第一篇：古詩《石灰吟》的教學設計（大全）

20、古詩兩首

《石灰吟》的學案

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩句。背誦詩句。

2、學會“焚”生字，理解詩句中的詞語，說說詩句的意思。（重點）

3、憑借詩歌內容，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。體會作者表達的思想感情。（難點）

學習過程

一、導入

同學們，從幼兒到今天,學了許多古詩,你能隨便吟出一首嗎?

古詩語言精練、韻律優美，廣受大家喜愛。有的描寫壯麗的山、秀美的水，有的反映人間的疾苦、王朝的興衰，有的抒發了豪情壯志……今天我們走近于謙、王冕，他們借石灰、梅花寫了怎樣的情懷。現在學習第一首古詩《石灰吟》。

板書:

石灰吟

明(于謙)

梅花

元(王冕)

出示課件

簡介作者：《石灰吟》是一首詠物詩。作者于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他為官清廉，不畏強暴，深受人民愛戴。他曾率領京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情和堅貞的情操。

二、明確目標

自由閱讀，明確學習目標。

三、自學古詩

1、朗讀三遍:第一遍要字正腔圓,不錯字;第二遍要有板有眼, 不

破句第二遍,要注意節奏，讀出詩味。

2、同桌互讀。

聽朗讀

3、自由練讀，讀出詩句地節奏，讀出作者地情感。

4、再朗讀背誦。組內檢查。

5、聯系詩句內容或借助工具書理解下列詞語，并說說詩句地意思。

錘：＿＿＿ 擊：＿＿ 千錘萬擊：＿＿＿

出：＿＿ 若：＿＿ 等閑：＿＿

若等閑：＿＿ 粉身碎骨：＿＿ 清白：＿＿

千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

四、交流碰撞

組內交流說說自己對詞語和詩句的理解。

五、詩文賞析

1、詩人寫的石灰，石灰有什么特點？

2、這首詩表了作者怎樣的思想感情 ？

3、詩人用什么方法 寫出了這種深情厚誼呢？

五、鞏固、拓展

1、《石灰吟》是＿ 代詩人 ＿＿的作品。吟，古代詩歌的一種形式。詩人托物言志，通過對石頭不畏“＿＿ ”和“＿＿ ”，即使“＿＿ ”也要＿＿＿＿ 的描寫，贊頌了石灰 ＿＿＿ 的品質，抒發了詩人不＿＿＿，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。

2、讀詩句“ ＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。”我感受到了石頭面對各種磨難，毫不畏懼的精神；讀詩句詩句“＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。”我感受到了石頭即使粉骨碎身也要留下清白的品格。

3、我還學過《

》、《

》等詠物的詩篇。

第二篇：古詩石灰吟教學設計

古詩《石灰吟》教學設計

教材分析：

《石灰吟》是明代詩人于謙的作品。吟，古典詩歌的一種形式。詩人托物言志，通過對石頭不畏“千錘萬擊”和“烈火焚燒”，即使“粉骨碎身”，也要留下清白石灰的描寫，贊頌了石灰堅強不屈、潔身自好的品質，抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想情感。詩的前兩行寫石頭面對各種磨難，毫不畏懼；后兩行寫即使粉骨碎身，也要留下清白。

《墨梅》是元代詩人、書畫家王冕的作品。作者善畫梅，也喜詠梅，這是他的一首題畫詩。詩人借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了他鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。詩的前兩行寫實，強調“我家”的梅花，朵朵都是“淡墨痕”的，素凈雅潔；后兩行抒情言志，說明他畫梅花，不是為了讓人夸贊色好，而是要讓它的清香彌漫在天地之間。

教學設想

在教學這兩首古詩時，凸顯“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，可以引導學生比較分析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒情”的寫法，進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層情感。

課時安排：兩課時

第一課時

教學目標1、2、3、認識詩中的生字。結合課文內容理解生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。自主學習，了解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情。教學過程

一、提問導入，激發興趣。

提出問題，讓學生回答，對回答的多、回答的好的學生給予表揚。問題：你知道石灰嗎？它有什么作用？學生回答后教師總結導入，板書課題。

1、指名讀題，引導、歸納古詩的學習方法。

（解詩題、知詩人、抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

2、釋題：吟，古典詩歌的一種名稱。《石灰吟》是一首詠物詩。（設計意圖：聯系生活實際，引起學生共鳴，讓學生易于接受、產生興趣，快速融入到課堂學習中來。）

二、簡介作者

三、初讀課文

1、課件范讀，學生整體感知課文。學生聆聽，注意把握節奏。

2、借助漢語拼音，學生自讀課文。出示自讀要求：

(1)、圈出生字詞以及不理解的字詞。

(2)、讀準古詩的音韻節奏。

3、檢查自讀情況，鼓勵學生朗讀。

（1）指名讀（讀完后視學生讀的情況給予適當的評價。）

（2）指導：把握節奏，糾正字詞。

（設計意圖：明確學習要求，讓學生在聽、讀、圈的過程中形成積極主動的學習態度，培養學生的自主學習能力。）

四、理解精學《石灰吟》

1、學生再次朗讀，指導學生畫出不理解的字詞。

出示重點理解的字詞：“千錘萬擊”“焚燒”“若等閑”等詞語

2、教師指導學生用“增、刪、調、補”的方法讀懂詩句。

（1）逐字逐句理解，難理解的可聯系上下文理解。

（2）把省略的字詞補充進去，調整詞語的順序，逐句說說句子的意思。

（3）小組交流討論說說這首詩的意思。

3、指導學生有感情的朗讀，并思考：想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象？詩人為什么要吟誦“石灰”？“石灰”與詩人之間有什么聯系？

4、想象意境，體會情感。

老師啟發想象、小結并嘗試背誦。

（設計意圖：通過自由朗讀、學生交流，在問題的引領下，培養學生體會合作交流的愉悅感，并能敏銳地捕捉信息。）

五、布置作業

1、復習字詞，學會書寫，理解詞義。

2、口述詞義，練習背誦，注意情感。

第三篇：古詩石灰吟墨梅教學設計

古詩《石灰吟》《墨梅》教學設計

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.學會本課生字新詞。理解詩句中的詞語，能夠知道古詩的意思。

3.背誦古詩，感受古詩語言的凝練精美和意境的優美深遠，體會詩人借物言志表達的情懷和志向。

教學過程

一、導入古詩，激發誦讀的情趣

1.同學們，從很小的時候起，我們就誦讀過許多古詩，大家可以隨意的吟出一兩句嗎？

2.在剛才同學們吟頌的古詩中，詩人或是借物抒懷，或是托物言志，表達的了詩人豐富的感情、遠大的志向、高尚的節操。古人說過這樣的一句話：“詩言志，歌詠懷。”在古詩中就有不少以詩言志的膾炙人口的名篇佳句。我們來看——

板書：

石灰吟明于謙

墨梅元王冕

3.請一位同學讀今天我們要學習的兩首古詩。

二、初讀古詩，理解詩句的意思。

1.學生借助課后生字表和工具書朗讀古詩，做到正確、流利地朗讀。

2.出示兩首古詩，請學生朗讀，檢查學生初讀情況。

（1）重點指導學生讀準下列詞語：焚燒、吾家、乾坤。

（2）注意指導學生朗讀古詩時正確地停頓，體會古詩的音律美。

3.通過自主學習，初步理解詩句的意思。

出示自學要求：

（1）借助字典等工具書和古詩方面的書籍資料自學兩首古詩，對自己認為重要的和

不理解的字詞進行注解，標注在書上空白處。

（2）同桌進行交流、討論，相互幫助，大致說說古詩句的意思。

可以把有困難的地方，并做上記號。

4.學生匯報學習收獲，教師重點檢查對“若等閑“和“乾坤”意思的理解。

5.在理解詩句意思的基礎上，學生再朗讀古詩。

三、品析古詩，體會詩人的情懷

1.學了這兩首詩，你還有什么疑問？

2.學生各抒己見，教師歸納梳理學生的質疑。

3.提問：兩位詩人分別贊美了石灰和墨梅怎樣的品格？他們又借此抒發了自己怎樣的情懷呢？

4.出示《石灰吟》，重點學習。

（1）這兩首古詩，哪些詞語描寫了石頭經歷的磨練和苦難？

（2）對此你的感受是什么？說說，讀讀。

（3）再說說自己的感受。

（4）石頭之所以如此堅貞是為了什么呢？你對“清白”一詞有何理解？（由清白的顏色引申到高潔純真的品行和潔身自好的人格。）

5.出示《墨梅》，重點學習

出示《墨梅圖》：畫面上橫出一枝梅花，枝干挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰；花用淡墨點染，花瓣和花蕊用濃墨勾點，顯得格外清新秀麗。畫上題詩：“吾家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”詩畫相配。

（1）看了圖畫上的墨梅，你知道了“淡墨痕”與“顏色好”的意思了嗎？

（2）再讀讀詩，看看畫，你聞到了墨梅的氣息了嗎？

（3）對“清氣”一詞，你是如何理解的？在現實生活中，你知道的“清氣”有哪些？

（4）那么，王冕借墨梅表達了他追求的是怎樣的一種“清氣”呢？

6.兩首古詩，兩種事物，兩位詩人，你找到了他

們之間的共同之處了嗎？

7.你最為欣賞的是什么？再用誦讀的方式來表達表達。

四、出示古詩，拓展延伸

1.今天我們學習了兩首托物言志的古詩，請同學來背誦。

2.你們還知道這樣的古詩嗎？出示幾首托物言志的古詩作為欣賞和積累。教師誦讀。

《竹石》（鄭燮）：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”

《馬詩》（李賀）：“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。”

《寒菊》（鄭思肖）：“花開不并百花叢，獨立疏籬趣未窮。寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。”

3.有興趣的同學可利用課余時間查閱資料，了解詩人所言的志向是什么。

第四篇：《古詩兩首〈石灰吟〉〈墨梅〉》教學設計

一、揭題導入，朗讀正音

1.今天我們學習兩首古詩――《石灰吟》和《墨梅》。

2.石灰在我們生活中很常見，白色，由石灰石燒制成的材料。“吟”什么意思？（預設①：古代詩歌的一種名稱；吟誦、贊頌。）

3.我們有沒有背過古詩中有“吟”字的。

（預設①：《暮江吟》《游子吟》）

4.那《石灰吟》是什么意思？（贊頌石灰）

5.指名朗讀，相機正音：

（① 粉骨碎身 不是粉身碎骨。② 焚燒的“焚”墨痕的“痕”都是前鼻音。）

【設計意圖】通過談話，從身邊熟悉的事物入手引入問題，由生活實際出發，拉近學生與文本的距離，調動學生參與學習的積極性。而讀準、讀通，讀出節奏，讀出詩的味道和感覺，是古詩教學的重要內容，也為領悟詩境，感悟詩情奠定基礎。

二、檢查預習，粗知詩意

1.指名讀古詩，強調節奏。

2.了解詩人。用簡短的語句介紹查找的資料

（預設1：于謙：明朝人，為官清正，不畏強權，深受人民愛戴。他的詩歌多表達自己憂國憂民的感情。預設2：王冕：元末明初人。靠自學成為畫家、詩人。尤善畫梅，人稱“畫梅圣手”。這首墨梅就是題寫在畫上的詩，叫作――題畫詩。）

【設計意圖】在這一個教學板塊中，將讀懂“詩意”作為重點。其次，了解作者才能感知詩意，所謂“詩品即人品”。教師通過檢查了解學生讀書的情況，并給予有重點的指導，同時將傾聽、感悟等學習方法貫穿在讀中，為后面的讀做好了準備。

三、精讀《石灰吟》，梳理學法

1.讀了《石灰吟》，對石灰有哪些了解？

（預設1：石灰要經過開采石灰石、烈火焚燒、最后要碎成粉末；石灰的品質是堅強不屈、潔身自好。）

2.在讀詩時，我們的眼光會被這三個詞語、十二個字牽動，這三個詞語點明了石灰產生的過程。（出示：千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，集體讀）

3.結合圖，感情渲染介紹石灰的一生。

4.看到這12個字，你有什么想說的？

5.可是，詩人并不是想讓我們慨嘆石灰的不幸。請關注這樣兩個詞：若等閑，全不怕（點紅）。你讀出了什么？（預設1：堅強不屈、頑強??）

6.出自深山的它們，在千錘萬擊中經受住了考驗，烈火焚燒若等閑，即使粉骨碎身也全不怕。這一切為的是什么？（要留清白在人間）

7.這首詩僅僅是在寫石灰嗎？

8.結合于謙生平，說說他的志向。找石灰與他的志向之間的聯系。

9.于謙借石灰抒發自己的志向，這樣的寫作方法叫作“托物言志”。

10.背誦《石灰吟》。

【設計意圖】語文課堂呼喚預設下的生成。一句提醒語：“這首詩僅僅是在寫石灰嗎？”把學生的思維激活了。結合詩人的生平經歷，學生知道寫的不僅僅是石灰，還暗含著詩人自己，明白了他寫詩的目的。這樣在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結合“預設”，辨證統一地進行教學，使詩背后的意蘊得以充分地展現。

四、總結詠物詩特點，小組合作學習《墨梅》

1.回憶剛才的學習過程，總結學習詠物詩的方法。預設：通過讀詩，了解物的特點和品質；感悟聯系詩人經歷故事想表達的情感或志向；抓物與人之間的聯系。

2.用剛剛總結出的方法，小組合作學習讀懂第二首詩《墨梅》。（出示小組合作要求）

3.交流匯報：

（預設①墨梅特點：花開得很清淡，高雅。顏色素凈，清香陣陣；② “清”清高、有一種清廉，有一種高潔的意思；③ 王冕的志向：淡泊名利，堅貞不屈，不愿同流合污。）

4.背誦《墨梅》。

【設計意圖】授人魚，不如授人以漁。讓學生對詠物詩的學習方法進行回憶和梳理，調動學生的學習經驗，提高學生自學古詩的能力。把學習的主動權交給學生，讓學生有充足的時間自主、合作學習。

五、總結

今天我們學了兩首詠物詩，其實我們讀過背過的還有許多。因為有了詠物詩，世間的萬物才會別有一番滋味入詩來，它能折射出不同詩人的不同人生。希望同學們用所學的方法，去重讀那些詠物詩像《梅花》《竹石》《馬詩》，一定會有新的收獲。

第五篇：古詩(石灰吟,出塞)

首二句互文，意為秦漢時的明月，秦漢時的邊關。首二句言上下千年、縱橫萬里，戰爭不斷。這就將一時一地的戍邊戰事納入到廣袤悠長的歷史時空之中，引導讀者思考一些社會和歷史的規律。詩意因此而深厚蘊藉。后兩句怨而不怒，借懷念古代名將而批評當世無良將。施補華《峴傭說詩》云：“邊塞名作，意態雄健，音節高亮，情思悱惻，令人百讀不厭也。” 《石灰吟》是明代民族英雄、政治家于謙的一首托物言志詩。此詩因反映了詩人廉潔正直的高尚情操而膾炙人口。作者以石灰作比喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。這首詩的價值就在于處處以石灰自喻，詠石灰即是詠自己磊落的襟懷和崇高的人格。表達自己要和石灰一樣，不怕艱難、不惜犧牲、堅守清白，決心在艱苦中磨練，堅守清白，準備為社會貢獻自己的全部力量的不平凡抱負。