒，關心百姓，深受人民愛戴。于謙外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個囚犯。

這樣的人值得我們景仰嗎？齊讀全詩，讀出景仰之情。（2）（出示）正統十四年，蒙古瓦剌部大舉入侵，宦官王振挾持英宗親征導致英宗被俘，震動朝野。于謙升任兵部尚書，全權負責京師防御。當時朝廷中有些人主張南遷，于謙提出“社稷為重，君為輕”，反對南遷，并擁立景帝，率京師群眾擊退瓦剌軍，使千百萬人民免遭涂炭，局勢轉危為安。景泰八年，景帝病重，英宗復位，于謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪，判處死刑。

此時，于謙后悔了嗎？他會對自己說些什么嗎？引讀第3、4兩句。

（3）（出示）于謙被殺之后，按例應該抄家，可抄家的官員到于謙家時，才發現于謙家里什么也沒有，除了生活必需品外根本就沒有多余的錢財。于謙死的那天，陰云密布，天下百姓痛心疾首，齊聲為他呼冤。看到這兒你有什么感想？于謙的一生正像他詩中寫的一樣：（引讀全詩）。

六、教師小結

（1）同學們，在今天我們所學的這首古詩《石灰吟》中，如果只保留一句詩你會保留哪句？（要留清白在人間），如果要把這首詩鎖定一個詞，你會選哪個詞語？（清白）

（2）是的，清白是勵身之本；清白是名族之魂。最后，送同學們一句話:要留清白在人間。

七、拓展

我們說這首詩詩人不僅僅是在寫石灰，還是在表白自己要像石灰一樣具有不怕磨煉、不畏艱險、不怕犧牲的精神，我們把這方法叫做什么么？（托物言志）

你還知道哪些托物言志的詩？《梅花》《青松》《竹石》

八、板書

石灰吟（于謙）

千錘萬擊

不怕磨煉

烈火焚燒

清白留世

不畏艱險

粉骨碎身

勇于獻身