第一篇：教育研究導論復習資料（最終版）

教育研究導論復習資料、理解定量研究和質(zhì)性研究之間的關(guān)系（了解定量研究與質(zhì)性研究的差異）質(zhì)性研究：凡是不經(jīng)由統(tǒng)計程序或其他量化手續(xù)而獲得研究結(jié)果的研究。主要運用于人的生活、故事、行為以及組織運作、社會運動或人際關(guān)系等方面的研究。

二者的區(qū)別：

1).研究目的不同：前者的目的在于證實普遍情況，尋求共識；后者的目的在于尋求解釋性理解，提出新問題；

2).研究內(nèi)容不同：前者著眼于事物可以量化的部分及其原因和影響的分析，后者主要關(guān)注事件及其過程和意義的分析；

3).收集資料的方法不同：前者常用封閉式問卷、實驗、結(jié)構(gòu)性觀察等方法，后者主要采用開放式訪談、參與觀察和實物分析等方法；

4).資料分析方式不同：前者主要采用演繹法進行量化分析，后者主要采用歸納法尋找概念和主題。

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1).研究中通常需要定性研究和定量研究相互結(jié)合；

定量研究測量客觀的事實，質(zhì)性研究建構(gòu)社會實相、文化意義，二者相互補充； 定量研究的焦點在變項，質(zhì)性研究的焦點在互動的過程、事件，顯然結(jié)果和過程的結(jié)合才比較完整；

定量研究進行統(tǒng)計分析，傾向追求通則性，質(zhì)性研究進行主題分析，傾向追求特殊性；

定量研究的特征是客觀，質(zhì)性研究的特征是客觀；

顯然，共性與個性都是我們需要研究的；主客觀也是分不開的，研究時主客觀的結(jié)合是非常必要的。

由于定量研究與質(zhì)性研究具有以上等差異，所以二者常常是相互結(jié)合的。

2).質(zhì)性研究輔助與補充定量研究的不足；

由于在定量研究中研究者時常保持中立，所以研究結(jié)果往往客觀但缺少切身的體會和說服力，質(zhì)性研究中研究者往往置身其中體會更深，可以補充這一點不足； 定量研究不受情景脈絡影響，數(shù)據(jù)等結(jié)果較枯燥，而質(zhì)性研究受特定情景脈絡限制和影響可以使得研究結(jié)果的呈現(xiàn)更有可讀性；

定量研究的主要目標是確定相關(guān)關(guān)系和因果聯(lián)系，雖然簡潔清晰但不夠深刻，而質(zhì)性研究常會深入理解社會現(xiàn)象，可以增添研究的深度，當然這一點差異也與二者的資料收集技術(shù)有關(guān)，前者主要通過量表、問卷、結(jié)構(gòu)觀察等方式，后者主要是參與觀察、深度訪問等。

定量研究與質(zhì)性研究的哲學基礎(chǔ)一個是實證主義，一個是人文主義，因此互相聯(lián)系，不可分割；其研究范式一個是科學范式，一個是自然范式，二者各有側(cè)重，互相補充。

2、掌握文獻的分類及其檢索方法（了解文獻檢索的主要方法）

1).檢索工具查找法

檢索工具查找法即利用已有的檢索工具查找文獻資料，檢索工具可以分為手工檢

索工具和計算機檢索工具兩種

手工檢索工具主要有目錄卡片、目錄索引和文摘等幾種。

計算機檢索工具利用的主要是關(guān)注各大專院校的圖書館和一流的搜索引擎。在網(wǎng)絡上搜索資料主要有分類目錄鏈接和關(guān)鍵詞查詢兩個途徑。

2).參考文獻查找法

參考文獻查找法又稱追溯查找法，即根據(jù)作者文章和書后所列的參考文獻目錄去追蹤查找有關(guān)文獻的方法。采用參考文獻查找法一般是從自己掌握的最新研究資料開始，根據(jù)其后面的參考文獻去查找過去的有關(guān)文獻，然后根據(jù)所查文獻后面的參考資料再去查找更早的一些文獻，如此類推。

參考文獻查找法的優(yōu)點是所查找的文獻針對性強，因而有效率高。其不足是文獻資料不夠全面，而且原文作者列出的這些資料又有其主觀性、選擇性，受其水平、所能涉及到的資料范圍、數(shù)量等因素的制約。

3．理解實驗的基本構(gòu)成，實驗的效度及實驗中內(nèi)在效度和外在效度的關(guān)系。（實驗法的基本構(gòu)成，內(nèi)在效度和外在效度是什么以及他們之間的關(guān)系）

實驗效度：實驗研究可以明確提供的解釋性品質(zhì)。

內(nèi)在效度：研究結(jié)論的準確的解釋性。

外在效度：研究結(jié)論的普遍性，即可以推廣的程度。

內(nèi)在效度與外在效度的關(guān)系：

內(nèi)在效度是外在效度的重要條件，沒有內(nèi)在效度的實驗是沒有意義的，但內(nèi)在效度高不一定就具有好的外在效度。

要兩全其美地使兩種效度都高是很困難的，只能是相對地尋求兩種效度的平衡。一般來說，理論研究的實驗更注重內(nèi)在效度，應用研究的實驗更注重外在效度。

4．根據(jù)研究問題設計訪談提綱并掌握基本技巧。

（了解訪談中提問的基本策略與技巧）

策略和技巧：

1).與受訪者加強了解和溝通，營造友善的談話氛圍，建立良好的訪談人際關(guān)系

2).熟悉訪談內(nèi)容，抓住要旨，靈活呈現(xiàn)內(nèi)容

3).旁敲側(cè)擊，善于提問與追問，引申談話

訪談者提問的策略和技巧：

對于所提問題，受訪者如果不能即時回答，要給予充分的等待時間；如果發(fā)現(xiàn)受訪者有所猶豫，要通過旁敲側(cè)擊以引導回答

可以追問受訪者回答的真正意思，或在恰當?shù)臅r候繼續(xù)口頭追問其他答案，但要謹慎中立立場，而且要把握住追問的時機與度。

訪談的提問應當開放、具體、清晰。

4).對非語言信息保持敏感，適當回應，使訪談順利進行

5).忠實、準確地記錄訪談內(nèi)容。

5．能夠?qū)σ欢钨|(zhì)性研究的資料進行分析，尋找本土概念，選擇運用類屬分析和情境分析。

（了解本土概念的基本含義，如何去尋找本土概念）

本土概念：資料中能夠原汁原味地體現(xiàn)被研究者自己對意義的理解的概念。經(jīng)常

被研究者使用的、用來表達他們自己看問題的方式及其對意義的理解的概念。第一，被研究者反復使用的概念，通常是他們認為比較重要的，可能代表他們對意義的特殊理解；

第二，被研究者在使用時帶有比較強烈的感情色彩的概念，雖然出現(xiàn)頻率不一定很高，但總伴隨比較明顯的情感表達；

第三，在閱讀資料時，那些對我們有吸引力的概念也是值得我們注意的。類屬分析：

是在資料中尋找反復出現(xiàn)的現(xiàn)象和解釋這些現(xiàn)象的主要概念、術(shù)語的分析過程。主要包括類屬要素、要素之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)、形成類屬的原因以及作用等的分析。類屬分析的基礎(chǔ)是比較，其長處在于可以將一部分資料、概念或主題從整個情境中抽取出來，清晰地凸顯它們之間的關(guān)系，并對資料所反映的主題有所概括和加強作用。但各部分所處的具體情境及資料之間的連續(xù)性則往往被忽視，無法完整地反映出事物的動態(tài)過程。有時還會遇到有些重要的資料不好分類的情況，造成資料的丟失或浪費。

情境分析：

其結(jié)構(gòu)可以有多種不同的組成方式，主要有三個步驟。

通讀資料?為資料設碼?對資料進行歸類。

其長處在于更加生動地再現(xiàn)被研究者的聲音，貼近他們的真實的生活體驗，符合其自身的意義建構(gòu)方式，有利于表現(xiàn)被研究者對生活意義的理解。

但可能會忽略掉情境中一些相似事件的意義關(guān)系，對資料的異同點缺少對比，以至于研究者沉溺于故事情境中而找不到其他的分析視角。

附加：

1．理解教師成為研究者的意義。

(一)改變教師的職業(yè)形象。

教師擁有研究機會，如果他們能夠抓住這個機會，不僅能有力地和迅速地推進教學的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴。

教師從事研究能夠增強他們的專業(yè)性。把教師研究作為解放教師的武器，指導他們工作，可以使他們從無效的知識中解放出來。教師研究對教師意味著確信自己有能力構(gòu)建知識和改進他們的實踐。采取研究的態(tài)度能夠從一個否認個人尊嚴和迷信外部權(quán)威的制度中，把教師和學生解放出來。

(二)實現(xiàn)教育改革，推進素質(zhì)教育

任何一個國家的教育改革，都包括許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、觀念的轉(zhuǎn)變。所有這些改革，最終都要落實在教師身上，因此，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素。要想使教育改革得以實施，就必須提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，使教師成為研究者。

教師成為研究者，意味著教師不再是一個旁觀者，而是教師自己在實踐中進行研究。教師是教育改革的動力與主體，不是教育改革的對象和別人成果的消費者。如果不把教師放在這樣一種地位上，任何教育教學改革最終都只能流于空談。所以正像奧爾森等人所指出的那樣，教師研究是使學校改革取得實效的最可靠的方法，是教育取得最后改革的最好的道路。

(三)建設一門既是科學的又是生動的教育學科

教師工作在教學第一線，他們的研究與問題都是與他們自己的教學有關(guān)，教

師可以獲得第一手的鮮活的資料，教師的觀察、文檔和實驗可以作為形成和檢驗更為基礎(chǔ)的教育理論所需要的材料。教育理論的發(fā)展離不開對教育實踐的研究，從這種意義上說，教師研究可以豐富、充實教育學的發(fā)展，從而逐步使之成為既科學又生動的一門學科。

2．理解研究和方法的內(nèi)涵。

研究是一種態(tài)度，始于驚奇。研究中，人的思考中的直觀想象和洞察的成分會起到積極作用，并往往抵賴具有創(chuàng)造性的效果，這也和教育的實踐性質(zhì)有關(guān)。“準確的解釋性”是“研究的內(nèi)在效度”這一專業(yè)術(shù)語的定義用語，也成為評估研究最重要的指標之一。

研究中形成的方法是適用于所有研究的，只有遵循這些既定的方法，才能獲得研究的成功，才稱得上是研究。教育具有一定的實踐性質(zhì)，要以嚴格的科學態(tài)度來對待，在這個意義上研究言語，就是要著重于如何采取行動使教育真正發(fā)生。方法就是在這樣的研究中逐漸形成的便于研究順利進行的手段、工具，先有了研究才有了方法，永遠都應是方法依從于研究的關(guān)系。

3.掌握教育研究過程的序列或環(huán)節(jié)并能運用。

第一個環(huán)節(jié)是教育研究課題的確定。課題是一個有待于解決、驗證或回答的問題。只有確定了研究課題，研究活動才是有的放矢。

第二個環(huán)節(jié)是教育研究的設計。包括查閱文獻資料、提出研究假設、明確研究思路、設計研究方案等具體工作。設計好研究方案，以保證教育研究能夠有目的、有計劃、有條不紊地、系統(tǒng)地進行。教育研究的設計是一項很復雜的工作，它 第三個環(huán)節(jié)是教育研究資料的收集。科學研究是以充足的論據(jù)為基礎(chǔ)的，論據(jù)主要存在于各種資料之中，這些資料代表了基本的科學事實。在教育研究中，收集資料的途徑和方法是多種多樣的，例如，可通過自然觀察、調(diào)查、實驗、查閱文獻資料和行動研究等多種方法來收集。

第四個環(huán)節(jié)是資料的分析處理。對所收集來的研究資料進行分析處理，以便發(fā)現(xiàn)資料中所體現(xiàn)的規(guī)律，以此作為作出研究結(jié)論的基礎(chǔ)。

第五個環(huán)節(jié)是研究成果的表述。在教育研究中，在分析處理資料的基礎(chǔ)上，就可以作出研究的結(jié)論，并將研究結(jié)論以研究報告、研究論文等形式表述出來，這就完成一項教育研究工作的全過程。

以上5個基本環(huán)節(jié)是就完整的教育研究而言的基本的研究過程。并不是每一項教育研究工作都包含上述5個基本環(huán)節(jié)。有時，教育研究在上述5個環(huán)節(jié)中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)上還會有反復。

4．能夠用合適的文體呈現(xiàn)研究結(jié)果。

報告文體；論文文體；敘事文體

附加

教育研究的一般倫理規(guī)范

1、非常小心地收放現(xiàn)場記錄，確定不要將現(xiàn)場記錄留在任何人可能拿到的地方。

2、不要和其他人討論或談到研究內(nèi)容或研究中的任何人。

3、在現(xiàn)場記錄和最后的研究報告中使用研究對象或場所的假名。

4、不要將所發(fā)現(xiàn)的任何資料告訴可能用這些資料使研究對象困窘或受傷害的人們。

5、和研究對象有個清楚的協(xié)議，讓研究對象知道他們能期望從研究中獲得什么和需要什么義務。因為在教育研究的情境中，對象受到的傷害通常不會是身體上的，而是屬于心理上或社會性的傷害，在這種可能發(fā)生的情況，研究者進行研究之初就需要設想周密與有關(guān)當局或人員有個正式的協(xié)議。當然保護研究對象的最重要的倫理責任應是盡力地搜集資料和仔細地分析資料，避免誤解或扭曲研究對象的觀點。

結(jié)合自己的教育選題，論述哪些完整的教育研究過程曝光哪些環(huán)節(jié)序列 教育調(diào)查報告及其構(gòu)成：

1、調(diào)查報告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成；

2.教育實驗報告及其構(gòu)成：實驗研究報告的基本框架結(jié)構(gòu)包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論等部分；

3.學術(shù)論文及其構(gòu)成：學術(shù)論文是科學研究成果的文字陳述。學術(shù)論文的總特點是學術(shù)性，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新性，科學性和實踐性；學術(shù)論文按研究目的可分為理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文和預測性論文三類；構(gòu)成①標題②內(nèi)容摘要③序言④正文；⑤結(jié)論與討論⑥引文注釋與參考文獻；

4.教育研究成果撰寫的基本要求：①在科學求實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新②觀點和材料的一致要求③在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收④書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準確完整。

第二篇：護理學導論復習資料

《護理學導論》復習資料

一、名詞解釋： 心理方位 2 暈輪效應 護理程序的概念

二、填空題

1.系統(tǒng)與它的環(huán)境構(gòu)成一個統(tǒng)一一體。系統(tǒng)由_____________、_____________和_____________三個部分組成。

2.護理診斷由＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿三部分組成。3.介于潛意識與意識之間的是____________.4臨床護理決策的類型可分為____________.____________.不確定性臨床護理決策。5．護理理論家羅伊認為環(huán)境是：圍饒和影響個人或____________與____________的所有因素的總和。

6.在進行評判性思維中護士應具有：自信責任＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、獨立思考、有創(chuàng)造性情感態(tài)度特征。

三、單項選擇題

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．皮亞杰認為，泛靈及自我為中心是下述哪一期的思維特點（）。A、前運動期 B、感覺運動期 C、具體運思期 D、邏輯運思期

2．一位患者有強迫性的人格 , 根據(jù)佛羅依德的觀點 , 其性心理發(fā)展障礙主要在()。A、口欲期 B、肛欲期 C、性蕾期 D、潛伏期 3.人際溝通中距離為1.2米時，是（）。A、親昵距離 B、個人距離 C、社會距離 D、公眾距離 4.指導過度肥胖的人群合理安排飲食屬于（）。

A、臨床前期預防 B、一級預防 C、二級預防 D、三級預防

5.根據(jù)皮亞杰人的智力發(fā)育4個階段，0—2歲兒童為（）。A．感覺運動期 B．前運思期 C．具體運思期 D.形式運思期 6.溝通交流的最高層次是（）。

A、事務性溝通 B、分享性溝通

C、共鳴性溝通 D、情感性溝通

7.首先將壓力的概念用于生物醫(yī)學領(lǐng)域，被稱為是“壓力之父”的是（）。

A.加拿大生理、心理學家席爾

B.美國心理學家拉扎勒斯

C.美國精神病學家霍姆斯

D.美國精神病學家拉赫 8.下列應首先滿足的生理需要是（）。

A.水分 B.睡眠

C.營養(yǎng) D.氧氣 9．護理學的四個基本概念是（）。

A.護理、健康、環(huán)境、人 B．預防、護理、治療、健康 C．病人、環(huán)境、社會、健康 D．病人、健康、護理、治療 10．我國第一所大學本科水平的護校建于（）。A．北京大學醫(yī)學院 B．北京協(xié)和醫(yī)學院 C．南京中央護士學校 D．天津醫(yī)學院 11.現(xiàn)代醫(yī)學模式指的是（）。

A.生物—心理醫(yī)學模式 B.生物—社會醫(yī)學模式 C.社會—心理醫(yī)學模式 D.生物—心理—社會醫(yī)學模式 12.我國最早的醫(yī)學經(jīng)典著作是（）。

A.《皇帝內(nèi)經(jīng)》 B.《千金要方》 C.《傷寒病雜論》 D.《本草綱目》

13.在克里米亞戰(zhàn)爭中，由于南丁格爾重視了對傷病員的護理，使英國前線傷員的死亡率由 A.60%降到22% B.50%降到22% C.60%降到2.2% D.50%降到2.2% 14．以下不屬于我國護理組織機構(gòu)的是（）。

A．衛(wèi)生部護理中心 B．中華護理學會 C．護理部 D．中國紅十字會 15.在護患關(guān)系建立的初始期，護士的主要任務是（）。

A.確定病人的主要健康問題 B.解決病人所出現(xiàn)的健康問題 C 建立信任感和確認病人的需要 D.鼓勵病人參與護理活動 16.法律意義上的護士是指（）。

A.具有中專或中專以上的文憑 C.通過護士職業(yè)資格考試并經(jīng)過注冊

B.受聘于某個醫(yī)療機構(gòu) D.具有一定的醫(yī)學知識 17.有關(guān)護理診斷原因的陳述恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

A.有皮膚完整性受損的危險：與護士不及時給病人翻身有關(guān)

B.知識缺乏：與缺乏相關(guān)信息來源有關(guān)

C.有受傷的危險：與護士未加床擋有關(guān)

D.社交障礙：與病人缺乏道德有關(guān) 18.健康教育專題講座的缺點是（）。

A.浪費時間

B.知識系統(tǒng)不完整

C.不易組織

D.單向溝通

四、多項選擇題（在每小題的五個各拉答案中申。選出二個至五個正確的答案。并將其號碼分別填在提干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選、漏選均無分。）

1非語言性溝通的表現(xiàn)形式有（）。

A.面部表情

B.儀表

C.手勢

D.沉默

E.傾聽

2.壓力源作用的大小及對機體的影響取決于壓力源的（A.性質(zhì) B.強度

C.頻率 D.數(shù)量

E.可預測性

3.南丁格爾一生所寫的論著中最具有代表性的是（A.《醫(yī)院札記》 B.《傷寒雜病論》 C.D.《護理札記》 E.《瘟疫論》

4.法律的特征有（）。

A.法律是調(diào)整人們行為的社會規(guī)范

B.法律是靠信念、習慣和社會輿論來維持的行為規(guī)范 C.法律是由國家制訂、認可的社會規(guī)范 D.法律是規(guī)定人們權(quán)利與義務的社會規(guī)范 E.法律是由國家強制力保障的規(guī)范 5.初級衛(wèi)生保健的特點包括（）。A、普及性 B、綜合性 C、整體性 D、參與性

E、持續(xù)性

6.關(guān)于需要各層次之間的關(guān)系，下列描述中正確的有（A.有些需要必須立即且持續(xù)地予以滿足 B.低層次需要的滿足是高層次需要產(chǎn)生的基礎(chǔ) C.層次越高的需要其滿足方式差異越大

D.一層需要未被完全滿足時，不會出現(xiàn)新層次的需要 E.各需要層次滿足的順序是固定不變的）。）。

《千金要方》）。

五、簡答題

1簡述心理方位的基本類型。

2護士工作壓力源概括起來主要包括那幾方面？

六、論述題每題

試述促進護患關(guān)系的方法。

答案

一、名詞解釋： 心理方位92 是人際交往過程中雙方在互動過程中產(chǎn)生的心理上的主導性及權(quán)威性的程度，是評價及衡量人際關(guān)系的基本指標。包括差位及等位關(guān)系。2 暈輪效應P91 又稱人際關(guān)系中光環(huán)效應，主要指人際交往中對一個人的某種人格特征形成印象后，依次來推測此人其他方面的特征。是人際交往過程中個人主觀判斷的泛化、擴張、定型的結(jié)果。

3護理程序的概念P136 是一種有計劃、系統(tǒng)地、科學地科學的為護理對象確認問題和解決問題的工作方法。

二、填空題

1.（輸入、輸出、反饋）2.（診斷、名稱、原因）3.(前意識)P55 4.(確定性、和風險型）。5．(群體發(fā)展、行為）P189 6.（城實公正、好好執(zhí)著、謙虛謹慎）P125

三、單項選擇題

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1．（A）2．(D)3.（C）4.（D）5.(A）6.（C）7.（A）8.（D）9．(A）10．(B）11.（D）12.(A)13.(D)14（C）15.（D）16.（C）17.（B）18。（D）

四、多項選擇題（在每小題的五個各拉答案中申。選出二個至五個正確的答案。并將其號碼分別填在提干后的括號內(nèi)，多選、少選、錯選、漏選均無分。）

1.（ABC）2.(A BCDE）3.（AD）

4.（ACDE）

5.（ABCDE）

6.(A BC)

五、簡答題

1簡述心理方位的基本類型p93 答：

①按心理方位關(guān)系確定的方式分：法定權(quán)威型、精神權(quán)威型 ②按心理方位關(guān)系的表現(xiàn)形式分：外顯型、內(nèi)隱型

③按心理方位確定的時間分：始定型心理方位，漸進型心理方位． 2護士工作壓力源概括起來主要包括那幾方面P83 答：

① 不良的工作環(huán)境。② 緊急的工作性質(zhì)。③ 沉重的工作負荷。④ 復雜的人際關(guān)系。⑤ 高風險的工作性質(zhì)。

六、論述題

試述促進護患關(guān)系的方法（P107）

答（1）創(chuàng)造良好護患關(guān)系的氣氛及環(huán)境：護士應建立一個有利于服務對象早日康復和諧、安全、支持性的護理環(huán)境，使服務對象最大限度地參與治療、護理及恢復康復的活動。

（2）與服務對象建立充分的信任關(guān)系：信任感的建立是良好的護患關(guān)系前提。

（3）良好的人際溝通技巧：可通過語言及非語言的溝通技巧，運用移情、傾聽、證實、自我暴露等技巧與服務對象進行有效的溝通，滿足服務對象的需要，促進護患關(guān)系發(fā)展。

（4）減少服務對象的角色沖突，促進服務對象的角色轉(zhuǎn)換。

（5）健康的工作情緒，良好的工作熱情，不要將不良的情緒因素帶到工作中。不要將自己的觀念強加給服務對象。

第三篇：《教育研究方法導論》心得體會

《教育研究方法導論》心得體會

在教育快速發(fā)展的今天，教育研究已經(jīng)成為一個教師日常工作中的一項重要工作。依照上級要求讀了裴娣娜教授的《教育研究方法導論》一書，深有體會，讀過此書，我才知道教育研究方法是一門獨立的科學。它有自己的獨立的學科特點、研究對象、理論體系。

本書提出了教育科學研究方法論方面的幾個主要問題：馬克思主義哲學與其他方法論的關(guān)系，社會科學研究方法與自然科學研究方法的異同，教育科學研究中的定性與定量分析的關(guān)系，一般方法與具體方法的關(guān)系，中外古今的關(guān)系等。這些問題都是教育科研中的重要問題。這些問題涉及到馬克思主義的指導地位及其堅持與發(fā)展問題上，教育科學的性質(zhì)及其研究方法的特點問題上，以及方法論與具體研究方法的聯(lián)系與區(qū)別問題等，所有這些問題都是當前正確地認識和選擇、應用教育科研方法所必須解決的一些重要問題。

裴娣娜教授的《教育研究方法導論》一書，書中對教育研究方法的一般原理，教育研究的構(gòu)思和設計，教育研究結(jié)果的分析與評價，進行了全面系統(tǒng)的論述。對于我們一線教師授課及進行課題研究起到了指導作用。沒有閱讀此書之前，我感覺自己的工作就是備好課，上好課，對于教學中存在的一些問題和想法也就寫在課后反思上，有時也想搞一下研究，卻不知道如何下手去做，不得其法，沒有想到原來就有這樣的一門學科來研究教育研究方法的學科。這里面就有科學的方法，只有在科學的方法下指導我們的實踐，才能得出科學的結(jié)論，才能更好地解決問題。

教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強教育科學研究。要進行教育科學研究，就要有正確的、科學的、現(xiàn)代化的教育研究方法。裴娣娜教授的專著《教育研究方法導論》，為開展教育科學研究提供了比較全面、系統(tǒng)的理論和方法。

通過對本書的理論閱讀，使我越來越清晰地認識到，研究本身就是一個需要在研究實踐中不斷修正的學習過程和研究過程。我將閱讀本書所掌握的理論知識應用到現(xiàn)在進行的小課題研究中去，指導自己小課題研究的方向。

第四篇：《教育研究方法導論》心得體會

在教育快速發(fā)展的今天，教育研究已成為一個教師平常工作中的一項重要工作。依照上級要求讀了裴娣娜教授的《教育研究方法導論》一書，深有體會，讀過此書，我才知道教育研究方法是一門獨立的科學。它有自己的獨立的學科特點、研究對象、理論體系。

本書提出了教育科學研究方***方面的幾個主要題目：馬克思主義哲學與其他方***的關(guān)系，社會科學研究方法與自然科學研究方法的異同，教育科學研究中的定性與定量分析的關(guān)系，一般方法與具體方法的關(guān)系，中外古今的關(guān)系等。這些題目都是教育科研中的重要題目。這些題目觸及到馬克思主義的指導地位及其堅持與發(fā)展題目上，教育科學的性質(zhì)及其研究方法的特點題目上，和方***與具體研究方法的聯(lián)系與區(qū)別題目等，所有這些題目都是當前正確地熟悉和選擇、利用教育科研方法所必須解決的一些重要題目。

裴娣娜教授的《教育研究方法導論》一書，書中對教育研究方法的一般原理，教育研究的構(gòu)思和設計，教育研究結(jié)果的分析與評價，進行了全面系統(tǒng)的論述。對我們一線教師授課及進行課題研究起到了指導作用。沒有瀏覽此書之前，我感覺自己的工作就是備好課，上好課，對教學中存在的一些題目和想法也就寫在課后反思上，有時也想弄一下研究，卻不知道如何下手去做，不得其法，沒有想到原來就有這樣的一門學科來研究教育研究方法的學科。這里面就有科學的方法，只有在科學的方法下指導我們的實踐，才能得出科學的結(jié)論，才能更好地解決題目。

教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強教育科學研究。要進行教育科學研究，就要有正確的、科學的、現(xiàn)代化的教育研究方法。裴娣娜教授的專著《教育研究方法導論》，為展開教育科學研究提供了比較全面、系統(tǒng)的理論和方法。

通過對本書的理論瀏覽，使我越來越清楚地熟悉到，研究本身就是一個需要在研究實踐中不斷修正的學習進程和研究進程。我將瀏覽本書所把握的理論知識利用到現(xiàn)在進行的小課題研究中去，指導自己小課題研究的方向。

第五篇：教育研究方法導論讀后感

《教育研究方法導論》讀書筆記

這段時間拜讀了裴娣娜老師的《教育研究方法導論》，感觸很深。這本書對于教育研究方法進行了全面系統(tǒng)的論述，為教育研究者提供了教育研究的基礎(chǔ)理論知識。第一編是教育研究方法的一般原理；第二編的教育研究的構(gòu)思與設計其實是教育研究的起始過程，包括研究選題的構(gòu)思與設計、文獻檢索、形成研究假設、研究設計；第三編的教育研究基本方法就是在研究過程中采用的具體方法，包括歷史研究方法、調(diào)查研究方法、比較研究方法、理論研究方法；第四編是教育研究結(jié)果的分析與評價，其實是教育研究的結(jié)束過程，包括教育研究數(shù)據(jù)資料的分析、教育研究成果的表述與評價、教育研究的組織與效能等。

在書的開始，作者就指出教育研究的重要性，教師作為專業(yè)的教育工作者，“專業(yè)的教育工作者應該熟悉他們特殊領(lǐng)域的研究，而且，為使別人了解他們，應加入研究的行列”。通過閱讀這本書，我總結(jié)了以下幾點：

（一）研究的基本特征

研究，從根本上說是一種活動或一個過程。研究的基本特征：（1）研究是經(jīng)驗的。教育研究是以典型的經(jīng)驗主義方法為特征的。（2）研究應是系統(tǒng)的。研究是一個過程，為了便于實施研究，使研究過程系統(tǒng)化將是合理的。一般劃分為4~6個步驟：確定問題→查閱文獻→收集資料→分析資料→推導結(jié)論。研究過程是有系統(tǒng)的和有秩序的，但研究過程也不是死板不變的。（3）研究應是有效的。即它是基于事實或證據(jù)，也就是“能夠被證明的”。

（4）研究應是可靠的。即研究的前后一致性。需要研究者在自身經(jīng)驗可能的范疇內(nèi)尊重事實、尊重數(shù)據(jù)，運用已被驗證的數(shù)據(jù)收集和處理方法和科學（至少是合理的）的操作程序。

（二）教育研究方法的分類

方法一，基于研究的目標或目的：基礎(chǔ)研究/應用研究。基礎(chǔ)研究的基本目的是護展知識；應用研究的目的是解決當下的際的問題。

方法二，基于研究方法，一般方法論：定性研究和定量研究。克萊斯萬的一種定義方法，定性研究是指研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度，定量研究是指研究是用數(shù)字和量度來描述的，而不是用語言文字。

（三）理論的作用

理論是一個判斷或一系列判斷，用它們我們試圖以系統(tǒng)的方式來解釋一些現(xiàn)象。“理論能提供一個框架，研究者以此為起點來追尋研究研究問題。理論能鑒別出最重要的因素，能為系統(tǒng)地、相互聯(lián)系地展示研究的各個側(cè)面提供一個準則。除了系統(tǒng)觀點外，理論還能較好地鑒別出需要進一步研究的空白點、弱點和不一致點。”教育研究中，理論還有綜合功能，它能將觀點和個別的經(jīng)驗性信息整合為一整套的思維框架，使認識更深刻，意蘊更博大，應用范圍也更加廣闊。理論的另一個作用，提供一個或多個可檢驗的普遍性判斷，并在實踐和深入研究中使用這些判斷。

（四）研究過程中的活動

研究過程可以看作是一個連續(xù)性的活動，其間，時有重疊和變化。（1）確定問題。這是研究過程的初始活動。問題必須能體現(xiàn)出特定的意義。

（2）收集資料。收集資料之前，一切測量的手段都必須明確。必須對資料進行集中、編碼并為分析做準備。

（3）分析資料。對資料的總結(jié)、加工并進行抽象概括的過程。（4）總結(jié)結(jié)果和得出結(jié)論。需要解釋、結(jié)合、洞察等，這是一項十分困難的工作。

（五）研究問題的選擇。

研究問題不是在朝夕間便確定下來的。它是一個需要研究者對可能的問題進行全面的了解，并通過不斷的思考，以及與他人探討方能確定的過程。問題需要不斷地修改和再確定。有時問題會擴展，有時被精煉。

（六）查閱文獻過程。

查閱文獻過程，涉及到以下三個問題：

1、信息是從哪里發(fā)現(xiàn)的？

2、在信息找到后，我們應做什么？

3、是什么構(gòu)成信息？

查閱文獻的意義：

1、更具體地限制和確定研究課題及假設；

2、告訴研究者在本領(lǐng)域內(nèi)已做了哪些工作；

3、提供一些可能對當前研究有用的研究思路及方法；

4、對研究方案提出一些適當?shù)男薷囊庖姡员苊忸A想不到的困難；

5、把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯；

6、為解釋研究結(jié)果提供背景材料。通過對本書的理論閱讀，使我對課題研究的前期準備作了一個回顧和反思。對比本書中描述的研究流程和規(guī)范，我當前的研究工作顯得十分粗糙。本次課題研究前期的經(jīng)歷，使我越來越清晰地認識到，研究本身就是一個需要在研究實踐中不斷修正的學習過程和研究過程。接下來，我將檢查和補充前期的工作，調(diào)整自己的研究思路和研究方法，設計下一步的研究方向、思路和方法。