第一篇：《教育技術導論》學習心得

《教育技術導論》學習心得

[摘要]教育技術作為教育深化改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識，綜合運用現代教育技術是教育教學不可或缺的一部分，尤其是實驗教學。本文分析了安全工程專業實驗教學中普遍存在的問題，提出了教育技術在安全工程專業實驗教學中的的價值和作用。[關鍵詞]教育技術，安全工程，實驗教學

1.對教育技術的認識

教育技術學在電子技術、傳播技術和信息技術等現代科學技術的推動和影響下，已成為正在崛起的現代教育科學的一個重要分支。培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分，對于教師而言，運用現代教學技術進行多媒體教學是現代教育的一大趨勢[1]。

現代化教學手段能利用多種媒體組合，優化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發揮。教師首先通過自學及時掌握最新的科技成果，豐富教學內容，提高教學質量，改變滿堂灌的教學模式，在給學生提供自學條件的基礎上，讓學生自主地學習。

學校14期教師培訓自5月23日開始至今我已經連續學習了一個多月，在這段時間里，教育技術導論培訓給我帶來了一次與現代技術接觸的機會，通過學習我收獲頗多。一是掌握了教育技術學的基本概念、學科的定義及其特點；二是了解了教育技術發展的歷史；三是了解了教育技術學的基本思想及技術學研究的方法；四是了解了教育技術學的基本內容及其理論框架；五是認清了學習教育技術學的使命。

（1）教育技術學的基本概念

教育技術學是應用技術學的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學過程及其管理過程的優化的技術手段、操作方法和方法論的一門學科，其目的是為了獲得更有效的教學。是根據教育理論和科技知識，開發和使用各種媒體及其他學習資源，優化教與學的一種實踐和研究[2-4]。

廣義的教育技術：人類在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和。包括有形的技術和無形的技術。

有形的教育技術——是教育中所采用的工具和設備； 無形的教育技術——是根據相關的科學原理和經驗開發的具體的教學程序和方法。狹義的教育技術：是一種分析、解決教育與教學問題的綜合技術，是在教育、教學過程中應用的教學系統設計技術與教學媒體開發技術的總稱。

所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

對于現代教育技術的概念，一般存在兩種認識。狹義的現代教育技術，其對應的英譯術語應為Modern，表示著新興的或比較時髦的各種教育技術。廣義的現代教育技術，其對應的英譯術語應為Contemporary，意為現行的或曰當前同時存在并應用著的各種教育技術。

（2）教育技術發展的歷史

教育技術作為一個新興的實踐和研究領域，在美國開始于視聽教育運動，而在我國則是以電化教育的出現為標志。

我國教育技術的發展可分為兩個階段：第一階段為電化教育的出現與初步發展階段（1920—1965）；第二階為電化教育與教育技術的迅速發展階段（1978—1996）。

①電化教育的出現

幻燈、電影、無線電等教育媒體在我國教育中的應用，大約始于20世紀20年代，它揭開了我國電化教育的序幕。

1919年，國內已有人開始幻燈教學的實驗。1922年，南京金陵大學中應用視聽媒體來進行教學。1932年，“中國教育電影協會”在南京成立。1937年7月建立了播音教育委員會。

1940年，當時的教育部將電影教育委員會和播音教育委員會合并，成立了電化教育委員會。

1949年10月1日，中華人民共和國成立，中國進入了一個全新的歷史時代。我國的教育事業受到黨和國家的高度重視，電化教育也得到了進一步的發展。

②電化教育與教育技術的迅速發展

“文化大革命”后，黨和政府采取了一系列撥亂反正的政策和措施，我國的教育工作逐步得到恢復。

1979年教育部正式批準和同意在北京師范大學、華東師范大學成立現代教育技術研究所，并將聯合國計劃開發署的援助款100萬美元撥給北京師范大學現代教育技術研究所，其目的是為在我國推廣現代教育手段的應用。1985年全國計算機輔助教育學會成立，至1993年已先后召開6屆年會，共收到學術論文600余篇，出版論文集一本。

計算機輔助教育的迅速發展成為90年代我國教育技術的重要實踐領域。1978年我國創辦了中央電視大學作為我國教育系統的主要組成部分。

在有關部門的支持下開通了衛星教育的兩個專題頻道，建立了中國電視師范學院和中國教育電視臺。

1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、河北大學、華南師范大學三所大學設立教育技術學碩士學位授予點，明確了教育技術學是我國的分支學科。

1992年將《電化教育概論》改為《教育技術學導論》。

1993年國家教育委員會頒布的高等師范院校師范院校本科專業目錄正式確定將電化教育專業更名為教育技術學專業。同時國務院學位委員會批準在北京師范大學設立教育技術學博士點。

（3）教育技術學的研究方法

①教育技術學中常用的幾種研究方法： ②實驗研究方法 ③案例（case）研究方法 ④質的研究方法

⑤人種志（ethnography）研究方法 ⑥開發性研究方法 ⑦對話分析研究方法 ⑧行動研究方法 ⑨調查研究方法

2.安全工程專業實驗教學存在的主要問題

培養學生的實踐能力和創新意識是素質教育的核心，是知識經濟時代教育的主題。實驗教學是增強學生感性認識，培養學生動手能力、實踐能力和解決問題能力，培養學生創新能力的重要環節，尤其是安全工程專業的學生，將來大都需要進入現場工作，動手操作能力格外重要。開設理論課的同時，安全工程專業也開設了相應的實驗課程。然而安全工程專業在我國的發展歷史只有幾十年時間，其專業科學技術知識體系結構不夠健全，現代教育技術的運用尚未普及，實驗教學環節還存在很多的問題亟待解決[5-8]。

（1）沒有專門的實驗網站。部分實驗設備老化，不能滿足教學需要。

（2）實驗課程依附于理論課，由于實驗課程不獨立，實驗指導沒有明確的分工，實驗教師數量不足，很多學生實驗課積極性不強，不愿意動手，甚至缺課，導致實驗課效果不好。

（3）有的實驗教學以模型參觀為主，或是簡單的演示性實驗，綜合性、設計性實驗達不到要求。大部分驗證性實驗的實驗步驟和方法都是由老師設計好的，學生只是盲目的按照教師講解的實驗步驟操作，缺乏思考的過程。

（4）實驗教學中多媒體授課比例低，未能將實驗原理圖片分析、投影教學與實物講解有機結合。

3.教育技術在安全工程專業實驗教學改革中的價值和作用

（1）鼓勵教師開發多媒體課件，最好能將板書、多媒體投影教學與實物講解有機結合。實驗教師在課前親自將實驗完整的做完一遍，錄制成為視頻文件，實驗課開課前在理論課上播放，尤其強調實驗注意事項，這樣既能解決實驗過程中時間緊張的問題，還可以讓學生有一個感性的認識，以最快的速度提高動手能力，給學生更多自己動手的時間和發現問題解決問題的時間。

（2）搭建網絡化實驗教學平臺

搭建網絡化實驗教學平臺，集信息、管理、服務、交流和網上意見反饋等多功能于一體，提供豐富的網上教學資源和相關實驗教學管理信息，為學生創造了一個多方位學習與交流的平臺。

①網上發布教學信息、網上成績錄入和成績查詢；

②學生網上選課、網上預約和自選綜合性、設計性、創新性實驗教學項目； ③通過網絡公布實驗教學儀器設備基本操作多媒體課件、音像資料，提供實驗教學中所需儀器和軟件的使用說明書及用戶指南的電子文檔、參考文獻和相關網站，作為實驗教學的輔助材料，供學生下載使用；教師根據實驗設備的更新及新實驗項目的開發情況，隨時修改、完善課件。

④網上虛擬實驗。對于危險性較大的實驗，為學生提供新的實驗手段，學生可隨時訪問實驗教學網站，在線虛擬完成實驗項目。⑤師生網上交流以及學生對教師教學效果進行網上評價等。跟蹤儀器設備的運行和使用情況，學生通過查詢設備的使用情況來合理安排自己的實驗課程，提高設備的利用率。

⑥網上答疑。實驗教師在線解答學生在實驗中遇到的共性問題、常見問題。開設學生交流的網絡論壇，鼓勵學生發表個人在教學實驗、科研及發明創造過程中的體會和掌握的技術、技能，與同學共享實驗經驗。鼓勵學生提出完善實驗教學的意見和建議。

（3）盡量將演示性、驗證性實驗安排到低年級教學中，減少演示性、驗證性實驗的課堂教學，將此類實驗放到網絡教學環節，提供演示視頻、多媒體課件和模擬軟件等來輔助教學。

（4）將實驗教學與理論教學分開，實驗作為獨立課程單獨設立學分，單獨考核，根據具體情況，可分為安全工程專業基礎實驗和安全工程專業實驗、綜合實驗等。一方面提高了教師對實驗教學的重視程度，另一方面克服學生不愿意動手的惰性，改變學生不重視實驗的態度，強化學生的動手能力[8]。

4.結論

通過學習，我深刻的認識到教育改革的緊迫性和必然性，不管是教師還是學生都必須不斷學習。教師要上好課，首先必須要掌握先進教學方法和手段。

我認識到教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分，教育技術的有效應用對于優化教學過程、培養創新型人才具有非常重要的作用。增強了在教學中應用教育技術的意識，在教學中應開展信息技術與課程整合，進行教學改革研究，運用教育技術不斷豐富學習資源，關注新技術并將新技術應用于教學。

實驗教學是實踐教學非常重要的一部分，對于培養學生的動手能力和創新能力具有重要的意義。要提升實驗教學質量，就必須加大重視，加強管理，將現代教育技術與教學手段運用到實驗教學中去，全面提高學生自主學習的興趣，提高安全工程專業學生綜合能力和素質，為培養高素質和特色安全人才奠定堅實的基礎。

在今后的工作中，我會更加努力，將所學到的知識充分應用于實驗教學中，用理論來指導實踐。

參考文獻

[1]現代教育技術學習心得．www.tmdps.cn．

[2]《教育技術學》何克抗主編 北京師范大學出版社 2002年

[3]《現代教育技術——走向信息化教育》祝智庭主編 教育科學出版社2002年

[4]《教育技術理論導讀——信息時代的教學與實踐》全國高等學校教育技術協作委員會組織編寫 高等教育出版社 2001年

[5]竇培謙，胡廣霞．安全工程專業實驗課程體系設置研究[J]．安全，2008，（8）：55-57． [6]聶百勝，張金鋒，胡鐵柱，翟盛銳，劉文波．安全工程本科專業實驗課程設置[J]．安全與環境學報，2006，（7）：14-16．

[7]李素康，韓錕．關于高校實驗教學改革的研究[J]．沙鐵道學院學報（社會科學版），2005，6（1）：205-208．

[8]朱順兵，蔣軍成．安全工程國家特色專業實驗教學的研究與實踐[J]．化工高等教育，2010，（6）：54-58．

第二篇：教育技術學導論簡答題

二． 簡答題

1.AECT’94定義

教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。

2.教學設計的主要步驟是什么？教學設計的基本內容有哪些？（Dick & Carey 教學系統開發模型）

① 教學目標的確定

② 教學內容分析：學習環境分析、學習任務分析、③ 學習者分析：學習者已有的認知結構，以及在認知風格、自我意識的傾向性。④ 策略設計：組織策略、傳遞策略、管理策略、⑤ 教學評價：形成性評價、修改教學、總結性評價

3.行為主義學習理論的基本觀點及其代表人物。

① 學習是刺激與反應（S-R）的聯結，有怎樣的刺激就有怎樣的反應

② 學習過程是一種漸進的“試誤”直到最后成功的過程，學習進程步子要小，認識事物要由部分到整體 ③ 強化是學習成功的關鍵

代表人物：斯金納、桑代克、巴甫洛夫

4.認知主義學習理論的基本觀點。

① 重視人在學習活動中的主體價值，認為人是學習主體，主動學習

② 人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程，而不是盲目嘗試（頓悟說）③ 外在的強化并不是產生學習的必要因素，學習效果不僅取決于外部環境，而學習質量取決于效果 ④ 學習是認知結構的組織與再組織（S-AT-R）

5.簡述斯金納的程序教學思想（原則）。

① 規定目標

② 經常檢查 ③小步子和低錯誤率

④自定步調

⑤積極反應

⑥ 及時反饋 ⑦斯金納認為在學習進程中，行為之所以發生變化，是由于強化的作用。

⑧斯金納的操作性條件反射理論認為有機體的行為分為兩大類：應答性行為和操作性行為

⑨如果一個行為發生后，接著呈現一個強化刺激，行為的強度就會增加，因為直接控制強化物，就是控制行為。⑩他的理論被稱為”刺激-反應-強化“理論

6.簡述教育技術的研究范疇。

① 設計 ② 開發 ③ 利用 ④ 管理 ⑤ 評價

7.教學傳播系統的構成要素有哪些？（7W）

教育者（信源）、教學內容、教學媒體、教學對象、教學環境、教學目標、教學效果

8.常用多媒體素材的種類及其常見文件格式有哪些？

文本：txt、doc

（word）

聲音：wav、mp3、wma、midi

（Goldwave）圖形：wmf、eps

（Photoshop）圖像：jpeg、gif、bmp、tif

（Photoshop）動畫：gif、swf

（flash）視頻：avi、mpg、mov、wmv、dat

（premiere）

9.簡述布魯納的發現學習論

布魯納的發現教學強調學生的主動探索，認為學習的最佳方式是發現學習，即學習者利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現只是、掌握原理和規律的一種學習方式。

10.簡述教育信息流的三種流向

① 教師和其他教育媒體向學習者發送教學資料

② 學習者接受信息、解釋信息，還對信息作出反應，把認知結構變化的情況反饋給教師 ③ 教師接受學習者反應后，對學習者的學習情況進行分析評價，再把意見反饋給學習者

11.簡述色彩三要素

① 色相，指顏色具體的色彩面貌

② 飽和度，又稱純度，指顏色本身的純粹程度 ③ 明度，又稱亮度、光度，指顏色本身的深淺程度

12.畫出教學傳播系統構成圖

13.同化和順應有什么不同？

同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到已有的認知結構中

順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的認知結構發生重組與改造的過程

14.從傳播學角度如何審視傳統教學過程？

從傳統角度來看，傳統的教學過程是教育信息的傳播過程，它包括教學者（傳播者）、教學信息（傳播內容）、教學環境（傳播環境）、教學媒體（傳播媒介）和學習者（接受者）幾個關鍵要素

15.簡述教學媒體的教學功能

① 學生接受的信息更為一致，有利于教學標準化 ② 吸引學生注意，激發學生興趣和動機 ③ 提供感性材料，加深感知深度 ④ 提供有效地交互 ⑤ 有利于實施個別化學習⑥ 豐富學生的學習方式 ⑦ 促進教師的作用發生變化 ⑧ 有利于開展特殊教育

16.簡述信息化教育的特征 技術層面：①數字化 ②網絡化 ③智能化 ④多媒化

教育層面：①教材多媒化 ②資源全球化 ③教學個性化 ④學習自主化 ⑤任務合作化 ⑥環境虛擬化

17.簡述教育技術的理論基礎

① 學習理論 行為主義學習理論 認知主義學習理論 建構主義學習理論 人本主義學習理論

② 教學理論 ③ 傳播理論 ④ 系統科學理論

18.簡述教學媒體特性

① 傳播性 ②表現性：空間特性、時間特性、運動特性、顏色特性、聲音特性 ③重復性 ④參與性 ⑤可控性

19.簡述教學評價功能

① 反饋調節功能 ② 診斷指導功能 ③ 強化激勵功能 ④ 教學提高功能 ⑤ 目標導向功能

20.簡述影響傳播效果的因素

① 信息質量、權威性、可靠性 ② 師生傳播技術、知識水平、心理素質 ③ 傳播媒體、內容、受者配合程度 ④ 傳播時機、信息量的合適程度 ⑤ 傳播環境、媒體本身問題

21.簡述信息化教學設計的基本原則

① 以學習為中心，注重學習者學習能力的培養 ② 充分利用各種信息資源來支持學習

③ 以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能

④ 強調“協作學習”

⑤ 強調針對學習過程和學習資源的評價

22.簡述教學策略的分類

① 組織策略 ② 授遞策略 ③ 開發管理策略

23.簡述布魯納認知領域教學目標的等級分類

① 知識 ②理解 ③應用 ④分析 ⑤綜合 ⑥評價

24.列舉信息技術與課程整合的幾種教學模式

① 課堂演示型整合模式 ② 學生探索型整合模式

③ 基于信息技術的研究性學習模式

25.學媒相關論

媒體與方法共同作用于學習。學習是一個復雜的過程，受到許多因素的制約，并不是只有方法才會影響到學習。媒體和方法相互作用來共同的影響教學效果，媒體和方法是一個整體。

建構主義視角

學習是一個積極的、建構的、認知的和社會的過程，在這個過程中，學習者策略性地處理可利用的認知的、物質的和社會的資源，通過與環境中信息的交互以及與記憶中存儲的信息整合，來創造新的知識。

26.教學媒體的選擇

原則：目標控制原則

內容符合原則

對象適應原則 制約因素：有效的傳播、合理的代價、實際的制約、人的因素

27.系統的構成至少有三個條件

①構成系統的元素至少有兩個以上，也可能很多。往往把主要元素稱之為要素。

②系統不是孤立元素的復合或疊加，而是各元素之間相互作用，即彼此具有聯系并構成一定的關系，它們形成的整體決定著系統的結構和特征。

③系統處在一定的環境之中，又作用于一定的環境。它從環境中獲得一定的輸入，而又給環境一定的輸出。系統是一定環境中的系統，沒有環境也就沒有系統本身。

28.現代教學媒體的分類

① 視覺教學媒體 ② 聽覺教學媒體 ③ 視聽覺媒體 ④ 計算機交互媒體 ⑤ 綜合媒體

29.信息化合作學習特征

① 學習者參與度大

② 學習內容和學習資源豐富 ③ 學習交流方式靈活 ④ 評價方式多樣

第三篇：教育技術導論試題

１

1．從技術的兩個發展方向和三個發展階段，可以比較清楚地了解教育技術發展概況。這就

形成了關于教育技術發展的“2×3”模型。績效技術和知識管理技術屬于（）發展

階段的（）技術。

第四篇：教育技術學習心得

教育技術學習心得

計算機和網絡技術正飛速的發展，越來越深刻的改變我們的學習方式。信息的獲取、分析、處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質的標志，隨著素質教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生，為了適應工作的需要，教師要不斷的學習、不斷的提高，以適應當今教育形勢需要。從小培養學生掌握和應用現代信息技術，是信息社會對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一個重要組成部分，對于教師而言，運用現代教學技術進行多媒體教學是現代教育的一大趨勢。通過學習我的最大收獲是：

1、通過培訓，結合了教師應掌握的大部分內容。這種任務驅動式學習，營造了一種學習的氛圍；沒有大而空的理論闡述，師生平等，更易于理解與接受。使我認識到怎樣從學生的角度，將自己的課設計好和上好，并且很大程度的彌補了我的計算機知識缺陷。

2、通過培訓使我收獲最大的是教育觀念的更新。我們傳統的教育方式是老師教學生學，老師再教學生再學，老師不教學生不學的過程。多少年來一直沒有改變，就像某老師舉的例子一樣，19世紀的醫生到20世紀的手術室就不會動手術，而19世紀的老師到20世紀的教室卻能照常上課，而且越是老教師經驗越豐富。看似個笑話，背后卻反映出了我們教育事業的悲哀。而未來教育打破了傳統教育的常規，使要學生學習變為學生要學習，教學中教師要樹立以學生為主體 的教學觀念，以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，主動探究，掌握學習的方法。

3、互相幫助，合作學習，在學習的過程中，取長補短，集思廣益，共同進步。利用網絡優勢學員相互之間就學習方法、內容、資源等進行交流、切磋、幫助。每個學員都可以根據需要參考其他學員的學習成果，使用其他學員的支持材料以及搜尋到的資源，實現資源共享。

4、學會了利用搜索引摯進行網上搜索圖文。充分利用網絡資源，針對課程內搜索并下載相關圖文作為教學時的輔助課件，再加上采用適當的教學組織形式與教學技術，學生的負擔就會有所減輕，學習的興趣也會真正萌發。

要想讓現代教育技術發揮其應有的作用，根據自己在教學中的體驗，覺得在應用中應注意以下幾個問題：

1、教師要遵循教學原則和規律，發揮其主導地位。在教學過程中，教師要通過各種教學手段尤其是現代教育技術手段來高效地完成教學任務。一堂成功的成功的電教課會展示高超的教學藝術，電教手段的運用應恰到好處，畫龍點睛，激發學生學習的積極性，培養他們積極的探索精神，教師始終處于主導地位。切忌使電教手段的實施，影響了教學環節的銜接，破壞了教學情趣。因此，教師要恰到好處的把現代教育技術手段應用于語文教學中。

2、在設計課件時要實事求是，精心設計。在教學中，對現代教

育技術手段的運用，不能搞“一刀切”，應從實際情況出發，選擇得當。

總之，在語文教學中巧妙地運用現代化教育技術培養學生的創新能力，是大有可為的。陶行知先生曾謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”教材中可能引導學生創新的因素很多，關鍵在于教師如何運用多媒體，捕捉和把握創新的契機，設計和組織好教學。通過以培養學生創新能力為目的教學過程，提高教學效率，為培養新世紀人才奠定了夯實的基礎。

這次培訓給我的感受是：教師這一職業要求我們緊跟時代步伐，不斷地學習，才能滿足學生的求知欲；只有擁有了更豐富的知識，才能更好地為我們的教學服務。讓我們把所學到的知識運用到實際教學中。相信不久的將來，自己將會成為具有現代化教育理念能夠善用教育技術的新型教師。

第五篇：教育技術學習心得

教育技術培訓心得

我于今年7月31日到8月9日在參加了“教育技術”培訓。感慨頗多，歸納總結如下：

一、培訓時間短，任務重。十天的時間除了要學習兩本書的內容之外，還有 大量的作業需要完成。從開學典禮上高院長的殷切囑托，再到輔導教師的嚴格要求、一絲不茍，再到嚴格的請銷假制度??每一點無不昭示著國家對職業教育的重視，無不昭示著國家對職業學校教師進行培訓的重要性和緊迫性。

二、培訓前，我還認為“教育技術”就是計算機輔助教學，采用計算機及其 它多媒體對教師的教學實行促進作用。經過十天的培訓，我了解到，教育技術是指運用各種理論及技術通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。從定義中可以看出，教育技術是一種理論與實踐的結合體；它的研究對象是學習過程和學習資源；所采用的方法是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價。

三、經過這次培訓，我收獲了很多。首先就是學到了不少教育教學的東西。比如：授導型教學設計方法、探究型教學設計方法、教學資源的獲取途徑、一些多媒體技術的使用方法等等；其次，通過這次學習，我也交了不少朋友，像33中的肖玉兵老師、新鄉縣職專的楊復志老師、工業學校的趙云鵬老師等，他們不僅在專業方面給了我不少幫助，而且在做人做事方面也使我受益匪淺。通過十天的相處，他們不僅是我的老師，更是我的朋友。

四、這次培訓使我感受到，傳統教師的地位、角色和作用所受到的沖擊是最大的。首先，教師的地位不再是“主”——既不是“填鴨式”的“主講”，也不是“啟發式”的“主導”。相反，學生是主人，教師的一切教育行為是以學生的需要為指針的。第二，教師的作用由傳授知識為主轉化為培養學生的學習能力和學習態度為主，教師教了多少知識不再是評價教師優劣的主要指標，學生學了多少知識才更重要。第三，教師被要求關注學生的個性和個體差異，被要求滿足所有學生的學習需求。

這次培訓，從理論上來說，確實能達到教育教學最優化的效果。然而，任何事物都有兩面性，教育技術作為一個新興的概念，它的發展還不完善，在具體實踐中，還有不少值得我們商榷的地方，還有許多問題需要我們進行深入的分析與思考，本人反思如下：

一、“多媒體計算機用得越多越好”嗎？

如果整節課都運用電腦來上課，用電子幻燈代替板書，用電腦習題取代書面作業，用掃描圖片來展示掛圖、插圖和模型，用電腦“模擬”實驗來代替易做的學生實驗或課堂演示實驗。結果，前期課件設計過程花了該課的幾十倍時間，設計一堂課的物質成本和時間成本過高，可聽課的師生反映教學效果卻不見得好。

在實際教學中，是否要用現代教育技術手段，用多用少，關鍵看是否有利于教學重點的突出和教學難點的突破，是否有助于“減負提質”，決不能為使用而使用。

二、只要有了現代教育技術手段，課堂形式就“新穎”嗎？

目前各類公開課、觀摩課的評比中，許多人認為“在評比中要獲得好成績，一定要用上多媒體計算機”，認為只有這樣，教學才能體現出現代化和新穎性。很多公開課課件表現形式花哨，過分追求動畫、聲音與版面背景，忽視了學生的心理特點和感知規律；另外，這種傾向也不利于現代教育技術的普及，有悖實施現代教育技術的本質，易造成“空閑時，計算機閑置，教學比武時搶著用”的不和諧局面。

考察一堂課的好壞、新穎與否，主要看有沒有先進的教育思想作指導，效果怎樣，要對教學目標的實現程度、學生主體作用的發揮度，以及學生智能的培養等進行全面評價，而不能僅看現代教育技術手段的應用。

三、現代教育技術是不是要與每一個學校的學情相一致？

眾所周知，現代教育技術要得到徹底的貫徹落實，就必須有大量軟硬件投入，而這些投入需要大量的資金作保障，這對每一所學校都是一件必須認真對待的事情；另外，假如把學校的資源分為兩類，一類是軟硬件資源（偏向于多媒體等），一類是智能資源，只有當這兩者達到平衡的時候，學校的發展才是和諧的。如果設備投入水平過高，就會造成資源的浪費，相反，如果投入過于不足，又會造成智能資源的浪費，所以，對每一所學校來說，軟硬件資源的投入必須與學校智能資源相符合。

總之，教育技術作為一門與多種學科相交叉的新興學科，其內涵簡單，但應用的范圍極其廣泛。我們要正確的理解，并結合到我們日常的教學工作中來，這需要每一位老師的思考和努力。我們要盡量發揮他的長處，為了真正做到最優化的課堂，為了每一位學生能最大限度的接受到所學的知識，為了學校現代教育技術水平的提高，為了信息技術與學科整合的進一步發展，作出我們應有的貢獻。