第一篇：考研教育研究方法導論2

2010年教育學考研必背知識精華版——教育研究方法之二

四、教育觀察研究

（一）教育觀察研究概述

1.含義：教育觀察是教育研究者通過感官或借助一定的設備，有目的有計劃地考察學生或教育現(xiàn)象的一種科學研究；

2.基本特點：①有明確的觀察目的②對觀察對象不加任何干預控制③有翔實的觀察記錄；

3.教育觀察研究的基本原則：①目的性②客觀性③自覺性；

（二）教育觀察研究的基本類型

1.自然情境中的觀察與實驗室觀察；

2.直接觀察與間接觀察；

3.參與性觀察與非參與性觀察；

4.結構式觀察與非結構式觀察；

（三）教育觀察研究的實施程序

1.教育觀察的實施程序：①界定研究問題，明確觀察目的和意義②編制觀察提綱，進入研究情境③實施觀察，收集、記錄資料④分析資料，得出研究結論；

2.教育觀察研究的記錄方法：

（1）描述記錄：①日記描述法（裴斯泰洛齊首先使用）；②軼事記錄法；③連續(xù)記錄法；

（2）取樣記錄：以行為樣本；①時間取樣②事件取樣；（3）行為核對表；

五、教育調查研究

（一）教育調查研究概述

1.含義：是在教育理論指導下，通過運用科學方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學的分析認識并提出具體工作建議的一整套實踐活動；

2.類型：①普遍調查、抽樣調查、個案調查②現(xiàn)狀調查、相關調查、發(fā)展調查、預測調查③問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法；

3.教育調查研究的一般步驟：①確定調查課題②選擇調查對象③確定調查方法和手段，編制和選用調查工具④制定調查計劃⑤實施調查⑥整理、分析調查資料，撰寫調查報告；

（二）問卷調查

1.優(yōu)點：①調查過程的標準化②調查形式的匿名性③調查的范圍廣④適用于大樣本，效率高⑤結果較少地受主、被試交互作用的影響；⑥結果較易量化；

2.局限：①靈活性問題②主試無法直接觀察每個被試，無法記錄其答題時的反應；③問卷的效度問題也應予以關注；

3.問卷的結構：①指導語②問題③結束語；

4.問題的設計：

（1）問題設計的基本要求①關于問題的內容與表述；②關于問題的數(shù)量（時間為20-30m）；③關于題目的排列；（2）問題的形式：①結構型（封閉式問卷）②非結構型（開放式問卷）③綜合型；（3）問題答案的格式：是否式；選擇式（菜單式）、評判式（排列式、編序式）、等級式、等距式、劃記式；

（三）訪談調查

1.優(yōu)點：①靈活性強②能夠使用比較復雜的訪談提綱③能夠獲得直接、可靠的信息和資料④不受書面語言文字的限制⑤容易進行深入調查；

2.缺點：①樣本容量有限且需要投入大量的人力物力②無法控制主試對被試的影響③干擾性因素、不可控因素較多④訪談結果不易量化；

3.類型：①結構性和非結構性訪談調查②一次性和重復性訪談調查③個別和集體訪談調

查；

4.過程：①選擇訪談對象②準備訪談提綱和訪談計劃③正式訪談（包括初步接觸、進行提問、注意記錄和結束訪談四個步驟）

（四）測量調查

1.含義：用一組測試題去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而收集資料數(shù)據進行研究的方法；特點是根據一定的法則，以測試為工具對研究對象進行測試并且進行量化分析；

2.類型：①定名測量，數(shù)字僅代表事物，無絕對零點，無相等單位，不能進行量化和四則運算，其適用的統(tǒng)計方法有次數(shù)和百分數(shù)；②定序測量，數(shù)字僅代表等級或順序位置，無絕對零點，無相等單位不能進行四則運算，其適用的統(tǒng)計方法有中位數(shù)、百分數(shù)等；③定距測量，無絕對零點，但有相對單位，能進行加減運算，其適用的統(tǒng)計方法有平均數(shù)、標準差等；④比率測量，最高級別的量表，有絕對零點和相對單位，可進行任何形式的運算；⑤學業(yè)成就測量，也稱教育測量，最后以學習成績來表現(xiàn)；⑥智力測量，也稱一般能力測量；常用的有斯坦福-比納智力測驗、韋克斯勒兒童智力測驗量表、瑞文推理測驗等；⑦能力傾向測量，測被試潛在的某種能力，以了解其發(fā)展的可能性，預測個人能力發(fā)展傾向；⑧人格測量，也稱個性測量，較為著名的有明尼蘇達多相個性測驗、艾森克人格問卷、卡特爾16項人格因素測驗等；

3.測量工具的評價指標：①效度，是測量的有效性的度量，它是評價測量質量的一個重要指標，測量效度就是指測量的結果是否能真正反映測量的目標和意圖；②信度，測量可靠性的度量，它是鑒定測量的結果一致性和穩(wěn)定性的；注意低信度的測試效度一定低，但低效度的測試信度不一定低；③難度，即受測團體中被試者在答案范圍內回答題目的程度；④區(qū)分度，即題目對受測者作答反應的鑒別程度；

六、教育實驗研究

（一）教育實驗研究概述

1.含義：教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究；

2.基本要素：①自變量和因變量（操縱自變量，控制無關變量，觀測因變量）②實驗組和控制組③前測和后測；

3.特點及優(yōu)缺點：

（1）教育實驗是一種科學實驗活動，具有科學實驗活動的基本特點，包括①因果關系的探討；②自變量的操作（進行實驗處理）；③合理控制無關變量；（2）教育實驗是一種特殊的科學實驗活動，體現(xiàn)在試驗研究對象、實驗物質手段、研究方法和教育實驗結果上；

4.教育實驗研究歷史發(fā)展的兩條基本線索：①借鑒、模仿自然科學實驗（分析模式），即物理學→生物學→實驗生物學→實驗心理學→實驗教育學；②從一般教育活動分化發(fā)展而形成（人文科學的方法）；

5.功能：①檢驗、修改和完善教育理論；②促進教育實踐的改革和發(fā)展；③為新的科學理論假說應用于教育實踐尋求操作順序；

6.教育實驗研究的基本順序：

（1）教育實驗的準備階段①選定實驗研究的課題形成研究假說；②明確實驗目的，確定指導實驗的理論指導；③確定實驗的自變量；④選擇適合的測量工具及統(tǒng)計方法，從而明確評價因變量的指標；⑤選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施；（2）教育實驗的實施階段。按照實施設計進行教育實驗，采取一定的變革措施（實驗處理），觀測由此而產生的效應，并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據等；③教育實驗的總結推廣階段。要對實驗中取得的資料數(shù)據進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最終得出科學結論，最后進行重復實驗或擴大實驗；

（二）教育實驗的基本類型

1.實驗室實驗與自然實驗；

2.確認性實驗、探索性實驗與驗證性實驗；

3.單因素實驗與多因素實驗；

4.前實驗、準實驗與真實驗：①前實驗，可以進行觀察和比較，但對無關因素的干擾和混淆因素則缺乏應有的控制，因而無法驗證自變量與因變量之間的因果關系，也很難將實驗結果推論到實驗以外的其他情形，內外效度均低；②準實驗，不能隨機分派實驗對象，無法像真實驗那樣完全控制誤差來源，只盡可能予以條件控制；準實驗是在教育的實際情境中進行的，因而具有推廣到其他教育實際中去的可行性；教育實驗大多屬于準實驗，是因為教育實驗的情境和教育實驗的對象的特殊性，教育實驗難以滿足一般科學實驗的規(guī)范要求，在許多教育實驗中，實驗對象是處于正常的自然狀態(tài)接受實驗的；③真實驗；

（三）教育實驗研究的設計

1.含義：在確定研究課題的基礎上，研究者必須科學的確定和描述教育實驗進行過程的一系列活動，論述它的內容和方法；

2.步驟：①陳述研究問題并提出研究假設；②確定實驗處理；③列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法及樣本大小；④選擇因變量及適當?shù)臏y量手段；⑤判定實驗需要控制的無關因素，選擇控制方法，設計控制過程和預測控制程度；⑥選擇適合的實驗設計，并提出伴隨這個設計的統(tǒng)計假設；

3.基本類型：坎貝爾和斯坦利的分類為

（1）單因素設計，包括①前實驗設計（單組后測、單組前后測和固定組比較設計）②準試驗設計（不等控制組和時間序列設計）③真實驗設計（實驗組控制組前后測、實驗組控制組后測和所羅門四組設計）；（2）多因素設計；

（四）教育實驗研究設計的效度

1.含義：教育實驗研究效度是指一個教育實驗研究的有效性，是衡量教育實驗成敗優(yōu)劣的關鍵性質量指標；

2.內在效度：指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即研究的結果；內在效度的影響因素有①歷史②成熟③測驗④工具⑤統(tǒng)計回歸⑥被試選擇⑦被試的缺失⑧選擇和成熟的交互作用及其他；

3.外在效度：涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度；外在效度分為總體效度（指實驗結果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍）和生態(tài)效度（指實驗結果從研究設計的實驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍）兩類；外在效度的影響因素①選擇與實驗處理的交互作用效應②測驗與處理的交互作用效應③實驗安排的反作用效應（霍桑效應）④多重處理的干擾；

（五）教育實驗的變量控制

1.內涵：①研究對于外部因素和實驗情境的控制能力，包括各種無關因素的控制；②研究對于實驗所操作的自變量的控制程度；③研究實驗設計過程中的控制成分，即研究如何通過實驗的設計控制無關變量；

2.主要方法：對無關變量的控制是教育實驗研究的重點，研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和隨機等方法來控制或減少其干擾作用；

（六）教育實驗涉及的主要格式及優(yōu)缺點

1.單組前后測：①優(yōu)點是有前測，可以在實驗處理前提供被試的某些信息；通過前后測，可以提供實驗處理前后兩次觀測條件下行為變化的直接數(shù)據，能明顯驗證實驗處理的效果；被試兼作控制組，便于估計被試個體態(tài)度對實驗結果的影響②局限是沒有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計回歸；可能產生練習效應；

2.非隨機分派控制組前后測：①優(yōu)點是使用了控制組，成熟等因素受到一定控制；其它與實驗處理同時發(fā)生的變量影響，則對兩組產生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素；②局限是被試不是隨機分配，沒有前測數(shù)據，判斷被試的同質性是困難的，無法控制被試的差異；

3.隨機分派控制組后測：①優(yōu)點是消除前測與后測、前測與實驗處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習與統(tǒng)計回歸的影響②局限是不能對被試缺失加以控制；

4.隨機分派控制組前后測：①優(yōu)點是隨機分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習、統(tǒng)計回歸等因素；局限是前測與實驗處理產生交互影響；

5.所羅門四組設計：優(yōu)點是將前測反復效應分離出來；可以做四組比較；運用2×2方差分析處理結果；局限是同質的四組被試很難做到。

七.教育行動研究

（一）教育行動研究概述

1.產生與發(fā)展：①柯立爾進行了最早的行動研究嘗試；②勒溫把行動研究描述成一個螺旋狀逐步行進的過程（計劃-行動-觀察-反思-計劃），將它應用于社會心理學的研究；③考瑞在1953年出版的《改進學校實踐的行動研究》中，第一個將行動研究引入教育研究之中；

2.含義：就是教育實踐工作的參與者和教育理論的研究者共同合作，為解決教育實際問題在教育實踐過程中進行的一種教育科學研究方法；

3.特點：有學者把行動研究歸納為三項主要特征：為行動而研究（指出了行動研究的目的）；在行動中研究（指出了研究的情境和研究的方式）；由行動者研究（指出了行動研究的主體是實際工作者）；總之教育研究的目的是以解決教育實踐中的問題為主；研究主題使教育實踐工作者；研究應用者是行動研究者；研究過程注重協(xié)同合作；問題的解決具有及時性和立即應用性；

4.優(yōu)點：克服了教育理論和實踐相脫節(jié)的弊端；有利于突破科學實驗的種種限制，比較簡單易行，容易為廣大中小學教師所接受；有利于改進學校工作，有利于提高教學質量；提高教師的教育理論水平能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展；有利于學校和社會的溝通；

5.缺點：適用于小規(guī)模的教育實踐活動，不利于宏觀的理論的問題的探討和研究；不能對研究的外部效度做過高要求；需要教師對教育科學理論有一定的了解；需要教師對工作保持敏感，具有積極主動性和負責任的態(tài)度；

（二）教育行動研究的基本步驟——在總體上，行動研究的過程是螺旋式加深的發(fā)展過程。每一個螺旋發(fā)展圈又都包括四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)；①計劃，是指以大量事實和調查研究為前提，制訂總體計劃和每一步具體行動的方案；②行動，指計劃的實施，它是行動者有目的、負責任、按計劃的行動過程、觀察和反思；③觀察，是指對行動的過程、結果、背景以及行動者的特點的考察，是反思、修訂計劃和進行下一步的前提條件；④反思，是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介，反思這一環(huán)節(jié)包括整理和描述、評價解釋和寫出研究報告；

八.教育研究資料的整理與分析

（一）教育研究資料的整理

1.含義：資料整理是指運用科學的方法，將調查所得的原始資料按調查目的進行審核、匯總與初步加工，使之系統(tǒng)化和條理化，并以集中、簡明的方式反映調查對象總體情況的過程；

2.意義：是對調查資料的全面檢查；是進一步分析研究資料的基礎；是保存資料的客觀要求；

3.資料整理的步驟：①審核，確保資料的質量，真實性，準確性和完整性；②分類；

是整理的核心工作；確定分組標志，進行整理和統(tǒng)計；③匯總，把分散的資料集中起來；

（二）教育研究資料的定量分析

1.概念：主要采用數(shù)學方法（主要是數(shù)理統(tǒng)計分析），對獲得的資料和研究結果進行統(tǒng)計、分析和處理，以揭示所研究事物和現(xiàn)象的數(shù)量關系，掌握數(shù)量特征和數(shù)量變化，進而確定事物和現(xiàn)象的本質及其發(fā)展規(guī)律；

2.定量分析的方法：①數(shù)據描述。主要用于特征分析，通過一些概括性量數(shù)來反映數(shù)據的全貌和特征；分為集中量數(shù)（如平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)）、差異量數(shù)（平均差、方差和標準差）、地位量數(shù)（百分等級分數(shù)、標準分數(shù)、T分數(shù)）、相關系數(shù)；②數(shù)據推斷。主要是用抽樣的方式對樣本進行研究，并從樣本統(tǒng)計量對事物的總體做出統(tǒng)計的推論和估計；分為參數(shù)估計（點估計和區(qū)間估計）和統(tǒng)計檢驗；

（三）教育研究資料的定性分析

1.概念：是對資料的質的規(guī)定性做整體分析，主要采用邏輯方法，同時還要求對分析結果的信度、效度和客觀度等可靠性指標進行檢驗和評價，以便對研究對象有整體性、發(fā)展性和綜合性的把握；

2.過程：①按照研究課題的性質確定定性分析的目標及分析材料的范圍；②對資料進行初步的檢驗分析；③選擇適當?shù)亩ㄐ苑治龇椒ǎ_定分析的維度；④對資料進行歸類分析；⑤對定性分析結果進行信度、效度和客觀度的評價；

3.定性分析的主要方法：因果分析、歸納分析、比較分析、系統(tǒng)分析；

九、教育研究報告的撰寫

1.教育調查報告及其構成：調查報告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結及附錄五部分組成；

2.教育實驗報告及其構成：實驗研究報告的基本框架結構包括題目、前言、方法、結果、討論等部分；

3.學術論文及其構成：學術論文是科學研究成果的文字陳述。學術論文的總特點是學術性，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新性，科學性和實踐性；學術論文按研究目的可分為理論探討性、論證性論文，綜合論述性論文和預測性論文三類；構成①標題②內容摘要③序言④正文；⑤結論與討論⑥引文注釋與參考文獻；

4.教育研究成果撰寫的基本要求：①在科學求實的基礎上創(chuàng)新②觀點和材料的一致要求③在獨立思考的基礎上借鑒吸收④書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準確完整。

第二篇：《教育研究方法導論》心得體會

《教育研究方法導論》心得體會

在教育快速發(fā)展的今天，教育研究已經成為一個教師日常工作中的一項重要工作。依照上級要求讀了裴娣娜教授的《教育研究方法導論》一書，深有體會，讀過此書，我才知道教育研究方法是一門獨立的科學。它有自己的獨立的學科特點、研究對象、理論體系。

本書提出了教育科學研究方法論方面的幾個主要問題：馬克思主義哲學與其他方法論的關系，社會科學研究方法與自然科學研究方法的異同，教育科學研究中的定性與定量分析的關系，一般方法與具體方法的關系，中外古今的關系等。這些問題都是教育科研中的重要問題。這些問題涉及到馬克思主義的指導地位及其堅持與發(fā)展問題上，教育科學的性質及其研究方法的特點問題上，以及方法論與具體研究方法的聯(lián)系與區(qū)別問題等，所有這些問題都是當前正確地認識和選擇、應用教育科研方法所必須解決的一些重要問題。

裴娣娜教授的《教育研究方法導論》一書，書中對教育研究方法的一般原理，教育研究的構思和設計，教育研究結果的分析與評價，進行了全面系統(tǒng)的論述。對于我們一線教師授課及進行課題研究起到了指導作用。沒有閱讀此書之前，我感覺自己的工作就是備好課，上好課，對于教學中存在的一些問題和想法也就寫在課后反思上，有時也想搞一下研究，卻不知道如何下手去做，不得其法，沒有想到原來就有這樣的一門學科來研究教育研究方法的學科。這里面就有科學的方法，只有在科學的方法下指導我們的實踐，才能得出科學的結論，才能更好地解決問題。

教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強教育科學研究。要進行教育科學研究，就要有正確的、科學的、現(xiàn)代化的教育研究方法。裴娣娜教授的專著《教育研究方法導論》，為開展教育科學研究提供了比較全面、系統(tǒng)的理論和方法。

通過對本書的理論閱讀，使我越來越清晰地認識到，研究本身就是一個需要在研究實踐中不斷修正的學習過程和研究過程。我將閱讀本書所掌握的理論知識應用到現(xiàn)在進行的小課題研究中去，指導自己小課題研究的方向。

第三篇：《教育研究方法導論》心得體會

在教育快速發(fā)展的今天，教育研究已成為一個教師平常工作中的一項重要工作。依照上級要求讀了裴娣娜教授的《教育研究方法導論》一書，深有體會，讀過此書，我才知道教育研究方法是一門獨立的科學。它有自己的獨立的學科特點、研究對象、理論體系。

本書提出了教育科學研究方***方面的幾個主要題目：馬克思主義哲學與其他方***的關系，社會科學研究方法與自然科學研究方法的異同，教育科學研究中的定性與定量分析的關系，一般方法與具體方法的關系，中外古今的關系等。這些題目都是教育科研中的重要題目。這些題目觸及到馬克思主義的指導地位及其堅持與發(fā)展題目上，教育科學的性質及其研究方法的特點題目上，和方***與具體研究方法的聯(lián)系與區(qū)別題目等，所有這些題目都是當前正確地熟悉和選擇、利用教育科研方法所必須解決的一些重要題目。

裴娣娜教授的《教育研究方法導論》一書，書中對教育研究方法的一般原理，教育研究的構思和設計，教育研究結果的分析與評價，進行了全面系統(tǒng)的論述。對我們一線教師授課及進行課題研究起到了指導作用。沒有瀏覽此書之前，我感覺自己的工作就是備好課，上好課，對教學中存在的一些題目和想法也就寫在課后反思上，有時也想弄一下研究，卻不知道如何下手去做，不得其法，沒有想到原來就有這樣的一門學科來研究教育研究方法的學科。這里面就有科學的方法，只有在科學的方法下指導我們的實踐，才能得出科學的結論，才能更好地解決題目。

教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強教育科學研究。要進行教育科學研究，就要有正確的、科學的、現(xiàn)代化的教育研究方法。裴娣娜教授的專著《教育研究方法導論》，為展開教育科學研究提供了比較全面、系統(tǒng)的理論和方法。

通過對本書的理論瀏覽，使我越來越清楚地熟悉到，研究本身就是一個需要在研究實踐中不斷修正的學習進程和研究進程。我將瀏覽本書所把握的理論知識利用到現(xiàn)在進行的小課題研究中去，指導自己小課題研究的方向。

第四篇：教育研究方法導論讀后感

《教育研究方法導論》讀書筆記

這段時間拜讀了裴娣娜老師的《教育研究方法導論》，感觸很深。這本書對于教育研究方法進行了全面系統(tǒng)的論述，為教育研究者提供了教育研究的基礎理論知識。第一編是教育研究方法的一般原理；第二編的教育研究的構思與設計其實是教育研究的起始過程，包括研究選題的構思與設計、文獻檢索、形成研究假設、研究設計；第三編的教育研究基本方法就是在研究過程中采用的具體方法，包括歷史研究方法、調查研究方法、比較研究方法、理論研究方法；第四編是教育研究結果的分析與評價，其實是教育研究的結束過程，包括教育研究數(shù)據資料的分析、教育研究成果的表述與評價、教育研究的組織與效能等。

在書的開始，作者就指出教育研究的重要性，教師作為專業(yè)的教育工作者，“專業(yè)的教育工作者應該熟悉他們特殊領域的研究，而且，為使別人了解他們，應加入研究的行列”。通過閱讀這本書，我總結了以下幾點：

（一）研究的基本特征

研究，從根本上說是一種活動或一個過程。研究的基本特征：（1）研究是經驗的。教育研究是以典型的經驗主義方法為特征的。（2）研究應是系統(tǒng)的。研究是一個過程，為了便于實施研究，使研究過程系統(tǒng)化將是合理的。一般劃分為4~6個步驟：確定問題→查閱文獻→收集資料→分析資料→推導結論。研究過程是有系統(tǒng)的和有秩序的，但研究過程也不是死板不變的。（3）研究應是有效的。即它是基于事實或證據，也就是“能夠被證明的”。

（4）研究應是可靠的。即研究的前后一致性。需要研究者在自身經驗可能的范疇內尊重事實、尊重數(shù)據，運用已被驗證的數(shù)據收集和處理方法和科學（至少是合理的）的操作程序。

（二）教育研究方法的分類

方法一，基于研究的目標或目的：基礎研究/應用研究。基礎研究的基本目的是護展知識；應用研究的目的是解決當下的際的問題。

方法二，基于研究方法，一般方法論：定性研究和定量研究。克萊斯萬的一種定義方法，定性研究是指研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不是用數(shù)字和量度，定量研究是指研究是用數(shù)字和量度來描述的，而不是用語言文字。

（三）理論的作用

理論是一個判斷或一系列判斷，用它們我們試圖以系統(tǒng)的方式來解釋一些現(xiàn)象。“理論能提供一個框架，研究者以此為起點來追尋研究研究問題。理論能鑒別出最重要的因素，能為系統(tǒng)地、相互聯(lián)系地展示研究的各個側面提供一個準則。除了系統(tǒng)觀點外，理論還能較好地鑒別出需要進一步研究的空白點、弱點和不一致點。”教育研究中，理論還有綜合功能，它能將觀點和個別的經驗性信息整合為一整套的思維框架，使認識更深刻，意蘊更博大，應用范圍也更加廣闊。理論的另一個作用，提供一個或多個可檢驗的普遍性判斷，并在實踐和深入研究中使用這些判斷。

（四）研究過程中的活動

研究過程可以看作是一個連續(xù)性的活動，其間，時有重疊和變化。（1）確定問題。這是研究過程的初始活動。問題必須能體現(xiàn)出特定的意義。

（2）收集資料。收集資料之前，一切測量的手段都必須明確。必須對資料進行集中、編碼并為分析做準備。

（3）分析資料。對資料的總結、加工并進行抽象概括的過程。（4）總結結果和得出結論。需要解釋、結合、洞察等，這是一項十分困難的工作。

（五）研究問題的選擇。

研究問題不是在朝夕間便確定下來的。它是一個需要研究者對可能的問題進行全面的了解，并通過不斷的思考，以及與他人探討方能確定的過程。問題需要不斷地修改和再確定。有時問題會擴展，有時被精煉。

（六）查閱文獻過程。

查閱文獻過程，涉及到以下三個問題：

1、信息是從哪里發(fā)現(xiàn)的？

2、在信息找到后，我們應做什么？

3、是什么構成信息？

查閱文獻的意義：

1、更具體地限制和確定研究課題及假設；

2、告訴研究者在本領域內已做了哪些工作；

3、提供一些可能對當前研究有用的研究思路及方法；

4、對研究方案提出一些適當?shù)男薷囊庖姡员苊忸A想不到的困難；

5、把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯；

6、為解釋研究結果提供背景材料。通過對本書的理論閱讀，使我對課題研究的前期準備作了一個回顧和反思。對比本書中描述的研究流程和規(guī)范，我當前的研究工作顯得十分粗糙。本次課題研究前期的經歷，使我越來越清晰地認識到，研究本身就是一個需要在研究實踐中不斷修正的學習過程和研究過程。接下來，我將檢查和補充前期的工作，調整自己的研究思路和研究方法，設計下一步的研究方向、思路和方法。

第五篇：教育研究方法導論期末考試題

《教育研究方法導論》期末考試題

一、單選題

1．以下不屬于研究變量的是（）

A． 因變量 B．分析變量 C.自變量 D．控制變量

2．當已知研究總體由不同性質的幾個部分組成時，我們適合采用（）取樣方法。A．簡單隨機取樣 B．系統(tǒng)隨機取樣 C．分層隨機取樣 D．整群隨機取樣

3.取樣過程中，除少數(shù)情況，調查研究的樣本容量一般不少于（）A．200 B．150 C．50 D．100

4、以下不屬于選擇樣本的基本要求的是（）

A.明確規(guī)定總體 B．合理的樣本容量 C.取樣的代表性 D．取樣的隨便性

5、以下不屬于形成科學假設的條件的是（）

A.經驗基礎 B.客觀條件 C．思想方法論 D．背景知識

6、（）是從教育科學的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結論，推論出某特定假設。

A．歸納假設 B．演繹假設 C．研究假設 D．描述性假設

7、一個好的教育研究假設應有的特點不包括（）

A.科學性 B.表述的明確性 C.主觀性 D.可檢驗性

8、“書目”屬于文獻等級中的（）

A.零次文獻 B.三次文獻 C.一次文獻 D.二次文獻

9、查找的文獻資料比較雜亂，缺乏時代感的方法是（）

A.順查法 B.逆查法 C.綜合查找法 D.引文查找法

10、以下不屬于教育檔案類的是（）

A.教育年鑒 B.教育法令集 C.學術報告 D.碑刻

11、為了避免重復勞動，提高科學研究的效益，必要的工作是（）A． 選定課題 B．課題論證 C． 歷史分析 D．文獻檢索

12、“文獻”一詞最早見于（）A．《論語·八佾》 B．《文獻著錄總則》 C．《學記》 D．《孟子》

13、對選定的問題進行分析、預測和評價被稱為（）

A.課題審查 B.課題論證 C.課題評估 D.課題鑒定

14、以下哪種不是馬克思主義教育思想（）

A.教育本質說 B.教育社會化 C.關于人的全面發(fā)展學說 D.教育與生產勞動相結合 15．（）不是教育研究方法的基本原則。

A.綜合性原則 B.客觀性原則 C.創(chuàng)新性原則 D.倫理性原則

二、填空題

1、教育研究方法形成獨立學科時期，形成了___________研究方法為主的潮流。

2、教育研究課題一般可分為兩種基本類型：一是_____________，二是______________。

3、教育辭書和百科全書都屬于______________。

4、一般來說，樣本容量與樣本代表性呈現(xiàn)________，大的樣本更具有代表性。

5、簡單隨機取樣的具體方式有________和_____________。

三、名詞解釋

1、分層隨機取樣

2、順查法

3、歸納假設

4、樣本

5、因變量

四、簡答題

1、簡述教育科學研究的特點。

2、簡述教育研究在教育科學發(fā)展中的作用。

3、簡述教育研究方法形成獨立學科時期的基本特征。

4、教育研究課題的主要來源。

5、簡述進行教育研究設計的一般過程。

五、論述題

確定研究課題，是研究過程中非常重要的一環(huán)，要注意很多細節(jié)。試論一個好的研究課題的基本特點，以及選題的主要方法。

答案：

一、選擇題 1.B 2.C 3.D

4.D

5.B

6.B

7.C

8.D 9.D 10.C 11.D 12.A 13.B 14.B 15.A

二、填空題

1、實用主義

2、基礎性研究課題 應用性研究課題

3、資料性工具書

4、正相關

5、課題論證

三、名詞解釋

1、分層隨機取樣：也叫類型抽樣、配額抽樣。將總體按一定標準，即單位屬性特征（變異度的大小）分成若干層次或類別，然后再根據事先確定的樣本大小及各層或各類在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本單位。

2、順查法：按時間范圍，以所檢索課題研究的發(fā)生時間為檢索始點，按事件發(fā)生、發(fā)展時序，由遠及近，由舊到新的順序查找。

3、歸納假設：是基于觀察基礎上的概括，是人們通過對一些個別經驗事實材料的觀察得到啟示進而概括、推論提出的經驗定律。

4、樣本：是從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體，也成為樣組。

5、因變量：是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。

四、簡答題

1、簡述教育科學研究的特點。

第一，教育研究的真實性。即教育研究問題、過程、數(shù)據資料以及結果都是真實的。

第二，教育研究的創(chuàng)新性。這是教育研究最突出的特征。理論和時間的創(chuàng)新是教育研究的靈魂，也是衡量、評價教育研究的重要標準。第三，教育研究的生態(tài)性，即進行教育研究是要強調研究的自然性與現(xiàn)實性。

第四，教育研究的反思性。對教育研究活動各要素以及整體的反思，是完善教育理論、解決教育問題、提升教育質量的必經之路。

2、簡述教育研究在教育科學發(fā)展中的作用。第一，促進教育改革的動力。第二，發(fā)展和完善教育科學理論的基礎。第三，培養(yǎng)未來教育改革家的重要戰(zhàn)略措施。

3、簡述教育研究方法形成獨立學科時期的基本特征。

第一，構成教育研究方法體系的大部分方法是從其他學科移植而來的。第二，教育研究方法理論中的兩個基本派別——進步派與傳統(tǒng)派、實證的與思辨的、實用的與理論的進一步分道揚鑣，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新領域。

第三，考察這個時期研究方法的哲學基礎，由于受西方哲學非理性主義、唯科學主義思潮及實用主義教育哲學影響，在研究方法的探討中，明顯的表現(xiàn)出實用主義傾向。

第四，在教育研究方法形成為獨立學科的同時，教育科學領域內分科的學科研究方法也同時取得顯著進展。

4、教育研究課題的主要來源。第一，從社會發(fā)展需要出發(fā)提出課題。第二，學科建設中需要的問題。

第三，教育實踐中提出的實際問題，尤其是在教育改革中反應出來的種種矛盾。

第四，從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題。第五，從不同學科之間的交接點找問題。

第六，從當前國內外教育信息的分析總結中提出課題。

5、簡述進行教育研究設計的一般過程。第一，確定研究類型和方法； 第二，選擇研究對象； 第三，分析研究變量； 第四，形成研究計劃。

五、論述題

確定研究課題的基本要求有：問題必須有價值；問題有一定的科學理論依據和事實依據；問題必須具體明確；問題要新穎有獨特性；問題要有可行性，考慮主、客觀條件和時機問題。

選題的方法有：一是要明確研究課題產生的途徑。主要從社會發(fā)展的需要出發(fā)提出問題、考慮學科建設與發(fā)展中需要解決的問題、教育實踐中提出的實際問題、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題、從當前國內外教育信息的分析總結中提出問題、從課題指南和規(guī)劃中選題。二是要善于對問題進行分解。三是善于轉換對問題的提法。四是要進行課題論證以避免選題的盲目性。